推荐第1篇：化学课堂教学六步法
化学课堂教学六步法
江苏商贸职业学院建筑工程与管理系 鲁桂华
[摘要]：化学教学方法很多，在多年的化学教学实践中，总结出通过定向、自学、讨论、答疑、自测、自结这六步课堂教学法的应用。
[关键词]：化学课堂
定向 自学 讨论 答疑 自测 自结
化学课堂可用的教学方法很多，像讲授法、讨论法、答疑法、演示法、实践法、练习法等等。我想，作为一名化学教师，我们要紧的不是盲目否定哪种教法，更不是将某种教法不加任何更改地照搬到自己的课堂使用。优秀的化学教师应该向蜜蜂一样，广泛采集对于自己有用的花粉，酿造成自己课堂教学的“蜂蜜”，集各家教法所长，结合自身素质，个人性格特点以及学校和学生的实际状况，找到有自己特色的教学方法。
在长期的化学教学实践中，我总结出定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六步课堂教学法。
一、定向
定向即明确每堂化学课所要学习的要点，要从整个单元，整册书，以致从化学总体知识的角度看待所要学习的内容。因为这样看，就能够丢掉那些无关紧要的细枝末节，从而抓住问题的关键。
另外定向还要结合学生的实际情况仔细斟酌。对于如何确定学习重点可以由我提出，可以由学有专长的同学提出，也可以大家讨论确定，而每当这时，我会根据大多数同学的意见修改学习重点。
在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《原子结构》这节课的学习重点是（1）原子中各微粒之间的关系----数量关系、电性关系、质量关系、大小关系（2）元素、原子、同位素的概念和关系（3）相对质量、质量数以及中子数相关计算。也有的备课时预先准备好分发给学生。
二、自学
有了明确的目标，同学们就可以根据自身的情况向目标迈进。 1.纲要式自学
它适合于对一个单元教材或参考资料的自学，用以统观全貌。自学以粗读为主，再精读其中的重点与难点。在每一单元或章节之前，按目的要求列出几个题目，如“电解质溶液”一章，要求学生看出全章分四大部分：第
一、
二、三节讲弱电解质的生成而引起中和滴定，引入当量浓度；第四部分为电化学内容，讨论化学能与电能的互换。
2.笔记式自学
自学不做记录将收效甚微，要注意培养学生学习时作摘录的习惯。这种自学方法适用于阅读教材的部分章节和参考书，需要去粗取精。特别在阅读参考书时，读书笔记成为自学的一个得力助手，教材中有的内容比较琐碎，如有机部分关于石油及石油产品概述，煤和煤的综合利用，硅酸盐工业、炼铁和炼钢等，都适合采用这种自学方法。
现以石油和石油产品概述为例，简列提纲如下：
（1）石油和天然气——烃的主要来源。
①天然气；②石油。 （2）石油的成因。 （3）石油的成分。 （4）石油的炼制。
炼前处理：为什么？怎样处理？ 石油的分馏（物理加工） 常压分馏 减压分馏
什么叫石油分馏？分馏的实验装置。 裂化（化学加工）
催化重整目的；重整方法。
（5）石油加工后的产品及用途。 （6）石油加工。 ①什么叫石油加工； ②裂解（与裂化的区别）； 裂解的目的； 石油化工与环保。
通过笔记式自学，可使学生获得系统而完整的知识体系。 3.问题式自学
现行教材不大适合学生自学，这就适合于采用问题自学。例如，盐类的水解，它破除了过去盐的分类，为什么？为何同浓度的NaAc、NH4Cl、NH4Ac、NaCl的水溶液的酸碱性有差异？NH4Ac与NaCl水溶液的酸碱无差异而其本质又有差异等等。
4.总结式自学
又称收获式自学。化学知识多而杂，学生容易一学就会，一多就乱，时间一长就忘，为此就应注意训练他们总结归纳的能力，以达到知识系统化。如讲完金属键，化学键类型便告一段落，这时指导学生在阅读复习的基础上总结几种键型的本质，四种晶体的异同，并列表归纳。
5.对比式自学
化学概念有很多易混淆，教师应有意识地引导学生对此进行对比，通过自学找出其相同点、不同点和相似点。如同系物，同分异构体；同位素，同素异型体、同种物质；再如裂化和裂解；结晶、结晶水合物，结晶水等，它们之间有相同之处，不反复对比，便易混易错，以至张冠李戴。再者，有些概念还必须通过咬文嚼字才能彻底搞清，凡此种种，只有通过对比式自学才能真正掌握概念。
6.探索式自学
这是发展学生高水平自学能力的一种方式。尤其适用课外学习，其程序是：提出问题——阅读资料——设计解决问题的方案——进行实验——讨论交流——总结归纳——再提出问题，……周而复始螺旋式上升。课内探索主要适用于简单问题，如此较复杂问题可将其分解为几个小问题，逐一解决。如“络合物”一节，可分为（1）无水硫酸铜为何遇水变蓝？（2）CuSO4溶液遇NaOH溶液为何出现蓝色沉淀？（3）加入氨水后为什么沉淀溶解？（4）再滴入NaOH为什么不出现蓝色沉淀？看来似乎问题很多，但都围绕一个Cu2+的去向这个中心问题，并以此为探求知识的途径。继而以Ag+→AgC1→[Ag（NH3）2] +为线索设计另一条途径，使知识步步深化，随后讨论络离子的破坏，内界与外界的互相转
化，这样，便形成一条清晰的知识脉络。
三、讨论
由教师或学生提出问题，然后教师拟定讨论题目，由学生精读后进行讨论，形成“三角往返式”的信息反馈（即老师为一方，同学之间互为双方），如在讨论溶解度概念时，经充分讨论，总结归纳为四点：（1）要在一定温度下；（2）在100g溶剂（水或非水溶剂）；（3）达到饱和状态；（4）溶解度单位是克。同样，关于电解质的定义，也先阅读后讨论，结论出三点：（1）在溶解于水或熔化状态下；（2）能导电；（3）必须是化合物。对醇、酚之别，醛、酮之别等均采用此种自学方法。
讨论的形式可以是分组讨论，也可以是全班讨论，还可以是师生讨论等。
四、答疑
通过分组讨论依然不能解决的则提交班级解决。此时如果能由学生解答的则由学生解答，否则由教师解答，在答疑时提出的问题可以是教学重点中提到的，也可以是学生自己发现的问题。如果某一问题带有普遍性，教师则应当堂予以解答。如果不具普遍性，且无深究的意义，为了提高课堂提问效率，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后老师再跟你个别研究。”
五、自测
即自我测验。测验方式有很多种形式，有时学生根据学习重点自己出题，自己解答；有时请一名同学出题大家解答，也有时每组出一道题，分别由其余组抢答；有时我出一组题，或直接做教材后面的习题。需书面回答的题目，一般都规定好时间，全班同学进入竞技状态，在规定的时间内完成，然后立即红笔批改，错的地方用红笔写出正确答案，更改之后将红色的内容用蓝笔再做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪些进步。
六、自结
自结即学生自己回忆总结这节课重点学习内容，整个过程有几个主要环节，是否已经掌握所有知识点。这类似于录像机倒带，学生将必要的环节重新放映一遍。自结采取的形式大多是学生各自坐在自己的位置上，大声地评论，也有时指定一位同学总结，其余同学边听边修正。
从信息论的角度看，此六步对于信息处理会起到一定的作用。第一步定向，划定信息的接收范围，随时将干扰学习的知识排除在外。主动接受信息则体现在自学这一步。信息传递的最主要过程是讨论和答疑。教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输，这两个环节会产生信息的多向传递，师生都是信息源，又都是信息接收器；师生的行为既是反映，又是信息。第五步自测和第六步自结作为整个课堂信息传递过程的终极部分，其主要任务是对本课所接受信息的即时反馈与强化。
六个步骤基本确定后，具体运用则形式万千，侧重点不尽相同。如以定向为主的计划课，开学初讨论学习计划，期末则讨论复习计划。有时一节课为了消化两个疑难问题，同学们希望自己讨论，而不希望老师马上给出正确答案，这样的课便是讨论课。期中、期末复习课，同学们提出各种疑难问题，教师来解答，这就是答疑课。为了检查某一阶段的收获，同学们互相出题考试，自然就是自测课。总结、复习单元、期中、期末的学习重难点，间或也有讨论、答疑、自测，但以总结为主，于是我们称之为总结复习课。
总之，教师不应该把自己框定在某一种固定模式里，可根据自己与学生的实
际确立一种基本模式。情况有变则变，如随着自身涉猎知识范围的改变，学生基础的不断提升，学习积极性的不断增强，那么化学课堂教学方法，教学步骤也要随着发生相应的变化。
参考资料： 《化学》 人民教育出版社
《实用化学》
苏州大学出版社
《化学习题集》
北京出版社
《高中化学实验大全》电化教育音像出版社
推荐第2篇：双流县黄甲中学课堂教学六步法
双流县黄甲中学课堂教学六步法
一、课堂六步教学法的指导思想： l、抓全体学生主动学习不遗余力。课堂教学中主要抓全体学生的自主学习和合作学习，推及到课前预习和课后各种形式的辅导。
2、教师千方百计为学生提供——最多的时间是学生自主学习、合作学习的时间，最好的手段是让学生自主学习、合作学习的手段，一切围绕促进学生在原有基础上持续发展。要求老师们在教学中贯彻始终。
二、课堂教学六步法
第一步：组织导入。（5分钟）
组织导入分课前和课中两部分，课前两分钟主要是组织学生静坐，检查学生课前准备情况，目的是让学生在课前就能进入到课堂学习的氛围中。导入3分钟，形式多样，可回顾旧知识引入，可创设情境引入，也可直接点题引入„。
要求：老师尽可能做到少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。
这一步可概括为：有组织，活导入 第二步：出示目标。（1-2分钟）
要求：l、出示学习目标用时要短，从而节省下时间，让学生有比较充分的时间去学习。
2、学习目标要非常明确、具体(为达到此目的，可将书面语言改为口头语言)，可操作，学生摸得着，够得到，经过努力能完成。
3、学习目标要严格遵循课标、教材的要求，注重显性的知识和能力，而把过程和方法，情感、态度和价值观有机融入知识和能力目标之中。
4、学习目标的制定不能太多，要切合一节课的实际。这一步可概括为：示目标，简介绍 第三步：自学合作。（5-20分钟）
这一步是“先学后教”中“先学”这一环节，是一节课的重头戏。
具体要求：
1、课前准备好自学提纲或指导题，或印制，或制作为课件，或抄于小黑板上。
2、自学指导题具体明晰，紧紧围绕学习目标，努力为完成学习目标服务。
3、自学提纲的表述上用“比„„”的形式，时刻注意激发学生的学习积极性，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的快乐、成功的快乐、胜利的快乐。
4、要定出非常具体的自学时间。它不仅告诉我们在教学中要让学生有极强的时间观念，而且要在备课中下大力量花大力气充分考虑各种因素合理安排教学时问。
5、学生根据自学提纲或指导题自学和合作学习，老师尽可能不给子指导。主要目的就是培养学生自学能力和合作学习的能力，首先要引导学生自主学习，在自主学习的过程中养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯和能力。在此基础上，引导学生合作学习。
这一步可概括为：生自学，师巡导。
第四步：交流展示。（5-10分钟）
这一步主要体现为“先学后教”中的“后教”这个环节。主要形式一是老师根据自学指导或提纲提问，学生交流作答；二是老师作根据学生交流展示的情况，进行精答或精讲。
这个环节值得注意的几点。
1、老师提问决不是从优秀学生问起，而总是从学困生问起，整个环节关注的是学困生的学习情况。
2、学生回答正确时，老师决不重复，而紧接着让学生回答后面的问题。
3、“后教”的“教”，即老师先问学困生，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。如果最好的学生回答不出或不准确，老师才给予指导，进行教师精讲。
4、在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到让学生“解惑”，决不让学生留下疑难。
这一步可概括为：一般问题“兵教兵”，共性难点问题师教清 第五步：训练反思。（5-10分钟） 这一步有以下两种形式：一是老师对交流展示中学生容易出错的地方，再出示相关的题目。要求：学生要独立完成，限时完成。检测过关的形式可以是随堂抽问、做作业，亦可以是做试卷。
二是对本节课的重点知识进行归纳，对解题思路或方法进行总结，对易混知识点进行归类，对易错的地方进行方法式的小结等。
这一步可概括为：所学问题，堂上清 第六步：巩固拓展。（5分钟）
这一步主要是布置巩固性拓展训练题，让学生对本堂课所学重点知识进行较为系统的掌握，并能灵活运用。这步可根据课堂教学时间和教学需要，在课中或课后完成，而主要是放在课后。
这一步可概括为：系统掌握，灵活运用。
三、附注：
1、课后，教师将学生在课堂上出现的错题记录在备课本上，建立错题档案（特别是数理化及英语学科），为以后的“周测’’或“月考’’做好充分准备；
2、教师找准出错的学生，进行分类指导。
黄甲中学 2011年1月
推荐第3篇：三段六步法
三段六步教学模式的浅析：
摘自肃宁县教研室王迎春
魏书生六步教学法：
定向 ——具体每一课的学习目标
自学——自己学习研究（教师指导下）
师为辅）
盘锦市六步教学法：
辽化小学六步教学法：
讨论——自学基础上的相互沟通，互相帮
助，解决自学中的疑难问题（不要成为形式和负担) 答疑——全班交流，教师点拔、解答。 自测——自我检测（方式灵活多样） 自结——课后学生总结。（以学生为主教定向 自学（自学阶段） 释疑 探究（导学阶段） 互测 自结（测评阶段） 巩固练习交流预习认准目标 指导自学 主动自学 了解学情 自学反馈 互学互帮 精心点拨 引导发现 测评总结 完成作业
1、比较三个层面的六步教学模式，我们会发现它们的中心都是培养学生自学能力，不同点在于面对的学生面不同，由中学到中小学再到小学，过程逐渐具体化，变化是为了适应，这正体现了盘锦教育的科学性和民主性。
2、推广盘锦六步教学法的最终目标是培养学生自学意识、自学习惯和自学能力。达到学生自己学会的越来越多，教师教的越来越少，而学生的学习能力越来越强。使学生乐学、会学、能学，真正成为学习的主人。
3、传统的课堂教学典型特征是：教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生做题。学生学习是完全被动的学习，教师成为课堂的主体。而六步教学法的特点是：突出 学生在课堂学习中的主体地位和教师的主导地位。学生能学会的让学生自学，学生学不会的教师引导点拨，这和新课标提出的课堂教学要以自学、合作、探究为主要的学习方式的理念是不谋现时合的。和现在流行的如：杨思的“先学后教、当堂训练”、ＪＩＰ实验的主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价等在本质上都把学习的主动权交给学生，培养学生自学能力，让学生真正成为学习的主人。而盘锦的“六步教学法”更加明确、具体、实用。
4、推广使用六步教学法过程中注意做到：
（1）精研教材，准确定位学习目标。
（2）认真研究自学指导，分散学习目标，指导学生自学方法。（重点解决学什么？怎么学？）
（3）学生自学过程中，教师要巡视指导，了解学情。重点关注中差生自学情况，及时了解他们在自学过程中遇到的困难和疑问。
（4）交流汇报自学情况时，要重点让中差生先汇报，力求把所有自学中的问题都展现出来，其他学生能解决的让学生解决，教师不要急于讲解，学生不能解决的，教师再启发引导或细致讲解。
（5）注意把握重点和难点问题，重点的知识要强化，不能有同学解答就放过，更不能轻描淡写，草草了事。难点问题要精心点拨。讲解突破，力求让所有学生学懂、学会，学透。
（6）互测练习也是反馈练习，教师要根据目标精心设计，以基础练习为主，注意习题的层次和梯度。既是巩固，又是反馈，要能发现问题。
（7）自结：要尽量让学生完成（特别是中高年级），总结全课要回应学习目标，从而检测课堂学习效率。
（8）使用六步教学法要区别不同学科、不同年级、学生自学能力差异。不同课型，选择不同的教学设计。比如：低年级就要自学的内容少一些，要求浅一些，自学指导细一些，教师讲解多一些。 在学习尝试推广盘锦三段六步教学的基础上，肃宁县教研室根据我县的实际教学情况，总结提出了肃宁县小学数学高效课堂教学模式：
一、基本练习，激情导入。
二、认准目标，指导自学。
三、合作学习，引导发现。
四、变式训练，反馈调节。
五、分层测试，小结提升。这是实践经验的总结，是在盘锦三段六步教学模式的基础上的拓展和创新。这一模式在强化学生自学能力培养的基础上，进一步强调了教师创设问题情境的课前激情导入，和课后学生课堂学习效果的测评与反馈校正。不仅突出了学生学习的意义与兴趣性，而且强化了当堂学习效果的检测，因此更适合我县小学数学课堂教学。希望每位小学数学教师认真领会，尝试运用。进一步更新观念，改进教学，培养学生自学能力，提升教学整体水平
推荐第4篇：课堂教学五步法
课堂教学五步法——小学语文有效课堂教学模式初探
小学语文是基础学科，也是人文学科，小语课程标准指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”以前的语文课堂，会发现有的学生不愿回答问题，不愿做习题。有些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，小学语文有效的课堂教学模式针对传统教学中忽视的问题提出，并力图改变语文教学时学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，不断增强其今后适应社会发展需要的知识技能基础，真正使学生的语文综合素养得以提高。
一、小学语文有效课堂教学模式的研究目标及构想
为提高小学语文有效课堂教学，特提出“课堂教学五步法”课堂教学模式，这一教学模式可包括“情趣导入—自读质疑—细读研讨—练习运用—拓展延伸“五个步骤。简称“课堂教学五步法”。在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培养和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
二、研究实施
（一）按有效课堂教学模式的五个环节实施
1、情趣导入 让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑 自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨 在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视集体开窍反应，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，
让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、练习运用 练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈，以表扬为主及时评价。
5、拓展延伸 有资料表明，学生语言的积累来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。
（二）课堂教学模式在教学中的操作方法
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节方法。
1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学
生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。
2、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。
三、具体课例
以三年级第四单元17课《可贵的沉默》为例。 第一课时
1、导入课题，激趣引入。
2、初读课文圈画生字词，围绕课题提出有关课文内容的问题。
3、检查学生生字词的情况，注重从生字的音、形、义方面着手。1）、给生字组词和扩词训练。 2）、联系生活实际理解相关的词语。
3）、指导写字，把相同规律的字归到一起有重点地指导写字。
4、检查读课文情况，把课文读正确，注意对多音字的指导。思考课前提出的问题。
5、把课文读流利，读不流利的地方多读几遍。1）、自己提出一个最有价值的问题。 2）、小组内讨论推荐本组最有价值的问题。
3）、全班内交流确定本课最有价值的问题，供下一节课研究学习。
6、选择自己喜欢的部分多读几遍。1）、指名读自己喜欢的部分。 2）、鼓励学生积累自己喜欢的句段。
7、检查本课学习的生字词。第二课时
1、导入课文，思考课文主要写了什么？
2、观察书上的插图描写了什么内容，理请文章的条理。
3、学习热闹的情景。
1）抓住重点词句感受父母对自己的爱。 2）想象自己过生日时的快乐情景。
4）读出自己的快乐心情。练读——指名读——对比读——齐读
4、学习沉默时的可贵。1）读课题，提出问题。
2）体会沉默的可贵，抓住重点词句理解体会。 3）感受前后“热闹”的不同。
4）指导读出自己的体会。
5、读写结合
1）、回忆父母对自己的关爱。请以“亲爱的爸爸妈妈，我想对你说： ”
2）、课后把自己说的写在日记本上。
四、研究结论
1、师生关系是教学过程中的基本人际关系。教师应主动改变角色意识，真正成为学习活动中的组织者和引导者。
2、注意挖掘学生的自主能力。教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。教学模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
3、学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，用课堂教学模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”、讨论交流，达到释疑解难的目的。
我们语文课堂教学要树立全局观念，瞻前顾后，各年段的要求不同，要抓住教学重点不放，只有这样，才能高质量地完成语文阅读教学任务和全面提高学生的语文素养。
文
推荐第5篇：9.问题解决六步法
第9课 问题解决六步法
一、目标
1、帮助学生了解成功解决问题的关键。
2、学习使用问题解决六步法来面对各种问题。
3、引导学生认识到与朋友一起献计献策是问题解决的一个好办法。
二、教学过程
（一）我诉我心
1.教师提问：你认为成功解决问题的关键是什么？ 2.学生回答、交流。 3.教师归纳小结。
4.教师讲述：请大家阅读“运用资源、寻求帮助”的几个观点，发表自己的建议，并将意见写在下面的横线上。5.学生填写并参与小组讨论。
6.教师讲述：请大家阅读“主动沟通”的几个观点，发表自己的建议，并将意见写在下面的横线上。7.学生填写并参与小组讨论。
8.教师讲述：请大家阅读“勇敢面对问题”的几个观点，发表自己的建议，并将意见写在下面的横线上。9.学生填写并参与小组讨论。
10.教师讲述：请大家阅读“坚持不放弃”的几个观点，发表自己的建议，并将意见写在下面的横线上。11.学生填写并参与小组讨论。
12.教师讲述：请大家阅读“选择一个好方法”的几个观点，发表自己的建议，并将意见写在下面的横线上。13.学生填写并参与小组讨论。
14.教师讲述：请大家阅读“调整心态，视问题为挑战”的几个观点，发表自己的建议，并将意见写在下面的横线上。15.学生填写并参与小组讨论。 16.教师提问：你对自己处理问题的满意度打多少分？0分表示很不满意，10分表示很满意，将你对自己的评价写在相应的空白处。
（二）小薇的烦恼
1.教师讲述：请大家花两分钟的时间阅读事例“小薇的烦恼”，并为小薇想想办法，越多越好。将你所想到的方法写在相应的横线上。 2.学生思考并填写。
3.小组交流，意见汇总，并进行全班交流。
（三）无法解决的愿意
1.教师提问：虽然我们想了许多解决问题的办法，但一些问题总是不能解决，你觉得可能的问题出现在哪里？请在下面所列的原因中选出你认为合适的，如果还有补充，也可写在相应的横线上。2.学生填写并交流。
3.教师总结:总是动心不动手，自我暗示是不可能解决的，理智上想解决而情感上不愿意等都是阻碍问题解决的重要因素。
（四）心心点灯
1.教师：阅读心心点灯，谈谈对问题解决六步法的感受，并想一想，我在哪一个环节做得不足，应如何弥补。2.学生阅读，交流。
（五）怦然心动
1.教师：给大家三分钟的时间阅读“被人误解的日子”，请思考，“我”在解决这个问题的过程中运用了哪些方法？“我”是如何消除别人对“我”的误解的？
2.学生阅读，交流观点。
3.教师提问：如果你遇到类似的情况，你会怎么办？还有其他的方法吗？ 4.学生交流。
5.教师总结：找出问题的焦点，想一想其中可能的原因，设想可能的解决办法并实践是解决问题的最途径。选择在特定的场合下，把自己的心里话说出来，得到大家的理解，会起到事半功倍的作用。
（六）献计献策 1.教师讲述：阅读下面的两个事例，请大家替当事人出谋划策。根据六步法，填写在相应的横线上。 2.学生填写，小组讨论。
3.教师提问：你从刚才的活动中领悟到了什么？ 4.学生发言。
5.教师总结：献策是解决问题的好办法，最好找朋友一起完成。要很好的解决问题，就应该对解决的问题有个明确的概念；任何解决方法都可以说出来，不管听起来有多荒谬；不要去删改任何解决办法；迅速记录下来；接着思考其他解决方法。
推荐第6篇：写字教学六步法
初 中 写 字 教 学 六 步 法
何田初中 余能宝
前些年，曾听说过“大学生的字不如高中生，高中生的字不如初中生，初中生的字不如小学生”的话，我一阵子难过，为我们的莘莘学子感到悲哀。初中阶段是人生的第一个转折点，也是学书的关键期，因此，初中写字教学不容忽视。从事写字教学几年来，我逐渐摸索出初中写字教学的方法。我认为，从以下六个步骤教学，效果较好，就暂名为“初中写字教学六步法”。
孟子曰：“无规矩，不能成方圆。”学习书法，不论是写毛笔字，还是写钢笔字都要遵循一定的规矩，那就是“循序渐进”。任何技能的形成都必须遵循这一原则，特别是习武练字这种长期的技能训练，要持之以恒，刻苦磨练。农村初中生学习写字要比城里的孩子晚一些，基础差，缺乏老师指导。要想在短短的三年内初步掌握书法技能，就必须有一种行之有效的教学方法，逐渐把字写好，写美，写快。
一、欣赏
任何人的艺术欣赏水平都比自己的实际表演水平至少要高出一个等级，人们在欣赏书法时，都能或多或少说出什么字写得好，什么字写得不好。如果让他动手写一写，却摇摇头，不敢献丑。在评论他人写字的时候，你其实也在欣赏作品，一般的人，优作劣作墙上一挂，自然能够认得。因此，在学书法之前，一定要让学生欣赏一些名家作品，激发他们的练字欲望，引起学生的练字兴趣，这无疑是一个良好的开端。在写字教学中，都离不开作品欣赏。欣赏有三类：一是他人作品欣赏，二是自我作品欣赏，三是比较欣赏。这也是一个循序渐进的过程。最好在每一次书法课开始时都有作品欣赏，学生陶冶在美感中学习写字，可以收到事半功倍的效果。
二、读帖
古人把看字叫做“读帖”。读帖是写字教学的重要环节，当前写字课的主要问题仍然是如何训练学生记忆字形，把字写得规范、准确。
读帖，即是观察、欣赏范字的造型之美，训练学生要想、悟，强化记忆字形。看字形的过程是对学生最好的审美形象思维训练，更是开发学生动脑的有效方法之一。古人认为，记住一个字的字形，等于写好了这个字的一半。中小学生的模仿力、记忆力是十分强的，如果给他一个正确的字形，他的大脑会打上深刻的烙印，相反，如果给他一个错误的字形，他也会终生不忘难以改正。
习武之人在练气功时最注重“意念”，其实学书之人也要“意念”，所谓“心想事成”就是意念的体现，“记住好的字形”，也需要强加意念，把要学写的字看一看，想一想，默念几遍，记住字形，效果会更好。
感知字形时，首先要认真观察每一个字的间架结构，笔顺笔路。其实我们的教科书里的印刷体文字许多是楷体，很规范标准的。观察时训练学生要达到“凝视”，从字的整体看到局部，再由局部看到整体；看准偏旁、结构、笔顺、笔画的长短、粗细以及用笔特色；看准各部件的所占比例，每个笔画的起、运、收笔的位置和角度；再看字的整体框架风格，是较长还是偏方、偏扁；是较大还是偏小等等，这些都是在读帖中要记住的。
三、描摹
描摹就是描写与临摹。描写是将透明或半透明的纸蒙在字帖上，认真仔细地描画，力求准确。这是学书的启蒙阶段。虽是启蒙，但有一点必须注意，描画时不得复笔，每一个范字必须描写五遍以上，每描一次要与范字比较，看哪笔不够准确，不够到位。描写对于初学书法者效果较好，成效较快。
临摹是看准字帖的范字，默记在心，然后在稿纸上一气呵成写好这个字，说白了就是依样画葫芦，要想把“葫芦”画像并非易事，要把握整“字”大局，不能看一笔画一笔。一个字的“套路”要完整，做到胸有成“字”，方能入门。
四、比照
比照是在临摹的基础上进行深化，即把临摹的字与字帖上的字进行对比，找出自己的毛病，然后逐步改正，争取做到形似、神似。这一环节周期较长，心急吃不了热豆腐。要临摹比照，再临摹再比照，持之以恒，不得急功近利。比照可以自我比照，也可以同学间相互比照。因为学无止境，所以比照不能间断。在练字的过程中常常有“反生”现象，就是写了一个阶段，越写越难看，总觉得自己没有长进。其实是有长进的，那是鉴赏水平的长进。过了“反生”阶段，才有质的飞跃。
五、背帖 背帖，顾名思义是完全脱离字帖，把字帖上的字准确地写下来。由于每个人的记忆力不一样，而且有遗忘现象，所以背帖也得反复多次，开始要每天背帖，一周后两天背帖，一月后五天背帖。坚持一年，才能牢记在心，永世不忘。在每次背帖的时候，也不要忘了比照，有比照才有提高。此时教师的精要点评至关重要，要表扬写得好、进步快的学生，同时要培养学生自评、互评能力和鉴赏能力。
六、创作
创作也就是学以致用。有两个含义：一是应用。在平时的学习过程中，做作业、写作文、考试中，要把学到的书法技巧运用起来，先求好，再求快，久而久之，方能得心应手，运用自如。二是比赛。比赛是对自己学书的一种检测，每一个学段因该抓住机会积极参加各种级别的书法比赛。有付出必有回报，说不定会给你一个惊喜。当然，写字非一日之功，要循序渐进，贵在坚持。随着年龄的增长，学书时间的增多，写字的质量会逐年提高。
有人说，练字如做人，确实不错。一个轻浮急燥的人如果能够学书三年，乃至更长时间，那么他一定能变得稳重大方，而且陶冶了自己的情操，提升了自己的文化品位。但愿教育工作者能够重视写字教学；但愿炎黄子孙能够继承华夏文明、中华国粹；但愿国人能够秉承中国传统文化艺术，代代相传，发扬光大。
推荐第7篇：英语学习六步法
英语学习六步法
作者：徐安祥
在进行语言学习的过程中，笔者结合听力通软件开发和使用的体会，总结出英语学习的六步方法，供大家学习参考。本方法主要以声音、视频为学习材料，借助软件或英语复读机等工具来实现。
L：听（Listening）----不管什么学习材料，先抛开平面的、静态的文字学习材料，直接选用带声音或者视频的有声资料，如磁带、CD光盘、电脑声音格式文件、网络音频文件等等。拿来先听，让听为自己建立\"语言定式\"，一开始就知道地道的、标准的语言是怎么发声的。这里的\"听\"有两个含义，先是听清、后是听懂。听清，只对发音、语音语调、连读、弱读、重音等语音现象把握得比较清楚，不一定全部听得明白，但一定要听清楚每个单词、句子的发音。允许出现听不懂的情况。反复听，直到听清（水平好的可以直接听懂最好！如果是这样应该适当地转入更高层次的内容学习）。听懂，则是听力练习的最高境界。它要求我们象听中文广播、看中文电视那样，可以在不经意间就明白了广播或电视的内容。在初级阶段，听懂的实现可以在后几个步骤中逐步实现。
好在现在有很多资料和工具可以帮助大家进行这一步的训练。听力通软件和本网站提供的内容和素材，就是为这一步准备的。由于内容全部采自英、美地道的播音员、记者、语言工作者的真人真声发音材料，所以发音地道，是鲜活的英语学习材料。
选择适合自己的语音学习材料；
反复地听，不一定强调听懂，但一定要听清楚；
一定要选择地道英美人士发音的资料；
坚持听，养成听的习惯，坚持一断时间，不能半途而废；
听之前，最好制定一定的计划和目标，使学习更有主动性和明确性。
Q：问(Questioning)----提出问题。被动的听、或者说是接受型的听的状态，还只是接收信息的\"输入\"阶段，虽然它对刺激语言功能的发展有很大的益处，然而对于注重交流的语言学习来讲还是远远不够的。通过提出问题（不管是自己问自己，还是问老师、问同学，只要水平比你高的，都可以作为问的对象，将听的过程中搞不明白的词、听不懂的地方、不理解的背景知识等等，通通作为提问的内容，甚至可以自问自答，同时，也可以采用查字典、翻资料、上网查询等多种形式获得解答的结果），变被动的\"听\"为主动的\"问\"，可以更进一步地刺激语言功能的发育。回忆一下我们小时候，是不是动不动就问家长这样、那样的问题？这种下意识的、进而是主动的提问学习方法，不仅可以帮助您掌握语言知识，也能增强记忆力和注意力。
不要害怕提的问题幼稚、可笑，只要你自己搞明白，就是值得，就是进步；
养成提问的好习惯，不仅有助于语言学习，也是个人成长的好习惯；
学习时要经常准备好学习的工具，如字典、软件、记录本等，可以将不明白的地方随时记录下来或者直接进行查阅；
注意将提问获得的结果消化、整理，在这点上成人应该比婴儿做得更好。
W：写(Dictation)----这里的写，主要是指\"听写\"。听写是在以上两个步骤的基础上，进行输出的语言学习过程。通过调动手、笔、耳的参与，将听到的东西默写（或听写）出来，进一步检验听的效果、加深对原文的理解、增强记忆力。写的过程同时也是复习、巩固的过程，能更进一步地加深对语音内容的了解，可以将在听的过程中似懂非懂、含含糊糊的东西彻底地搞明白。明白就
是进步，进步就是积累。积累到一定程度，你的语言水平就会在不知不觉中获得大幅度提升。千万不要忽视写的作用。写同时也是检验你到底有没有真正听明白所学内容的试金石。不要自欺欺人，一定要脚踏实地地认真进行这一步骤。
由于这个步骤比较枯燥，尤其是刚开始的时候，会吓怕很多人。然而正是听写，给了我们迅速提升自己的机会。而写到一定量的时候，你的英语水平又在不知不觉中提升了。记住：任何领域的成功都不会轻易得到。语言学习也一样。成功通常源自于一系列小的事情或最简单的定理，这些小事情或定理不断重复，最终联合起来成就了你；同时，上天好象也有抑制你成功的习惯，直到你几乎到了崩溃的边缘。如果你能证明自己能够突破和承受压力，上天就一定会释放它的恩惠，你会发现你能够在一个过去看上去不可能的层面上毫不费劲地完成任务。真所谓\"天道酬勤\"。不断给自己鼓劲，成功就在眼前。
采用适当的工具可以加快写的进度，如\"英语听力通\"学习软件，就是听写的利器；
不要急着去对照原文，一定要自己努力去听明白、写清楚，可以采用以上提问的方式去解决不懂的问题；
写完后，记着进行一定的总结，看看哪些方面以后要注意改进，如拼写、词汇、语法点、特殊语音发音规律等等；
可以将经常出现问题的地方记录在一个小本上，不断温习巩固，并避免重复犯错；
记住：天道酬情，坚持到底就是胜利。
R：读（Reading Aloud）----读的工夫是不言而愈的，对语言尤其如此。这里所说的读，指的是出声的大声朗读。笔者已经在几天前发表的\"大声朗读有助于语言学习\"一文中阐明了朗读的重要性。其实，我们在学母语的时候，朗读就起是起了很大的作用的。中国学生向来特别强调晨读、朗诵等工夫，这确实是语言学习的良好方法之一。可以将以上步骤的基础上，先跟着原声读，这就象有一个老师领着你读一样，软件的好处就是可以一句一句的进行跟读，而且可以快速定位，想读哪句就读哪句，想重听一遍就重听一遍。直到自己认为能够比较流畅地朗读整篇课文为止。你甚至可以将自己的朗读录下来，然后与原声进行比较。通过反复地模仿、练习，将自己的朗读技巧提升到一定水平。有时候，挑选几篇自己认为文字优美、播音清晰的有声资料作为练习对象，可以反复模仿播音员的发音、语音语调，直到能够背诵，并在不同场合向他人炫耀，不仅练就了发音，也有很好的成就感。
将朗读作为每天早晨起来以后的一个习惯动作，不念一念嘴巴难受；
一定要大声地朗读，最好投入感情，声情并茂，仿佛你就是播音员，你就是在向众人演讲；反复模仿几篇文章，直到出口成诵，由此突破发音关；
可以分阶段录下自己朗读的声音文件，保存起来（可以按录音的日期命名），以后在不同的阶段放给自己听听，看看是不是有明显的进步。
R：诵（Reciting）----诵就是背诵。背诵是在对通篇内容进行精听、写、读的基础上的进一步复习，直到能够背诵的过程。不一定每一篇文章都要背诵。可以挑选一些自己喜欢的、文字优美的、经典的作品、考试必考的等等，作为背诵的对象。其实，如果以上几个步骤做得比较充分的话，个人认为已经基本达到了背诵的地步。如果没有时间背诵，也可以简单地试着用自己的语言，复述一下所学的内容，也是很好的一个练习。
在反复模仿的基础上，争取能够背诵；
尽量不要在没有听的前提下进行背诵，不然由于发音的不标准以及过去的错误朗读积习，只会使自己的朗读技巧越来越糟糕；
不要光为了背诵而背诵，将语音的练习、内容的欣赏、单词的记忆、句型的巩固、语感的培养有
意无意地作为背诵的目的；
尽量挑选语言优美的经典名片作为背诵的对象。
R：习（Reviewing）--“学而时习之”是中国人学习的常用方法，也是屡试不爽的学习方法。英语学习也这样。隔一段时间后，将原来听过、写过、读过的东西再拿出来看一看、听一听、读一读、写一写，进一步加深理解，你肯定开会有新的理解和进步。如果是为了应付考试的话，这一步就显得相当重要了。复习的过程，也是学习提高的过程。养成了良好的学习习惯本身，比学到的具体知识更重要。同时，这里的习，还有“练习（Practice）”的意思，要尽量寻找机会进行语言的操练和练习。如和学友的对话练习、与外国朋友的直接对话等等，都是很好的练习方法。
将复习作为学习的一个重要过程，复习是加深理解和记忆的过程；
最好自己制定一些学习和复习的计划，如过多少天要复习一下哪篇文章等；
最后，请记住心理学家Denis Waitlet的一句话，\"生活就是一个自我实现的预言，也许你不会事事如意，但是只要你长期奋斗，你通常都能得偿所愿。\"语言学习也是一个长期奋斗的过程，再好的方法，如果离开奋斗的激情，离开坚持不懈的努力，都不能使我们获得成功。这也就是为什么很多人，今天跟着这个方法念，明天跟着那个方法喊，但最终都没有毅力坚持到底的原因。让我们一起喊一句口号：\"将英语学习进行到底！\"
以上文章只是作者自己学习英语的初步体会和总结，愿在这里抛砖引玉，大家可以踊跃发言，给我写信或发表评论。我会不断修订此文章，欢迎大家经常回来看一看、读一读。
推荐第8篇：议论文行文六步法
议论文行文六步法
敢为天下先
为了让孩子们看清这“六步”，我特意整 了篇“水文”。
幼时看过一部动画片《骑鹅旅行记》，家鹅莫顿对其他家禽说：“我要做第一只会飞的鹅。”鸡笑他，鸭笑他，马牛羊等都笑他。然而他不为所动，一直坚持勤奋练习。终于有一天，他一飞冲天！带着自己的小主人，飞越高山大河，游历了整个世界！
“敢为天下先”，这是家鹅莫顿给我们的启示。 （第一步：开宗明义，提出论点）
敢为天下先才可以除旧布新，敢为天下先才可以与时俱进，敢为天下先才能够持久发展！改革家王安石有句名言：“世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远。”是啊，不上高山怎知山之险峻，不入大海怎知海之广阔，不上九天怎知天之高远？古往今来的智者、勇者、能者、贤者大多是“敢为天下先”的典范。
（第二步：承上启下，自然过渡）
先秦时期，最能体现这种精神的人莫过于商鞅．他直面血淋淋的奴隶贵族制度，掀起一场自上而下的改革变法运动，虽有无数腥风血雨、艰难挫折他都没有后退一步。甚至于最后被处极刑时他仍然坦然面对。因此，他的英名流芳百世。 （第三步：论据有力，正例详析）
秦始皇变法革新，横扫六国，统一天下；孙中山驱除鞑虏，推翻帝制，建立共和；共产党人，开创社会主义救国道路，迎来新中国的曝光；邓小平坚持改革开放不动摇，实现国家的富强！这些人身上表现出的敢为天下先的精神，像夜空中闪耀的星光，永远辉映着过去，照耀着未来。
（第四步：论据充分，略例排比）
人类的进步需要敢为天下先，社会的发展需要敢为天下先，为人民谋幸福需要敢为天下先。敢为天下先的精神开创历史，铸就未来。在困难面前，在权威面前是畏首畏尾，还是迎难而上；是止步不前还是敢于超越，其结果有着天壤之别。1900年，著名教授普朗克提出了量子力学假设及普朗克公式。然而当他发现他的假说破坏了他一直崇拜并虔诚地信奉为权威的牛顿的完美理论时，他放弃了。物理学理论也因此停滞了几十年。但是25岁的爱因斯坦敢于冲破权威圣圈，大胆突进，赞赏普朗克假设并向纵深引申，提出了光量子理论，奠定了量子力学的基础。随后又打破了牛顿的绝对时间和空间的理论，创立了震惊世界的相对论，一举成名，成为现代物理学的奠基人。
（第五步，论证全面，正反对照）
我们正生活在—个除旧布新的历史时期。许多新的情况需要我们去研究，新的路子需要我们去探索，新的局面需要我们去开创，新的经验需要我们去总结。这一连串的“新”无不跟“先”联系在一起，新的形势时刻都在召唤着立志改革的人们先想、先说、先干、先攀上高峰。
朋友们，为了你的鸿鹄之志，为了你远方的梦想，为了人间的美好，请鼓起勇气，拿出魄力，勇往直前，敢为天下先！ （第六步：联系实际，有力结尾）
我这篇文章用的是“旧素材”，如果用“鲜素材”，那就更好! 先让他们记住这六步都写什么，怎么写,所以我编了“顺口溜”
第一步：开宗明义，提出论点。或引用，或比喻，或排比，或比兴，或叙事，或立靶，总之，三句话即直奔主题，切忌故弄玄虚，弯七绕八，拖泥带水。
开头歌：开宗明义入主题，直立引喻叙问比。语言简洁不拖拉，观点鲜明求靓丽。
第二步：承上启下，过渡自然
过渡歌：因果假设和比喻，解说引用和对比。过渡段落三五行，“古今中外”领后例。
第三步：论据有力，正例详析。事实胜于雄辩，一个精当的事实论据，往往能够有力地证明论点。 论据使用歌：围绕论点来举例，夹叙夹议前后议。因果假设和解说，引用、设、反和比、喻。 第四步：论据充分，略例排比。如果说详例是点的勾勒，那么略例就是面的铺展。点面结合能够形成立体感。
第五步：论证有力，正反对照。在前面详例剖析、略例排比的基础上，再从反面切入，正反结合，对比鲜明，从而更加突出中心。 第六步：联系实际，有力结尾。这一段是为了突出文章的现实针对性，联系实际，解决问题，从而使主题得到进一步升华。
联系实际歌：文章要有现实义，莫要忘了联实际。国家社会时代感，人生必然有规律。谈谈不足和缺点，说说生活和学习。文章有了针对性，才是真正讲道理。结尾需要美和力，照应论点莫忘记。号召展望和反问，文采需要排引喻。
直立引喻叙问比。
——开头就讲这七个字
哪怕他学会两个，就会开头了
直：明确“直”的含义就是：在文章的开头，直接提出论点，不绕弯子。这是开宗明义，开门见山的写法。这种写法不仅使文章中心突出，主题鲜明，而且能给读者留下深刻印象，而且先声夺人，观点鲜明。
我们中国人是有骨气的。《谈骨气》
个人生活引出：中学三年的生活，给我许多弥足珍贵的经验，其中之一是：不怕失败，正视失败，不解努力，才能反败为胜。《正视失败》
社会现实引出：现代社会充满了诱惑，这需要我们在选择中善于舍弃。《善于舍弃》
必然规律引出：我们知道，生活有着太多的曲折，也有太多的意外，但是，“既然选择了前方，但只顾风雨兼程”，认定的，就要去坚守，不要轻易说“不”。《不要轻易说“不”》
学生看了这些，百分之九十五会用其中一种办法“直”一下。所以，下面是学生活动。
【学生活动一】
给《直面挫折》这篇文章用“直”的办法开头。 下面是第二种开头的办法
立：理解“立”的含义。这种方法从与自己的观点或所要议论的主要事实相反的观点、事实入手，先立起“靶子”，或者说说现实生活中人们在某一方面的不足。然后陡然一转，再转出作者自己的主旨，亮出正论。这种开头方法的针对性强，使文章有的放矢。
【实例】
谈不足
青年最爱谈理想，青年最苦恼的是理想和现实常常有矛盾。
有的青年虽有理想，但刻苦勤奋不足；有的也很想为理想努力，但不能抓紧一点一滴的时间；有的自以为条件差，岗位平凡，无用武之地，不能充分发挥主观能动作用。结果，常常在碌碌无为的苦闷中慨叹蹉跎。
奋斗，是实现理想的阶梯。离开奋斗，理想就只能是幻想而已。有理想的青年，都应从眼前的现实起步，以非常艰苦的奋斗，作为通往理想境界的阶梯。《理想的阶梯》
说不，是一种拒绝。因为你不喜欢，或者你不需要，或者你伤及自尊，所以你选择了拒绝，你说：“不！我不需要！”
说不，是一种放弃。你在不懈的追求中饱受煎熬，甚至历经艰辛，离成功一步之遥时，却坚持不下去了，你面露痛苦之色，无奈地摇摇头：“不，我不行了。”
说不，是一种反击。也许，你承受了太多的说不清道不明的误解；也许，你受尽了只有你自己才了解的太多的屈辱；也许，你再也忍受不了那些不负责任的指责，终于，你气冲牛斗，爆出一声怒吼：“不！你们给我闭嘴！”
„„
谁也不能否认，说不，是天赋人权，是你与生俱来的权利。你可以在种种情况下说不。但是，作为你真诚的朋友，我还是要郑重其事地告诉你：“不要轻易说不。”《不要轻易说“不”》
有人说“人不为己，天诛地灭”，并且把它奉为人生的信条。是，自私是人的自然属性。然而，作为社会化的，有道德感的人类，不应该太过自私，而应懂得奉献。《要留奉献满乾坤》
这种打倒“靶子”再立论点的开头方式，也很好操作，学生写起来也不难。 【学生活动二】
给《直面挫折》这篇文章用“立”的办法开头。 引：引用可以使文章更有文采，引用既能当做议论文的论点，又能当做论据。引用开头显得文章典雅厚重。今天我们来学学怎么用引用开头。
【实例】
1．引用的话即是论点，直接引用名言（诗词）之后，提出论点，不解释。
①中国有句俗话，叫做“一勤天下无难事”。唐朝大文学家韩愈也曾经说过；“业精于勤”。这就是说，学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。《说勤》
②俄国作家车尔尼雪夫斯基说过这样一句话：“一切真正美好的东西都是从斗争和牺牲中获得的。”是的，一切美好的东西都来源于奋斗，成功不也是如此吗？《成功在于奋斗》。
“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”是啊，没有一个人可以随随便便成功。奋斗是实现理想的阶梯，努力才能有所收获。《奋斗是实现理想的阶梯》
【学生活动二】
给《直面挫折》这篇文章用“引”的办法开头。 这个也没难度，因为初三才开始学的。 喻：理解“喻”的含义
就是用比喻句开头。（最好是比喻性的排比）
叙：明确“叙”的含义，在开头用叙述的表达方式引出文章的论点。此种办法开头能引起读者的共鸣，不生硬。
叙寓言或童话：有这样一个拔苗助长的故事，„„，做事不能急于求成。
事不能急于求成。叙典故或故事：汉末名臣陈蕃，小时候懒散邋遢，父亲的朋友杨建见到他房间脏乱不堪，就跟他说：“你为什么不打扫一下房间在迎客呢？”陈蕃说：“大丈夫当扫天下，何事一屋？”杨建说：“一屋不少，何以扫天下？”杨建的话给我们深刻的启发，是啊，想扫平天下，当从扫一屋开始；想做大事，当从小事做起。
叙史实
马谡刚愎自用痛失街亭；关羽固执轻敌败走麦城。历史严正地告诉我们一个道理，不可固执己见，要多听听他人的意见和建议。
述生活场景
朋友，当你独自踯躅在冰冷的寒夜，你是否在为遭遇不幸而困苦不堪？其实，人生中挫折与痛苦时常有。调整好心态，正面痛苦，走过风雨，便有彩虹。
用“叙”的办法给《直面挫折》开头。
看了这么多例子，学生照猫画虎也能画出来。
问：理解“问”的含义，即在文章的开头设问或者反问，引起读者的联想和共鸣。
问别人：财富是什么？有人会说：金钱、地位和权力。我想，财富不仅仅是物质上的富有，更是精神上的充实。
问自己或“我们”
近日，关于在网上、电视上关于“跌到的老人扶不起”的新闻仍不时传播。看到这些新闻的时候，我们扪心自问：如果我们遇见了跌倒的老人，我们会去扶吗？敢去扶吗？我想，我会。因为我知道：扶不起跌倒的老人，道德的大厦就会坍塌。
问自然：是什么，让小溪奔流不息，欢腾入海？是坚持；是什么让种子发芽滋长，长成参天古木？是坚持。成长，需要坚持。
问古人或名人：比如如果问问古人成功的秘诀是啥，韩信会说什么，贝多芬会说什么，邓小平会说什么，而我会说——论点。
【学生活动】
给你的《直面挫折》确立观点，试着用“问”的办法开头。
比：明确“比”的含义，明确“比”的含义，用对比的办法开头，给人以深刻的印象。 【实例】 今人对比
面对失败，坚强的人会东山再起；懦弱的人一蹶不振。两种态度，两种结果，我们应该怎么做？不言而喻。
古人对比：
面对胯下之辱，韩信忍常人不能忍，终成一代名将；面对失败的屈辱，项羽悲叹无颜再见江东父老，落得自刎乌江。对待人生中的某些打击，韩信和项羽的两种态度，决定了两种人生。生活中，当我们遇到挫折和打击的时候，我们应该怎么做呢？
还可以古今对比，现象对比，观点对比。
推荐第9篇：学习古诗六步法
学习古诗六步法 1.了解诗人，理解题意 2.正确流利，熟读古诗 3.借助注释，理解诗意 4.想象诵读，体会感情 5.走入诗境，熟读成诵6.迁移运用，举一反三
推荐第10篇：魏书生课堂教学艺术
魏书生课堂教学艺术
2003年的3月7日，我们一行33人在盘锦市武星宾馆凌晨5点就起了床，5点半吃早饭，6点钟出发，坐着中巴穿过辽河大桥，行使了将近40分钟，来到了盘山中学——盘锦市实验中学，兴致勃勃地听魏书生每天早上7点钟给学生上的语文课。为了使这盼望已久的时刻留下永久的记忆，我头天晚上，就充足了电、倒好了片，作好一切摄像准备。
在参观了校园之后，我们于7点55分爬到了五楼能容纳100多人的大教室，教室前60多名初中三年级的学生已坐好，正在做上课前的准备工作。教室前左上角悬吊着一台的电视机，下面是一台投影器；黑板上方边沿的正中央是国旗，两边是“诚实、善良、勤奋、创新”的八个大字；黑板的左边是用粉笔书写着的“距中考仅有111天”的到计时警示，右边边沿上挂有曲卷进去的投影银幕，右上角用英语写着“Friday ,March Tenth”下面是三颗红黄蓝三种不同颜色的剪贴五角星；紧挨黑板右边有一个简单的表格，内容有：“控制：闲思、闲事、闲话”以及“3月7日星期五”的时间表和“早：语、1数2物3体4语5化6化7文9英（晚）”的当日课表，还有值日班长李文韬抄写的 “知识就是力量”的格言；黑板左面与门之间的空墙上，用书报夹夹挂着好几张奖状，我们能够醒目地看到最上面的一张是：1002年12月16日，学校奖给三年级八班“冬三项比赛第一名”的奖状获。由此，可以看到，在培养学生应试能力的关键时刻，盘锦中学并没有对毕业班的学生综合素质的训练，而且，在养成教育的大环境下，这个班的同学以一种极强的集体凝聚力和超众的集体战斗力赢得殊荣，然而，他们并没有把奖状一张一张地一次性贴墙壁上，炫耀自己，而是，把荣誉看成是过去的财富，一个一个地珍藏起来，只是用他们最新获得的奖状，来激励他们继续获得新的成绩。
在大家都特别关注的是学生课桌上摆放的不同种类的课辅书，有《决胜课堂》等书籍，最引人注目的是，学生都有各科教学参考书。我认为，这是魏书生民主与科学的教育思想在使用教材上的改革，他不仅带着教材走近学生，更可贵的是带着学生超越教材，这是他把课堂教给学生，在培养学生自学积极性、自主探究能力方面的具体、大胆的尝试和所取得的成功经验。我想：学生得到了教师讲课的秘密武器——“教参”，仅仅是文化程度和的不同，因而，他们在自学的过程只能把“教参”当成“学参”去探究，基本上已经掌握了基本知识和基本技能，剩下的就是通过独立思考、合作研究所不能解决的疑惑和问题，那就需要教师进行点拨。这就是魏书生课堂教学艺术魅力之精华，他工夫不在课上，而在课前、课后和课后，如其说是听魏书生给学生上课，倒不如说是看学生给魏书生上课。
更有趣的是，江苏省泰兴市的实验中学（洋思中学）的校长蔡林森，当年带着自己的十几位教师，在盘山中学一住就是半个月，他们真是心有灵犀一点通，回去琢磨了近十年，构建了“先学后教、当堂训练”效果极佳、闻名全国的教学模式。我们仅仅是短暂的一天时间，仅仅是通过听一个报告、听一节课、看一个展览要想学到真经，必须学到点子上，拿出十倍于洋思的勇气、精灵和毅力，才能取得成功。
7点58分，魏书生出现在教室的前门，他还是那种和我们王项志局长一模一样的不引人注目的小平头，今天魏书生身着深黑色的套色西服，和深褐色的羊毛衫，白色的衬衣衣领下，打着一条深绿色的领带，胸前的西服大翻领上佩带着一枚毛主席像章，这就是现代杰出教育家的形象。
只见他手拿几张讲议稿，一进教室看了几眼讲议，又来回踱了几步，轻声地说：“唱支军歌”，立刻便有一位女同学“向前、向前、向前——”起头唱歌，当同学们唱着铿锵有力、振奋精神的解放军进行曲，情趣即将调整到最亢奋的时候，魏书生转到教室后，一位男同学站起来，不知道询问或是交代了什么，还没等魏书生走到讲台上，军歌唱完了。魏书生说：“上课！”同学们“哗”地一下站起来，魏书生首先问候学生：“同学们好！”“老师好！”，仅仅是师生相互问好的次序，就从一个小小的侧面，反映出魏书生与学生之间所建立的那种平等、和谐、民主的新型师生关系，更体现了魏书生关心、尊重、善待、相信、信任学生的教育思想。学生问好后魏书生没有让学生坐下来，而是在全班同学注意力最集中的时刻提出了一个问题：“新时期中学生应该是什么样的形象？”他让学生站着独自、自由地述说自己心中中学生应该是什么样的形象，他自己则在巡回侧耳细听，这是一分钟军歌后的一分钟口头作文的学习习惯养成内容。
7点02分25秒，魏书生喊了一声！“好”待口头作文声音渐渐静下来后，他才说：“请坐。”
接下来一位男同学，走上讲台进行一分钟演讲，讲述的是两军作战势均力敌，取胜的关键是什么的故事。才讲了几句，魏书生就强调说：“必须把你要讲的内容简述一下，然后再一层一层地说。”当学生占据了自己的位置，在讲台上演讲的时候，魏书生则像一个小学生一样，站在教室的后面，两臂交加、挺胸抬头、目视演讲的学生认真地听着。
7点04分27秒，那位同学讲完后，全班同学自觉地鼓掌给以鼓励。我认为，同学们的自发鼓励掌声，与在教师命令下的鼓掌相比，从心理的角度上讲，他在激发兴趣、激励情感、鼓舞士气的程度方面，特别是对于初三的学生来说，作用、效果要强十陪。因为，对于一个获得成功机遇和体验成功的享受最深刻的感受莫过于他人真诚的、自发的肯定和鼓励。魏书生正是培养和让学生养学生养成自我评估和学生互相评估的方法，给了学生民主与科学的权利和义务，才使学生在学习和生活中分辨出了假恶丑与真善美，养成了良好的品质和行为习惯。对演讲者而言是为在为他人服务的同时，又为自己服务；对全班同学而言是在享受和尊重他人劳动成果的同时，又增长了自己的见识。这是魏书生教书育人的奥妙。
同时，我还发现，这位同学的演讲内容是刚才全班同学唱军歌时，魏书生在教室后，临时交代给他的内容，仅仅经过唱军歌、口头作文怎么一个短暂的时间，这位同学就要很快地通读、熟记演讲的内容，根本没有加工润色的时间，对这位同学和全班同学来说，内容是新鲜的，关键在于演讲技巧和欣赏水平了，这一切都在同学们不知不觉中，既增长了见识、锻炼了才干，又为同学学习创造了环境，激发了兴趣。
掌声过后，魏书生问：“听明白了吗？”听明白了。魏书生：“他胜在哪？”同学们七嘴八舌道：“胜在提前十分钟到达。”魏书生：“胜在提前十分钟到达？这里面强调的是十分钟达到吗？”他面对刚才演讲的同学问：“军波，强调的是什么？”那位同学说：“策略。”魏书生又问：“策略？主要区别在哪？”学生回答说：“严与不严。”魏书生说：“那个是行军路上，不行的人就扔到那，这个是不行的人就枪毙。是不？残酷了一些，但作为军队，为了让更多的人决定胜负的关键时刻，也是不得已而为之的一个策略。另外他毕竟还是一个故事，是真事还是编的？”学生齐答：“编的。”魏书生说：“这就是没有一个准确的时间、地理位置事情，你说对不对？现实生活中有许多事可能这样，编这个故事让人感觉到：后期竞争在前，虽然残酷了一些，牺牲了一小部分，最后，毕竟大部队赢了，是吧？请坐。”
一个不在教材之内的演讲内容，魏书生在与学生商量、互动、交流的过程中，使全班同学共同得到的启示是，在距中考111天的关键时刻，最最重要是要讲策略，但他没有给学生明说，而是，让学生在学习、生活中仔细体会、领略。
魏书生：“《白杨礼赞》，看没看？”学生齐：“答看过。”魏书生问：“谁能觉得比这写的更好的文章是什么？”学生说：“跟XX。”魏书生说：“没法比，因为XX是小说，还能跟什么比？”学生说：“跟《藤野》。”魏书生又说：“跟藤野，藤野是叙事的，还有呢，跟——，跟《春》比，是吧，觉得比春好的请举手。”
一个学生回答说：“我认为：主要体现在感情上，虽然没有《春》写的好，但是《白杨礼赞》主要是赞美白杨树，其实他赞美抗日根据地的农民，以及北方农民的精神，所以说，我认为这个最好，但是，现实生活中一些人埋没了一些农民，没有人注意到他们，其实，农民是默默无闻一直在给我们制造一些资源，其实我认为，农民是最伟大的。”
魏书生说：“这是从这个角度理解，语言呢？觉得这课的语言，好像没有春描写的细腻，是吧，但他的语言很流畅、很有韵味，那大家看哪段比较好，最喜欢哪段？读你喜欢的那段，大声读。我也不管哪段，我觉得应该有个主旋律。预备——起！”从这一点，我们可以看出，魏书生的民主与科学教育思想的灵活之处，他问的是哪段比较好？最喜欢哪段？但学生自己最喜欢的不一定是最好的语言，魏书生反而让学生自由地读。自己去体验、鉴别、享受语言的艺术魅力，而不是由教师界定和指出，自主学习的兴趣、责任的激发和调动的真谛就在这里。
7时10分43秒学生自由读完后。魏书生说：“那个，有的喜欢倒数第二自然段，喜欢倒数第二自然段的举手。”他又看着一位男同学说：“展南喜欢的是倒数第三段，喜欢倒数第三段的举手，喜欢倒数第三段的多，好，把倒数第三段齐读一遍。”作为一个盘锦市教育局的局长，每天能给自己当年任教过的学校的初三学生上课，已经是再深入不过了，他竟然能够直呼学生的名字，这对一位普普通通的学生来说，就是一位普通教师能叫出自己的名字，也都能感到自己在老师心中的位置，更何况能叫上自己名字的是一位堂堂的大局长呢。就是一位教师能让自己的局长叫上自己的名字，内心能不激动和自豪吗？又何况是一位中学生受到了这样的尊重，他的学习情绪和积极性能不高涨吗？这本身就是一种十分有效的环境激趣的有效途径。现在教师上课叫不上学生名字的多的是，而且，当了校长上课的有几人，有的当校长就是为了不上课，还有的一旦不当校长连教师都没有人敢要了，更何况全国当教育局长兼课的就恐怕只有魏书生一个人了，当然，如果，没有盘锦市教育局那几位副局长尽职尽责的分工合作工作作铺垫，魏书生也不会有这么良好的既当局长、又兼课的基础。
7时11分49秒，学生齐读完第三自然段课文后，魏书生问：“这一段写的是白杨树象征什么？这是课后练习题，象征什么？但是，他这需简答。倒数第三段是说什么？”他没有让学生单独回答或齐答，也没有让学生分组讨论或探究，而是让学生独立思考、自由散答，他教学方法，没有固定的模式，而是讲求符合实际和灵活有效，以服务学生为宗旨，达到学会和会学之目的。
接下来魏书生说：“倒数第三段几个反问？把四个反问读一读。”学生读了一遍后，魏书生觉得不足劲，才说：“有点气势。再来一遍，一组一个，北边开始，看哪个组整齐，好不好？预备——，起！”
第一组读完后，魏书生说：“好，一组一个接着来。”
四个组都读完了，魏书生实事求是地评价说：“不用说了吧，没读好。那个，（读的）最困难的是哪一组？觉得第一组读的最困难的请举手。”
他环视一下举手的学生说：“都读第一句话，预备，起！”
当学生读完后，魏书生，似乎开始了对症下药、因人施教，特别关注起第一组的同学来，他说：“一组读刚才三组读的那一句，预备起。”然后，魏书生亲切而又温和地，用商量的口气问：“满意吗？请举手，你感到不满意的请举手。是自己感到满意的请举手。”他又是环视一下同学的举手情况，仍是命令道：“再来一遍。预备——，起！”他就是这样，不厌其烦地让学生反复、分组朗读这篇课文的重点段和重点句。魏书生告诉学生：“原来呀，老教材这一大段都要求会背诵。现在啊，省劲儿了。喜欢的你还是背一遍挺好的。这个排比句式，噢。哎——，象征什么？这道题，整明白吗？大家说，是答，这四个难道吗？还是答也是教材中的后面那两个，哪个好啊？，还是教材后面的好，因为，那毕竟是作者自己做的，是吧？前面那他是层层式，递进深入，先让你不知觉得他是树，再想到农民，农民也不是什么都值得歌颂的，是吧？农民有不好的一面，但是呢，他这里歌颂的是农民好的一面。” 他又说：“还有一道题，写的是白杨树，一开始写的是什么？”学生回答说：“黄土高原。”魏书生说：“那么写这个，跟——，那么写树，是为了写人，写人是为了写精神。那么，想一想，一开始写高原。”学生七嘴八舌地在议论。 这个时候，学生脑海中思维的问题，彼起次伏，一个一个地随着魏书生的步步引导，如打山堡一样，发现一个消灭一个，这既是基本知识和基本技能掌握和训练，又是思维品质和学习习惯的形成和养成。在同学们通过思、说、读、议等课堂活动的反复操作中，魏书生突然话题一转说：“他（这样写），作用是什么？在本子上写下来。用最简单的话。”
7时19分20分秒，一女同学清晰地在本子上写到“埋下伏笔、做铺垫”。 魏书生带有启发性地说：“最简单的是两个词，一个是什么？”学生回答说：“衬托。”魏书生又问：“还有一个？”学生又回答：“铺垫。”“对了，”他肯定过后接着又问，“衬托什么？”学生继续回答：“白杨树的不平凡。”魏书生这才告诉学生：“记住这两个词。然后呢，就想他自然是衬托出了白杨树的不平凡，对吧？然后，铺垫，为什么作好铺垫呢？因为后面他要歌颂到——，才要作好铺垫。这就是说欲扬——，”学生对上：“先抑。”魏书生紧追不舍地问：“欲扬先抑是哪一段啊？”学生自言自语地说：“第二段。” 魏书生以商量的口气问：“你们感觉是哪一段？”学生异口同声地回答说：“第二段。”魏书生高兴地说：“我看认识一致。那就读第二段，预备——，起！” 在学生的读书声静下来的时候，魏书生似乎不解地问：“读的是什么？读的是第一段？”“第一段，”他旁边的一位学生一边回答，一边给魏书生指点出来。 魏书生说：“好！汽车在奔驰。还有一段是，大家看看。第几段呀？虽然，树是简单一点，但拿出这段来，这段是非常明显的，先说他没有，他没有，他没有，看到了？按照答题的说法这一段就很简单了。但是，按照全文的结构来说已经赞扬过了，就全文而言这已经不是欲扬先抑了。不看全文，只看一部分，单拿一段，人家问的时候，最明显的是这一段。”学生问：“前一段呢？”魏书生解释说：“前面那段在大的方面也可以说是，他先说大环境的没意思，恹恹欲睡这个词呢，不是单一针对白杨树，而单一对白杨树的是这一段，他没有这个，没有那个，一般人都说他什么？”很显然，魏书生这是在教学生掌握基本知识和基本技能的同时，也不忘培养学生的应试能力，这是他民主与科学教育思想最最实在的凝聚点，在他看来，素质教育和应试教育应该是和睦相处的，素质教育应该包含应试教育，素质教育实质上也应该由应试教育这样终结性的评价——考试，作单方面的评价。在如今，没有废除考试制度，而在改革和完善考试制度的教育改革的新形势下，不进行应试能力的培养和训练，是极不现实和极端错误的。魏书生讲求的是实际和实效相结合，看看三八同学在紧张的应考复习阶段，获得的三项第一的奖状，就不难看出魏书生教育思想，无论是从内涵或是从外延上讲，不仅实事求是，而且，也是与时俱进的，不然，他的学生为什么每年的升学率总是那么高呢？ 学生回答说：“象征。”魏书生说：“哎——，把这段读一读。预备——，起！” 学生读完后，魏书生说：“好了，关于这块有三种资料，有些题答的很乱，包括咱们的教参，原因呢，就是，比如说欲扬先抑，全文有欲扬先抑的，最明显的就是这一段。白杨树象征什么？有四个难道，另外，前面说了很多，后面又作了总结，究竟以什么为准？课文自己写的很散，那么，答的人就不好把握。所以，资料也比较散。但有一点可以肯定，他写树是为了写人，那么就看他留的空，如果针对答题的话，就看留的空有多少，如果少、短，就答他最后总结的两部分。如果多长的话，就答四个难道。还有一个问题，他是好像——，写了什么？写了一个什么木？” 学生回答说：“写了一个„楠木‟。” 魏书生接着问：“他的目的是什么？”学生答到：“对比。”魏书生说：“白杨树是象征农民，楠木是象征花贵。对了，他就是用这个形成一个对比，树和树对比，树和树的象征意义也形成对比，然后更强化他要歌颂的树。” 7时29分，教室里的音箱里传来悠扬的音乐，这显然是下早读的“铃”声，魏书生说：“大家再看一看课后作业题，有什么问题明天再说。好，下课！” 同学们立刻站起来说：“老师——，再见！” 魏书生说：“同学们，再见！” 只见魏书生在离开教室前，回头望了一下，教室后面我们这些远道而来的客人，算是礼貌的问候。
我们匆匆下了教学楼，在楼前的台阶上与魏书生合了一张影。 谈起对魏书生这节课的感受，我们大家似乎都感觉到不足劲，就是我在整理这篇稿子的时候也感到费劲，因为魏书生上课时的声音太小了，有些话根本就听不见。同时，一是因为魏书生在课堂上既没有滔滔不绝的讲述，也没有电教设施的运用；既没有设计精彩的板书，更没有学生各持主见的讨论。他根本就没有在讲台上站过，似乎也没有让我们感到有什么感叹之处。但是，魏书生的教学质量却名副其实地出奇的好，这并不是名人效应的结果，而是，魏书生的教育思想和课堂艺术不仅仅是体现在课堂上，而是体现在课前、课后和课外，不仅仅是体现在教书上，而是体现在育人上，不仅仅是体现在教师的如何教上，而是体现在学生的如何学上，不仅仅是看学生在课堂上如何学，而是看学生在课前学的怎么样，所以，魏书生的课堂艺术的魅力主要表现在对学生整个学习过程积极性的调动、学习兴趣的激发、学习方法的指导、学习效果的检测上。 因此，综观魏书生的教学全过程，魏书生的教学，不仅仅是师生之间简单的教与学的互存关系，而存在着一种普普实实的教学组织环节和组织形式。
我自己认为：就单从魏书生这一节课而言，始终渗透了 “六步教学法”，而且，他总是，走下讲台让学生自主、探究、合作学习，俯下身子与学生互动、交流、点拨学习。 所以，我们应该深思熟虑地思索：我们学习魏书生要学习他什么？应该如何学？我想：如果，单单学他深入教学兼上几节课，那是无可非议的，单这不是根本，解决不了实质性的问题。因为，即使不学魏书生按规定作为校长，该兼的课，理所应当的还应当兼。没有兼，是懒懦和过错，兼了是校长的职责。要想一时半会地学到魏书生的真经，那又是异想天开的事情，黑土地滋润和培育了类似张学良、张学思、赵本山那么多的杰出名人，真正学会的有几个？雷锋大家不是都学了吗？如果社会都具有雷锋精神，还要每年的学习雷锋月活动干什么？但有一点可以肯定，洋思中学的校长倒是魏书生教育思想的继承者和发展者，而且，反过来盘锦的教师又到洋思去学习经验。这不能说魏书生的教育思想是学不来的，试想：如果盘锦和洋思形成强强联手，珠联璧合的话，两地的教育又会发展到一个什么样的境界呢？
我想：学习魏书生的教育思想，领会他的教学艺术，首先，应该学习他的做人，具有一种创新的思维、行动和高效的与时俱进的精神，像雷锋一样把每一件平平凡凡的事情，不厌其烦地、尽职尽责地、持之以恒地做好，把他当作是一种享受；其二，是学习魏书生，必须在教书的过程中，重视育人，从平平常常的“七个一”的细微处做起，教会学生学会做人；其三，是在教学中，咬定基本知识和基本技能的传授和训练不放松，通过听、说、读、写，重视学生“十二个一”的学习习惯的养成教育；其四，是在民主与科学的教育思想实践中，必须实事求是地、辨证地看待素质教育与应试教育的关系，必须明确没有高质量的素质教育那是虚的，没有促进学生全面发展的应试手段，那是贻害学生一生的教育。
第11篇：魏书生课堂教学艺术欣赏
魏书生课堂教学艺术欣赏
孙春成
2013.12.9
今天有幸在龙岗初中聆听了教育家魏书生老师的一堂散文教学课。深深被魏书生的课堂教学艺术所折服。
魏老师的课堂教学是人文教学。首先他选的教材就人文色彩很浓重。新加坡教材《善良是一种传染病》，就是教人学会“善良”的好篇目。魏老师在课堂利用教材固有的资源，和学生就“善良”这一话题深入探究，共享体验，演绎人生，行云流水，风生水起，快乐活波。真正把语文课上成了生本课和人生体验课，充满着人性的光辉，令人叹为观止。
魏老师的课堂教学是民主教学。在他和学生互动的过程中，有一个词出现的频率很高，这就是“商量”。魏老师凡事都和学生商量，充分尊重学生，把学生当朋友看，当合作学习的伙伴看，在课堂，他把教学民主演绎的出神入化，大大增强了学生的语文学习兴趣，以至于下课了学生都不想下课，个个向他讨签名，令学生爱上了他，也令学生真正喜欢上了语文课。正所谓“兴趣就是最好的老师”。 魏老师的课堂教学是学法教学。他很注重“授之以法”，“予人以渔”，让学生受用一辈子。如他把“教材无非就是个例子”演绎到了极致，教学生学习文本，就叫学生学会写此一类的文章，如何开头如何叙事如何抒情如何结尾等等。他教学生自学生字。他教学生发散思维，如“给善良插上翅膀”、“给创新插上翅膀”、“给快乐插上翅膀”等等。
魏老师的课堂教学是探究教学。他在课堂上对学生循循善诱，启发点拨，都恰到好处。如他围绕教学重点，扣住“我发现她每次都按规定收我22块诊费”这句话不放，和学生较真辨析“按规定”一词，在学生无疑处设疑就很见功底。他的教学问题都是学生通过“独立的脑力劳动”完成的，这让我油然想到了前苏联教育家苏霍姆林斯基的“研究性学习”法则。
魏老师的课堂教学是目标教学。他一开始就开宗明义的提出了教学任务，而且突出了教学重点和难点。整堂课按照这个思路有条不紊地推进，环环相扣，浑然天成。当课后学生想听他唱歌时，他机智一转“光让我唱，你们不唱，我不是很吃亏？我们还是复习一下我们学习的四个问题吧？”这就把教学拉回到了设定的目标上，进行巩固性复习，此乃魏老师五环节教学模式之最后一环也——巩固复习。
魏老师的课就像一泓清澈的泉水流淌在我们的心田，是那样的自然，那样的原生态，给人以流动的美感；又像如花的少女，是那样的美丽，那样的充满生命的活力；又像一部哲学巨著，系科学思辨的结晶；更像一部动人心弦的交响乐，是艺术活动的写真。即使是一个导入，他都润物细无声地不留半点痕迹，通过和学生进行“善良话题”谈话入戏。真乃“一睹大师风范，胜读十年寒窗”。
第12篇：初中生物课堂教学五步法
初中生物课堂五环节教学法
——张天永
新课程理念要求初中生物教学要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提高生物科学素养倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
近几年来，我们学校全面推进课堂教学改革，改变课堂教学方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习、合作学习、探究学习。我通过这几年的探索与实践，总结出初中生物课堂五环节教学法，即自主探究、交流展示、拓展提升、总结归纳、达标测评，五环节教学法。
第一：自主探究（即教师指导学生自学）。教师导入课题后，学生根据课堂教学目标按学案自学。要求：l、学习目标要非常明确、具体（为达到此目的，可将书面语言改为口头语言）、可操作，学生摸得着，够得到，经过努力能完成。学习目标要严格遵循课标、教材的要求，把过程和方法，情感、态度和价值观有机融入知识和能力目标之中。
2、学案（自学提纲或指导题）可印制，或制作为课件，或抄于小黑板上。然后开始“先学后教”中“先学”这一环节，是一节课的重头戏。
3、尽量让学生自学，主要目的就是培养学生自学能力，在自主学习的过程中养成独立思考问题，发现问题，分析问题，解决问题的习惯。
4、自学指导题要具体明晰，紧紧围绕学习目标，努力为完成学习目标而服务。
5、自学提纲的表述上时刻注意激发学生的学习积极性，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的快乐、成功的快乐。
6、要安排非常具体的自学时间，在教学中要让学生有极强的时间观念，要充分考虑各种因素合理安排教学时间。
第二：交流展示（即学生分组讨论）。学生分小组自主、合作、探究，完成自学目标，提出质疑并进行小组汇报展示。主要目的就是培养学生合作学习的能力,合作学习宜采用“异质分组”的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成6-8人左右学习小组，针对个人不能解决的问题共同探究。真正意义上实践了课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。通过小组汇报展示，总结归纳提出组内不能解决的问题。
第三步：拓展提升（即教师答疑，解决自学中提出的问题）“先学后教”中的“后教”这个环节，教师精讲疑难问题，突破难点。主要形式是老师学生共同对提出的问题进行解答。这个环节值得注意的几点。 l、老师提问决不是从优秀学生问起，而总是从学困生问起，整个环节关注的是学困生的学习情况。
2、学生回答正确时，老师决不重复，而紧接着让学生回答后面的问题。3 “后教”的“教”，即老师先问学困生，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。如果最好的学生回答不出或不准确，老师才给予指导，教师精讲。
4、在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，不让学生留下疑难。
第四：总结归纳（即当堂训练）用自编题或《练习册》，学生限时独立完成。教师巡视，个别指导。
第五：达标测评（即堂堂清）学生在教师的指导下，汇报学习成果，当堂订正，反馈学习信息，达成教学目标。教师当堂订正检测题，根据出现的问题分类进行辅导。个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间讲解。
这一教法五环节教学法所遵循的教学原则是：让学生真正成为课堂的主人，课堂是学生的“学堂”，不是教师的“讲堂”，要转变老师的教风和学生的学风，学生由被动的接受到主动地参与，教师要把滔滔不绝地讲变成引导、疏导、辅导学生。实施五环节教学法，使初中生物课堂教学更好地体现新课程理念，达到三维目标的具体要求，全方位提高学生的能力和综合素质，提高了课堂教学的有效性。
2018年1月
第13篇：魏书生心得体会
读魏书生《班主任工作漫谈》心得体会
奥尔科特这样评价好书：“所谓好书是有所期待而打开，有所收益而合上的书。”魏书生老师的《班主任工作漫谈》就是这样的一本好书，它像一盏指路明灯，引领着我们走进神圣的教育殿堂，在这里，教育成了一种艺术，教育成了一种享受。我从这本书中，不仅获取了当班主任的宝贵经验，还领会了做人的准则。现在写几点我的心得体会，与喜欢这本书的同行们交流、分享。
一、爱岗敬业，忠于职责
如今，教师处于应试教育向素质教育改革的大潮中，工作压力越来越大，而工资偏低，再加上受社会潮流的影响，于是，一部分教师特别是青年教师在工作之余另谋出路的现象时有发生，工作上不能尽心尽力，给教育带来了负面影响。而学生呢，“独生子女”、“留守儿童”的教育问题也向教师发出挑战，总之，教师肩上的担子越来越沉重。
面对这些难题怎么办呢？我们在无奈中流露出不满。“教师”，这个曾被人们奉为“太阳底下最光辉的职业”也正在受着世俗的冲击。魏书生老师告诫我们：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”真是一语惊醒梦中人。
1 埋怨是没有用的，主观努力才是关键。像魏老师，曾兼带两个班的语文课、班主任，还要经常外出开会、作报告，但班内学生成绩稳定，班级管理井井有条。究其原因，是其具有一颗对事业执着的爱心，以及自己独具一格的班级管理经验。
只要我们兢兢业业对待自己的工作，善于学习和总结，做“学者型教师”，做学生的心灵之师，我们也会变“苦”为“乐”。
魏书生老师还告诉我们：“许多事情是没有选择的，但你可以选择态度。”是的，人们不是已经总结出“态度决定高度”吗？只有我们用“捧着一颗心来，不带半根草去”的执着去追求教育的至真、至善、至美的境界，我们才会自豪：我骄傲，我是一名光荣的人民教师。
二、教书育人，德字先行
在大力提倡素质教育的今天，我们却还在为应试教育——以考试成绩来评估教师行为而疲于奔命，而很少静下心来反思自己的教育过程。魏书生老师的教育方法，让我们不得不重新审视自己的行为。
魏老师强调：“以德治教”，身教重于言教是教师必须牢记在心、实践在身的。魏老师说：“教师尊重了学生人格，就等于尊重了教育。”在他的教育理念中，处处体现了以人为本的思想，所以才将工作开展得有声有色。
2 魏老师通过各种形式强化学生的思想意识，如在班级管理中，开展“治病救人周”、“每天点燃一盏思想的明灯”——抄一句格言， 而对我触动最大的是“坚持道德长跑——写日记”。魏老师费尽心思，在日记内容设计上多角度、全方位对学生进行育人先做人的思想渗透。如，有对自我的剖析，写《勤与懒的对话》；引导学生写《尊人者，人尊之》、《记长不记短》等，引导学生如何处理与别人的关系；强调学生爱自己的母亲，写《母亲笑了》等；帮助学生正确认识社会，写《心灵的摄像机对准啥》，引导学生写《我为祖国做了些什么》，提高学生的主人翁意识。我们从中不仅读懂了魏老师教书先育人、育人先做人的大智慧，同时也引领我们做到“坚持道德长跑——写日记”，剖析自己，时刻警示自己：别忘了自己的身份，别忘了做人的本分！
我们在平时的教育教学工作中，教学倒占了优先地位，过多强调了学生掌握文化知识，而忽略了情感教育、忽略了非智力因素的开发，怎么能不“事倍功半”呢？
近段时间以来，我班的学生作业完成质量普遍下降，劝、哄不行，惩罚更不可行！难道是学生大了，不服管了？读了魏老师的文章，我终于有所领悟：填鸭式的灌输知识，已使学生丧失了学习动力。而我们在情感教育上下的功夫只是蜻蜓点水，起不了根本作用。正如魏老师所说：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究
3 怎样去爱，想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱后来也变得不爱了。”
因此，在今后的班主任工作中，我们应该做到方法得当、措施具体，做到教书先育人，育人先做人。
三、以人为本，发展个性
“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的方法。”魏老师认为自己班级成功管理的前提是尊重学生的意愿，尊重学生的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。因此，他引导学生们“培养自信心从扬长开始”，“能受委屈的人才是强者”，先从思想上给学生一片自由的蓝天；在知识引导上，他引领学生们放眼未来，放眼世界，关注国内外科技动态，畅想月球，畅想广褒的宇宙，让学生从知识到精神领域都在一个自由的空间任其遨游。
而我们现在的班级管理模式死板，教育教学模式处处束缚住学生手脚，“闭门造车”，不是“条条道路通罗马”的开放式教育，而是“自古华山一条路”的封闭式教育。放弃了以学生为主体，教育不就成了一盘散沙吗？我们师生都在累着。在今后的教育教学、班级管理工作中，我们要学会走进学生心灵，坚持以学生为本，让他们也能在知识与精神的无限空间里翱翔。
在新课程改革中，不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，
4 加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。这就要求教师站在展望未来的高度，关注学生个性发展。
就教师个人文化素质提高方面，“要想给学生一杯水，老师应当是自来水”，形象说明了教师应当具有扎实的鲜活的知识。现代教师，不仅要具备一定的学科专业知识、心理学知识，还要不断学习并尝试运用新课程理念，注重课堂知识的生成，关注学生的个性发展，这样，学生才能在轻松、愉悦的环境中接受学习。
正是魏老师丰厚的文化涵养以及他“授人以鱼不如授人以渔”的新理念的有效实施，关注每一位学生的发展，才能做到教师工作游刃有余，学生学习轻松愉快。这不正是我们为人师者所要努力追求的境界吗？
四、自主管理，习惯养成
魏书生班主任工作经验的全部内涵可以用四个字来概括：民主、科学。依靠这两件法宝，在他的班中，形成了一种互助、互动模式，全员参与，相互制衡，人人既是管理者，同时又是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约。而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。这样做，培养了所有学生的集体主义精神，增强了班集体的吸引力。
在班级管理中，我开始学着关注每位学生的主人翁意识。魏书生老师说：“坚信每位学生心灵深处都有你的助手，你也是每位学生
5 助手。”以前，在班级管理上我采取的是“孤军作战”，只挑
二、三个工作能力强、有责任心的孩子协助管理班级，光一个班长就连任两个学期，因为我总觉得交给别人不放心。长久下来，其它学生失去了锻炼及施展的机会，偶尔有同学在日记中诉说想当班长的心思，我也没在意，只是当众念念，鼓励其他学生学着管理班级，却没放手施之行动。时间长了，几个班干部觉得累，其他孩子也因为在相互熟悉中摸着了班干部的脾性，变得不太服管了。我开始反思，学生的主人翁意识未被激发，要求他们做事不是商量而是强迫式，怎么行得通？我着手尝试着每一次的班长竞选制、班委成员推荐制，各司其职的小组长比比皆是，渐渐形成了班级事事有人管、人人参与管的班级合力。现在，大家在学习、纪律等方面已经逐步自律了。班级管理正朝着健康、有序的方向发展。小学阶段，好习惯的养成将使学生一生受益。作为班主任，要学会扮演好自己的角色，放飞雏鹰吧，让他们自在飞翔。
读魏书生老师的《班主任工作漫谈》，使我受益无穷。在今后的教育教学及班级管理中，我要不断借鉴学习一些先进经验，在实践中勤于摸索、总结，以形成自己的一套形之有效的方法，更好地服务“教师”这个光荣的职业！
第14篇：魏书生心得体会
魏书生心得体会
魏老师说的话，做的事，很普通，但却很有内涵。他那积极的人生态度更是令我刮目相看，时刻微笑的表情，让我感觉他身份尊贵但没有架子；做人低调，但工作认真；虽“懒”，但却有“法”。
我们很多人从事着和魏老师一样的工作，但却没有魏老师那样的成就，没有魏老师那样的执着，持之以恒，坚持不懈，积极向上的人生态度......有的老师总喜欢抱怨，宁愿浪费自己的脑细胞来说别人的坏话，也不想办法提高自己的教学水平，真是可悲。有的老师只注重学生的成绩，不研究学生的发展规律，社会的发展规律，总是事倍功半。未来的社会需要有用之才，有一技之长，看重人的自身能力。我们不能把学生变成书呆子，变成学习的机器，整天做些不动脑筋的无用功。
我觉得自己需要改进的地方：
1.态度方面：对于优等生，咱要教会他们“不骄傲，向前看”；对于差等生，咱要一视同仁，鼓励他们“不自卑，超越自我”。
2.教学方向：帮学生树立自己的人生目标，教会他们长计划短安排。培养学生的自学能力，自留作业的能力，自批作业的能力，自我管理的能力。
3.班级管理：“商量”“民主”“科学”，分工具体，责任具体。魏老师的“松静匀乐”，我或许一时还做不到，但我要教会学生区分“自己说了算的事”和“自己说了不算的事”，教他们学会做自己的主人，让他们知道命运掌握在自己手中。如：自己本可以完成的作业，为何非得让别人督促着？为何不自觉地去做？
4.坚持写日记，摸索经验，提高自身的业务水平。
魏老师把自己成功的点点滴滴，毫无保留地告诉了我们，真的很了不起，我们一定要学习人家的长处，缩短自己的不足，积极地笑着走向未来。
第15篇：魏书生心得体会
魏书生教育思想报告会心得体会
王海祥 2013.10.20
2013年10月12日，我们一行11人在平凉市，参加了引领教师智慧成长--著名教育家魏书生教育思想报告会。12日上午聆听了山东泰安市泰山学院附属中学孙明霞老师题目为《做一个有专业尊严的老师》的讲座，下午接着听了清华大学附属中学陈纪英老师《重视心里—提升教师班主任工作的实效性》的报告，第二天全天聆听了魏书生的报告。以下是报告会的一点体会，以供分享。
孙明霞主要讲了四个方面的内容：
1、对教育的几点思考；
2、教师应具备的专业素质，包括教育专业知识、策略性知识、实践性知识、教育理论知识；
3、教师的专业态度；4职业态度。听后顿感自己学识浅薄，教育理念滞后，关爱学生不够， 教育热情不足，今后一定要以平常心善待每一位学生，用责任去呵护每一位学生的心灵。
陈纪英老师就当代青少年的主要特征；今天的学生为什么难教？社会发展对青少年的影响有多少？青少年常见心理冲突问题；认识了解孩子的生理心理特点；什么是好的师生关系等做了详细精辟的分析，既有理论，又有实践，提到教师有思考有无奈，教育管理中的困惑，引发我们重新思考现阶段的教育管理方法，差的教育是用一种方法教育50个学生，好的教育是用50种方法教育一个学生。学会赏识教育，人性最本质的东西就是渴望被欣赏。
魏书生老师的教育思想可概括为
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
9、10.
一、“一小点”
一小点就是注意力体操，四字“松、静、匀、乐”。 身体松、心灵静、呼吸匀、情绪乐。“松”，无论任何时候都要感觉到自己是世界上最轻松的人之一。“静”，守住心灵的宁静是现代社会必备的本领。有效信息请进来，无效信息一边去。人生最累的是自己跟自己作战，消耗了大量的生存成本。“匀”，对人的生存来说，排在第一位的是呼吸。对学生进行平常心的教育。守住平常心还能快乐的人，就能天天快乐。珍惜一呼一吸的时候，满怀感恩之心对待每一天的时候，你就会抓紧时间做有意义的事。“乐”，乐观 = 观乐，观生活中的乐趣。坚守自己内心深处快乐的阵地。不嗔、不怨、不怒、不恨。宗教情怀。人生之苦产生在求不得之苦。爱到深处是无我。把上课时的成功快乐守住。
二、“两大点”
就是“民主”与“科学”，民主拓展为服务、互助、人性、商量，科学三段为计划、监督、总结。这是魏书生教育思想的核心内容。魏书生所提倡的民主，是指群众才是真正的主人。如果对学校而言，教师才是主人；对班级而言，学生才是主人，他的班级人人有事干，事事有人做。校长应该全心全意为全校师生员工服务；教师应该真心实意地为学生服务。魏书生讲的科学是指做一切事情都
应该有计划、有检查、有评价，而不应该是盲目的，随心所欲的，杂乱无章的。科学应该是符合事物发展规律的。教师在工作中要想做到科学，必须尊重学生的个性，尊重教育规律，做到一切从实际出发，实事求是。一是要建立科学的计划系统，二是要建立科学的检查监督系统三是要建立科学的总结评价系统。
三、三个“守住”
即守住传统常识、守住新中国经验、守住自己的长处。我国传统教育提倡的有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长是不变的，也是与时共进的，应该继承发扬。除此而外，还应学习国内一些名校的办学理念，管理经验，譬如北京四中。学习他人的长处，为己所用。
四、管理中的“四个统一”即知、行、恒、勤。
五、校园中的“五个现象”
1、温馨的教室，
2、温暖的教室，
3、催人奋进的排行榜，
4、优美的音乐，
5、和谐的校容。这一切都能激发学生的求知欲，上进心，使他们生活得更阳光，更自信。
六、课堂教学的“六个步骤” 即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：
1.定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。
2.自学。学生自学课本，独立思考，自己解决问题。保证各类学生都有所得。
3.讨论。学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。
4.答疑。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。
5.自测。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。
6.自结。学生口头总结本节课的过程和学习收获。
六步教学法并不意味六步在每节课上都不可缺，也有变式，形成变式的条件是文章的特点和学生理解课文的难易程度，自学的好，
三、四步就可不用或少用，自测的好，第六步可从略。
基本模式确定后，根据不同情况，具体运用则变化无穷。如以定向为主的计划课，开学处讨论学习计划，大部分时间用于定向，便称为定向课。老师外出开会，全部学生自学，当然就是自学课。有时为了消化多个疑难问题，不需要老师答疑，以讨论为主，便成了讨论课。期中期末复习，学生广泛提出重点问题，互答或老师答，这就是答疑课。为检查阶段学习成果，请同学互相出考试题，自然成了自测课。总结复习单元，期中期末的重点难点，总结为主，称 4
之为总结复习课。魏书生说，探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效率。应根据学生实际，情况需变则变。
七、要求学生每天做“七个一分钟”。
1.每天都要做家务，或为家长做一件事，至少一分钟。2.每天写一分钟日记，至少写一分钟。
3.每天唱军歌，唱校园歌曲，唱好歌至少一分钟。4.每天挺胸，抬头，大摆臂，高抬腿，踏步至少一分钟。5.每天练一分钟注意力。 6.每天练一分钟演讲。
7.每天带中外名著或好人传记上学，至少读一分钟。
八、培养学生八个好习惯 1.培养学生定计划的习惯。 2.培养学生预习的习惯。 3.培养学生适应老师的习惯。 4.培养学生自己留作业的习惯。 5.培养学生自己出考试题的习惯。 6.培养学生整理错题集的习惯。 7.培养学生筛选信息的习惯。
8.培养学生大事做不来小事赶快做的习惯。
十、课堂教学十条要求
1.每堂课都要有教案，也就是说要备课，老教师可以用旧教案，新教师的教案也不用写的太详细，但一定要有备课簿。
2.每堂课至少有三类不同的教学目的，以供同学们选择。最优秀的会了可以不听课，做自己认为有价值更深更难的题。后进学生听不懂也可以不听，要选择一些适合自己的浅题来做。老师一定要帮助“陪坐的”、“待业的”学生找到适合自己的工作。选择不同的学习目标，提高学生的“就业率”是一件很快乐的事情。
3.教师讲课时间不要超过五分钟，大部分学生能看会的，老师不要讲，更多的时间还给学生去读、去思、去查资料、去讨论、去练习。
4.如果是讲新课，学生发言不少于10人次。学生也可以替老师讲难点，讲重点，当然也可以提问题，谈看法。
5.学生动笔练别少于10分钟。
6.处理偶发事件别超过20秒，以减少老师发火的机会，增长教育智慧。
7.请学生做课堂教学总结，每堂课请一两名学生谈一两条看法。
8.至少留三类不同层次的作业，以使不同水平的学生找到适合自己的、循序渐进的作业。
9.下课后的课间10分钟，不离开学生，学生们做操就和他们一起做操，学生在室内就坐在教室里找三五个学生谈谈心，聊聊天，商量商量怎么学习更愉快，效率更高。
10.上完课，写教后记，这节课成功在何处。教师固然要反思，但我觉得首先要正思，找到自己的优点，找到学生喜欢的环节，坚守坚守再坚守，发展发展再发展，这样反思发现的那些不足，才会一点点减少。
春风化雨，润物无声。在整个报告中让我再一次深刻感受到，魏老师爱自己的事业，更爱自己的学生，所以他把工作看作是一种享受。在这个学习的过程中除可领略到魏先生的班级管理艺术外，还能领悟到魏先生的为人处世的道理。“用平常的心态，高兴的情绪，快节奏、高效率地去做实在的自己能做来的事情，不想或不做自己做不来的事”。这就是教育大家思想的博大和深邃！
第16篇：魏书生心得体会
学习著名教育家魏书生教育教学思想报告心得
上周末有幸和同事们一起聆听了全国著名教育家魏书生老师的教育教学思想报告，我感觉收获很大，受益匪浅。魏书生老师的教学成果令人惊讶：他教学35年来，从未找人代过一节课，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批改作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高
7、8分。面对这一切，我不禁要问：魏老师究竟依靠什么获得教学的成功？
在我通过一天的时间认真聆听、学习了魏书生老师一系列教学经验后，不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生老师教学成功的一个重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生老师的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他的教学奇迹，那么魏书生老师是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？
魏书生老师着重讲解了要高高兴兴的干当下的事，不管当官还是做人，要注意修炼一颗平常心：学习、工作、尽职、助人是享受。在平常管理班级工作中要分工清晰，干力所能及、平平常常的小事才能活的更轻松，对于所谓的差班要经常给孩子们上公开课，还经常领着全校师生练习注意力体操。在自身修养方面，要遵循“松、静、匀、乐”，只有不断的提高身体、心灵、呼吸、情绪各方面的修养，才能更好的管理好班级。
魏书生老师的民主管理包括以下四点：
一、服务
我们作为教育的实施者，不能只强调管理者的地位和权力，而要树立为学生服务的观点，和学生家长一道为学生提供良好成长的环境，而不是逼着孩子成长，作为教师要甘为人梯，降低自己的位置，平等对待所有学生。我们可以根据学生的水平定起点，不可将它定的太高，也不可太低，更不可千篇一律，要符合学生的基本。因此他说只有“懒”老师才能出勤的学生。
二、互助
魏老师认为学生和老师的关系、学生和学生的关系都是“互助”的关系。改变后进生最好的方法就是让他们参与班级管理。凡是普通老百姓能管的事别让普通班委管。凡是普通班委能管的事别让班长管。凡是班长能管的事别让自己管。 通过这样的管理模式争取做“班级的事处处有人干，班级的人天天有事干。消灭没人管的事，消灭没事管的人”。他举了一个例子：他所在的班有专门管学习的、卫生的„„除去这些基本的，还有专门负责管做操戴手套的等。
三、人性
他认为把人看做一个宏大的世界，每个人的内心深处都有江河山川，花鸟草虫，阶级政党，真善美，假恶丑，人性化教育就是把人内心深处那些符合人性的，真善美的，积极，向上乐观，自信，勇敢，智慧的种子使其萌发，长大，舒枝，展叶，越长越高，越长越大。最后使人成为一个大写的人。也就是他所说的：享受就是活在当下，人生处处是道场，时时有禅机。
四、商量
我所理解的是要多和学生交流，交流和沟通能很好的发现学生的优缺点，帮助学生找准自己的起点，从而使学生利用自己的优点、发扬自己的优点为班集体和他人多做事做好事。所谓“责任感是在做事的过程中积累起来的”。这种做事的责任感也会帮助他人培养良好习惯的行为习惯。交流也得有个准则：不难为任何学生，也不放纵任何学生。沟通要求师者放下架子，能和学生平视对待，能和学生坦诚不公的交流，这样的交流可以消除很多不良的学习因素，从而不浪费任何时间去做无意义的事。当教师的只有勤于和学生交流才能提高自己的业务水平，才能发展自身的综合素质，才能针对不同的学生因材施教，才能真正做到师道尊严。
魏老师最后强调民主教育教学的经验总结应为三个部分：
1、做好计划，
2、监督检查，
3、总结反馈。所以我要在教学中不断的学习总结，用学到的知识和积累的经验不断在教育教学中检验，已尽快的提升自己，使自己成为一名优秀的教师。
第17篇：导学六步法实施方案
小黑石小学关于开展
“导学六步法”课堂教学模式实施方案
一、实施背景
新课程的“以人为本、关注人的全面发展和有个性的发展”这一理念迫切要求教师改变满堂灌、填鸭式的模式，从传统的知识传授者，讲坛的独霸者，转变为学生学习的引导者、指导者、辅导者，让学生真正成为课堂的主人，由过去的被动接受转变为自主学习、合作学习、探究学习；学生在教师引领下个性张扬、愉悦高效地进行自主学习。然而实际教学中，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，教学活动仍然是以教师为中心，通过教师的讲授来完成学生的认知过程，教师把完成认知性的任务作为课堂教学的目的，教师备课的中心任务就是钻研教材和设计教学过程，教师授课就是执行教案的过程，学生在教师的指导下，按照教案的设想得出预定答案。教师是课堂这个舞台的“导演”和“主角”，优秀学生是“配角”，而大多数学生则是“观众”。基于此，我们借鉴和吸取洋思中学“先学后教，当课训练”、乌丹五中的“导学案”教学、五化总校的“自主规范化学习”和明德小学的“两单一案”的课堂教学模式，以魏书生“三段六步教学法”为蓝本，根据总校“导学六步法”教学模式研究实施方案，结合我校的实际情况，实施 “导学六步法”教学模式，旨在提高课堂教学质量和效益，提升教师授课水平。
二、模式内涵
“导学六步法”教学法的基本内涵：即教师从传统的知识传授者，讲坛的独霸者，转变为学生学习的引导者、指导者、欣赏者。引导学生由过去的被动接受转变为主动学习，会学习，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，让学生真正成为课堂的主人。“导学六步法”是把课堂模式分为六个环节：学力培养——揭示目标——自学探究——交流反馈——启发点拨——测评总结。该模式以学生为主体，教师为主导，训练为主线，自主探究为主法，具有重视主导、突出主体、讲练结合、简明实用等特点。
三、理论依据
1.教育的任务就在于发展人的自主性，使每个人都能成为学习生活的主人和指导者。“自主学习”指学生在学习过程中自己主动地学，对自己的学习负责，能够把握自己的学习，并通过“改革自身主观的实践”，使他们的学习由被动发展状态转变为主动发展状态的过程。“探究学习”是学生在自主参与学习中获得知识的过程，形成作为认知自然、掌握研究自然所必须的探究能力，培养探索求知世界的积极态度的一种学习方法。
2.“自主学习”就是在课堂上改变学生单纯的接受、老师单纯传授知识的学习方式，培植学生创造一个自主学习、主动探索发展的空间。在这个空间内，充分激起学生的求知兴趣，培植学生的主体学习观，并在教育者的引导下，让学生掌握学习的一般方法和养成良好的学习习惯，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，并让他们在发现和寻求真理中综合素养得到发展。 3.魏书生老师的三段六步教学法具有以下特点：（1）增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造主体人格。（2）让学生自主掌握学习的一般方法，通过探究学习的过程获得知识。（3）能培养学生从事学习的必要的探究能力。（4）能培养学生探究求知世界的积极态度。
四、实施目标
为使教师尽快走进新课程，实现由“知识的传播者”向学生学习的“引领者”、“参与者”、“欣赏者”和“帮助者”的角色转变。通过研究实验学校新教学模式，培养学生的自学能力。使教师成为学生学习进步、行为养成的示范者、引领者，学生成为自主、自信学习的主人和探索者，课堂成为在教师主导下的学生自主学习的学堂。切实提高教师整体教学水平，使每一位学生都能享受到优质、平等的学校教育。
五、实施内容
在魏书生老师“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步教学法的基础上，结合总校“导学六步法”教学模式研究实施方案，以“学力培养——揭示目标——自学探究——交流反馈——启发点拨——测评总结”为基本环节的课堂教学基本模式。本教学方法研究的重点是通过这六个基本教学环节在教学中的灵活运用、实施，提高与升华，。
六、实施方法
主要采用行动研究法，配合使用实验研究法、经验总结法。
七、实施步骤
（一）准备阶段（2012年9月—11月15日）
1、成立领导小组和实施小组，
2、确立基本课堂教学模式，撰写方案和年度实施计划，制定规章制度，优选实验教师
3、校长、主任领学相关理论，明确方案的理论依据、研究目标。
4、召开教师会，明确目的、意义及要求。组织实验教师学习实施方案、解读“导学六步法”的基本模式。
（二）实施阶段（2012年11月16日—2013年1月）
1、培训实验教师、进行常态下的实验操作，熟练掌握教学模式。
2、优选实施人员。从语文、数学、英语三个学科优选年青骨干教师实施，达到以点带面，学科引领，逐步推广深化的目的。
(三）阶段总结阶段（2013年1月）
整理材料，经验交流，评析实验，查找不足，扬长避短。
（四）、推广阶段（2013年3月——2014年3月）
1、在各个学科领域全面推行“导学六步法”课堂教学模式。
2、遵循模式，探索个性化教学。
3、开展赛讲活动，进行课例研讨。
4、邀请专家课堂指导，进一步改进、完善课堂教学模式。
（五）、深化阶段（2014年4月——2014年7月） 撰写报告和论文，举办成果展。
八、推进措施
1、开展 “导学六步法”教学公开课活动。全体教师参与活动，首先由实施小组成员及教学能手出示示范课，其他教师展示研究课，由课题组成员、教导处成立评价小组，进行观课和议课活动。
2、开展导学“导学六步法”赛讲活动、，评出本校名师和授课先进个人。
3、邀请专家到校指导，进行观课、议课，广泛听取专家意见，扫清技术难题。派出骨干教师到先进学校交流学习，不断完善课堂教学模式细节。
4、开展师徒结对活动。由学校评出的名师深入弱势教师课堂进行教学诊断，发现问题，及时指导。弱势教师随骨干教师进行跟踪性听课，每周听课不少于两节。
5、实行推门听课制度，课题领导小组成员每周至少听两次随堂课，学校教师每周听两节推门课，及时进行评课议课活动，互相交流，取长补短。
6、每周进行一次经验交流会，每月进行一次综合性评定，及时交流，表彰先进，推广经验。
附：
1、《小黑石小学 “导学六步法”教学模式领导小组》
2、《小黑石小学 “导学六步法”教学模式指导小组》
3、《小黑石小学 “导学六步法”教学模式实施小组》
2012年9月14日 小黑石小学 “导学六步法”教学模式领导小组
组 长：李志学（校长） 成 员：范国玉（主任）
李万全（主任）
小黑石小学 “导学六步法”教学模式指导小组
组 长： 麻建平副组长： 李志学 成 员：范国玉
李万全
小黑石小学 “导学六步法”教学模式实施小组
组 长： 李志学 副组长：范国玉 李万全
组 员：毛丽艳 许文媛 塔 娜 高丽杰 周玉华 武旭峰
赵 亮 尹占军 单玉良 丛培玲 王克本 滕瑞臣 扈晓波 孙吉枝
第18篇：古诗教学六步法模式
《新课程背景下构建高效课堂教学模式的研究》 子课题 《“211”中年级古诗词教学》模式初探 我们四年级组在本学期承担了211模式下古诗词教学的课题。经过六轮的打磨课，我们总结出了古诗词教学六步法。具体模式如下：
一、解诗题。古诗词题目 ,高度浓缩 ,是全诗词的“眼睛” ,有的概括了全诗的内容 ,有的抒发诗人的情感。学习古诗词的第一步应从题目入手 ,让学生理解诗题 ,这样便于从整体上把握全诗的内容及诗人的情感。如教学林杰的《乞巧》 ,让学生首先理解诗题的意思 :在农历七月初七这天 ,人间的女子向织女乞取智巧,这就能从整体上感知这首古诗的主要内容。
二、知作者。由于古诗所反映的情况距今久远 ,加之小学生社会阅历浅 ,知识面窄 ,因此古诗教学要让学生了解诗人及当时的背景 ,这样有利于学生深入理解诗意 ,更好地领会诗人的写作意图。如南宋大诗人陆游的爱国诗篇《示儿》是脍炙人口的传世杰作 ,字里行间洋溢着矢志爱国 ,至死不渝的激情 ,是少年儿童接受爱国主义教育的好教材。在学生理解诗题后 ,教师便饱含深情地向学生介绍爱国诗人陆游的生平及临终前作《示儿》这首绝笔诗的情况 ,学生听了如临其境 ,了解了陆游坎坷曲折、颠沛流离、痛苦不堪的人生 ,知道了诗人临终前念念不忘的不是个人的生死 ,而是祖国山河的统一及诗人对收复中原失地的坚定信心。学生初步体验到当时诗人的心境和情感 ,这对于深(入学习古诗有很大帮助。
三、读古诗。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调让学生多读，指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学习王维的《九月九日忆山东兄弟》：独在／异乡／为异客，每逢／佳节／倍思亲。遥知／兄弟／登高处，遍插／茱萸／少一人。首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。 就是学生初步接触课文，旨在扫清语音、句读障碍。这一环节具体的步骤是：录音带（或教师）范读古诗——学生自由朗读古诗——教师正音——学生再读古诗——教师纠正语调、句读——学生顺读古诗（效果检测）。
四、懂诗意。对于古诗词鉴赏，读懂诗歌是解读诗歌的第一步，是走向诗歌殿堂的前提。此环节我们采取四人小组合作探究诗意。小组合作探究之后，全班交流诗意。
五、展想象。教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境，想象作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的浓浓情怀，读出作者的神韵，做到读中入境，读中悟情。可以采用以下方法：（1）借景引情。在教学中引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人如何描写景物，借助多媒体课件，使学生能把诗句中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生在联想中再现作品的形象，才能入境悟情。（2）借曲引情。优美的歌曲能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗创造条件。在教学中，用歌曲、音乐引发学生的情感，学生听乐曲，便置身于其中，犹如身临其境，这时学生就会很快进入情境，为学生学好古诗创设了一个艺术氛围。（3）借画引情。诗是无形画，画是有形诗。往往诗情画意是融为一体的，在教学中抓住这个特点把诗和画结合起来，通过作画具体而形象的再现古诗中的画意，唤起学生丰富的想象，可以使教师作画、师生同画、学生自画，用简笔画的形式把诗意融于画面，把无形的语言变成直观的画面，帮助学生理解诗意，学生走进作者所创设的情境中，加之声情并茂的朗读，学生一定会有所感悟，从而培养语感，受到情感的熏陶和美的教育。
六、悟诗情。诗词偏重于抒情言志，情绪和情感是诗的基础。捕捉和体会作者的感情，依然要靠分析诗歌形象来完成，因为诗歌形象中跳动着诗人的感情脉搏。以《卜算子•咏梅》为例，先说前一首：全词写梅花，也是喻自己。联系诗人的生平，词中梅花的遭遇体现了诗人的遭遇，梅花的品格也是诗人品格的写照：梅花的孤寂形象概括了自己被弃置不用的命运；梅花承受风雨的侵袭表现了诗人自己遭受打击迫害的凄苦情景；梅花的铮铮硬骨和高尚情操体现了陆游的雄图大略与高尚志趣，既有别于苟且偷安卖国求荣的投降派，也有别于追逐功名富贵的利禄之辈。梅花“零落成泥碾作尘”的结局正是诗人一生不幸、终生坎坷的命运遭际的体现。“只有香如故”深刻表现了陆游至死不渝的坚贞气节。所以说，词人借梅花形象抒发自己报国无门的苦闷和炽热的爱国情感。
古诗词教学的过程应该是一个“授之以渔”的过程。新课结束后，引出 一首写法类似的课外古诗，让学生自学感悟，检查学生“得之以渔”的情况，拓展型延伸，使学生学以致用，对古诗的整体把握能力和对美的鉴赏能力得到提高。
第19篇：小学生作文批改六步法
小学生作文批改“六步法”
作者：刘任明
单位：江华县花江洞完全小学
电话：15807486711 当了12年的语文老师，改了11年的作文，身心疲惫，特别是要将一篇语句混乱、错字连连的作文改完 更是让人眼冒金星，但将习作本发给学生，习作写得好的同学可能会看上几眼，习作能力差的学生可能只是随便看了一眼老师的批阅就将之扔进了书桌，老师辛勤的劳动就换来了学生这样的随眼一瞟，效果可想而知，下次的作文依然是外甥打灯笼――照旧。为了让自己从这种徒劳的困境中解脱，更为了让学生在每次的习作后都有一点点的收获与长进，我尝试了不少的方法。现将到目前为止（已用了2个学期）觉得还算行之有效的一个方法与同行交流，不成熟之处还望批评与指正。
第一步：选文。 学生的习作完成后学习委员收上来给我，我会把所有学生的习作快速地浏览一遍，选择有代表性的习作，约占班级学生的三分之一吧，（具体要考虑班级的学生数额，如果是大班额可以少一点，如果是小班则可以多一点，主要是要考虑2节作文课时间能完成多少而定）。
第二步：选人。 现在的小学作文课一般都是两节连排，我是第一周写两节课（当然两节课以外也可以修改撰写），第二周讲评两节课。讲评课时，先告知学生今天要讲评哪些同学的习作，让学生们也有心理准备，不然学生们总是去猜来猜去，不利于讲评时学生的思想集中。被老师选中的代表性习作的作者可以选择两种讲评方式：一种是由自己念出来供大家评议；另一种是请班上的其它同学来念自己的习作供大家评议。这其中还有个细节强调一下――――班上的同学可以主动要求念某同学的习作，如果有多名学生选择同一个同学的习作，则由此文的作者去挑选择，给他们自由，让他们自己的事自己做主。经过一年多的实践我觉得这个做法很受学生欢迎，让学生们感到了自己才是主人，有主人翁的责任感，老师只是他们习作的评委之一。
第三步：读文。按照以上要求由学生读习作（班上大部分学生都会选择让别人来读自己的
习作，当然也有极少的学生自己读自己的习作），读时遇到错字了，就让读的同学把它写出并改在黑板上，（错字基本上能改出一部分来）至于病句之类的，根据读时的情况师生适时的给予口头纠错，读的同学再在本上相应的地方作好记号，不用改。
第四步：评文。学生把习作读完后，由老师引导根据本次习作的要求，让班级的同学对该习作进行评价，好的方面和不足的方面都可以讲，最后给该习作进行量化评分。这其中也有一个细节要提出注意――――学生的修改能力是有限的，这其中肯定会有些比较重要的问题修改不出来，这时教师可以帮上一把，指出并修改，让文章更趋于完善。
第五步：改文。评价量化后的习作中的错别字和病句由习作的作者自己改正。习作的评语则由读的同学根据师生的评议整理后分点写在习作后面。最后再由习作的作者根据评语对自己的习作进行修改。这样一篇较满意的习作就出来了。
第六步：集文。学生将自己修改后的习作，交给老师再次批阅，教师则可以根据学生习作的情况选择一些写得好的文章，收集起来，有时间的话打印一下，没时间则复印或叫学生抄一份下来用夹子夹好，挂在班上，供班上的同学阅读，一个学期下来就可以收集整理并做好封面装订起来，这样一本班级优秀习作集就形成了。每个学期一本，到小学毕业了，拿着几本由学生自己习作凑集而成的作文选，需要的同学自己出点钱去复印出来，存下，等到若干年后再拿出来看看，你想想还有什么特别的礼物会比这样的作文选更让人值得回味与珍惜呢？
这看似简单的六步，要想做好，有几个值得注意的问题要提一下：一是班级学生如果太多，可能由于时间关系有些学生的习作没能得到当堂评价，那么教师一定要安排到课外按照上面第二步的要求落实好，由班级学生做完点评。只是少了课堂当众朗读这个环节而已，其它的每个步骤还要照样落实好，不然就会导致部分学生的习作落空，进而影响学生今后的习作积极性。二是教师每次挑选的课堂评价习作既要考虑有习作优秀劣的代表性，也要到照顾到班级的每一个学生的，尽量让班上的每一个学生的习作都能得到在课堂当众朗读点评的机会，切不可每次
习作都是那些写得好的同学的习作，这种做法，必然是使班上的写不出习作的同学更加丧失习作的兴趣。三是有一部分学生的习作可能点评完成以后，就会置之不理了，没有去修改，这样必然就没有了进步，使得前面的工作有些虎头蛇尾，所以教师一定跟紧督促好学生点评后的二次修改。
简简单单的“六步评改法”，仔细想想它蕴含着几个可贵的思想：首先是对学生劳动成果的尊重，不管学生的习作优劣与否，都能得到教师和学生的当堂评价，这对于学生们来讲无形中起到了一个激励作用。对于当前我们的大部分学生的“厌作”情绪起到了积极的作用。其次是习作的讲评过程中能让所有的学生参与进来，让学生的主观能动性充分的予以发挥，这对于激发学生的课堂兴趣起到了积极的推动作用。再次，这一做法定会使学生的朗读、口语表达、定错纠错、概括总结、习作方法与技能等诸多能力得到不同程度的提升。我想只要持之以恒，那么学生的习作能力就一定会产生飞跃，让学生终生受益。最后，有一点必须提一下，此法也不失为一种让我们当下的教师们从繁重的教学工作解脱的一种办法吧。
当然，以上的做法，很多的地方还有待于慢慢地总结和改进，在此仅是一个抛砖引玉的作用。我想的是只要让我们这些小学语文老师们站在学生的角度，给学生们一个自主习作、民主评价的宽松空间，那么学生的习作之路才会越走越宽，越走越远。
第20篇：古代诗歌鉴赏六步法
打印 字体大小: tT发表于 2010-4-4 13:59 | 只看该作者
(原创)古代诗歌鉴赏六步法
本帖最后由 怡红快绿 于 2010-4-4 14:04 编辑
多年以来，古代诗歌鉴赏都是高考的必考题。因此对广大高三师生来说掌握鉴赏方法是非常重要的。我根据多年的教学经验总结出六步法，仅供参考。
第一步：领会暗示
通过浏览诗歌及题干的所有信息，读出试题所给的暗示的含义。包括以下四个方面：
一、诗题的暗示
题目是诗歌的主旨和灵魂所在，好的作品是非常注意对题目的提炼的。所以拿到题后一定要先看题目。有的题目可暗示写作目的。如果只读“半亩方塘一鉴开，„„为有源头活水来”，或许觉得它仅是一首写景诗，只有联系题目《观书有感》才知道这是写观书感受的。有的题目可暗示所写事件。如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，就交代了地点（芙蓉楼）、人物（辛渐）、事件（送友）。也有的题目可暗示人物的情感。如杜甫的《春夜喜雨》既点出了时间，又表明了作者的喜悦之情。
二、作者及朝代的暗示
自从有诗歌鉴赏以来，所有诗歌基本上都附上作者的名字，除个别外我们能从作者身上获得许多信息。诗人所写的题材、所表达的思想、所抒发的情感，都是由他生活的时代背景、修养学识、遭遇、甚至是诗风所决定的。所以应多了解和掌握知名作家的生平、思想、诗风及时代背景，以便在鉴赏时把诗歌作者所孕育的暗示功能挖掘出来。如2003年全国卷《过香积寺》的作者王维，我们如果对他有所了解，在欣赏诗眼及原因时将会有很大帮助。王维虽身居高位，对官场却有厌倦之心，特别是晚年，归隐之心迫切，常沉湎于佛家的空寂之中。所以他的诗是诗中有画，诗中有道，此诗恰写了深山古寺，结合王维的思想，就可想见他要带领读者进入的一定是渺无人迹、幽静凄冷、远离尘嚣的出世禅境，明了这一点，该诗的诗眼及原因的回答就容易多了。
如不是知名作家，出题者往往会给出朝代，从而暗示出诗的写作背景。
三、注释的暗示
注释往往是对诗歌中关键的字词、难解字词的解释及诗歌的写作时间、时代背景或典故等的交代，它的作用是帮助读者更好地理解作品。如2004年全国卷《江城子》对“姑苏台”的注释，它不仅告诉我们这个地点所在的城市，更重要的是它给我们一个重要的信息：这个地方曾经是“吴王夫差和宠姬西施长夜作乐之地”。这样我们不难想到此地昔日的繁华及六朝帝王的荒淫豪奢的生活。考生对《空有姑苏台上月》含有的深意就容易理解了。
四、题干的暗示
题干有时也含有一些有用信息。如2003年的《过香积寺》，题干这样描述：所谓诗眼往往是指一句诗中最精练传神的一个字，，你认为这首诗第三联两句中的诗眼分别是哪一个字？通过仔细读题再结合第三联，它已经告诉我们诗眼“咽”“冷”。因题干已经强调是一个字而不是两个字以上的词，而第三联除了“泉声、危石、日色、青松”几个词外，只剩“咽”“冷两个字了。
第二步：改写诗句，也可叫翻译
在领会暗示，对试题有了初步了解后，进入第二步。
任何情感、任何内容均需要语言这个载体来表达。而诗歌的语言不同于小说、散文，它具有省略成分多，字词倒置现象多，典故多，语言含蓄，跳跃性大，又极为精练等特点。因此要补出省略成分，调换省略的词语，揣摩含蓄语句，泡开凝练之处，连上跳跃的地方。然后抓
住诗中的主要景物，运用自己的语言描绘诗歌中展现的画面，或记叙事件的始末，或其它。从而把握诗歌的大意。如王维的《新晴野望》：
新晴原野旷，极目无氛垢。
郭门临渡头，村树连溪口。
白水明田外，碧峰出山后。农月无闲人，倾家事南亩。
注：尘垢：尘埃。
通过诗题的暗示，我们了解到此诗是写初夏的乡村，雨后心晴，诗人眺望原野所见到的景色。基于此可改写成写景文字：经过雨水的冲涤，空气中无丝毫尘埃，显得特别的明净清新。极目远眺，原野显得格外空旷开阔。纵目四望，周围是一片多么秀丽的景色啊！远处可以遥遥望见临靠着河边渡头的城楼；近处可以看到村边的绿树紧连着溪流的入海口。田野外面，银白色的河水闪动着粼粼波光；山脊背后，一重重青翠的峰峦突兀而出，峰峦叠现，远近相衬。此时正是农忙时节，农家没有一个闲人，全家人都在田里忙于耕作。再如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
从诗题可知此诗是写送别友人，可改写为：在繁华似锦的阳春三月，我在黄鹤楼为老朋友饯行，喝完分别酒，我把他送上船，然后站在江边目送船顺流而去，友人身影渐渐模糊，只见船帆，最后连船帆也消失了，只有一江春水浩浩荡荡流向天际。惟独留下我长久地伫立江边„„
诗歌改写后就变成了简单的现代文，归纳现代文内容就非常容易了。这样我们进入到第三步。
第三步：辨识类别。就是从内容上把诗歌分类。
类别大致有：山水田园诗、咏物诗、赠别诗、言志诗、怀古诗、边塞诗、哲理诗等几类。如上文的《新晴野望》是山水田园诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是赠别诗。分清类别后就要了解这类诗的特点。进入第四步。
第四步：领悟格调
它要求在辨识类别的基础上，感悟出该类诗词的感情基调、风格特点。
一、山水田园诗：其意境清新，语言恬淡自然。代表人物有王维、孟浩然。如王维的《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”，诗人把秋色写得和春光一样绚丽多姿，在一片动景中逼真地描摹出山居的幽趣，生动活泼，清新而谐美，于恬淡中表现了热爱大自然的情趣，另有一番境界。
二、咏物诗：表面咏物，实则寓情。其意境深厚，内涵丰富。如陆游的《卜算子•咏梅》“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”这首咏物诗不离于物又不过于粘着于物，而是通过咏物透露人物的情思，作者通过咏叹梅花的环境、遭遇、品格，进而表现诗人孤芳自赏和坚定不移的气节。
三、赠别诗：语言多凄婉伤感，感情缠绵悱恻，格调低沉抑郁。如杜甫的《赠别》：“多情却是总无情，唯觉樽前笑不成。蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。”诗人以缠绵婉转的笔调，抒写了与友人相别的那种难舍的离情别绪，后两句以奇绝的想象，借蜡泪传诉内心的伤感。
四、言志诗：其风格多奔放豪壮，语言激昂高亢。如文天祥的《过零丁洋》一诗，诗人
志愤气壮，直抒胸臆，痛切地诉说了民族和个人的艰难遭遇，慷慨地表达出为社稷捐躯的决心。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”曾激励多少志士为国家兴亡而前仆后继。
五、怀古诗：多与诗人的命运或国家的兴亡密切相关，格调多沉郁凝重。如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》通过对赤壁的描写和对古代英雄人物的缅怀，既表达了作者建功立业的理想，同时也流露出一种壮志难酬而年华虚逝的伤感情调，正因为时光易逝早生华发，诗人则只能慨叹人生如梦了。
六、边塞诗：风格多悲壮苍凉，语言新奇飘逸，想象奇绝。如王昌龄的《从军行》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”借写军旅之苦的乐府旧题一反常调，以神奇的相象，点明了边塞辽阔，战斗激烈，抒写了出征战士以身许国宁息边患的豪情壮志。
七、哲理诗：极富情趣常常留与读者无限的想象空间，给人启迪思考。如王之焕的《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”写出了作者登楼望远的情景和感受，胸臆开阔富有哲理意味，只有登高才能望远；只有胸怀全局，才能视野开阔；只有永无止境地攀登，才有更高更美的境界。
领悟了格调后，可以进一步思考：诗歌是用什么手法来表现这种格调的呢？进入第五步。
第五步：明确手法
手法是诗人为表情达意而采用的表达方式、表现手法和修辞手法。表达方式有：叙述、描写、议论、抒情、说明。表现手法有：象征、衬托、联想、想象、比兴、虚实结合、情景交融、动静结合、对比、渲染、白描、用典故等。常见的修辞手法有：比喻、比拟、夸张、对偶、设问、反问、借代、双关、反复、通感等。如《诗经•采薇》中的句子：“昔我往矣，杨柳依依；今我来矣，雨雪霏霏。”这几句写从军出征的战士归来时所想所见。它只所以成为名句，一个重要的原因是它运用了衬托手法。前两句写征人踏上征途时，正直丽春美景，而征人却含着生死离别的哀愁，愈是不忍离别，愈是万分愁苦，这里采用乐景衬哀情，收到了倍增其哀的效果。后两句征人即将与家人团圆，其心中喜乐可想而知，却偏偏遇上雨雪纷纷的天气，天气愈坏征人愈感好事多磨，越感到归家之可喜，收到了倍增其乐的效果。再如张舜民的《村居》
村居
水绕陂田竹绕篱，榆钱落尽槿华稀。
夕阳牛背无人卧，带得寒鸦两两归。
它宁静甜美语言清新。这些特点主要是运用动静结合的艺术手法来表现的。前两句选择的是绿水、田地、翠竹、屋篱、榆树、槿花等景物，有动有静，动静结合。后两句是以动写静。牛蹄得得，行步迟迟，有声响也有动态，但是没有破坏环境的和谐统一。牛背负鸦的描写中，寒鸦易惊善飞，却在这个宁静的气氛中幽闲自在，站在牛背，寒鸦之静附于牛之动，牛之动涵容寒鸦之静，大小映衬，动静相衬，构成了新颖独特的画面。
辨明诗词的表达方式和表现手法可以帮助我们了解传情达意的技巧，弄清作品的魅力所在。
第六步：文字表述
经过以上五步的研究思考，最后把自己的认识述诸书面文字。
第一：鉴赏诗歌形象的书面表述。诗歌形象主要指意象和意境，意象是诗歌中浸染了作者感情的东西，表达的方式是：作者通过xxx意象表达了自己的xxx感情。如2007年高考题对“折柳”意象的赏析，可以这样表述：“折柳曲”寓有惜别怀远之意，作者通过听到折柳曲的笛声，表达自己的思乡之情，可见“折柳”是全诗的关键。意境是意和境两个因素的和谐统一。表述时运用的方式：诗人通过xxx描绘出一幅图景，与诗人的xxx感情（追求、向往）有机融合，从而形成耐人寻味的艺术境界。如王维的《竹里馆》的意境：
独 坐 幽 篁 里，
弹 琴 复 长 啸。
深 林 人 不 知，
明 月 来 相 照。
本诗通过竹林、孤琴、长 啸、明月描绘了一幅清幽绝俗的图画，与诗人禅寂的心境相融合，构成耐人寻味的艺术境界。
第二：关于诗歌表达技巧的书面表述
在了解常见的艺术手法基础上可用如下形式：运用xxx的表达技巧，突出（显出）xxx，表达（赞美、追求、批评、忧虑、思考）了xxx。如2003年全国卷《过香积寺》，题目要求从第三联中找出诗眼，并结合全诗做简要分析。诗眼是“咽”“冷”，从表达方式看，主要运用描写，描绘了山中寂寞的景象；从修辞手法上看，运用拟人、通感，使诗文更新奇绝妙；从表现手法上看，运用衬托，衬托出自己禅寂的心境。通过以上分析可组织答案：诗眼是“咽”“冷”，“咽”运用拟人手法描绘出泉流受阻，在危石间艰难前行，发出低吟呜鸣之声；“冷”运用通感手法描绘了日光照在松林间，因受到阴暗环境的影响而呈现出寒冷之色。二字绘声绘色，突出了山中孤静幽寂的景象，从而衬托了诗人那消极出世的禅寂的心境。第三：鉴赏诗歌语言的书面表述
对关键词语诗句的品味，一般用并列复句（既„又„）或递进复句（不仅„而且„）如卢纶的《塞下曲》
林暗草惊风，
将军夜引弓。
平明寻白羽，
没在石棱中。
第一句的“暗”、“惊”妙在何处？可以这样表述：“暗”透露了朦胧月色，又渲染出一片黑乎乎的森林；“惊”不仅写出了风吹草动，而且给人一种因阴森森的感觉。
对语言风格的鉴赏，只要掌握语言风格的特点，直接用词语概括就可以了。如贾岛的《寻隐者不遇》
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
简析该诗的语言特点。可表述为：这首诗语言平淡质朴，不用华丽的辞藻，以平常用语入诗，显得真切，更加耐人寻味。
本主题由 xuhaiyan1972 于 2010-4-4 21:49 加入精华收藏 分享 00 0 顶 踩
[img][/img]怡红快绿
吉林省教育信息网 吉林省教育厅
