第一章
幼儿园课程与教学概述
第一节
课程与教学概述
一、课程与教学的涵义
（一）课程的涵义 1.课程的来源
在西方，“课程”一词的英语为curriculum，源于拉丁语，意为“跑马道” ，用在教育上，有学习路线、学习进程的意思，因而课程有时又称为“学程”。
在西方，最早提出课程一词的是英国教育家斯宾塞。
在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。唐代孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅》的注疏中说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”宋代朱熹在《朱子全书·论学》中提出“宽著期限，紧著课程”。
这里的课程有学习的范围、进度的意思。
不管是东方还是西方，概括起来，课程都有“教学的内容及其进程”的意思。 2.课程的涵义
课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其进程的总和。
（二）教学的涵义 1.教学的词源 我国：早在商朝的甲骨文中就有“教”、“学”二字；教、学二字连在一起使用最早见于《书·商书·兑命》中：“斅学半”。
西方：教、学二字早在希腊文、拉丁文中就已出现，意思是“指示、引导、解释”。 2.教学的涵义
教学是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，是学生在教师有目的有计划的引导下，学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展个性的一种实践活动。
二、课程与教学的关系 有代表性的观点主要有：
（一） 独立模式
独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。 （布鲁纳、蔡斯等）
（二） 包含模式
这种模式有两种情形：
1.大教学小课程。即认为教学是上位概念，课程包含于其中。 （我国学者）
2.大课程小教学。即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延相对扩大。 （泰勒、比姆等）
(三) 二元关联模式
美国学者塞勒（J.G.Sayloretal.）等人曾针对课程与教学提出过三个隐喻，可视为对这一问题的一种注解。
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。
隐喻二：课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程。
隐喻三：课程是一个乐谱，教学则是作品的演奏。
三、课程的种类
（一）学科课程和经验课程
按课程结构的根本形式不同划分。 1.学科课程（subject curriculum）
就是分别从各门科学中选取基本原理和精华，组成不同的学科，并分别安排它的顺序、学习时数和期限。
2.经验课程
（experience curriculum）
也称活动课程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，使儿童从活动中获得知识和能力的课程。
（二）社会本位、知识本位和 儿童本位课程
按课程的价值取向不同划分。
社会本位课程就是以满足社会发展需要为根本价值取向建构起来的课程。
知识本位课程是以满足知识或文化发展需要为根本价值取向建构起来的课程。 儿童本位课程则以满足儿童个体发展需要为根本价值取向建构起来的课程。
（三）显性课程和隐性课程
按课程的表现形式不同，可分为： 1.显性课程
是指学校正规的学术性课程和计划内的课外活动。 2.隐性课程
（hidden curriculum）
又叫潜在课程、隐蔽课程，是指通过校园文化、校园生活、校风、人际关系、集体活动等潜移默化地影响学生的课程。
（四）分科课程和综合课程
按课程内容编制方式的不同划分。 1.分科课程（subject curriculum）
分科课程即学科课程。
2.综合课程
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
又分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。
（五）国家课程、地方课程和校本课程
从课程管理制度的角度划分。 国家课程是指集中体现国家意志，为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而专门开发的课程。
地方课程是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
校本课程是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
（六）必修课程和选修课程
按学生选择的自由程度不同划分。
必修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求学生必须学习的课程种类。
选修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。
第二节
幼儿园课程与教学的 涵义及特点
一、幼儿园课程与教学的涵义
（一）幼儿园课程的涵义 幼儿园课程是指幼儿园整体教育或某一科目的教学内容、教学过程及时间安排等。
（二）幼儿园教学的涵义
幼儿园教学是教师和幼儿的共同活动。它通过教师组织的学习活动和幼儿的自发学习活动，使幼儿获得健康、语言、社会、科学和艺术等方面的知识经验，从而在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到和谐发展。
二、幼儿园课程与教学的特点
（一）幼儿园课程的特点
1.更多注重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系； 2.更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授； 3.更多注重“整个儿童”的发展，而不是某些方面的发展。
（二）幼儿园教学的特点
1.活动性 2.游戏性 3.多样性 4.综合性 5.趣味性 6.示范性
