推荐第1篇：幼儿园课程理论与实践研究
幼儿园课程理论与实践研究
对于幼儿园课程的研究，我国起步较晚，而且走过不少的曲折路程。本世纪二三十年代，老一辈学前教育的先驱，如陈鹤琴、张雪门、张宗麟等人，对当时那些严重脱离中国国情的幼儿园课程模式进行了锐意改革，以寻求适合我国国情的幼儿园课程，形成了“但愿设计法”、“整个教学法”、“活教育”、“大自然大社会都是活教材”等设计幼儿园课程的指导思想，主张儿童“在活动中学”，通过实际生活获得发展。他们对幼儿园课程的研究和实践，留下了丰硕的成果，为学前教育事业做出了重要贡献。新中国成立之后，我国全面学习苏联的教育理论和课程模式，建立了分科课程，进行分科教学，幼儿园采用语言、常识、计算、音乐、美术等课程。同时，全面批判美国杜威实用主义、儿童中心论，也全面否定了我国陈鹤琴等老一辈幼儿教育家的“活教育”思想。其结果是我国幼儿园课程走向单一模式，变得僵化，仍旧严重脱离了中国国情和实际。在“文化大革命”十年内乱中，幼儿园课程研究受到了摧残，失去了发展方向。然而，从另一个角度看，也为幼儿园课程的研究工作积累了极为引人注目的经验教训，值得后人去认真地加以总结和汲取。中国共产党十一届三中全会以后，国家进行了大变革，要求幼儿园课程做出相应的改革，一方面吸收外国先进的学前教育理论和课程模式，另一方面，借鉴陈鹤琴、张雪门、张宗麟等老前辈的幼儿园课程思想，逐渐形成了综合性主题教育课程、整体教育课程、活动教育课程、游戏教育课程等多种课程模式。新世纪之初，全国开展了基础教育课程改革，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，幼儿园课程开始了新一轮的改革，并逐渐形成了多元化的局面。
关于幼儿园课程的特点和幼儿园课程的性质是当前幼儿园课程研究的热点问题，相对于中小学的课程，幼儿园课程有其独特的特点和性质；从上个世纪初，我国开始对幼儿园课程展开了研究，到今天已经进行了几次大的改革，幼儿园课程改革的历程对我们今天幼儿园课程的实施和今后的发展有重要的启示意义；2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中的主要观点对幼儿园课程的事实和发展有重要的指导意义；国外的一些幼儿园课程理论以及我国老一辈教育家创设的幼儿园课程理论对我们今天的幼儿园课程理论和实践工作有重要的启示意义。
推荐第2篇：幼儿园课程理论与实践 题目
幼儿园课程理论与实践
一、单选&判断
1.课程定义的几个维度：
①．学科维度：将课程看作是教学的科目，注重教材，学科体系。 ②．经验维度：以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，综合课程，主题活动，关注儿童的兴趣。 ③．计划维度：过分强调课程的预设。 2.怎样判断一个目标是以教师角度来写还是幼儿角度来写？
3.维果茨基理论：“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”。4.成熟理论：影响和重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。
5.经验论的主要代表人物是洛克和蒙台梭利。唯理论的主要代表人物是贝尔。
6.课程编制的实践模式采用的课程型方式是“审议”方式。课程审议是课程编制中不可缺少的一步。
7.布卢姆：建立了“教育目标分类学”，学习的所有领域都可以分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
8.表现性目标：强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性，更多用在艺术领域。
9.逻辑顺序：根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。心理顺序：以适合儿童心理特点的原则组织课程内容。
10.瑞吉欧教育的课程生成：与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是课程理念 儿童的自然发展 儿童一般能力的获得 （游戏多，低结构） （强调于儿童自然发展和一般能力） 教师预定的教育任务学业知识技能的获得 （教学多，高结构） （强调教师教学的学业知识、能力） 不确定的或新的事物。
11.海伊∕斯科普课程：强调主动学习，是儿童发展过程的核心，创设兴趣区，给孩子主动学习兴趣，“49条关键经验”。
12.凯米和德弗里斯的早期教育是根据皮亚杰的理论，以知识建构为核心的教育方案。
13.光谱方案的理论根据：加德纳——多元智力理论、费尔德门——认知发展的非普遍性理论
14.幼儿园课程最为核心的方面是价值取向；课程的价值问题是课程的核心问题。
15.直接教学模式的主要目标：帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能。
16.幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育的课程，其最明显的差别 表现在对教育对象不同。 17.过程模式：斯坦豪斯提出
18.幼儿园课程评价可用于三个方面：①．对课程方案本身的评价；②．对课程实施过程的评价； ③．对课程效果的评价。 19.凯米的课程看作是将皮亚杰建构主义理论运用于学前教育实践的典范。
20.蒙台梭利教育是以感官为核心。
21.主题网：允许教师根据需要加以更改、增加或删除，是可以灵活调整的。
22.光谱方案：较为成功地解决知识、技能与一般能力，教师教学与儿童需要，个体与集体等的关系。
23.目标游离评价算不上是一种完善的评价类型。
例子：目标游离评价在幼儿园课程中的运用，可以用以下例子说明：某幼儿园领导与教职工认为本园的目标已基本达到，但未经外部人士的评价，故拟进行一项目标游离评价，邀请某幼教界权威人士，与其他幼儿园的园主任、教师、家长和某教育心理专家一起组成评价小组。在对该园目标并不了解的基础上（未听取有关目标的汇报），评价人员用三天时间连续观察机构的运行情况，与儿童、家长、教职工等谈话，审阅书面记录与材料。最后，根据所掌握的全部资料写出评价报告，向该幼儿园提供相当可观的有关该园工作情况的信息。该评价报告不仅肯定某些预定目标的成效与影响，而且指出一些未预料的积极或消极影响。 24.80年代以来，我国幼儿园课程改革是以从下到上（从民间到官方）的方式进行的。
25.班克街早期教育方案的特点以及它与其他教育方案的最大区别：“发展—互
26.瑞吉欧在活动档案记录中，强调记录幼儿的表现，不仅记录活动过程，而且也在活动结束后记录。
27.可以对课程进行评价的对象：园长、教师、家长、儿童以及教育行政人员。
28.布朗芬伦纳生态系统中，小系统包括：家长、教师以及与儿童最为密切接触的其他人员。教育系统：小系统、中间系统、外系统和大系统。
29.能运用直线曲线是从幼儿角度表达的。
二、名词解释
1.活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
2.幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。3.方案教学的含义：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
4.发展适宜性的定义：一是基于对人类发展的研究，课程和教育要适宜儿童的年龄；二是基于每个儿童都有自己的人格、学习方式和家庭背景，课程和教育要适宜儿童的个体差异。
5.儿童中心课程：儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。从这种课程的命名就可以看出，这种课程关注的不是学科，而是儿童，课程内容的组织以儿童为中心，而且内容可以根据儿童兴趣和需要的变化而变化。
6.园本课程内涵：实质上一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
7.幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程价值的过程，即评估由幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
8.形成性评价：是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
三、简答题
1.泰勒原理的主要内容
泰勒认为编织者必须回答四个问题：①.学校应该达到哪些教育目标；②.提供哪些教育经验才能实现这些目标；③.怎样才能有效地组织这些教育经验；④.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 2.维果茨基理论对幼儿园课程的影响
从维果茨基的理论获得启示：①.幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性；②.幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；③.幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；④.幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。 3.在光谱方案中，选择这些活动的理由 ①．能反映各种类型的智能；
②．在各个学习领域内，能强调和练习关键能力； ③．在有意义的背景中能与问题解决的技能有关； ④．能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。 4.园本课程的特点
①．在课程特性方面，园本课程具有特色性； ②．在课程权利方面，园本课程具有自主性；
③．在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点； ④．在课程开发方面，园本课程具有生成性。 5.显性课程与隐性课程的区别与于联系
区别：①.课程的计划性，显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大；而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动主要获得的是隐含于课程中的经验。 ②.学习的环境，显性课程主要通过课堂教学获得知识和技能，而隐性课程则主要通过学校环境而得到知识、态度和价值观。 ③.学生的学习结果，学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
联系：显性课程与隐性课程之间存在着内在联系。①．在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；②．隐性课程在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。 6.课程编制的过程模式的影响
课程编制的过程模式对幼儿园课程的编制产生过相当的影响，并将进一步产生重要的影响。
在幼儿园课程编制过程中，①．淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程； ②．淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造； ③．淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。 这样一些指导思想和做法，与过程模式的基本思路是一致的。 7.海伊∕斯科普课程中教师的作用
①．提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择； ②．明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法；
③．通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。 8.方案教学主题的选择
①．选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活； ②．应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能； ③．应能为儿童未来的生活做准备； ④．应有益于平衡幼儿园的课程； ⑤．应能充分运用幼儿园和社区的资源。
四、论述题 1.瑞吉欧
1).瑞吉欧教育体系的背景：
①．背景： 瑞吉欧的悠久文化，政治传统，使瑞吉欧的市民有强烈的参与意识，就早期教育不断开展的话，也得到当地市政的大力投资（享有12%的政府拨款）。社区的大家庭式环境使幼儿体验和理解，合作与分享。
②．进步主义教育思潮的影响： 杜威的进步主义和民主主义的教育思想
艾沙克斯的英国幼儿学校教育实践克伯屈提出的设计教学法
③．建构主义理论影响：皮亚杰理论对瑞吉欧教育体系产生最大的影响 维果茨基的最近发展区 2).瑞吉欧中的方案活动的特点：
方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。 ①．创造性表现和表达是知识建构的基本要素 ②．共同建构在方案活动中有重要的地位 ③．记录既是学习的过程，又是学习的结果 3).瑞吉欧教育体系中教师的作用：
①．教师是儿童的伙伴、养育者和指导者；
②．在学习活动中，瑞吉欧的教师是儿童的共同建构者； ③．教师与儿童和家长之间处于互动关系。 4).瑞吉欧教育的评价：
涉及到了后现代主义的各个主题，向人们展示了他们对儿童，儿童期，早期教育机构，成人与儿童的关系，教师的职业身份等问题的崭新的理解，但是我们不能盲目地照搬瑞吉欧，不同的文化背景孕有不同的教育实践，我们需要的是开放的心态和理性的思维。 2.班克街（银行街） 1).班克街理论基础：
①．弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论；
②．皮亚杰等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论； ③．杜威等一些教育理论和实践工作者的理论 2).班克街的早期教育法案的基本理念、：
儿童认知发展和个性发展与其社会化过程是不可分离的，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看作是“学课”的地方。因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。 3).课程要素：
①．班克街早期教育方案的教育目标： 培养儿童有效地作用于环境的能力； 促进儿童自主性和个性的发展；
培养儿童的社会性；
鼓励儿童的创造性。
②．班克街的早期教育内容： “社会学习”是该方案的核心 ③．早期教育方案的实施方法： 主题网和课程轮。 ④．评价： 班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。
⑤．教师的作用： 在儿童社会情感发展方面的作用/在儿童认知发展方面的作用
⑥．与家庭的共同工作： 包括教师深入家庭以及家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。班克街家庭中心就是其中之一。 ⑦．对班克街教育方案评价：
优点：以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动地参加活动。
缺点：较少顾及儿童生活所处的文化背景。
五、案例分析
1.在幼儿园课程实施中，经常出现的两大矛盾以及什么是课程实施 1).课程实施是将课程计划付诸于教育实践的过程，以旨达到预期的教育目的和课程目标。 2).矛盾：
第一个矛盾：教师预先选择的课程内容，不符合孩子的兴趣。 第二个矛盾：教师预先设想的教育目标课程教学程序，进度，重点与实际的活动进展情况不一样，不一致。
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课程与教学心得体会————
新课程教学心得体会
中思1班
xxx 教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为一名优秀教师的必备条件。在学了《课程与教学理念的重构课程与教学理念的重构》专题内容后我获益匪浅。课程与教学论是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科。新课程的教学需要教师在深入钻研教材的基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律，提出新的适应素质教育要求的教学策略。
在新课改的浪潮下， 就要求教师要更新自己的观念，而且要求教师主动转变自己的角色。新课程的实施呼唤广大教师要尽快更新教育观念，转变教育教学行为，提高专业素质水平。通过这次培训，我充分认识到新课标应该树立“以人为本，以学生为本”的新理念。
一、努力学习、虚心求教、改变观念、重新定位
如果我们用老经验去对待新问题，就不能适应新形势发展的要求，就会被淘汰。所以我们要努力学习、虚心求教。同时课程的设置与时代的发展需要和要求紧密相关，因此教师必须要与时俱进，改变观念，重新定位，努力使自己的教学适应新课标的要求，尽快使自己进入新的角色。
二、深挖教材内涵、备好教学知识、激发学生学习兴趣
教师作为课程实施的直接操作和影响者，必须深入挖掘教材内涵，探索知识储备点及相关链接的知识点，课前要充分准备好教学用具及课件，才能做到驾驭课堂，胸有成竹，才能在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合学生的学习方式，使其对学习参数浓厚的兴趣。
积极互动、创设引导、教学有序
作为学生学习场所的学校管理者，要在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。创设能引导学生主动参与的教育环境,，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 新课改就是要改变学习的方式,要让学生在学习中产生实质性的变化,提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在教学活动中，恰当地交流，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
新课改任重而道远，作为担负起培养国家人才重任的教师来说，要积极地投身于改革的洪流中，立足本职，爱岗敬业，认真履行岗位职责，把课改这一重。
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千里之行，始于足下
——读《幼儿园课程理论与实践》有感
南京市太平巷幼儿园
胡翠红
厚厚的一本《幼儿园课程理论与实践》，刚接到手中时，一有空就拿出来研读几页，现在终于在零散片段的整合下看完了。静静地合上书想一想，这是一本多么及时的书呀，它犹如雪中送炭，给我这个在黑暗中摸索的行人点亮了一盏明灯。
虽然说理论来源于实践，但是对于我们新教师来说，工作前积累一定的理论基础是必要的。在这本书的指导下，我将理论运用于实践，并在实践中检验这些真理。区新教师培训和我园教师业务学习时曾强调过，要变过去的教育目标为发展目标，变教师的主导性为孩子的主体性„„。这些教育理念谁都知道，但是具体到教育活动设计时往往就不知道该怎么做了。看完这本书，特别是关于活动设计的案例分析，最大的收获是自己教育观念上的一种转变，现在自己已经尝试着在教学实践中加以运用。在新的教育观念的指引下，自己对课程的设计及对孩子游戏、生活等内容的指导也会有一个新的转变。
一、课程设计遵循理论框架，充分发挥幼儿的主体性和教师的指导性。（1）课程目标以幼儿为主体。课程目标是课程设计的重要环节。它既是课程设计的起点，也是课程设计的终点，既是课程内容选择、编排和具体教育活动组织的依据，也是进行课程评价的标准。在系统教学教育教学活动中，教师制定生成性目标，包括促进幼儿认知、技能和情感等方面的发展。在进行我园特色活动——项目活动时，教师更多地是制定表现性目标。它强调孩子的自主性和主体性，尊重孩子的个别差异。我们班刚刚进行了《我爱我家》这个主题活动，由于中班孩子对于情感的领悟还不是太深，所以让孩子根据自己的兴趣延伸出项目活动就比较难。于是我们老师就把教室里的小阁楼分隔了一下，隔成了厨房客厅、宝宝房间和爸爸妈妈房间，让孩子根据自己的喜好来共同装扮。这时，孩子的兴趣就有了差异，同时这个活动分成了三个项目小组，分别由三位老师指导完成。
- 1做一个前思考，即对这节课的内容有哪些想法，如需要变更的材料、增加的细致提问、可能会出现的问题等等。
（5）课程评价的主体是多元的。我国幼儿园课程评价中存在的最大问题就在于评价主体的局限性。课程评价只是少数权威人士的事情，处于教育实践第一线的教师大多只是课程评价的局外人和旁观者，更多的时候是作为课程评价的对象而被评价，很少有作为评价主体参与课程评价的机会。但是我园却为一线教师参与课程评价创造了很多的机会。在这近一年的教学过程中，每节课上完后，我都会在晚上将上午的课作一个活动评析或反思，将课堂上认为比较好的和还需要改进的方面及时记录下来，并且分析其原因，这对我的专业成长起到了很大的促进作用。每个星期四我园还会有一个半天的专题研讨活动。活动上完后，首先是执教老师的自我反思，然后才是听课教师各抒己见，对这节课进行评价。在这个过程中，教师不仅可以发现现行课程中存在的问题，及时提供反馈信息以便对课程计划作出调整，而且有助于教师领会课程变革的目标，提高自身的教学质量。
二、教师以各种角色参与到幼儿的游戏中。
幼儿游戏的内容来自于现实生活，并以实践活动为基础；它没有强制的目的，是在一种愉悦、假想的情境中进行的；幼儿自主控制活动；它是幼儿对成人世界的模仿和迁移；幼儿在游戏的过程中是一种感知和操作活动。幼儿每天晨间锻炼和角色游戏时间约为一个半小时，为了让幼儿更好地遵守游戏规则，教师可以以平行者或合作者的身份参与到幼儿的游戏中。
（1）晨间锻炼中，教师作为参与者与孩子共同游戏。
在晨间锻炼的时候，我一开始是漫无目的地指导。看到孩子们没有按照规则玩时，就跑过去告诉她们该怎么玩，但是往往效果不是太明显。锻炼结束时，自己也不知道今天到底指导了哪些项目，而且自己也很累，满场地跑个不停。现在我会和孩子们一起游戏，在游戏的过程中反复练习游戏的规则，孩子们很喜欢而且很期待和老师一起游戏。她们甚至会邀请老师和她们一起游戏。
（2）角色游戏中，教师作为平行者、合作者与孩子共同游戏。
在角色游戏中，我一开始低估了孩子的能力。每次游戏前，怕她们记不得自己的游戏牌插在哪，我都会一个一个地请孩子到自己的游戏区域，并且提醒她们
- 3的，是为了不让老师批评而约束自己的。通过前几天的业务学习，我知道了可以用“找小领头羊”（即请个别不遵守规则的孩子示范）的方法约束孩子的行为。以前午睡时，我会站在床边催促孩子快快脱衣服、睡觉。后来我有了一个好办法，并且孩子们很喜欢。那就是孩子们在睡觉前，老师给睡得好的孩子摸摸头，说句悄悄话。孩子们听后，脸上都会露出甜美的笑容，安然入睡。
对照书本上对教师提出的各项要求，我还存在很多差距。如：还不能深入地挖掘教材的教育价值；对于孩子们提出的问题不能及时反馈或提取有价值的信息；课堂上幼儿的主体地位体现得不够充分，师幼互动的形式过于单调„„但我相信，只要自己乐于钻研，乐于思考，乐于学习，这些问题都会在不久的将来得到解决。
千里之行，始于足下。漫长的教书育人之路，我刚起步。在以后的工作中，我会脚踏实地地一步一个脚印住前走。多读书、多学习、多请教„„争取早日成为一名优秀的幼儿教师。
2007．4．21
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推荐第5篇：美术课程与教学理论（全文）
第一章、美术课程知识
第一节、美术课程的性质、价值和基本理念
一、课程性质：凸显视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性。
二、课程价值：
1、陶冶学生的情操，提高审美能力
2、引导学生参加文化的传承和交流
3、发展学生的感知能力和形象思维能力
4、形成学生的创新精神和技术意识
5、促进学生的个性形成和全面发展
三、课程基本理念：1面向全体学生2激发学生学习兴趣3关注文化与生活4注重创新精神
第二节：美术课程目标、课程内容及要求
一、课程目标
1：总目标：按知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度为基础设定的 2：具体目标a造型表现学习领域，b设计应用学习领域，c欣赏评述学习领域，d综合探索学习领域。
二、课程的内容及要求（四个学段）
1、第一学段（1-2年级）
2、第二学段（3-4年级）
3、第三学段（5-6年级）
4、第四学段（7-9年级）
第三节、美术课程的实施建议
一、教学建议：
1、坚持面向群体学生的教学观
2、积极探索有效教学的方法
3、营造有利于激发学生创新精神的学习氛围
4、重视对学生学习方法的研究
5、多给学生感悟美术作品的机会
6、引导学生关注自然环境和社会生活
7、探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段
8、培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神
二、评价建议：
1、依据美术课程标准进行评价
2、注重美术学习表现的评价
3、采用多种评价方式评价美术作业
4、鼓励运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等质性评价方法
第四节、美术教材编写建议
一、依据美术课程标准编写美术教材
二、实现内容组织的综合性和合理性
三、妥善处理传统与现代、中国与外国的关系
四、鼓励美术教材呈现方式多样化
第五节、合理选择美术课程资源
一、课程资源的类型：校内课程资源和校外课程资源
二、课程资源开发与利用的原则：开放性、经济性、适度性、简洁性等原则
三、课程资源开发应注意的问题：
1、教师既是课程的实施者也是课程的建设者
2、避免“为了用资源而开发资源”
3、坚持资源共享
4、利用各个学科的教育资源
5、学校应当为课程资源开发提供必要保障
第六节、美术课程资源的开发与利用
一、满足学生学习美术的基本条件
二、完善美术教学的基本材料和设置
三、丰富美术教学的图书和相关资料
四、拓展校外美术教学资源
五、开发和利用网络美术教学资源
六、充分利用自然和社会文化资源
第二章、教学论
第一节、教学设计
一、概念和作用：
1、概念：是教师在教学实施前根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，讲教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的一种决策，是实现教学目标“施工蓝图”的工程。
2、作用：有利于学生主体地位的落实，使教学更具科学性教学效果更趋最优化有利于教学素质的提高
二、教案的概念及撰写要素
1、概念：称作课时计划，指为增加教学的目的性、程序性和周密性而预先准备的文案。
2、基本要素：a课程、课型、年级、授课人
b教学目标：学生需要达到的目标（三个维度），一般用行为动词表述
c教学重点和难点：重点即教学的基本内容，难点是教学可能出现的问题
d教学方法：选择多种教学方法并灵活安排
e教学准备：教具、学具准备和其他准备
f教学过程（组织教学、导入新课、学习新课、布置活动、教学小结）
g板书设计
h课后反思
三、美术教学目标
1、教学目标的功能：导向、控制、激励、中介、测度等功能
2、三维教学目标的制定
原则：主体性原则（学生），开放性原则（创新），多样性原则，渐进性原则
义务教育阶段三维目标制定的技巧：行为主体+（情景或条件）+行为动词+表现水平或者标准
四、美术教学重点与难点（重点双基：基础知识和基本技能）
1、重难点区别：难点具有暂时性和相对性，重点具有稳定性和长期性
2、重难点联系：重点是课堂要求掌握的知识要点包含了难点，难点是学生难以理解和掌握的知识要点，不一定是重点，有些内容既是难点又是重点
五、美术教学方法
1、概念：是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式的总称。包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授学习与学习方法的统一。
2、常用方法：a教师主导型：讲授法、只管演示法、呈示法
b师生互动型：对话发、读书指导法、联系法（实践法）、参观教学法
c学生自主型：讨论法、自主学习法
六、美术教学过程
1、概念：教学过程也可称为教学步骤，是实施教学的具体安排，是指美术教师常规性的、周期性的和最基本的教学工作内容，是教学在实践流程上的组织形式。4个环节：组织教学与导入新课，讲授新知识与演示新技能，巩固新知识或新技能，展示、评价与课程结束.
2、课堂巩固的方法：提问、联系、竞赛
3、课堂结束方式：回顾式、提问式、告诫式、悬念式、延展式
七、美术教学作业布置
1、美术作业应注意的问题：a作业形式多样化、充分调动学生的多种感官参与
b作业分层布置，合理照顾美术差异的学生
c作业布置目的明确
2、作业形式：a体验性学习基本技能
b设计美术综合作业
c社会活动与社会角色体验
d结合各种主题式活动（美化班级活动主题，学生的作业可围绕学校的一次艺术节和运动会开展主题式的美术活动）
八、美术课堂教学模式
1、自主学习阶段--------合作探究--------拓展提升阶段--------总结收货
2、教学过程：组织教学，检查复习，传授新知识，巩固新知识，布置课外作业
九、美术课教案撰写要求及范例：见书本P222 第二节、教学实施
一、美术教学的组织形式
1、室内授课：一般采取集中授课，或分组讨论、集中讨论等不同组织形式进行教学，优点根据学生的生理心理特点规定了严格的作息时间，合理安排了各门学科的教学顺序，劳逸结合保证了学生身心的正常发展。缺点不能照顾学生的差异，不利于扩大视野知识。
2、室外授课
3、参观活动
二、美术教学实施案例分析及运用
问：此案例中运用了哪些学习方式？答：自主学习、合作学习和探究性学习的方式
第三节、美术教学评价
一、概述：对教师教学工作的评价--------教师教学评估、对学生学习效果的评价（考试与测验）
二、功能与原则
1、功能：导向、诊断、激励、调控、教学等功能
2、原则：科学性、方向性、客观性、整体性、目的性、可行性、评价和指导相结合、自评和他评相结合等原则
三、义务教育阶段美术课程标准教学评价建议
1、依据美术课程标准进行评价
2、注重美术学习表现的评价
3、采用多种评价方式评价美术作业
四、美术教学评价的方式
课堂教学具体评价方法：*美术学习档案袋评价方法
*相对评价法 *绝对评价法
*自我评价法
*他人评价法
*问卷法 *观察评分法
*查阅文献资料发
*等级计分法
*静态评价法 *动态评价法（问卷法、调查法、观察法、座谈会）
*形成性评价 *诊断性评价
*定性评价法（等级法、评定法）
*定量评价法 *个体内差异法
*分析评价法
*综合评价法
*终结性评价
第四章、美术基础知识
第一节、素描
一、概述：是造型艺术的基础，以线条或者明暗色而来描绘物象的单色画，轮廓和线条
是素描的一般要素。目的是为了认识对象、研究对象然后表现对象。
分类：创作素描与习作素描，中国写意传统素描和西方写实传统素描。
二、基本因素：结构、形体、比例、明暗
遵循的基本原则：训练原则、观察与表现原则
表现方法：用线条，用明暗光影，用线面结合
绘画步骤：整体----局部----整体，a经营构图确定轮廓b深入刻画塑造形象c调整统一完美图画
第二节、速写
一、分类：以15分钟为界线点为快写，30分钟左右为慢写。
作用：培养观察能力，绘画概括能力。能为创作收集大量的素材，提高对形象的记忆能力和默写能力，探索和培养具有独特个性的绘画风格，能使我们迅速掌握人体的基本结构，熟练地画出人物和各种动物的动势和神态，对创作构图安排和情节内容的组织会有很大的帮助。
主要表现形式：以线为主，线面结合
二、人物速写：分单个人物速写和场景速写，分静态速写和动态速写。
人物动态艺术表现：a概括与取舍b对比夸张（疏密、虚实、长短、曲直、黑白等对比）
第三节：色彩
一：色彩三要素：色相、明度、纯度
色彩现象与规律：光源色、固有色、环境色、色彩的对比（无色彩和有色彩） 二：色彩冷暖感（心里现象）暖色、冷色、中性色（绿色和紫色）
三原色：红黄蓝，三原色的对此混合可以得到3种间色和6种复色，包括三原色在内形成12种色彩的色相环，计算机RGB色彩表示法，印刷制版CMYK色彩表示法。
第四节、透视与构图
一、透视现象及种类：a平行透视（一点透视）b成交透视（两点透视）c斜角透视（三点透视）d三点透视（动点透视透视法《清明上河图》）e焦点透视《最后的晚餐》
二、构图的基本原理：均衡与对称，变化与统一
三、构图的基本形式：a对称式（金字塔式、旋转式、放射式）b均衡式（对角线、弧线、渐变式、S形构图、L形构图）
第五节、图案
一、种类：a从空间角度划分（平面图案分单独纹样与连续纹样几何形图案、立体图案）b基础图案划分（花草、动物、人物、风景）（具象、抽象）
教师需要研究图案设计的三种形式：绘画形式图案、纹样式图案、混合形式图案
二、图案形式美得原理法则
原理：变化、统一
途径与方法：写生与变化，记忆造型，联想造型，想象造型，数理成型，偶然成型 基础图案的素材来源于写生采集，从优秀艺术资料中采集
第六节、构成
一、三大构成：平面构成（基本要素：点、线、面，基本构成方法：重复、渐变、特异、打散构成）色彩构成、立体构成
第七节、设计基础
一、广告设计元素：标题设计、文字创作、编排设计、图像创意、商标、地址、电话等
二、标志设计的表现方式：具象形式、意象形式、抽象形式
三、包装设计的三大构成要素：外形要素、构图要素、材料要素
四、装潢设计的基本要素：构图、图画、美术字、色彩
美术字审美原则：思想性、可读性、艺术性
美术字写法：打格、布局、定骨架、双勾字形、填色
第八节、民间工艺美术
一：类型：木版年画（天津杨柳青、苏州桃花坞、山东杨家埠）、皮影、彩灯（制作方法：扎骨架、裱糊、镶边）、风筝、面塑、剪纸（分单色剪纸、套色剪纸、染色剪纸,刀法分阴刻与阳刻，饰纹分月牙纹和锯齿纹）、漆器工艺、染织与刺绣（中国四大名绣：苏、粤、蜀、湘）
第五章、美术画种分类
第一节、中国画（以线造型------书法入画------讲究笔墨）
一、艺术特点：a以“写意”为特点的中国艺术观
b遵循与客观自然相默契的法则
c“以形写神，形神兼备”的原则是中国画写意的核心
d中国画巧用比、喻、兴、借等手法
e诗词入画，提倡诗情画意
f中国画技法（书写线条的方法被称为“用笔’，用水墨的方法被称为“用墨”）
二、中国山水画（三远法，散点透视）
a墨法（破墨与积墨）
b色法（色墨重叠法、色墨对比法） c作画步骤：勾线——皴擦——点染——整理收拾——着色
d色彩形式：浅绛山水、青绿山水（小青绿、大青绿、金碧山水）
三、中国花鸟画
a分类：没骨花鸟画、写意花鸟画、工笔花鸟画
b技法：点染法、勾勒法、勾染法、泼墨法（浓破淡、淡破浓、干破湿、湿破干）、没骨法
四、书法
a书体流变：甲骨文-----金文-----先秦墨迹-----小篆-----隶属-----草书-----楷书-行书 b笔法：中锋、侧锋、逆锋、拖锋、藏锋 c结构法：独体字、合体字 d书法理论：王羲之《书论》《笔势论》、米芾《海岳名言》 e笔势：包含两个因素一是行笔的走向，二是行笔的蓄势 f永字八法：是中国书法用笔法则
g隶变特点：解散篆体，该曲为直;偏旁分化；偏旁混同；结构减省；圆转不断的线条变为方折的断笔
第二节、油画
a油画常见技法:透明覆色法、不透明覆色法（多层次着色法）、不透明一次着色法（直接着色法）
b油画特点：艺术审美的直观性；绘画技法对绘画材料和工具的决定性；作品干燥时间较慢，可空性强；与空气隔绝，可保存时间较长；点彩技法；特殊肌理制作
第三节、版画
一、版画分类：a按印刷方式分凸印版画、凹印版画、平印版画、漏印版画
b依据使用色彩多少分单色版画、套色版画
c依据印数多少分独幅版画和多幅版画
二、版种特点：a木刻属于凸版（创作/复制/木面/木口/套色/笔彩/黑白/水印等木刻）
b铜版画属于凹版
c石版画属于平板
d丝漏版画也称丝网版画
e石膏版画
f砖刻版画
g纸版画（剪贴纸版画、刻纸凹印版画、刻纸凸印版画）
第四节、水彩画（特点是“留空”分方法）
一、特征：a画面大多具有通透的视觉感觉
b绘画过程中水的流动性
二、作画技巧：干画法（是一种多层画法）、湿画法（分湿的重叠和湿的接色）
第五节、水粉画
一、衔接：湿接、干接、压接
水粉画最容易出现的问题是：粉、灰、脏、花
第六节、其他画种
一、宣传画分为公共宣传画和商业宣传画
二、连环画指用多幅画面连续叙述一个故事或时间的发展过程
三、漫画以表现形式分类有单幅漫画、四格漫画、剧情漫画（连环漫画）等不同的形式
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幼儿园课程与教学活动
学前教育研究人士当前的观点表明，幼儿园课程的概念大致有以下三种： 一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动。三是课程即幼儿在园获得的学习经验。综合以上三个观点，幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。
在课程建构的理论方面，专家、学者们进行了广泛深入的研究，成果显著，为幼儿园课程的建构提供了大量的理论根据。
一、课程目标要符合社会发展的要求和幼儿身心发展水平
1.课程目标的定位
2.课程目标。我国《幼儿园工作规程》明确提出了：以生活、卫生、行为习惯的养成，有益的兴趣和求知欲望的培养，活泼开朗的性格的塑造为幼儿园保育和教育的主要目标。课程目标的形式及选择
在教育目标的设置上要因教育的侧重点，而选择不同的目标模式。如教育的侧重点放在基本知识和基本技能上，行为目标的模式比较有效。若培养幼儿解决问题的能力，生成目标模式较为适合。若培养幼儿创新精神，表现性目标模式较为合适。 3.课程目标设置的建议。课程目标的设置应将宏观目标与微观目标分级制定，将目标设计与过程设计紧密结合起来，由国家制定统一的最低课程目标，各省、市可酌情超过统一的最低目标，制定省、市级统一的课程目标，目标不宜过细，制定阶段性目标即可，不可将目标细到每一节课。各幼儿园再根据省、市级目标，制定本园的课程目标，选择课程内容及教育形式。这样，既能保证课程目标与国家教育目标的统一性，又能确保其符合地区教育发展的实际。既能保证幼儿发展水平的一致性，又不限制幼儿发展的主动性、教师施教的灵活性与幼儿园办特色园的积极性。
二、内容要符合幼儿的认知规律和实际需要
1.幼儿身心发展的敏感期
儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，学习起来就比较困难，发展比较缓慢。不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感期。例如2—3岁是学习口头语言的敏感期；4—5岁是学习书面语言的敏感期。即2—5岁是幼儿提高语言素质的最佳期，幼儿园课程应将语言教学作为重中之重，其他学科应少设或在促进语言发展的前提下穿插进行。幼儿园课程必须考虑到幼儿身心发展的敏感期，分阶段，有重点，合理安排内容。而大部分幼儿园课程在内容设置方面没有体现这一点。课程内容多是各学科平均铺设，只追求形式上的“全面发展”和课程内容的全面性、系统性，没能真正尊重幼儿的身心发展特点和认知规律。
2.幼儿的记忆规律
幼儿的记忆效果与事物的重现率成正比。因此，在内容的选择方面，要以幼儿身边的生活为主，以幼儿常见和经常接触的事物为主。教学进程也应该是螺旋式上升，尽可能在重现幼儿已有的经验的基础上逐步提升。但是，这里所说的重现，不是简单的重复和再现，而是以幼儿已有的经验为基础。
3.幼儿的生活实际
我国全日制幼儿园，幼儿每天在园平均时间可达9小时。三餐两点的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小时,除去每天2小时的户外活动时间，余下的是教育活动时间。也就是说,幼儿正式的教育活动时间每天只有一个多小时。事实上，幼儿在园的大部分时间都在忙于日常生活琐事，如果我们的课程内容脱离了幼儿生活的实际，只等在每日一个多小时之内完成我们预定的教育目标，势必造成教师为了完成教育任务而忙不择法，幼儿因达不到预定目标，失去自信而望学生厌。另外，课程的内容还应考虑到幼儿离园后的生活需要，如：幼儿在家要进行看电视、听音乐、打电话等活动，如果我们将这些现代化设备的使用方法作为课程内容的一部分，不是比讲那些看不见摸不着的“飞机是怎么飞上天的”，更能引发幼儿的学习兴趣吗？
三、教育方式要尊重幼儿的兴趣情感和认知特点
1.在幼儿园课程的具体教育活动中，幼儿的兴趣和需要作为个体态度的重要成分，作为其学习的内部动机的重要成分，是教育者选择教育形式必须首先考虑的。幼儿阶段最大的兴趣就是“玩儿”。所谓的“玩儿”就是游戏。《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。在幼儿园课程的实施过程中游戏多被理解或演变为各种活动，如：美术活动、音乐活动、语言活动、体育活动等等，仍没能跳出“上课”的框框（到底怎样的活动才是游戏，还有待于进一步研究，这里不加展开）。幼儿的需求和发展已经成为课程目标的中心指向，这不仅因为幼儿的兴趣能有利于教育活动的有效进行，重要的是对幼儿人格、天性、权利的尊重。
2.要考虑幼儿的思维特点。教育学、心理学研究表明，儿童的身心发展有明显的顺序性，如思维发展，总是由具体实物思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。3—6岁的幼儿，理性思维能力较弱，对事物的认识主要依赖于感性认识。
3.要考虑幼儿的记忆力与注意力的发展特点。3—6岁的幼儿注意和记忆特点是无意注意和无意记忆占优势地位，有意注意和有意记忆逐渐发展。幼儿的注意和记忆的发展，主要依赖于事物的物理性质；幼儿的兴趣和情感需要；活动中感官参加的数量；记忆任务的意识和活动动机。总之，幼儿的记忆是从机械记忆到理解记忆，从形象记忆到抽象记忆。
由此，对幼儿施教过程中，要针对3—6岁儿童知识经验贫乏、抽象思维较弱、注意力不集中等特点，设置形象思维活动为主，多采用直观教学法，为幼儿提供尽可能多的声、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼儿的实际操作、实地观察活动，设置一些感官参与性强的活动，少进行抽象的讲解和原理的灌输，更不要总是问幼儿为什么。
关于课程理论与实践的探讨，是教育改革的一个永久性的话题。到底采用哪一种课程模式对幼儿园来说并不重要。重要的是，无论采用哪一种模式，都必须考虑到是否有利于幼儿的可持续发展。一个好的课程模式，既要有坚实的理论作基础，又能在幼儿园工作的实践中发挥重要的作用。既要符合社会发展的需求，又要符合幼儿身心发展的实际需要，一种课程模式是否实际的产生理想的教育效果，不仅仅在于其本身的理念多么先进，更重要的是要符合教育的实际，具有实施的可能性。就我国学前教育的现状来看，大一统的幼儿园课程已不复存在，多种课程模式并存的局面将持续下去。采用哪种模式都各有其利弊。各施教单位，应根据自己的实际需要，将各种课程模式加以分析判断，扬长避短，综合运用，形成自己的课程体系更为切合实际。
四、科学实践
生活中有趣的数字目标:让幼儿自己去主动发现、探索生活中的数字,以集体、小组或个别形式通过参观、讨论、记录的方式把调查的结果表现出来。 学习探索方法，提高幼儿的探索水平
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创设科学教育环境固然重要，但关键还在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面更深入。
1．提供能启发幼儿探究并实现教育目标的材料。
材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介，我让幼儿在自主选择材料的操作活动中探索、发现和创新。引导幼儿发现作用力与反作用力的关系，等等，幼儿在轻松、愉快的操作探索中，获得科学知识，增强科学意识。
2.组织使幼儿探索行为更细致更深入的操作。
操作探索活动是幼儿主动获取科学知识，提高探索能力的重要途径，在幼儿科学教育中，我有意识地为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、触摸觉等各种感官感知事物，不断发现问题，并将幼儿的操作转化为动脑，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高幼儿的认知能力和思考能力。发展了幼儿的个性，培养了幼儿爱科学、爱探索的主动性。操作中，幼儿得出的观察结果都是一些容易接受的浅显的科学知识，满足了幼儿的好奇心，培养了幼儿探索的习惯。 幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿的引路人，引导幼儿去探索，学习怎样去获得答案。
幼儿园课程与教学改革
11社会科学系
班级教育学二班
学号20110302085
姓名杨少贇
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幼儿园课程与教学活动
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推荐第8篇：浅议幼儿园整合课程理论
浅论幼儿园整合课程理论
摘要：幼儿园的课程理论一直是学者在探讨的问题，本文主要谈一谈幼儿园的整合课程理论，从整合教育的概述，整合教育的开展，整合课程与主题课程、分科课程、生活教育课程理论的联系与区别，最后谈论了笔者对幼儿园整合课程理论的看法。
关键词：整合课程理论；概述；开展
学前教育的课程模式经历了分科课程、分领域课程、再到现在的综合课程、主题课程或项目课程等多种形式的课程模式，可以说，幼儿园课程内容的整合化是幼儿园课程内容发展的一个必然趋势。
一、整合教育理论的概述
在谈论整合课程理论时，首先需要澄清两个概念：
一是课程整合，也称课程综合，另一个是综合课程。课程综合是一种课程设计的技术或行为，而综合课程是一种课程的模式。课程综合，强调的是课程内容的有机联系，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而整合课程是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程。即各领域、各方法兼重并纳，协调统整、相互为用。
但是有学者针对综合课程与课程综合对师资的要求方面提出了不同的意见：课程模式的选择必须是现实和历史的有机统一，必须从幼儿园课程的现状和条件出发。作为一种真正意义上的综合课程对师资有特殊的要求，并非所有的幼儿园都能做到这一点，也并非所有的幼儿园都应该作这种选择。
基于以上考虑，也结合现在师范教育的弊端，来谈谈幼儿园整合课程的实践与反思。
1、整合教育理论的概念
“整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。
2、整合课程的目标
幼儿教育是3－6岁的幼儿为对象的教育。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必需是整体性的教育。幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是初浅的表面的，概括能力还很低，对幼儿进行的教育往往不能过于分化。幼儿又是通过生活及其它活动来学习的，这些活动尤其是生活活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。因此，对幼儿教育而言，尽可能的加强教育的整体性，是符合幼儿学习的特点和需要的
教育目标的原初形态并不是割裂的，要使教育深入和具体化，有必要对教育目标进行适当的划分，但这种划分不应只是是单一领域的目标细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整体的层层推进。教育目标从总体的目标到现实的活动目标应该是一个整合－分解－整合的过程。
目标的整合是教育整合的基础。目标的整合直接影响教育内容的整合，进而也影响教育内容、方法和形式的整合。
终其最终的教育目的，就是让孩子学会学习，学会搜集信息，学会生活，因为只有能够细细的观察生活的时候才会更好的了解生命的价值，才会觉察到生命的意义和价值。
3、整合课程应该遵循的原则
发展性原则，整体优化原则，活动性原则，模式多样化原则
4、整合课程整合的对象（也即整合的内容）
（1）教育观念的整合
就是观念的联系和渗透，幼儿教育应关注多样化的观念，并注意这些观念之间的相互联系。有整合的观念，才会有真正整合的教育。避免机械的、片面地理解某些教育观念。
（2）课程内容的整合
教育内容的整合是幼儿园整合课程的主要表现，也是最基本的整合。课程内容的整合是以目标的整合为前提的，主要有纵向整合和横向整合两种，即领域内的内容整合、多领域的内容整合和超领域的内容整
合。我们在预定整合课程方案时，我们应尽量深刻、细致的挖掘课程中隐性因素，以幼儿生活经验为基础，按幼儿的需要进行课程的纵向和横向发展的构想，扩展课程内容。整合课程就是让孩子更好的认识一件事物,可以从多种不同的角度对所学的内容进行整合与学习。
整合并非各科课程的叠加，就像初高中的文综、理综，那种换汤不换药的教育形式，而应该是融合的教育。
第一，领域内的整合
幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合；
第二，领域间的整合：
以恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索。这种联系的发现和利用不是为了使领域消失，而是为了使不同领域相互联系，使幼儿园教育发挥更大的整体性功效。领域之间的整合有多种水平，有两个领域之间的整合，多个领域之间的整合；有领域之间的零星联系，多点联系和密集联系。在一个课程中，可能不同的领域间联系和整合的水平是不同的。
第三，超领域的整合，已经超越了领域，在这种课程中，已经看不到特定领域的存在。不同领域的内容都围绕一个核心，整合在一起。这种课程一般成为综合课程、整体课程或整体性课程，也有的课程方案从具体的组织形式上考虑，把这种课程成为主题课程、单元课程。
从某种意义上讲，领域内和领域间的整合也是一种综合课程，只是其综合的范围比较小，而超领域的课程整合的范围比较大。
不能为了整合而整合，要真正从能符合幼儿身心发展规律的角度进行整合教育，所谓的五大领域，不能单独的形成一种整合，要有机的对其进行整合。
（3）课程资源的整合
整合课程要充分发挥各种资源的利用率，从幼儿园，家庭，社区等地方寻找丰富的教育资源，不能仅仅局限于幼儿园一个角度。
（4）课程的实施组织者的整合
整合课程从人的角度来讲，课程不能仅仅只是课程专家、老师的设计，而应当让家长、幼儿、社区、各行各业的工作者等集体参与到整合课程的设计中来，集思广益，兼顾全体。
教师之间要突破彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，凝聚集体的智慧，共同解决问题。
（5）课程组织活动形式的整合
方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效为目的，避免方法、形式和手段的单一和刻板
幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的。教者从主题选择、内容规划到活动设计，必须有机整合集体、小组、区域活动，引导幼儿在探索中发现并学习,在乐趣中得到发展。
5、整合课程理论对教师的要求
实施整合课程，关键在于教师。教师对整合课程的认识，直接影响着整合课程的实施，教师必须正确认识整合课程的实质与特点。
在整合教育中，对幼儿教师的要求会很高，而现在高校里很少有整合形式的教育，老师接受的教育一直是分科教育，那么就很少有老师能开发出自己心目中的那种教育模式，这就要求师范教育中对师范生的教育加强了要求。
6、课程评价的整合性
是课程的评价内容，课程的评价对象等的整合。
对课程的评价要从多个角度，从幼儿的长远发展来评价课程实施的成效以及教师和幼儿的成长，改变单独的针对可以观测到的内容来进行评价。
二、整合课程如何开展
1、把一日生活看作是一个教育整体。
幼儿在园的一日生活包括了多种多样的活动。这些活动可以大致的区分为专门的学习活动，游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园课程实施不可缺少环节。
专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。这些专门的学习活动，应把认知、情感、运动技能等方面的发展结合起来，把教师的指导与幼儿发现、探究和体验结合起来，把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来，把室内的学习活动同室外的、园外的学习活动结合起来，把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动结合起来，使各种学习活动产生多维度的联系。应避免学习活动目标单
一、内容单
一、形式单一的现象，避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵触的现象。
生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展，基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标，因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。生活活动对幼儿的发展有特殊的意义。而且，现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用。生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容。
2、注意教育内容之间的整合。
课程内容之间的联系，是人们经常关注的联系方面。内容的联系和整合的本质目的，往往不在内容本身，而在于通过内容的整合，促进幼儿的整体性发展、和谐发展。内容的整合涉及两个层面：一是课程中前后内容之间的联系，即内容的纵向联系；二是不同的、相关内容之间的联系，即内容的横向联系、整合。课程内容联系和整合的形式很多，在此主要讨论领域内的教育内容的整合、领域间的教育内容的整合和超领域的教育内容的整合，这几种整合，均属横向的整合。
在这部分内容中，有领域内的整合、领域间的整合、还有超领域的整合。
这些课程对课程内容进行了高度的整合，已经超越了领域，在这种课程中，已经看不到特定领域的存在。不同领域的内容都围绕一个核心，整合在一起。这种课程一般成为综合课程、整体课程或整体性课程，也有的课程方案从具体的组织形式上考虑，把这种课程成为主题课程、单元课程。从课程类型的角度看，它们都属于核心课程。
3、在现实的、多样化的活动过程中实现整合
对活动的开发和创新、注重活动目标、内容和方法等的生成
三、整合课程理论与其他课程理论的联系与区别
1、与生活课程理论
从某种程度上讲，整合课程理论借鉴了陶行知的生活教育理论，将生活中一些可以借鉴的可以整合的内容加入到整合课程中。让幼儿从生活中学习。
幼儿园整合课程的过程，就是融生活、游戏、学习为一体的综合过程。生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育，难以落实科学的教育目标。幼儿园课程事实上就是幼儿发展的生活世界本身。教师如果不善于捕捉幼儿生活中的教育契机，不注意调动幼儿学习的兴趣和积极性，那么，这样的整合课程就不是我们所需要的。
2、与主题课程理论
整合课程在主题课程的基础上发展的，并丰富和完善了主题课程，弥补主题课程可能存在的领域间、时间上的纵向联系的间断性。
在整合教育中，可以以主题为主线进行多种教育活动的整合，在课程实施中，以主题为主线，将集体教学活动、环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，并进行有机的整合。幼儿园的整合课程可以出现在教育中的各个领域，可以采用各种形式，如主题课程的教育，也即幼儿园的整合
课程必须以其他的教育内容为依托，脱离一定的教育目的和计划性的随机教育不是整合课程的内容，教育应该是一个系列的发展过程。所以从幼儿园开始的教育应该是一个教育内容的一个系列的基础，不应该是随机的整合教育，是计划性和生成性的统一。
3、整合课程与分科课程的联系与区别
我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不足取的。解决问题的关键立足于人是整体、教育是整体、生活是整体的观点，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。
分科课程和综合课程的划分也是相对的。根据学生生理心理发展状况，不同阶段的课程整合具有不同的意义。一般来说，年级越低，整合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，尤其是我们的幼儿园课程。
四、我对整合课程理论的看法
人首先是一个完整的人，所以分科教学从人的发展的角度上来说是有其不合理的因素的，因为人是作为一个完整的个体在进行着各项活动的，分科教学的方式不易让人对一件事从多个角度去分析。
而整合教育，不管他整合的范围的大与小，都能够对受教育者产生一定的影响，让其能用发散性的思维去思考世界。
而整合课程对教师的水平有一定的要求，但是我们这些受教育者接受的一直是分科教学，所以拿出来的知识与方式也就是分科的方式。所以这就对师范生的培养，对课程设计者以及幼儿园的管理者提出了一定的要求，要让幼儿教师参加一定的师资培训，时刻成长的幼儿教师才是跟得上时代发展的教师，才是能够给幼儿带来最大的支持的教师。
参考文献：
①幼儿教育整体观2009-10-23 09:37
②实施幼儿园活动整合课程对幼儿园教育教学提出的新要求
2010年04月08日 10:09
③有效整合课程内容，促进幼儿健康成长
④幼儿园整合课程实施中必须注意的七个问题祝建芳 http://www.baidu
⑤幼儿园整合课程设计和实施.网络.王翔.2006.9.7
⑥实施幼儿园活动整合课程对幼儿园教育教学提出的新要求 2010年04月08日
⑦幼儿园课程论.陈文华.北京：科学教育出版社.2010
推荐第9篇：学习幼儿园课程与课程管理心得体会
心得体会
游戏是幼儿的天性，是童年生活的重要内容，是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段。我国幼儿教育的《规程》也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。对于幼儿来说，游戏不仅仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题能力以及想象和创造力，而且还有利于幼儿的身心健康和全面发展。因此，缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。
幼儿在活动过程中表现出的积极的态度和良好的行为倾向”“幼儿的好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等”。但是学习品质不是孤立存在的，它是在幼儿园集体教学、幼儿的生活、游戏中显露出来的，而游戏作为幼儿园的常态活动，对幼儿学习品质的培养起着非常重要的促进作用。
良好的学习行为习惯包含幼儿对学习的主动性，幼儿对学习、事物的坚持与专注。学习的主动性是指幼儿面对任务或事物时所表现出来的积极程度。对于幼儿来说，有计划意识，能够制订计划并根据计划行动，即是儿童学习主动性的表现。坚持与专注是指幼儿在完成任务的过程中能够坚持，集中注意力不容易被干扰或感到沮丧。 培训活动不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。
其次，在培训学习过程中，使我真正了解了什么是教师专业，什么是教师专业发展，我们的教师专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向。
再次，课程的培训，改变了我们的育儿观念让，我们学到了很多科学的育儿方法，学会从幼儿的心理去分析幼儿的行为并采取适当的措施加以引导，以更科学的开展幼儿园的相关教育，使我们收益匪浅。使我们意识到幼儿园的发展与幼儿、教师的密切关系，就如何提高幼儿园的发展效率给我们提供了一些明确的方法。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们主题活动的开展确立了总的目标方向。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于主题活动开展中，充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。因此，在幼儿园适时、合理地开展主题活动过程游戏化是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。
环境创设是主题活动开展中不可缺少的一个环节，也是幼儿日常活动不可分割的一部分。《课程》指出：要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
在幼儿园主题活动开展过程中融入课程游戏化是非常有必要的。生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
幼儿期是想象力和创造力的萌芽期，任何一名儿童都具有想象力和创造力，只是强与弱的区别。幼儿的想象与创造作为一种学习品质，更注重的是孩子是否能运用想象去拓展知识、进行新的学习、解决问题，将其运用到实际的学习、生活、游戏中来。
幼儿园游戏中角色游戏是最能够表达幼儿意愿和发挥想象力、创造力的游戏，其次是角色游戏、建构游戏与体育游戏等。例如在角色游戏“十字路口”中，孩子们在教师创设的马路情境中自由游戏，有的当交通警察，有的当开汽车的司机，有的当过马路的行人，有的当接送孩子回家的妈妈。后来，一个小女孩也想加入游戏，但是老师创设的角色都已经有人当了，这可怎么办呢？小女孩从器械区找来几个装水的瓶子说：我来当加油站的服务员吧。在孩子们丰富的想象与创造下，十字路口多了一个加油站、一个蛋糕店、一辆救护车、一家医院……幼儿将生活中的经验重组、改编，这就是创造。 游戏使幼儿聪明，游戏具有潜移默化的学习效应，游戏也具有许多不确定性，而幼儿为了游戏的需要总是想方设法、竭尽全力去自己解决问题，即使脱离了教学活动，幼儿的学习品质也会在游戏中得以发展。
“师者，传道授业解惑也”，要传道必须精于道，要授业必须精于业，要解惑必须先自知。作为一名幼儿教师应时刻不忘记学习，善于学习，具有学习意识，努力提升自己的素质。幼儿教师是一个引领幼儿成长成才的人，我们应当不断地提高自已的专业素养。能够将理论与实践相结合，并不断的完善自我，充实自我。“学高为师，身正为范”，当今社会，知识更新日新月异，因此幼儿教师要不断提高自身的业务水平，更新观念，钻研业务，成为有良知、有新知、有真知的合格幼儿教师。
我深知身为一名幼儿教师其实也挺不容易的，但为了自己热爱的工作，只能不断地鞭策自己，朝着这个方向不断努力，不断反思，不断前进。使得自己更好地发展和成长以更好的为孩子创造一个美好而和谐的环境。
晨宏幼儿园
殷晓敏
推荐第10篇：课程与教学论心得体会
课程与教学论心得体会
心中有不少心得体会时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编为大家收集的课程与教学论心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课程与教学论心得体会1
创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。
因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是，学生主体地位的确主是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。
这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。
那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识首先要解决的一个重要问题。要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先教师在更新教育观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。
激发作用是采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。激发作用可以采用外在的激励措施，如赞许、表扬和奖励来达到其目的；但是更多的是运用知识内在的激励因素，运用学习要求与学生发展现状之间的矛盾，并把这种矛盾转化为学生的自身需要来实现的。我们还重视学生主动学习过程中教师的组织作用，重视学生的感知、讨论、分析、抽象、概括、归纳过程，通过建立科学、合理的课堂教学结构来帮助学生更好地发挥自己学习的主体作用。
应该注意的是，教学中教师对学生的学习指导必须有个“度”，这个“度”就定在“激趣、启思、导向”上，至于新知识“新”在什么地方，它与原有知识有什么联系与区分，怎样运用原有知识来学习新知识，什么是新知识，新知识学来有什么用等等具体问题，就需要学生在老师的引导下去主动探索，通过自身的努力自己解答这些问题，老师决不能代替学生。因此，教师在教学教程中是组织者、合作者、参与者。
课程与教学论心得体会2
当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，此次改革是建国以来规模最大、涉及内容最全面的一次课程改革。它涉及培养目标的变化、课程结构的`调整、课程实施与教学改革、教材改革、教师教学行为变化、学生学习方式的变化等多方面的全面改革，对广大教师提出了全新的挑战。作为一名一线教师，在新课程的教学中，我一方面体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击，另一方面也存在一定的困惑。所以，利用这段时间我看了有关书籍。
《课程与教学论》由马云鹏主编，中央广播电视大学出版社出版。全书结合当今世界各国课程与教学改革的现状与趋势，将课程与教学联合起来作为一个有机整体加以论述，旨在让所有中小学教师都了解课程与教学改革的基本思想，在教学实践中开拓眼界、拓宽思路，提高自己的教育专业修养，充分发挥创造性。
思想、观念是无形的，我们看不见它，也摸不着它，但它却实实在在地制约着我们的行动。为什么课程改革后，我们的教师普遍反映备课难了，上课更难了？我想教师难于真正全面领会教材的深层含义是症结所在，而解决方法是要从思想上与课改零距离。在阅读《课程与教学论》时我的最深体会是：对于一线教师课程改革意味着思想上的改革：要让教育充满思想，让思想充满智慧。
许多事实都表明，“观念一变天地宽”！一位西方学者说：“观念本身是有力量的，它可以或快或慢地改变社会现实。”思想、观念之于教育，就是灵魂，没有思想观念的教育，就是没有灵魂的教育。很多一线教师对此尚无清醒、紧迫的认识，认为理论、观念的东西太“虚”了，我们是做实际工作的，要来“实”的，要上课、补课，要升学率，什么理论、观念，那都是高等院校和科研院所的人的事。其实非也！可以说，教师有什么样的教育观、学生观、人才观、质量观、效益观、发展观、评价观，将直接决定着他们的教育行为、课堂行为，从而也就决定了培养质量。课程改革在思想上的变革主要体现在以下三方面：
一、教育的人本化——由“目中无人”走向“以人为本”
中国人传统教学的视野很狭窄，60年代有句口号甚为流行，即“学好数理化，走遍天下都不怕”就充分表明中国教育的“知识本位”，根本看不到以人的发展为宗旨的迹象，“目中无人”，显然更谈不上去理解、尊重、信任、关爱学生了。爱因斯坦认为：要通过激发学生学习“乐趣”，提高他们对学习的“社会价值”的认识，来促进他们自身的成长。他多次讲过：“科学只能由那些全心全意追求真理和向往理解事物的人来创造。”所以我们的教育必须做到“以人为本”。
《英语课程标准》“基本理念”中的第一条说：“义务教育阶段的英语课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使英语教育面向全体学生，实现人人学有价值的英语；人人都能获得必需的英语；不同的人在英语上得到不同的发展。”《英语课程标准》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。
二、教育的人性化——尊重人格，严慈相济
夸美纽斯说过：“要像尊重上帝一样尊重孩子。”人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。赞可夫说过：“不能把教师对儿童的爱仅仅理解为用慈祥的、关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的。但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留的贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上，取得最好的效果。因此教师对儿童的爱应当同合理的要求相结合。”
三、教育的博爱化——涵养师爱，以情促教
台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。
教师在任何情况下都不应当只限于机械地向学生灌输知识，而应当始终带着对学生的爱来开展各种教学活动。正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”
第11篇：教学理论心得体会
教学理论心得体会
作为一名工作两年多的青年教师，在教学方面，通过自身的不断努力，不断地学习，取得了一些进步，但还是存在着许多学要改进地不足。因此迫切需要经验丰富的老教师给予指点，以便我有针对性的提高自己的教学基本功，同时总结出一种适合自己且行之有效的教学方法。在学习的过程中，我总结了一些方法和收获。
一、作好教学工作首先要具备良好的师德。
“有德无才要误事，有才无德要坏事”。要树立良好的师德先决条件就是要热爱教学工作，要充分认识到教学工作的伟大和重要，对于青年教师来说自己的好多同学到其他单位后收入比自己要高这些外界因素可能会对自己坚守教学岗位的信念产生打击，但也要看到随着党和政府对教育的日益重视，还有教师这个行业“传道、授业、解惑”所特有的成就感，这些都足以吸引我们全身心的投入这个行业中。具备良好的师德以我的理解应该表现在对业务的认真钻研，具有高尚的道德情操，对待学生生活上要关心，学业上要严格要求，要作到“严而不畏，敬而不远”。
二、作好教学工作还需要从以下几个方面提高自己的教学基本功。
1、认真作好课前的准备工作：
首先第一步要写好教案，这里面要注意要对教学对象定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要有不同的层次和深度。同时要尽量多的占有素材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和公式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法学生更明白，理解得更透彻。教案不能多年一贯制，要认识到即使是讲同一门课，每次重复对教师来说都是专业知识、学业上的挑战，力求每次教学对知识要有更深入的认识，内容上则应该不断地追求更新、更前沿，以这样的态度写好每一次的教案都是对自己专业知识的一种检验和提高。
其次，在写好教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲。尤其现在都是理实一体化教学模式，在学生的实践过程中，会有很多意外情况出现，对于青年教师来说，一定要充分提高自己的技能，对实践过程中可能出现的状况多做备案。每一次课前一定对某个任务提出几种不同的解决方案。
再次，要重视辅导和答疑工作，不要因为学生在答疑时可能会提出一些稀奇古怪的问题，就对答疑充满畏惧感，世界上没有一个人是无所不知的，一时回答不出学生的问题没有什么可耻的，这反倒可以促进自己对知识的查遗补缺和深化理解，甚至有可能帮助你在该领域作出创新。
2、讲课时注意的一些事项。讲台如舞台，做好讲课前的准备就好比一个演员在表演之前背熟吃透了课本，但能否取得较好的舞台效果，还要取决于演员的表演技巧和临场发挥，教师讲课如同演员表演一样，讲课的方法技巧以及教师的临场发挥都决定了教学效果。
首先，要给学生以良好的第一印象，要求教师有良好的教风，作为教师要更加严格遵守教学的各项规章制度，不能迟到早退更不能旷课，教学时间变革应该及时通知学生,仪容和穿着应端庄大方。
其次，教师可能并不是天才的表演家，但应该是专业知识传授方面天才的演说家。许多老教师的教学经验，充分地证明了这一点。他们的课之所以吸引人，不仅在于功底深，知识扎实，更在于他们具有突出的口头表达能力，具有很高的说话艺术。当然对于青年教师来说，在说话艺术上可能还达不到老教师的高度对此也不要泄气，我们应该在今后的教学过程中，以这种严格的标准要求自己。说话不仅要求做到条理分明，生动、流畅、准确，而且要求做到严谨、缜密，同时在声音上则尽可能声情并茂，生动活泼。
再次，板书就像舞台的布景，是讲课的重要辅助工具。一笔清秀漂亮的粉笔字，整齐美观的布局都能给学生以美好的印象，更有利于吸引学生的注意力。上面的标准虽然我们青年教师大多还达不到，但它应该是我们努力的方向。
最后，其他一些需要注意的地方。讲课时要脱稿，内容要有逻辑性，最好能在开始时简单回顾上次课的内容，并顺势引出本次课的内容，在本次课结束前对当堂的内容进行总结，为了取得更好的教学效果，还要注意多和学生进行互动。
3、对多媒体教学的一些认识。多媒体教学特别适合一些难于理解的也难于在板书中表达的模型，还有一些介绍性的内容，多媒体教学并不是适用于所有场合的，例如对于一些要训练学生思维的地方比如公式推导，使用多媒体效果并不好。当然多媒体教学是一种方兴未艾的教学方法，它有着许多传统教学方式所无法达到的优点，青年教师普遍具有计算机应用能力较强和接受新事物较容易的优点，青年教师应该发挥自己的优势，主动学习多媒体课件制作知识，大胆在教学中应用多媒体教学。
4、教师仅仅只有一个专业领域方面的造诣，是不够的，教师还应该有系统的专业知识，有较为丰富的相关专业知识，而且，这些知识最好通过教学加以系统化，加以完善。
以上就是我所学到的教学经验，我会按照正确的教学理念，不断地努力下去。
第12篇：课程理论
《课程理论》
一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2分，共15题，总计30分）
1．一般认为，现代课程研究兴起的标志是：博比特的《课程》
2．在泰勒提出的目标模式中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下列不属于这两个“筛子”的是：教育社会学
3．英国学者斯腾豪斯提出的课程开发模式是：过程模式
4．从学习要求的角度来看，课程可以分为：必修课程与选修课程
5．根据古德莱德的课程划分，教师的“教案”属于：领悟的课程
6．课程概念重构运动的代表人物是： 派纳
7．在目标模式中，课程开发工作的起点是：教育目标的确定
8．认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是：施瓦布
9．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：“营养” 10．在“理解有关消化的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是： “消化” 10．课程开发的“过程模式”的特点是：以有争议的问题为内容
11．从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和：学校课程
12．将原来的“植物学”和“动物学”两门课程，整合成一门“生物学”课程，这门“生物学”课程可以称作：融合课程
13．在课程内容的组织上，与“心理顺序”相对的原则是：逻辑顺序
14．某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的：调适取向
15．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外，还包括：整合性 1．现代课程论专家泰勒的代表作是：《课程与教学的基本原理》 3．强调学生讨论和探究的课程开发模式是：过程模式
4．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。不属于这两个“筛子”的是：教育心理学
5．课程开发的“实践模式”的特点是：以集体审议为方法 6．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：心理顺序 7．根据美国学者古德莱德的观点，课程标准属于： 正式的课程
8．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：家长的意见
11．根据斯宾塞的观点，在下列学科知识中，最有价值的是： C．生理学 12．从课程组织的角度看，与学科课程对应的课程组织形式是：活动课程 13．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“整合性”外，还包括：连续性 14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：融合课程
7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“教师编制的教案”属于哪个层次：领悟的课程
1．一般认为，现代课程研究始于博比特的哪部作品：《课程》
2．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：教育社会学
5．根据古德莱德的课程划分，“课程标准”属于：正式的课程
二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10分，总计20分）
1．课程就是学生在学校中获得的所有经验。
1．错误。该界定主要是从学生的经验出发的，但扩大了课程的外延，几与学校教育等同。
2．课程内容是由系统的学科知识构成的。
2．错误。课程内容不仅来自系统的学科知识，还包括社会和学生的经验。
1．课程就是教师教和学生学的科目。
错误。这种理解将课程等同于教学科目，忽略了教师的教学计划和学生经验等内容。
2．校本课程都是选修课程。
错误。校本课程是学校开发和管理的课程，选修课程是学生根据自己的兴趣、爱好和特点自主选择的课程。两者在性质和功能上是不同的。
1．课程就是教科书。
错误。课程组织的表现形式除了教科书之外，还包括课程计划、课程标准和课程表等。
三、分析题（每题15分，共2题，总计30分）
1．结合某一学科（如语文、数学），比较和分析学科课程与活动课程的特点和作用。
必修课程的本质特点就是强制性。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。功能是多方面的：选择和传递社会主流文化使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；使儿童获得某一教育成都的文凭和某种职业的资格；策进儿童体质、认知、情感和技能的发展等。
选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程。其次，选修课程与必修课程具有等价性。再次，选修课程也有标准的要求。
学科课程：具有只是安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。它偏向于社会本位和理性主义，看重理论和间接经验的获得。在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。
活动课程：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点。更重视儿童的教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。活动课程在实践中的弊端。首先，活动课程容易导致对系统知识的忽略。其次，活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略。
分科课程：定义，即学科课程，不同的学科彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限，强调各门学科的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课程重视各门学科知识体系的科学安排。
优点：有助于教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识。 缺陷：第一，导致学科数量的无限膨胀。第二，束缚了学生能思维广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第四，重视书本知识的传授，不利于学生的全面发展。
综合课程：定义，它有意识地运用两种或两种以上学科得知识观和方法论去考察和探究一个重心主题或问题。 评价：克服由于学科细分所导致的知识零散，使课程中分裂了的知识有机地联系起来。
1．美国学者古德莱德曾将“课程”分为哪五个层次？结合你熟悉的一个学习领域（如“语文”、“数学”、“英语”），说明这五个层次的具体内涵。 以品德与社会为例：
理想的课程是指：课程专家就社会发展、学生的需要及课程本身的角度，提出的应当如何设计和应当达到什么水平或标准的设想。
正式的课程：是品德与社会的课程专家或研究者制定的一系列规定性的文件，比如品德与社会课程标准。
领悟的课程：是一线教师由于各自得经验和知识的差别，对于文件课程所反映的理念、目标和具体内容方法的理解是不同的，也就是每个教师对正式课程的领会。
执行的课程：就是在品德与社会课程中教师在课堂上做了什么，学生学了什么，往往与文件的课程有一定的差别，与教师所领悟的课程有密切的联系。
经验的课程：是指学生在品德与社会课程中实际得到的东西，一般认为是在经过该课程的学习后所获得的经验。
2．结合当前我国课程改革的实际，简析影响课程实施的因素。
一、学会因素
有些学生特别是高年级的学生，已经适应了应试教育，习惯了传统的教学模式和流程，逐渐丧失了创新力和表达自我的需要。
二、教师因素
1..不分教师能力有限，不能适应新课程要求。一些教师素质不高，能力较差，特别是接受新事物的能力，尤其是中老年教师为主。他们经验丰富，传统教学方法运用的得心应手，课堂几十年如一日，毫无变化。一旦改变课程标准，他们反而不知道怎么教了，无从下手。随着现代信息技术的发展，他们已经无法跟上新事物的发信函，更别提交给学生了。 2.长期处于应试教育体制下，新观念难以接受。新课程之所以新，不光是体现在具体内容上，最重要的是理念上的改变。新课程的教育是开房的、创新的教育，它的基本特征是培养高素质，具有创新思维，创新能力的人才。而教师作为课程的实施者，没有理念上的更替，那么新课程就是空话一句。
3.对教师职业认同感不高，出现职业倦怠，懒得去改。有些教师出现职业倦怠现象，其典型症状就是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失一级情感的疏离和冷漠，仅仅是把教学看作一份职业，养家糊口，并无多大热情投入到教学工作中，对学生甚至冷漠相待。这样的教师本身职业认同感不高，更别提改变教学模式，实施新课程标准了。
三、学校因素
1.校长在新课改中举足轻重。学校是课程改革的最终实施地，新课程历年能否走进学校、走人课程，在很大程度上取决于校长对课程改革的理解、认同以及对实施改革的积极领导。课程改革的学校文化氛围的形成是离不开校长的引导及相关管理制度的建立的。
2.校长在课程改革中面临的困境。在领导全校师生进行客户层改革实施的过程中，校长面临着进退维谷的困境，承担着改革的风险和压力。
2．影响课程实施的因素有哪些？请结合这些因素分析当前我国课程实施面临的问题。 根据富兰等人的分析框架，可把影响课程实施的因素归纳为四类。
1、课程变革的特征。特定的课程特征是影响课程实施的基本因素，包括四种。
（1）课程变革的需要和适切性。这是指课程实施者所意识到的需要。
（2） 课程变革的目标与意义的清晰性。这是指课程变革计划的应用者对课程变革的目标与意义的理解程度。 （3）课程变革的复杂性。这是指课程实施者所需要的课程变革的难度以及变革的复杂的程度。
（4）课程变革计划的质量与实用性。这是指课程变革计划所要求的、所提供的课程资料的质量和可用性。
2、学区特征。这是影响课程实施的又一重要因素，包括六方面。 （1）学区人事课程变革的历史传统。 （2）学区对课程计划的采用过程。 （3）学区对课程变革的行政支持。
（4）课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度。 （5）课程变革的时间表与评价体制。 （6）学区教育委员会与社区的特征。
3、学校的特征。这是影响课程实施的又一重要因素，主要包括三个方面。
（1）校长的角色。
（2）教师与教师之间的关系。 （3）教师的特征与价值取向。
4、外部环境的特征。这类因素可概括为两类。 （1）政府机构的力量。 （2）社区的支持。
一项课程变革计划能否成功地实施，取决于该课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。课程实施取得成功的基本条件是：第一，四类因素缺一不可；第二，四类因素间交互作用的状态是理想的，即四者之间具有内存一致性，其动态交互作用能够产生合力。
四、论述题（共1题，总计20分）
简述“目标模式”和“过程模式”的基本观点，并根据这两种模式，论述教师在课程开发和实施中的作用。
参考答案：目标模式是由泰勒提出的，认为教育目标是选择课程内容、组织课程内容和进行评价的准则。课程开发必须清楚地界定目标，并以此为出发点，进行课程编制工作。过程模式是由斯腾豪斯提出的，课程开发应重视学生在学习中的自主选择（而不是完全听从课程编制者的安排）和主动探究。考生能具体说明教师在这两种模式中的作用，观点清晰，论证合理，即可酌情给分。
简述“目标模式”和“过程模式”的基本观点，分析它们各自的优势和不足。
参考答案：目标模式是由泰勒提出的，认为教育目标是选择课程内容、组织课程内容和进行评价的准则。课程开发必须清楚地界定目标，并以此为出发点，进行课程编制工作。过程模式是由斯腾豪斯提出的，课程开发应重视学生在学习中的自主选择（而不是完全听从课程编制者的安排）和主动探究。目标模式强调专家课程，相对忽略了教师和学生的经验；过程模式强调学生的选择和探究，相对忽略了课程的系统性（参考教材）。考生作答观点清晰，论证合理，即可酌情给分。
述评泰勒“目标模式”的基本内容。这个模式是否适用于校本课程的开发？为什么？ 20世纪以来，课程开发的主要模式有两类。目标模式和过程模式。
目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现，评价而进行的课程开发模式。它被看作是课程开发的经典模式、传统模式。其主要代表是“现代课程理论之父”。《课程与教学的基本原理》是课程开发的必读书目。
1、“泰勒模式”：在《课程与教学的基本原理》中，泰勒指出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：这四个基本问题构成著名的“泰勒原理”。\"泰勒原理\"的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标 (确定教育目标)，提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标 (选择学习经验)，怎样有效组织这些教育经验 (组织教育经验)，我们如何确定这些目标正在得以实现 (评价教育计划)。
2、四个问题的关系： 确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划这四个环节，构成泰勒关于课程开发的系统观点。确定教育目标是课程开发的出发点。选择学习经验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现。评价教育计划是整个系统运行的基本保证。确定目标即是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。目标因素构成课程开发的核心。（1）“泰勒原理”一直被作为基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路和范围。（2）它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成了一个系统的模式，模式简洁明了。《课程与教学的基本原理》被称为“圣经”。这四个问题因而被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路。泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却仍能长盛不衰，与过程模式相比，更具有操作性，当前中小学校本课程的开发的主要思路还是借鉴泰勒原理居多。
泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。 课程理论的意义是什么
1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。
3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。
4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
第13篇：多元智能理论与课程教学改革
多元智能理论与课程教学改革
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加入时间：2008-4-11 16:16:19
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一 关于多元智能的思想
是人类现阶段认识水平的体现。道家的道生万物和由无极到太极的理论；儒学的相生相克循环往复,以及因材施教思想；西方从熔炉文化到多元文化观念；产婆术和尊重个性主张；全息论和量子力学等的借鉴。心理，生理，脑科学(人脑八大分区)，人类学，生物学，教育学，医学等研究成果----由社会现象和社会实际反观智能思想,并有所改造和运用。
东西方对话: 依托前人的智慧和科学研究的成果,殊途同归。
美国哈佛大学加德纳教授提出概念及相关理论。核心是-----促进教育者对学习者的理解,以及学习者对自身的理解。 不同智能的组合形成个性差异(潜质、起点、学习加速度、方式、效果、发展空间、评价角度等)，进而提倡学生主动学习,包括学习、探究、发现、交流与合作，引发在教学过程中师生角色的变换和教学方式的变革，推进理论探索和教育教学实践的改善(知识观、课程观、教学观、学生观、评价观等)。
加德纳教授的贡献:创造核心概念和相关的理论框架及开放的和可拓展的系统。
二 关于多元智能的思想比较:
1.传统智力(智能):指以逻辑，数学和语言表达为核心的能力.认为是一元或是二元的;可以用一种量化的方式适当地加以描述;不注重其迁移变化;用以对学生分层分类并预测其能否成功。
2.多元智能:在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决某一问题或创造某种有效产品的能力.认为智能可以发展迁移,以不同方式展现,存在于表现和解决问题的过程中;用以探索学习者各种成功的可能性。
关注点或原则:解决现实生活中个人所遇到的问题的能力；提出新问题的能力；创造或提供个人所属文化所看重的产品或服务的能力；从以传授知识为本的传统转向以学生发展为本的创新模式(新旧兼容而非对立)呼唤学习和教学方式多元化,开发每个学生的潜能,使之终身受益。
三 关于多元智能的思想
八种智能(现阶段的认识)
1言语、语言智能:听说读写,顺利高效描述表达和交流的能力。相关人群:记者编辑作家演讲家政治领袖,如莎士比亚、丘吉尔等。
2 逻辑、数理智能:运算推理,对事物间各种关系,如类比对比因果和逻辑等关系等敏感,并善于通过数理运算和逻辑思维的能力。相关人群:侦探律师工程师科学家和数学家等,如居里夫人，爱因斯坦等。
3视觉、空间智能:感受辨别记忆改变物体空间关系并接此表达思想,善于运用线条形状结构色彩空间关系及平面和立体图形表现的能力。相关人群:画家雕刻家建筑师航海家博物学家及军事战略家等,如达芬奇、毕加索等。
4音乐、节奏智能:感受辨别记忆改变和表达音乐,对节奏音调旋律敏感,并通过作曲演唱演奏指挥等表达音乐的能力。相关人群:作曲家指挥歌唱家演奏家乐器制造者等,如莫扎特、贝多芬等。
5身体、动觉智能:运用控制四肢及躯干作出适当反应,并能以此表达思想情感的能力。相关人群:运动员舞蹈家外科医生魔术师发明家等,如乔丹、杨丽萍等。
6人际交往智能:与人相处交往,察觉体验他人情感情绪意图,并作适宜反应的能力。相关人群:教师律师主持人公关人员管理者政治家等,如甘地、马丁•路德•金等。
7自知、自省智能:认识洞察反省自身,对情绪动机欲望个性意志等有认识和评价,并能依此形成自尊自律自制及分析判断和叙述的能力。相关人群:哲学家文学家律师等,如柏拉图、黑格尔等。
8自然观察智能:辨别生物及自然界特征的敏感能力。相关人群:植物学家厨师等,如达尔文等。
四 思想的开放性和可拓展性
分而有合，合而有分----律师、政治家等。
整体认知-----东方式的思维,关注整体与部分的关系(克隆、全息理论--刘克苏《大圆若缺》)。
开放和拓展的前景巨大,关注相关的基础研究----心理学、医学、脑科学、神经病学、人类学、社会学、文学、教育学等,以及人类的生存条件、学习需求、传播技术等的不断变化。
视角的变化与调整----教育教学、学习、培训、生活、工作、组织、评价等，对所有人的生存和工作均有借鉴意义。
历史的发展----在破与立的博弈中,在否定之否定的螺旋式发展中前进。
五 从一元二元到多元的联想
从传统到学习型社会，多元智能蕴涵现代教育创新理念。
(一)多元学生与多元学习方式
“差生”的潜力，布鲁姆:只要给学生足够的帮助,95%的学生都能达到学习目标.挫折积累过多,教师未能给予积极有效和适宜的帮助是主要原因。弱智天才问题
；
明显的指向性 ；
破坏性学习的价值及“差生”的引导（浪子回头金不换）。长于听力、视力、动手、想象等不同学习能力的现象。
(二)多元教学方法
宜者为佳，山珍不能顿顿吃，因人因时因人因地制宜。“前学习(导学)”概念的提出。
(三)多元之间的分与合 ； 不同组合形成不同个性和特点（回归真实、本然，不被任何理论和观念所局限）。
教与学的对应；形成回路循环上升；课程改革中的“统合”理论 ， 钱学森—白天佑“大成教育”
人脑本身有整体协调互动的功能，人为拆分不科学。
(四)多元效果与多元发展方向
“差生”成因分析:评价导向，管理封闭，自我暗示。
开放与多元的标准，“低起点----多落点高落点”的辩证法 。剪纸启发。
(五)学习型社会的理念
技术保证；需求多元；制度创新；学习的社会化。
六 课程教学改革
(一)课程改革与相关问题
知识论；方法论；学习论；教学论；评价体系等的建设与完善
编制参与者的多元性与共识的形成。
任务驱动-----整合各类教学资源，构建认识整体
( 二)注重实效与学习者的实际
养蚕的体验-----多科教学的组合，数学与语文和德育
教学因素方法等的多元组合:景山学校----人脑电脑+网络，自主探索+合作。情境实践+体验，整合创新+开拓。
(三)拓展未开垦的领域
“差生”用武之地；学习与培训概念的引入；教学资源；把握“校情”及校本化问题；“强手棋”与“投资理财”学习等。
(四)关于学习主体与教师主导的关系(或“双主体”)
纵向指导(师生间\\学科内)与横向迁移(同学间\\学科间)，找出便于理解的“最近发展区”(心理学家维果斯基语,学习的起点所在、潜能所在)学生有自己的习惯学习方式 。师生互动、合作学习与个性化指导、接受式学习与探究式学习互补。
( 五)评价：质量观和评价观的转变
单一分数展示才能(各种活动比赛)鼓励自主学习和发展 ，［中学生过节送“题卡”］不做终结性考试测验,注重过程、态度评价讲求实际,承受“不完整课堂”的存在价值(科学课的中外比较,爱迪生的电灯实验数百次)。
七 实践与运用中的问题
(一)课程教材的拓展(资源)
课程教材资源的可拓展性。校本和生本的概念。融入学习化社会。
(二)教学方式和策略的拓展(经营)
法无定法 ；注重提问和假设；方法指导下的八仙过海 ；少则得多则惑,外国学校的“大作业” 学习的辩证法 ，研究性学习的渗透问题 ；一所学校四种课堂； 向学生学习。
(三)教学效果的拓展(效率)
低起点 ，难点后移，高落点和多落点； 开放性答案 ； 从教会、学会;传统、开放;解决问题、提出问题 ; 面向全体、个性化教学 ；教学时间和途径(实践活动)的灵活性。
需要教学管理和评价的改善。资源；经营；效率------创新的关键词。
(四)学习咨询-----更多的潜在学习课程
(五)教师自我完善----被动被扶持与主动求发展,最大的发展瓶颈不是经费和设备,而是观念和体制。
八、多元智能理论的普遍价值及对教师的要求
（一）对每一个人学习、教学、生存、发展、工作、事业等的普遍价值和借鉴意义。
（二）教师素质的多元拓展
1999年马来西亚《星洲日报》曾有《未来教师素质》一文可做一家之言供参考，提出了12种所需素质：
1、学生学习障碍的诊断者
2、学生心理问题的诊断者
3、课程教学设计者（校本课程及“校本化”改造）
4、媒体资源咨询顾问
5、咨讯及学习资源提供者
6、团体工作指导者（合作学习等）
7、团体沟通指导者（倾听、协调）
8、独立学习和研究的指导者
9、客观公正的评价者
10、公共关系行家
11、社会工作者（不是书呆子、懂得社会运做）
12、未来学思想者（理想、预测、揭示规律的指导）。
应该指出：人类对多元智能的探索远远没有完结，并需要我们
共同为之探索，作出奉献，从多个层面和角度去丰富它。做为教育工作者，能否从多元智能理论里面悟出道理或对自己的教育教学工作有所启迪，这是我们必须面对和正视的现实。
第14篇：第一章 幼儿园课程与教学概述
第一章
幼儿园课程与教学概述
第一节
课程与教学概述
一、课程与教学的涵义
（一）课程的涵义 1.课程的来源
在西方，“课程”一词的英语为curriculum，源于拉丁语，意为“跑马道” ，用在教育上，有学习路线、学习进程的意思，因而课程有时又称为“学程”。
在西方，最早提出课程一词的是英国教育家斯宾塞。
在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。唐代孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅》的注疏中说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”宋代朱熹在《朱子全书·论学》中提出“宽著期限，紧著课程”。
这里的课程有学习的范围、进度的意思。
不管是东方还是西方，概括起来，课程都有“教学的内容及其进程”的意思。 2.课程的涵义
课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其进程的总和。
（二）教学的涵义 1.教学的词源 我国：早在商朝的甲骨文中就有“教”、“学”二字；教、学二字连在一起使用最早见于《书·商书·兑命》中：“斅学半”。
西方：教、学二字早在希腊文、拉丁文中就已出现，意思是“指示、引导、解释”。 2.教学的涵义
教学是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，是学生在教师有目的有计划的引导下，学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展个性的一种实践活动。
二、课程与教学的关系 有代表性的观点主要有：
（一） 独立模式
独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。 （布鲁纳、蔡斯等）
（二） 包含模式
这种模式有两种情形：
1.大教学小课程。即认为教学是上位概念，课程包含于其中。 （我国学者）
2.大课程小教学。即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延相对扩大。 （泰勒、比姆等）
(三) 二元关联模式
美国学者塞勒（J.G.Sayloretal.）等人曾针对课程与教学提出过三个隐喻，可视为对这一问题的一种注解。
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。
隐喻二：课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程。
隐喻三：课程是一个乐谱，教学则是作品的演奏。
三、课程的种类
（一）学科课程和经验课程
按课程结构的根本形式不同划分。 1.学科课程（subject curriculum）
就是分别从各门科学中选取基本原理和精华，组成不同的学科，并分别安排它的顺序、学习时数和期限。
2.经验课程
（experience curriculum）
也称活动课程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，使儿童从活动中获得知识和能力的课程。
（二）社会本位、知识本位和 儿童本位课程
按课程的价值取向不同划分。
社会本位课程就是以满足社会发展需要为根本价值取向建构起来的课程。
知识本位课程是以满足知识或文化发展需要为根本价值取向建构起来的课程。 儿童本位课程则以满足儿童个体发展需要为根本价值取向建构起来的课程。
（三）显性课程和隐性课程
按课程的表现形式不同，可分为： 1.显性课程
是指学校正规的学术性课程和计划内的课外活动。 2.隐性课程
（hidden curriculum）
又叫潜在课程、隐蔽课程，是指通过校园文化、校园生活、校风、人际关系、集体活动等潜移默化地影响学生的课程。
（四）分科课程和综合课程
按课程内容编制方式的不同划分。 1.分科课程（subject curriculum）
分科课程即学科课程。
2.综合课程
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
又分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。
（五）国家课程、地方课程和校本课程
从课程管理制度的角度划分。 国家课程是指集中体现国家意志，为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而专门开发的课程。
地方课程是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
校本课程是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
（六）必修课程和选修课程
按学生选择的自由程度不同划分。
必修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求学生必须学习的课程种类。
选修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。
第二节
幼儿园课程与教学的 涵义及特点
一、幼儿园课程与教学的涵义
（一）幼儿园课程的涵义 幼儿园课程是指幼儿园整体教育或某一科目的教学内容、教学过程及时间安排等。
（二）幼儿园教学的涵义
幼儿园教学是教师和幼儿的共同活动。它通过教师组织的学习活动和幼儿的自发学习活动，使幼儿获得健康、语言、社会、科学和艺术等方面的知识经验，从而在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到和谐发展。
二、幼儿园课程与教学的特点
（一）幼儿园课程的特点
1.更多注重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系；2.更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授； 3.更多注重“整个儿童”的发展，而不是某些方面的发展。
（二）幼儿园教学的特点
1.活动性 2.游戏性 3.多样性 4.综合性 5.趣味性 6.示范性
第15篇：幼儿园课程论心得体会
幼儿园课程论心得体会
关于幼儿园的课程我们怎么样写心得体会呢？要写相关的心得，你是怎么样写的？前面看看下面吧！
幼儿园课程论心得体会
在《幼儿园整合活动课程》培训前，我有困惑、有错解，但经过这次的培训，我对这套课程有了新的认识与思考，当我们接触到这套课程时，首先要对这套课程中的“整合”这个概念进行界定，如果连什么叫整合都没认识清楚，我想就无法去实施这套课程。当然存在此想法有它的根源性，长期以来，我一直将幼儿学习的内容分为六科，课程观是以知识为中心，导致了只重幼儿的知识与智力的发展，忽视了直接经验，因而也不利于幼儿情感的陶冶和个性的全面发展。
当我们能科学地认识课程整合观后，我对课程整合有了正确的方向，在实践中我会多角度、多层面地对整合课程进行反思，整合课程主题活动内容的选择、设置应依据孩子们的兴、生活，在孩子们已有的经验上来安延伸。孩子们认识世界有其独特的方式，因此，我鼓励孩子通过自己的探索、实践来获得多方面的经验，从而使课程内容自然的整合。那么，课程内容的整合有领域内的整合，也有领域间的整合。相对于以往的分科教育而言，领域已经对教育内容进行了一定的整合。因此，领域的内容必然比学科内容整合程度大。但是这并不意味着领域的内容已不需要整合。要使领域真正成为领域，必须加强对领域内容的整合。在实施这套课程中，我们应努力使这些内容之间尽可能地相互联系，有机整合。
《幼儿园整合活动课程》体现了“以幼儿发展为本”的理念，形成与方法上的整合需要教育实践的经验，需要对幼儿活动水平的洞察能力、组织活动的应变能力。幼儿园活动的整合课程提倡融生活、游戏、学习为一体。幼儿的学习是在游戏和生活中实现的，教师要充分挖掘过去被大家忽视的其他方面的教育价值。在课程整合活动中为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程。
生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等，都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育。幼儿的生活能力与习惯的养成均是在生活活动中逐渐形成，慢慢积累的。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程必须是与幼儿生活相关联系，我们应将课程尽可能纳入幼儿的生活之中。在实施主题活动中要求教师善于捕捉幼儿生活中的教育契机，调动幼儿学习的兴趣和积极性，促进幼儿身心健康发展。
通过这次《幼儿园整合活动课程》培训，使我受到了很大的启发。“整合课程”是一种课程模式，它倡导课程综合，是强调课程内容的有机联系，把课程的各个部分要素有机地组合在一起，形成一个整体的课程，注重教育影响的整体性，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤地培养较多成为主动、积极有效的学习者。
第16篇：保险理论与实务课程教学与改革思路
保险理论与实务课程教学与改革思路
国际经济贸易系
我院国际经济贸易系与中国人寿福州鼓楼区支公司合作进行了保险课程实训，取得了明显成效，在此基础上，我们探索以《保险理论与实务》课程作为改革的突破口，引领校企合作的进一步深化，推动订单式人才培养模式的开展。
一、改革的指导思想
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设引导课程设置，教学内容和教学方法改革” 。为此，我院《保险理论与实务》课程改革必须以上述16号文件的有关精神作为指导，使知识、能力、素质三者有机地结合成一体。
二、改革的具体目标
工学结合、校企合作的课程改革体现了高职教育以就业为导向的办学理念，使得《保险理论与实务》课程包作为国际金融、金融保险、投资与理财、商务经纪等专业的专业主干课程，相关知识的理解与技能的掌握为学生将来就业提供了重要的基础。
三、改革的具体做法：
通过与有关保险公司的合作，依托保险公司丰富的人力资源及基础条件，将我院《保险理论与实务》课程包分两个环节来完成，第一个环节保险实训在保险公司内完成，为期一周（合计28学时），由科任教师一同前往共同对学生进行管理、引导、学习；第二个环节《保险理论与实务》理论教学（合计48学时其中理论42学时，实训6学时）由科任教师在校内课堂教学完成。
1、根据社会需要, 以应用为主线来构建教学内容和进行课程设计。
优化课程内容体系，体现“实际、实用、实践”的原则,对课程内容进行调整, 理论教学以“必需、够用”为度，压缩理论教学课时量,删除陈旧过时和学科间相互重复的内容, 充实反映现实的、学生需要掌握的新知识、新内容, 突出主干课程，强化核心知识。
课程内容大致包括：
1 绪论 保险学的特征及研究内容 第一章 保险的起源与发展
引例一
第一节 保险产生的基础 第二节 世界保险的起源与发展 第三节 我国保险的起源与发展 实训课堂一
福建保险业市场调查 保险行业趋势分析 第二章 风险与保险
引例二
第一节 风险概述 第二节 风险管理 第三节 保险的职能 第四节 保险的分类 实训课堂二 保险功能专题讨论 保险需求分析 第三章
保险合同
引例三
第一节 保险合同的分类与形式 第二节 保险合同的要素
第三节 保险合同的订立、变更和终止 第四节 保险合同纠纷的处理 实训课堂三 案例分析 保险合同解读 第四章 保险的基本原则
引例四
2 第一节 保险利益原则 第二节 最大诚信原则 第三节近因原则 第四节 损失补偿原则 第五节 代位原则 第六节 分摊原则 实训课堂四 案例分析 保险原则运用 第五章 保险实务
引例五
第一节 人寿保险 第二节 财产保险 实训课堂五 险种策划 保障计划设计 保费计算 第六章 再保险
引例六
第一节
再保险概述 第二节
再保险合同 第三节
再保险市场 实训课堂六 再保险公司调查 再保险比例确定 第七章 保险市场与保险监管引例七
第一节
保险市场概述 第二节
保险市场要素
第二节
保险市场的监管 实训课堂七 市场需求分析 保险渠道分析 保险相关法律法规 综合实训课堂
保险同类产品比较 创业活动设计 团队合作训练 素质拓展 思维训练
上述内容中，除了由科任教师通过课堂教学外，还通过讲座形式请业界专家介绍完成，以及在保险公司现场通过开讲座、现场实际训练、案例分析等形式完成，在保险公司的授课还包括一些保险展业的知识、参加晨会与模拟演练等。
2、配合课程改革，与企业共同开发校本教材及企业培训教材。
课程内容和课程设计主要通过进一步与保险公司合作开发具有实训内容的教材。目前校本教材正在开发中，教材体系见上述课程内容。
3、深化教学改革，主要是对教学方法进行改革
课堂教学是主要的教学环节,提高课堂教学质量仍然是重中之重。为此，首先应保证学生掌握有关概念、基本知识和基本理论, 特别是一些基本理论, 应进行透彻分析；然后结合当今国内外的实际，开阔学生的视野, 注重将知识转化为学生综合分析和解决问题的能力。为了更好地使学生掌握课程内容, 我们主要采取如下一些方法: （1）情境教学法。我们将学生安排到保险公司，让学生有一定的新鲜感，使其对这门课程的学习产生好奇与兴趣。同时能感受到企业的文化氛围，体验到企业的管理方法和经营思想。通过这种情境教学，一方面让学生体验职业环境，让其有所感知；另一方面职业环境对职业技能的形成产生一定影响。保险公司的晨会实际上是业务培训的一种形式, 主持晨会的是保险公司的组训和业务经理, 学生们可以在这里找到最贴近实践的老师, 学习到最新的产品知识、展业技巧,分享到成功的经验。
（2）讨论式教学法。无论是在保险公司还是在学校，教学中都广泛采用讨论式教
4 学法。在谈到保险的职能作用时，可采用该法，让学生拓展思路，自主学习。
（3）问题教学法。问题教学法是以学生为中心的教学法,目的在于刺激学生的思考能力。问题教学法就是利用系统的步骤,指导学生解决问题,以增进学生的知识,培养学生的思考能力。
教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。
问题教学法是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。“问题教学”为学生提供了一个交流、合 作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
（4）范例教学法。此法是指教师在教学中选择最基本、最具代表性的知识作为教学的内容, 通过讲授, 使学生掌握这些知识, 而且使学生获得举一反三的学习能力。如保险应遵循的基本原则是保险理论与实务课程的重点, 学生们如果能够准确地理解、掌握相关的理论和知识, 对此有了基本的了解, 接下来的学习就容易了。
（5）案例教学法。案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力。案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，提高能力。在保险实务中有大量的案例，将保险实务中的两难问题的做为教学实际案例，调动学生用所有相关理论与经验知识来解决问题。为学生提供了近乎真实的场景，大大缩短情境与实际生活之间的差距。提高学生的实际分析能力。
（6）头脑风暴法。头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。教学、科研工作中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学
5 课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。
4、改革考核方式
考核方式的改革应是教学环节改革的瓶颈,不改革考核方式一切改革都是徒劳的。我们考虑学生成绩考核主要由以下三部分内容构成：
（1）由保险公司根据学生日常表现评定和指导教师根据学生实训表现和实训总结来共同确定保险实训的时间环节的成绩；
（2）由科任教师根据学生平时所提交的3次以上的作业、一篇小论文等材料以及学习态度、课堂演讲、讨论、分析等综合评定平时成绩，占总分30%。
（3）课内实训占总成绩10%。
（4）本学期内参加保险代理人从业资格证书考试取得合格证书10%。 （5）期末理论考试占总成绩50%。
5、加快订单培养人才模式改革的步子
金融保险正处于高速发展中，企业间的竞争日趋白热化，尤其是人才的竞争是企业生存的重要砝码。保险企业有强烈的与高校合作的欲望，而高校为了培养更加适销对路的人才，也强烈需要与企业合作。这是一 种双赢的契机。学院可以选择与学院有长期稳定合作关系的保险公司，作为产学研合作伙伴，扩大订单培养规模，双方共同进行人才培养，增加学生在保险公司接受现场教学的比例，安排学生参与企业实际工作任务。让学生尽早介入保险公司实际工作，融入公司企业文化，提高职业道德、团队精神和综合素质，与保险公司建立牢固的人才供需关系，缩短人才培养与就业的距离。
四、改革过程中需要解决的几个问题
1、如要在保险公司上课，需要解决交通问题，通过班车接送是一种可行选择。
2、科任教师必须加强与公司人员的沟通并做好该门课程的综合评定考核工作。
3、学生在接受该门课程学习的同时，必须遵守纪律，服从管理并完成学习培训日记及一篇有较高质量的保险实训报告,作为该门课程成绩评定的重要依据。
第17篇：幼儿园课程改革与发展培训心得体会
幼儿园课程改革与发展培训心得体会
许玉平
幼儿园课程改革与发展培训活动不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。
首先，在培训学习过程中，使我真正了解了什么是教师专业，什么是教师专业发展，我们的教师专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向。
再次，课程的培训，改变了我们的育儿观念让，我们学到了很多科学的育儿方法，学会从幼儿的心理去分析幼儿的行为并采取适当的措施加以引导，以更科学的开展幼儿园的相关教育，使我们收益匪浅。使我们意识到幼儿园的发展与幼儿、教师的密切关系，就如何提高幼儿园的发展效率给我们提供了一些明确的方法。
《课程》指出：要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
“师者，传道授业解惑也”，要传道必须精于道，要授业必须精于业，要解惑必须先自知。作为一名幼儿教师应时刻不忘记学习，善于学习，具有学习意识，努力提升自己的素质。幼儿教师是一个引领幼儿成长成才的人，我们应当不断地提高自已的专业素养。能够将理论与实践相结合，并不断的完善自我，充实自我。“学高为师，身正为范”，当今社会，知识更新日新月异，因此幼儿教师要不断提高自身的业务水平，更新观念，钻研业务，成为有良知、有新知、有真知的合格幼儿教师。
我深知身为一名幼儿教师其实也挺不容易的，但为了自己热爱的工作，只能不断地鞭策自己，朝着这个方向不断努力，不断反思，不断前进。使得自己更好地发展和成长。并本着“一切教育从爱开始”的原则，让每个孩子都能在快乐中健康成长。
第18篇：《学习课程与教学》培训心得体会
《学习课程与教学》培训心得体会
《学习课程与教学》>培训>心得体会
七坊中学 ·张海梅
2015年8月15日至19日，我参加了为期五天的白沙县骨干教师培训，此次培训共有100名教师参加，县教育局邀请了香港中文大学黄显华教授主讲，学习内容为《学习。课程与教学》。五天的学习，我收获很大，黄教授别开生面的教学风格，深入浅出的教学方法，严谨认真的教学态度，幽默风趣的教学语言都给我留下了深刻的印象。
课的开始，黄教授首先问了我们一个问题：你们来进修要带备哪三种东西？在经过了一番思索后，我们都给出了自己的答案。每一个培训者的答案都不尽相同，但都有共同的地方，大家都是带着一点困惑的心理，一份热情的态度，一颗求知的心态来参加培训。我明白黄教授给我们提出了这个问题，其实是希望我们大家都抱着一个良好的学习态度，认真完成这五天的培训任务。黄教授的课很特别，我总结了以下几点与大家分享：
一、用活动启发教学。
在第二节课前，黄教授让我们都站立起来，做了一个身体动作：双手掌心相握举过头顶，伸出一个习惯的拇指朝上；双臂交叉放在胸前，习惯左臂还是右臂摆放的位置。做完这两个动作后，再变换不同的位置。他以这样简单的动作告诉我们：习惯或行为的改变要有一个从不适应到适应的过程。换一个姿势反思，就是换一个角度去思考，自己做的事是否合理。不要总觉得自己是对的，有不对的地方可以改变。在第三节课前，黄教授又让我们做了一个\'单脚站立，睁眼与闭眼\'的游戏。我有一个很奇怪的发现，睁开眼睛单站立时，我们可以坚持一分钟以上，闭上眼睛单脚站立时，我们的身体会站立不稳，很快就坚持不住了。黄教授让我们思考，讨论，然后回答他这是为什么。学员的回答都很好，有说关注点的问题，意念的问题，有说平衡点与参照物的问题，有的联系到教学中，师生之间的配合上，脚和眼的配合，才能完成教学任务。黄教授的用游戏活动启发教学的方法，极大地激发了我们的学习兴趣，
在第三节中，黄教授还设计了一个砌4纸活动：每人有四张纸，过程是把自己手头上的纸给别人，目的是使同组所有人的四张纸都可以砌成一个和别人相同的正四方，便完成任务。过程中不能发声，只能把纸给别人，不可拿去别人的纸，不可用眼神，面部表情，手指等肢体动作示意其他组员你自己希望有哪张纸。活动一开始，我们便迅速打开信封，拿出了不同形状的纸片拼接，开始不敢发声，大家只是默默地传递纸片，可是砌起来的正方形总是和别人的不一样，后来谁都忍不住互相以手势示意自己还缺了哪张纸，最终才得以完成。黄教授是想通过这个砌四纸的活动告诉我们合作与交流的重要性。在学习当中，如果没有合作与交流，就不能充分地学习。合作的同时看别人需要什么给别人什么，还要留意自己的需求，考虑到整体的需求。黄教授喻教于乐，在活动中学习的方法给了我很大的启发。在活动中学习，能使人身心愉悦，兴趣盎然。
二。用直观的图画，生动的>故事启发教学
在课堂的学习中，黄教授给我们印发了许多生动有趣的图画和故事资料。如在讲解\'怎样让学生更投入学习？你觉得自己的教学方法是不是一个好的方法？\'时，他分别用了\'牛和树\'\'牛吃草\'的故事和图片。\'为什么要拉牛上树\'\'怎样拉牛上树\',除了\'拉\'这一办法，还有别的办法吗？如何反思我们的教学目的和学生们的学习目的。这都是我们需要共同探讨的。\'牛和草的故事\'则告诉我们，要给牛一个消化、吸收的过程，不能在\'牛\'还没有产出奶之前拼命给他们施压，使奶牛失去了爱吃草的天性。教学过程就如同给牛吃草的过程，良好的教学模式能让学生乐于学习，学会学习。我们无需花大量时间去\'称牛\',而要用心去\'养牛\'.
三、用写\'评价报告\'的形式检验教学
在每节课后，黄教授都会设计七道作业题供我们选择，有写对活动的启示，有读后评，有摘录最关键的句子等。他要求在七道问题中选择一道做一个小组报告。用12开白纸书写并张贴出来供其他组员评价。我们做的评价报告，每一次都比前一次有进步，我们首先用文字表达，之后用图画和表格的形式表达。整个教室的玻璃窗上都贴满了各小组的报告，黄教授则在第二天的早上提前十分钟到教室，给我们的报告分类，记录，然后每小题选几个小组代表对自己的报告进行陈述。这样的评价方式，更能调动学员学习的主动性，培养学员的思维和表达能力。在小组写评价报告的活动过程中，我感悟到，个人的智慧是有限的，集体的智慧是无限的。合作能创造更大的价值。
第19篇：《课程与教学理念》的心得体会.
《课程与教学理念》的心得体会 郝崇义
培训期间我认真聆听了陈晓端、杨承印和夏波教授讲授的内容,分别讲授的是《课程及其影响因素》、《课程与教学理念的重构》和《陕西省基础教育课程改革现状》当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革,此次改革是建国以来规模最大、涉及内容最全面的一次课程改革。它涉及培养目标的变化、课程与教学的基本概念,课程与教学的关系,课程的基础、管理、设计、实施与评价,教学的模式、方法、艺术与评价,当代主要教学理论当代教学实践的新取向,中国基础教育课程改革与课堂变革,西方发达国家基础教育课程改革与课堂变学生学习方式的变化等多方面的全面改革,对广大教师提出了全新的挑战。新课程的教学需要教师在深入钻研教材的基础上,探讨新教材的教学规律,并运用这些规律,提出新的适应素质教育要求的教学策略。新的课程,新的教学观念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,获得体现。这就需要建构一个新课程下的新课堂。
我结合初三教学工作实际,就课程和新的教学理念在教学中的应用,在四年的教学中,我经常是发挥学生的主体作用,引导学生积极主动参与教学过程,由于数学教学的本质是数学思维活动的展开,因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。我们不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和发展,只有这样,才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件,提供充分的参与机会。
理论联系实际,巧创激趣情境,激发学生的学习兴趣。教学实践证明,认真创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。
注意培养学生的合作意识,训练学生的合作技能。教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识,使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本枝能,使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见,敢于说出不问的
看法,又善于倾听别人的意见,相互启迪,并能够综合吸收各种不同的观点,共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中,教师要及时地有针对性地予以指导,训练学生养成良好的合作学习习惯。
学科课程与教学实践中的热点问题、学科教学中的热词、学科教学理论的古今穿越现象、对知识的认识以及对学科课程与教学重构的理解等问题。本专题是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合,通过学习,学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法,正确认识和解释各种课程与教学现象,掌握课程与教学的相关技能,了解国内外课程与教学改革的发展和现状。
第20篇：《学习课程与教学》培训心得体会
2015年8月15日至19日，我参加了为期五天的白沙县骨干教师培训，此次培训共有100名教师参加，县教育局邀请了香港中文大学黄显华教授主讲，学习内容为《学习。课程与教学》。五天的学习，我收获很大，黄教授别开生面的教学风格，深入浅出的教学方法，严谨认真的教学态度，幽默风趣的教学语言都给我留下了深刻的印象。 课的开始，黄教授首先问了我们一个问题：你们来进修要带备哪三种东西？在经过了一番思索后，我们都给出了自己的答案。每一个培训者的答案都不尽相同，但都有共同的地方，大家都是带着一点困惑的心理，一份热情的态度，一颗求知的心态来参加培训。我明白黄教授给我们提出了这个问题，其实是希望我们大家都抱着一个良好的学习态度，认真完成这五天的培训任务。黄教授的课很特别，我总结了以下几点与大家分享：
一、用活动启发教学。
