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新课标下的高中英语课堂教学
摘要：本文根据《英语课程标准》要求，对新标准《英语》教材进行了深入研究，对学生现状进行细致分析，以及对我校强调教师在课堂教学中追求“四个80%”，即每堂课要有80%的学生获得发言机会；80%的学生参与实践活动；80%的学生参与合作互动；80%的学生受到不同程度的个别关注的尝试，结合自己十几年的成功教学经验，主要阐述对人教版《英语》(新标准)教材教学的亲身感受和教学反思。 关键词：新课标课堂教学教学反思
南昌市于2008年秋季开始，高中英语教学使用人教版《英语》(新标准)教材。我于2008年7月参加了市教研室组织的“新课标教学培训”学习,作为一名青年高中英语教师，如何上好人教版《英语》(新标准)这套教材？我在体验新教材时，经历了一个激动、适应、疑惑到反思的过程，对于新课标的实施与认识我听了很多观摩课，并在自己的实际教学过程中慢慢体会、摸索、探讨与反思。
一、教材分析
新标准《英语》教材以模块(Module)为单位，每个模块分三个单元(Unit)。
第一单元（Unit1）以培养学生的听、说能力为主，兼顾读、写，并包括词汇、语法、语音学习活动。
主要教学活动有：
（1）Listening(+Vocabulary+Grammar+Learningtolearn) 这一部分主要是听力活动，介绍新语言项目，导入新课，就某一特定话题的某些功能进行交流。
（2）Speaking(+Pronunciation+Vocabulary+Learningtolearn) 这一部分主要是口语活动，是听力后的言说活动，是听的延伸，要求学生运用听力课文中所学的材料进行真实的言语活动。
第二单元（Unit2）以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。 （1）Reading(+Listening+Speaking+Vocabulary+Grammar+Comprehend+Learningaboutlanguage) 这一部分主要是对学生进行阅读训练，通过阅读提高学生的语言知识和语言运用的能力。 （2）Writing(+Vocabulary+Grammar+Reading+Speaking) 这一部分主要是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动，为了训练语言结构与词汇的学习和综合运用。
第三单元（Unit3）是“语言运用（Usinglanguage）”单元，是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等来培养学生的综合运用能力。在这个单元有“Readingandlistening”、“Speaking”、“Readingandwriting”几个部分，通过这个单元的学习，是对整个模块的语言知识和语言运用的巩固和总结，达到“用英语做事情”的目标。这个单元的“世界各地”(Aroundtheworld)部分，主要介绍世界各地的风土人情、文化背景。以此培养学生对本民族文化的了解和热爱，以及培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。
二、学生状况分析
1．一部分小学英语基础好的学生，尤其是来自城市的学生对这套教材非常感兴趣，因为这套教材很有时代气息，教材内容都是一些中学生喜欢的热门话题、出现的人物大都是他们的偶像，这些学生在课堂上想说、愿说、乐说、会说。
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2．一部分来自农村的优秀学生，尤其是来自贫困家庭的学生，他们相当勤奋，很喜欢埋头苦读。但他们不喜欢交谈，属于“考试型”学生，笔试相当不错，而“听说能力”比较糟糕。 3．来自农村的中下生，由于受地域和环境等因素限制，知识面较窄，加上有的在小学学得“不汤不水”，连最起码的兴趣都失去了。当然，有的学生因环境的改变，开始阶段的学习热情还是蛮高的。但是，随着内容的增多，困难也在增大，一旦困难接踵而至，日积月累，厌烦和反感又会逐渐生成。特别是一部分学生家长长期在外打工，对学生的监管力度不够，学习的自觉性相当差，课前不预习，课后不及时复习是他们的“通病”。就算有家长在家，由于家长的文化程度、周围环境等因素，学生走出校门去谈“提高综合运用英语的能力”的可能性也不大。
4．一部分学生是内地的外来民工子女中途转学过来，由于有的学生小学只学了一点英语，有的小学根本没学英语或者教材不同，要同这里的学习进度、学习内容相衔接有很大的困难。加上这些学生的居住条件较差，他们主要是靠租房或居住在工厂集体宿舍。大部分家庭是一家人挤在一间小屋子里，回到家根本没有学习的空间，早读课、自习课抄袭作业是他们的“首选”。
三、课堂教学中存在的问题
1．长期以来受应试教育的深刻影响，特别是农村，大部分教师仅把英语作为语言知识来传授，而忽视了语言实际应用能力的培养。老师们往往把精力集中于语法规则的讲解、课文的分析以及进行一些机械操练等模式上，在课堂上很少给学生语言实践的机会。老师在台上“滔滔不绝”地讲，学生在台下“认认真真”地听，“忙忙碌碌”地作笔记。结果老师教得辛苦，学生学得难受，学习英语的兴趣越来越糟糕，大多数学生从小学学到大学毕业，学了十几年英语还是开不了口。
2．以往的课堂教学模式，语言失去了交流的功能，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式主宰着大部分课堂，老师统管一切，学生没有自主的空间，不能很好地发展自主学习的能力。学生成了“护士”名下的“病人”，成了被动的“知识接受器”。课堂上缺乏民主、平等，几乎没有交流、没有互动，只有教，没有学。即使是有“师生互动”，也只是简单的“Answertheteacher\'squestions”,课堂缺乏活力，教学效果甚差。
3．很多老师反映，人教版《英语》(新标准)教材词汇量大、内容多、题材新，不知怎样上为好？
4．在实际操作过程中，课堂容量偏小，内容单一；课堂密度要求不够，学生参与的机会少，参与的面不广；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练的时间相当有限，甚至没有，老师一个人从头讲到尾；对教材的处理不科学，没有根据学生实际进行有效的取舍、组合、加深和拓展。
5．课堂教学设计缺乏科学的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，没有认真考虑：课前设计“教学生什么？”，课堂反馈“学生学到什么？”和课后反思“学生还想学什么？”。
四、分析与探讨 《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”课堂教学是张扬学生的个性，开发学生的主体意识，提高学生的整体素质和精神素质的主渠道、主阵地。如何上好每一节课呢？
1．转变教学理念，更新教学方法
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（1）教师不仅要关注学生的知识学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。要充分考虑学生的个性发展和个别差异，课堂上要体现“分层教学，分层推进”。要达到“使尖子冒得出，中层生迈大步，差生不落伍，100%的学生不同程度的有所进步”的目标。本人针对不同层次学生的特点，在备课过程中确立不同的教学目标。在备课过程中根据不同的教学目标设计不同的教学重点、难点以及教学内容，如： LevelA学生:要求掌握教材提供内容，注重学生学习能力的培养和良好学习习惯的养成，听、说、读、写能力全面提高。
LevelB学生:力求掌握教材基本内容,注意纠正学生不良的学习习惯，听、说、读、写能力有一定的提高。
LevelC学生:掌握基础知识，不增加过重负担，力求在提高学习兴趣、促进良好的课堂纪律的形成的同时有一定的学习收获。
例如：设计高一book1/unit1的层次教学目标。 LevelA：
Aims:(1)Listening:getinformationandviewsfromthelisteningmaterial; (2)Speaking:expreone’sattitudeorviewsaboutfriendsandfriendshipinappropriatewords.(3)Reading:enabletheSstogetthemainidea (4)Writing:writesomeadviceaboutmakingfriendasaneditor (5)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpreions: Fourskills(listening/speaking/reading/writing)
Keystructures:ToenabletheSstocontroldirectspeechandindirectspeech LevelB：
Aims(1)Reading:enabletheSstogetthemainidea (2)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpreions: Twoskills(listeningandspeaking) Keystructures(Tobeabletoaskandanswer): Ithinkso./Idon’tthinkso.Iagree./Idon’tagree.That’scorrect.Ofcoursenot.Exactly.I’mafraidnot.LevelC：
Aims:(1)ToaroseSs’interestinlearningEnglish;
(2)ToencourageSstobeactiveintheactivitiesandmakeSstobeconfident; (3)Tobeabletoanswerthequestionswith“Yes,itdoes./No,itdoesn’t.”
这样分层次确立目标，可以减轻LevelB、LevelC学生部分压力，让他们容易学一点，学得轻松一点，自信一点，快乐一点。
（2）教师要转变在教学活动中的角色。教师不再是教学活动的中心，而是学生学习活动的“促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者”。学好外语离不开良好的语言环境，而我们欠缺的正是这个环境，可以说我们的“语言环境”绝大部分时间是在课堂45分钟，尤其是农村中学。在以往的教学过程中，学生总是不愿开口。为贯彻落实《英语课程标准》，我认为教师在课堂教学中追求“四个80%”，即每堂课要有80%的学生获得发言机会；80%的学生参与实践活动；80%的学生参与合作互动；80%的学生受到不同程度的个别关注。要求老师优化教学过程，创新教学策略和方法，留足学生语言实践的时间和空间，让课堂“动” 3
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起来。
例如：在学习人教版Unit5(UsingLanguage/speakingandwriting)时，我根据这一模块的主题“询问意见及给出意见”，先展示有关的句子： A.Givingopinions: Whydoyouthinkso? Whatdoyouthinkof„?
What’syouropinion/ideas? Doyouhaveanythoughtsonthat? Howdoyoufeelaboutthat? Whydoyouthinkso? Iagree/don’tagree.Ithink/don’tthink„.Iprefer„.Inmyopinion„.I’mafraid„
Ibelieve/Idon’tbelieve(that)„.Tomyunderstanding,„.
Ifeelthat„./Idon’tfeelthat„.I’mwithyou.
B.Makingcomments: Goodidea! That’sanexcellentidea.
然后运用多媒体平台，创设问路情境，组织学生进行角色扮演，把课堂交给学生，让全班学生都参与活动，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。这样，整个课堂都“动”了起来，从而也达到了“真实交际”的目的。比起只是老师一个人干巴巴的进行语言归纳教学，效果好多了。这也符合鲁子问教授在教材培训会上给出的教学建议：在真实语言交际中去发现、认知、归纳到运用。
2．更新教学模式，创设学习氛围
传统的“注入式”教学不仅使课堂教学效率低下，调动不起学生的主体参与意识，而且也发展不了学生的思维能力、创新精神，当然也培养不了学生的整体素质。根据《英语课程标准》要求，要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强语言实践活动，实现师生互动，具体来讲就是：
（1）倡导“任务型”教学模式。这种教学方式是一种体现以学生为主体的学习方式，是交际教学方式的发展。它利用真实语言材料，在真实的交际活动中培养真正的交际能力。 （2）采用“合作学习”方式。人教版《英语》(新标准)教材中每一个模块(Module)、每一个单元（Unit）都有大量的“Workinpairs”。要求教师采用“合作学习”方式教学，这种方式是以“学生小组”为基本形式、“小组成员合作活动”为主体、“小组集体成绩”为评价依据的一种学习策略体系。教师通过教给学生协作技巧，培养学生的合作意识。学生在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
（3）探索“问题式”教学方式。人教版《英语》(新标准)教材中每一个模块(Module)、每一个单元（Unit）都有大量的“Askandanswer”。教师可以采用“问题式”方式教学，这种教学方式是探究性学习的重要组成部分，教师应从多角度、多方位引导学生从问题出发，发展类比、联想等发散性思维，为学生提供展示其创造思维能力的空间。学生探索、思维的过 4
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程就是问题解决的过程，教师要变“让学生提问教学”为“以问题为纽带教学”。
（4）应用现代教育技术于英语课堂教学中。只凭“一只粉笔、一块黑板、一张嘴”，是很难适应“新课程标准”的要求的。在素质教育这种新的英语教学环境中，要应用现代教育技术于英语课堂教学中，促进学生自主学习，优化整合教学资源、教学要素及教学环节，创设条件培养学生的创新精神和实践能力。
（5）创设学生“自主、合作与探究学习”的氛围。人教版《英语》(新标准)教材许多项目的设计都是要求学生自己思考完成的，如每个模块的Speaking,Reading和Writing。教师要努力创设学生“自主、合作与探究学习”的氛围，使学生通过主动学习，形成以能力发展为目的的学习方式，通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题、解决问题、获得经验、增强信心、提高能力，从而形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。 3．学会反思
（1）课前的准备、课中的实际操作以及课后的小结，教师要把自己作为学生来反思自己的教学。教师的教学要反映出“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”。
（2）“教无定法”，如何上好人教版《英语》(新标准)这套教材？我想应该没有标准答案，大家都在摸索。多听一些优秀教师的公开课来反思自己的教学，这是提高自身教学水平的一条很好的捷径。
（3）教师可以通过写教后反思记、阶段教学回顾与自传、课堂教学录像自我分析等，对自己教学的回顾进行反思。
（4）通过学生的反应。如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等反思自己的教学。
（5）通过家长对学生发展的意见反思自己的教学。如家长开放日教学、家长、学生问卷调查、满意度测评、座谈会等。 教学过程是一个动态发展的过程，教师在教学目标制定时，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。既要让学生在课堂上体验英语，了解基础的语法现象；又要注重听、说、读、写能力的培养，理解语法的功能作用。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标，调动学生积极参与到整个教学过程中去。这样，不仅提高了学习效率、活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的自主性。课堂教学要改变由原来的“以教师的教为中心”为“以学生的学为中心”，实现“以学生为中心”的英语教学模式，让英语课堂“动”起来。创设英语情景，努力提高学生的英语交际能力和实际运用英语的能力，达到外语教学的目标。
