新课标下的语文课堂教学模式
在新的课标中，要求学生具有创新精神。我们应该看到。学生在长期应试教育背景下形成了僵化思维模式，让他们一下子接受这种观念，一味地要求他们具有创新精神，这对教师来讲是不敢直面的现实。因此，我往日常语文教学中，结合学生的心理和新课改精神，尝试一种新的教学模式，现提出供同仁批评指正。
一、创设情境，培养兴趣
兴趣是最好的老师。如何把学生的思维收拢，是课堂收获高效教学质量的保证。创设情境能激发学生的兴趣。情境的创设分导入情境和授课情境。导入情境的内容可以和授课相关，也可以相对独立，但无处不渗透着各种能力的培养。例如，课前一则生动的材料，学生感知印象深刻，对学生来讲，这种教益是非强制下的一种新体验，心情如何不兴奋？精力如何不专注？如果再搞“挤牙膏式”的教学，学生不搞“暴动”算是给老师面子了：因为他们的思维让你给弄凝固了。我们如果将这些教师也不愿直面的东西，能通过形象生动、幽默风趣的语言表达出来，让学生走入情境，到时恐怕你会不得不担心将如何重新分配这40分钟时间了。学生毕竟是孩子，我们不能违背青少年心理发展的规律。情境教学不仅调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率，而且活跃了思维，拓展了视野，实现了能力的锻炼和培养。
二、赏识教育，体验共享
中国几千年的封建教育遗毒的积淀，至今仍在我们现代教育理念中占据一席之地。“棍棒教育”，在教育科学不甚发达、只追求某种单纯的动机时，或许曾经有过它特有的功效。而在大力推进素质教育以及培养具有创新和实践能力的跨世纪人才的今天，“冷漠式”教育理论没有了市场。因为惩罚和指责不但会挫伤学生学习的主动性和积极性，而且会抑制学生创新的萌芽。一棵树苗在正常情况下如果自然发展，它可能会成为一棵参天大树，而人为“修剪”后成为盆景，尽管也有一定的审美价值，但毕竟是迎合部分人的审美需要，而不能成为它根本意义上的栋梁之材。合理适当利用激励性评价策略，支持学生求新、求异、质疑、问难，鼓励学生在成长过程中收获新体验、新感知。只要可能，哪怕是一点一滴的进步和创新，都应设法表扬、肯定、颂扬。用赏识的眼光去感受他们的成功体验。在经验共享的氛围中，让学生得到最大的满足和快乐，老师也得到心理上的愉悦。对学生发出的质疑，即使是大逆不道的问难，也要用赏识的心愿和目光接受它，不要“一棍子打死”。只有这样，才能使我们的教育成为“培养创新精神的力量”。语文的教与学，应是一种对艺术的欣赏和体验。什么叫艺术？艺术是仁者见仁、智者见智的东西，我们一定要保护学生对艺术那种独特体验的权利。
三、放弃权威，合理讨论
学生创造性思维的产生，有赖于教师创造民主和谐的教学氛围，我们应使每个学生都具有心理上的安全感，从而使他们在没有外界压力的气氛中充分开展认识活动。放弃权威思想是建立民主宽容的新型师生关系的前提。
过去的语文教育，我们的老师总是有意无意地剥夺学生的精神自由。在师生关系上，一些善良的老师受僵化教育模式的左右，往往是不知不觉的，甚至是“好心”损害着学生的尊严和感情：答案只有唯一的，教材上是这么规定的，考试就是这样考的……更令人不安的是学生对此已是从容不迫，理所当然，这种惟命是从的教育观念培养出来的只是模式下的没有生命力的模具。只是知识的再现与遗传。所以我们必须转变教育观念，转变以考试分数为评价学生唯一一标准的质量观，树立学生综合素质提高、个性特长充分发展的教育质量观。打破师生不平等关系，让学生积极主动地学习，老师要尊重学生，热爱学生，放弃权威思想，允许他们有不同的想法，在学习上有选择的机会，鼓励与众不同的质疑，在课堂上教师要引进讨论机制，鼓励学生合理讨论，允许“百花齐放”，这样，推迟了判断，学生有了讨论思考的时间，让学生在合理的讨论中，使思维得到拓展，创新能力得到提升。教师起到的是组织、引导、控制以及解答疑难的作用。坚决废止“一言堂”的作风和“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，真正形成以学生为中心的牛动、活泼、民主的学习环境。
四、布置作业，力求创新
必须创造性布置作业，尤其是对阅读和写作类的语文作业更应如此。如何做到创造性地布置语文作业呢？前提是克服过去那种布置作业的盲目性和随意性，而应根据学生和学科特点布置适时适量的自主型作业，不布置那种超时超量的机械重复型作业；布置那种分层次型作业，不布置惩罚性作业；布置养成性作业，不布置随意性作业；布置实践型作业，不布置节日型作业。
全面推行素质教育，要培养具有创新精神和实践能力的新世纪新型人才。这些新世纪的主力军能否成为建设社会主义事业的中流砥柱，关键是他们处在受教育年龄段时，在学校、课堂、家庭中受到怎样的教育导向和教育观念，以及体验了何种具体的教育措施。我们相信，在先进的教育观念指导下，只要我们充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，并积极开展创造性的教学工作，一定会培养出德才兼备的具有创新精神和实践能力的二十一世纪的新人。
（本栏责任编辑 李彩英）
