新课标下高中英语课堂教学初探
---邹城市兖矿一中高中英语课程改革研究
英语新课标的宗旨就是使高中英语教学反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的，所以加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能进行训练是十分必要的。《普通高中英语课程标准》字里行间洋溢着生活的气息,从课程目标、内容标准到实施建议里都提到材料选择贴近学生生活和语言水平,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识的过程和形成自主学习能力的过程。此外，从语言学习本身的特点来看，语言的学习离不开生活，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。.因此，结合新课标的要求，我校进行了让高中英语课堂生活化的探究，努力让课堂教学回归生活。
高中英语课堂生活化，即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把教材内容活化为实际生活，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满活力。在课堂教学中采取“任务型”教学的形式，鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。那么，如何进行有效的课堂生活化教学呢？我试着从以下途径进行了尝试。
一、“ warming up”和 “speaking”中创设生活化情境教学
在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等语言的练习都需要一些生活情景让学生来训练，或让学生进行角色扮演，或让他们对生活中的一些现象进行讨论。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多内容都很贴近学生的生活，有很多都是学生感兴趣的热点话题。我经常根据教材的内容创设一些相对真实的生活情境，让学生在语言的学习中发挥出他们的主体作用。例如，在学必修1 Unit1 Friendship时，我们把学生分成很多组，每组发给他们一张纸片，在每张纸片上，我都设计了一个情境，让学生来表演。如，情境一，要期中考试了，你的好朋友想让你在英语考试中，帮他作弊，你怎么劝他？情境二，你把自行车借给了你的好朋友，她却把自行车摔坏了，你们俩怎么解决这件事？等等。这些与学生的真实生活情景非常相似，学生们很感兴趣，在训练过程中表现出积极、主动的态度。语言环境的相对真实使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也随着语境的发展而作出相应的积极的反应，从而取得了良好的教学效果。
二、重视阅读教学生活化
《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。” 这几年的高考英语命题也体现了课改的精神，内容丰富多彩，更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的考查。因此，在平时的课堂教学中，我们也要重视阅读教学生活化。 在教英语课文前，我们先引导学生了解课文背景知识等，为学习课文做准备；然后，再引导学生结合自己的生活阅历进行联想，“读”出现实生活中相类似的情理和相似的门道；学生通过课文—生活，生活—课文的反复“阅读”，充分地进行对照、验证，“读”出生活中的课文，也为写作生活化奠定基础。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela时, 我们先让学生预习了文章的背景和文中提到的曼德拉的情况，了解当时南非的情形。再让学生在课堂上热烈讨论了当时种族歧视，压迫黑人的残酷现实，引起同学们的共鸣，以便更好地学习和理解这篇文章。最后，我让学生扮演Elias 和Mandela，通过角色扮演，让学生体会课文中人物的心情与想法，更加深刻地理解文章的内涵。在教必修5 Unit5 First aid 的阅读课文First Aid For Burns时，我更是让学生“现身说法”，模拟了一个电视节目。请一位学生做主持人，另外请三位学生分别假装是一度烧伤、二度烧伤、三度烧伤的患者，他们必须要用英语描述出自己的烧伤情况。再请三位急救志愿者上台为他们急救，一边做动作，一边用英语描述。在互相交流中，学生们自然而然地运用了大量的书本上的句子。而且通过模拟真实的生活场景，学生兴趣高涨，对课文内容印象深刻。许多同学课后说，通过学这篇课文，既学了英语知识，又学会了急救常识，真是一举两得。
三、渗透语法教学生活化
语法教学不能仅仅理解为狭隘的课堂说教，我们同样也可以联系生活，把生活中的情景搬进课堂，使它们更生动。
例如，在复习语法”被动语态”时, 我们把我们校园里的一些建筑物用数码相机拍了下来,有的是已建好的教学楼，有的是正在建的宿舍楼，还有正准备建学生宿舍楼的一片空地。然后，我把它们输入电脑，让学生们看画面，用“被动语态”说句子。学生看到了自己熟悉的宿舍楼，教学楼，一下子活跃了起来。 在复习定语从句时，我把学生分成四组，每人发一张纸。让第一组同学写上自己喜欢或熟悉的人物，第二组同学写上自己最难忘的时间，第三组同学写上自己去过或想去的地方，第四组同学写上自己最喜欢做的事情。要求全部用英语写。然后把纸条都收集起来，请同学随机抽取四张纸条，用定语从句把时间、地点、人物、事件连成一句话。由于是学生熟悉的事情，他们都兴致勃勃，还互相纠正语法错误，收到了良好的教学效果。
四、体验书面表达教学生活化
高考英语书面表达的命题以材料作文为主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常见的事件或现象,与学生的生活息息相关。因此，我们在书面表达教学中，要让学生注意生活的积累。因此，我们让学生从生活中去积累写作素材与优美语句。让学生看英语节目，把节目当成文章来感悟，关注节目的内容；听词曲皆优的英文歌曲，注意感悟歌词中的生活情理，展开联想和想象；观察周围的人和事，如英语广告语，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，动人的情景或场面进行描述。并且要求学生从阅读文章的语境中体会精彩语句，用心领悟，用心摘录。摘录语句后，让学生在生活化的过程中不断消化，吸收。使之内化为自己思想、道德、文化、语言方面的素养，并在写作中加以应用，努力使之化为自己的语言和文化内存，形成自己的语言能力和人文素养。
总之，高中英语课堂教学要联系生活，让生活走进课堂，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语；体现了以人为本,以学生为中心的教学原则。学生对这些东西感到亲切、形象、具体可感，也可以轻松大胆去触摸，去感知，去应用。课堂教学生活化注重应用，使学生感到学有所用，从而获得学习的动力，学生才能爱学、乐学，最终有效地提高课堂效率，使学生遨游于深邃而博大的英语海洋。
