推荐第1篇：对外汉语教学论文
中国的对外汉语教学具有悠久的历史，自汉代开始，便有“胡人”来到天朝学习汉语，当时他们或以经商、传教为目的,比较注重口语学习。自改革开放以来，随着中国的发展和开放，越来越多的外国留学生来到中国学习汉语。现在来到中国的外国学生已不再只为学习语言，许多学生来华前就有一定的汉语基础，甚至汉语水平很高。学习、感受中国文化，成为让外国留学生踏上华夏大地的又一新原因。由于学习目的的改变，在现代对外汉语教学中，汉文化教学的地位愈见重要。对外汉语教学中的文化教学决定了学习者最终能否地道使用汉语，能否正确理解中国文化，融入中国文化。
文化教学是对外汉语教学中重要的组成部分，从文化和语言的关系上来看，民族语言本身就是民族文化的一种基本形式，文化对语言的影响是不可避免的。文化发展必然会在语言使用中留下痕迹。文化对于语言的影响，体现在语言的表达方式和表达范围上。语言也反映出文化的内涵。因为语言本身就是民族文化的一种载体，其使用者人类，又是文化的创造者，所以说文化依赖于语言，语言推动着文化的传播。语言与文化之间是相互制约，又互相依赖、又互相推动发展的关系。所以说，如果脱离了文化，深入的语言研究几乎是不可能的。
因为文化教学建基于语言与文化相互依附,相互制约,和相互发展的关系之上，而留学生学习汉语的最终目的在于寻求跨文化交际、沟通和理解，以及对另一种文化的生活态度,风俗习惯,心理、思维方式,价值观念,道德标准、审美情趣的理解与欣赏.这些学习目标，皆与文化有关，因此，对外汉语教学时文化教学渗透的好不好，可以说是衡量教学活动是否成功的标准，直接关系到学习者能否达成语言学习目的。简言之，只有熟悉了汉语言文化,才能地道的掌握汉语。
进行文化教学的目的是要让学习者理解语言中的文化内涵,掌握正确的文化知识,并将它转化为跨文化文际的能力.因此,文化教学的原则应以母语与目的语的文化对比为基础,来解析跨文化交际中出现的因难和障碍.但由于习俗文化与观念文化一般会随着社会经济生活的变化而变动,因此在文化教学中除了以民族共同的文化为主外,还必须反映出文化顺应时代的发展变化,否则不利于培养正确的语言交际能力.出现教授的情况与现实脱节，导致留学生理解混乱。
汉语文化教学内容包括文化背景知识,语言文化知识、专门文化知识等三方面内容。文化背景知识提供有关汉语的基本情况,如社会、历史、风俗习惯等一般文化背景知识.可以帮助学习者掌握目的语.在初级和中级阶段中,它通常先以母语立项简介,再与课文内容结合教学.语言文化因素包括隐含在语构,语义,和语用等三系统中的民族心理个性和思维方式。在初级阶段中,它通常与汉字,词汇,语法,与语用教学相结合,可以收到事半功倍的效果.专门文化知识的教学提供较深层文化底蕰,培养高层次的交际能力,是高级或专修阶段的课程.在对外汉语文化教学的方法上，首先要注意三点：一是先用母语阐释,再转用目的语注释的方法.（好处）二是先开始语言文化因素和基本文化背景知识的教学,再提升到专门文化知识的讲授（好处）.三是先直接阐述文化知识,进而再与语言结构,功能,和意念教学相结合的方法。（好处）循序渐进，由简如繁。通过项目练习,揭示文化内涵,最后将文化知识转化成交际技能.在文化教学中引入多样的教学手段，可以提升学生的学习兴趣、增进文化理解的效果。多媒体教学是目前应用较广的方式。它包括PPT制作、播放电影、音乐、动画，等等。
例如利用PPT技术编制课程，使视觉画面更加生动和更加饱满。插入大量来自网上或数码相机拍摄的图片和自己制作的图表、地图、古代书法绘画等，使教学手段更加丰富。对于像“中国传统思维方式”和“中国哲学”这些较为抽象的课程内容，可以采用形象设计的手法，借助三维动画设计，使页面更加形象，以帮助学生理解课程内容。 播放电影也是良好的文化教学手段之一。电影可以营造与学习母语相似的环境，影片中所表现的社会本身又有着文化、现实生活的内涵，可以提供后续的活动内容，使学习者更自然地接近目标文化。
推荐第2篇：对外汉语教学心得体会
对外汉语教学心得体会
上海对外汉语培训儒森汉语老师教学感言
在上IPA和岗间培训课的时候，就已经明白上课时把学生的思维慢慢引出来，循序渐进地引进新的知识点的重要性，然而实际运用的时候，还是很难把握好分寸的。难就难在死记硬背解决不了问题，而知识和经验要靠积累，只有一步一步地去理解，去实践，养成积极好问的求学习惯，吸取周围先进可取的东西，才能找到属于自己的表现方法。
有一次上拼音课的时候，帮助学生找口型，一开始学生只是稍微模仿了一下，就不再对口型了，结果发出来的音很含糊。后来我解释了一下，说明最初找对口型是很重要的，口型对了，发音其实很简单，学生跟着配合了一下，音很快就找到了，一点儿也不费力。学生自己也笑了，而我那时感觉互动得非常好。但整节课中，不都这样顺利。有一次，学生说老师你念我听一下吧！我居然听反了意思，等着他念一遍，学生忙着解释了一番，当时的情况真有点儿尴尬。
一堂准备充分的课,能令人获益匪浅。因为拼音需要做拼读练习，我带了一本普通话水平考的书，上面有拼音以及相对应汉字的拼读练习，并且是按照各个声母韵母等分类的，学生很感兴趣，还拿去复印了一下，取得了较好的效果。
和学生互动是上课的一个重要的环节。适当关心一下学生其实很重要，从学生的角度来考虑，外国学生更喜欢擅沟通、有生活热情的老师。我在校内上课时，比较容易和学生说说话，更自信一些，有大家庭的感觉。而到公司去上课的时候，颇有些紧张。所以我意识到，今后需要学会和学生聊聊天，说些点轻松风趣的话题，这样即能够缓解枯燥的气氛，也有助
于教学。
希望在未来的日子里，在老师的指导帮助下，做到勤思考、善总结，不断进步。
推荐第3篇：对外汉语教学概论论文
对外汉语专业发展问题浅析
摘要：对外汉语专业自1985年开始招生至今已三十余年，在这三十余年的发展过程中取得了很大成就，已从起步阶段发展渐趋成熟，为我国的汉语国际推广事业培养了大批人才。虽然对外汉语这个年轻的专业已逐步走上正轨，但在对外汉语专业发展过程中仍存在一些问题，如：学科定位存在分歧，课程设置不够合理，理论与实践脱节等，这些问题的存在严重制约了对外汉语专业的健康持续发展。
关键词：对外汉语
学科定位
课程设置
实践途径
对外汉语专业是个新兴的学科专业，以培养对外汉语教学师资为主要目标的高校对外汉语专业从1985年开始招生，发展至今已三十余年。从最初只有四所院校开设对外汉语专业到现在一百多所院校开设此专业，对外汉语专业获得了长足的发展，逐步走上正轨，为我国的汉语国际推广事业输送了大批人才，越来越受到人们关注。但对外汉语专业在发展的过程中仍存在很多问题，学科定位存在分歧，课程设置不尽合理，理论与实践脱节等等，这些问题的存在严重制约了对外汉语专业的健康持续发展，也使很多对外汉语专业毕业的学生陷入了就业困境。 下面从对外汉语发展过程中存在的一些问题入手，提出一些改革的建议和设想。
一、对外汉语专业学科定位存在分歧
从对外汉语专业产生以来，对这一专业的学科定位就一直存在分歧。 虽然对外汉语专业在三十余年的历程中确实得到了长足的发展，也越来越受到社会的关注，但其在学科体系中的位置却颇有些尴尬。我国的本科教育和研究生教育有着不同的学科体系，而代表学科建设和学科发展方向的是研究生专业的学科体系。这个学科体系分为学科门类、一级学科、二级学科，只有进入“二级学科”，才是真正具有学术地位的独立学科。在中文这个学科门类中，“中国语言文学”是一级学科，“文艺学”、“中国古代文学史”、“汉语言文字学”、“语言学与应用语言学”等是“中国语言文学”这个一级学科下的二级学科。虽然“对外汉语”已经进入本科学科体系内，成为一个独立的专业，但在真正学术性的学科体系即研究生学科体系中，却没有它的位置。在目前的学科体系中，“对外汉语教学”大部分情况下隶属于二级学科“语言学与应用语言学”，没有独立的学科地位。也有观点认为“对外汉语教学”应归属教育学这个学科门类，这种情况下，“对外汉语教学”也只能是“课程与教学论”这个二级学科下的一个分支，还是没有独立的学科地位。
对于对外汉语专业归属于文学还是教育学这个学科门类，学界仍存在很多争议，这其实是对外汉语专业的定性问题。对于“对外汉语”这一名称，有人认为是“对外汉语教学”之省，有人认为此名根本不通，应改为“对外汉语教育”。刘珣先生在其著作《对外汉语教育学引论》中就提出过这个问题。他也认为“对外汉语”专业的名称不妥，全称应改为“对外汉语教学”，鉴于“对外汉语教学”作为本科专业的名称学术性不强，主张将名称改为“对外汉语教育”。这样对外汉语教学作为教育学分支，应该划分带教育学这一学科门类里。但不可否认的是对外汉语研究的本体是汉语，虽然会用到教育学的理论和成果，但其实在中文学科下展开活动的，其学科性质决定其立足点只能是汉语而不能归到教育学的门类里。 鉴于对外汉语教学作为二级学科“语言学与应用语言学”下设的一个分支没有独立的学科地位，硕士博士学位点的设立、国家和省市各级重点学科的设立等都无从谈起，这些都制约着对外汉语这一学科的发展。所以从1994年以来，国家汉办和有关高校，有关专家做了很多努力，希望“对外汉语教学”能成为一个独立的二级学科，从而可以建立起自己的硕士点博士点，但迄今未能成功。
目前比较可行的一种观点是使对外汉语从“语言学与应用语言学”这一二级学科下脱离出来，以对外汉语学的名称成为一级学科“中国语言文学”下的一个二级学科。这种设想比较可行主要是因为它满足一门学科的学科性的要求。首先它有独特的、不可替代的研究对象作为其研究本体。所谓对外汉语研究，应该是一种以对比为基础、以教学为目的、以外国人为对象的汉语本体研究，这三个特点就决定了对外汉语学具有了不可替代性。同时对外汉语的立足点是汉语而不是语言学，对外汉语学的内容除了语言学知识外还涉及教育、文学和文化的内容，突破了语言学的范围，所以将其定为语言学与应用语言学的一个分支虽然目前来看比较妥当但毕竟不太合理。对外汉语学的独特性和不可替代性是此观点支持对外汉语学成为一个独立的二级学科的重要依据。
二、对外汉语专业课程设置不尽合理
对外汉语专业的培养目标为：对外汉语专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。从对外汉语专业的培养目标可以看出，该专业培养的是对外汉语专门人才或实践型语言学高级人才。为了实现这一培养目标，我们的对外汉语专业课程设置应至少包括四个模块：语言模块（汉语、外语），文化模块（知识性文化、交际文化），文学模块（古今中外文学），教法和教研模块。
但是大部分高校在实际教学的时候并没有处理好教学内容与学科性质的关系，没有处理好汉语和外语、语言和文学的比例关系。首先在汉语和外语比重及课程设置方面，有的学校过于偏重外语。如北京语言大学的外语课时约为50%，语言学课时约为27.5%，文学文化课时约为22.5%。在外语方面开设的课程有英语精读、英语听力、英语口语、英语报刊、英语泛读、英语写作、英语翻译、英语专题讨论、外贸英语、第二外语等，注重从听、说、读、写、译各方面提高学生的英语能力，但这些外语课在全面提高学生英语能力的同时，针对性和实用性不强。对于对外汉语专业的学生，英语能力的培养应针对与外国人交流的能力、使用英语介绍中国文化相关知识的能力以及阅读对外汉语专业论文专著的能力。外语课时比重过大容易使对外汉语专业失去特色，导致学生出现英文水平不如英语专业学生、中文知识不如中文专业学生的尴尬情况。
但有的学校外语课程比重偏小，比如河北大学由于培养方案是按类招生，第三学年再分专业培养，对外汉语专业学生本科期间外语课只有大学英语、英美报刊选读、对外汉语专业外语及第二外语，这无疑不利于对外汉语专业学生外语能力的提高。同时由于前两年按中国语言文学要求培养，文学文化课程所占比重大幅超过语言学课程的比重。虽然厚基础，广路径，但对外汉语专业的学生毕业后更像是中文专业学生而非对外汉语专业学生。
对外汉语专业课程设置的调整应该从两个方面着手：
首先，调整外语课程的比重。外语课程比重过大的高校应该适当减小英语课程的比重，把重心转移到学科根本汉语的学习上，明确外语作为对外汉语教学辅助工具的地位，从过分强调“对外”转移到突出“汉语”上。而外语课程比重较小的学校也应适当提高外语课程的比重，提高外语教学的针对性和实用性，注重培养学生的听说能力，提高学生阅读专业文献的能力，使学生更好地掌握外语这一对外汉语教学的辅助工具。
其次，调整语言学课程和中国文学文化课程的比重。对外汉语教学不仅要培养留学生的汉语能力，还要向留学生传授中国文学文化知识，所以对外汉语教学必须要处理好这二者的关系。在对外汉语教学过程中，应以汉语能力的培养为重，这是后续一切工作得以进行的基础，所以对外汉语专业应增加语言学课程的比重。除了古代汉语、现代汉语及语言学概论的学习外，可以从语音、文字、词汇、语法、修辞及语用等各方面更深地学习汉语知识，同时增加理论语言学、应用语言学及社会语言学等课程，使对外汉语专业的学生拥有更扎实的语言学基础。
三、对外汉语专业学生理论与实践脱节
对外汉语专业是一个全新而特殊的专业，它的教学实践活动和未来的工作方向与其他专业有很大不同，它是面向外国留学生，教授外国人汉语的一个专业。现在我国开设对外汉语专业的高校越来越多，很多高校不具备开设此专业的条件但盲目从众开设了此专业。这些因素都导致了对外汉语专业学生很难找到实习的机会，从而理论与实践脱节状况严重。
目前比较多见的一种实践方式是通过在本校直接教授留学生汉语或与留学生交流实现的。但这种方式面临着很多困难，首先不是每所开设对外汉语专业的高校都有留学生；其次即使该高校有留学生，对外汉语专业的学生数量往往要多过留学生的数量，而且有些留学生不愿意让本科生教授他们汉语。所以并不是每一个对外汉语专业的学生都有实习的机会。
为了解决对外汉语专业学生理论与实践脱节的问题，我们必须多探索出一些实践的途径。
第一，我们可以在有外国留学生的高校对对外汉语本科学生和留学生进行分组，使几个对外汉语专业学生和一个或两个留学生一组，然后指导老师为小组布置任务，共同探讨一个话题，如留学生提出自己学习汉语时遇到的问题，小组成员共同讨论提出解决问题的建议，这不是一个直接教授汉语的过程，但我们希望在这个共同完成任务的过程中提高学生与外国学生的交流能力和合作能力。 第二，高校可以加强同对外汉语培训机构的合作。通过这种合作，对外汉语培训机构可以增加一批对外汉语专业学生来为其机构服务，而对外汉语学生也可以获得对外汉语教学实践机会。
对外汉语专业在这三十余年的发展过程中，的确取得了很大的成就，但面临的问题也不容忽视。为了更好地发展对外汉语专业，我们必须切实解决对外汉语专业学科定位存在分歧、课程设置不尽合理、理论与实践脱节等问题，把对外汉语建设推进到一个新的阶段，使对外汉语成为一个真正独立的学科，从而完善对外汉语这一领域的学科体系，使对外汉语获得更好的发展。
推荐第4篇：对外汉语词汇教学论文
对外汉语词汇教学之近义词教学
近些年来，随着我国政治与经济地位的提高，汉语在国际交往中已经成为一种重要的语言。世界各国学习汉语的人越来越多，“汉语热”成为时下的一种潮流。
在此潮流的影响下，对外汉语教学事业也蓬勃发展。而词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平，在很大程度上取决于他掌握的词汇量的多少，词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。并且词汇作为语言三要素之一，在综合课中也起着相当重要的作用。因此，我们所需要做的是让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交际。
而作为普遍存在于汉语词汇的一种现象——近义词,常常给学生带来理解和运用上的困难，始终是留学生学习汉语的难点。首先,不同语言的语义系统不完全一致,汉语中有的近义词在英语解释中是同义词。如:了解——知道、参观——访问等词语在学生印象中是相同的,所以使用时就会出现“妈妈不能知（理解）道我。/我们访问（参观）了这次画展”此类的错误。其次,含有共同语素的词很多,如:产生——发生、气候——天气、到达——达到等词语,因为词形比较相近,留学生往往出于直观记忆而将其混淆，造出“ 气候（天气）变凉了。/火车准时达到（到达）了”一类的错句来。
有人统计过近义词运用的错误率在留学生的学习过程中可达30%之多，留学生向老师请教解释的也大多是近义词，如：年—岁，参观—访问等。其实，在实际中的情况是，不管词本身是不是近义词，只要留学生分辨不清它们，他就会认为它们是近义词。如：接待—招待—对待;赶忙—连忙—赶快。这说明对外汉语教学中近义词的范围远远比我们认定的近义词的范围要大得多。
那么，我们究竟应该采取什么办法来帮助留学生进行近义词的学习呢？以下是我认为的几种可取的反方法：
一．同义词释词法：用一个同义词义项作为释义的手段。如：非常—很—十分，美丽—好看—漂亮，经常—常常等。这种方法在初级阶段是非常可行的，解释直截了当简洁通俗，便于留学生理解。但也存在着不足之处，近义词之间的细微差别很难被揭示出来，同时在初级阶段学生掌握的词语并不多，很难找到有同意联系的词。由于上述不足，学生就会造出“我的作业还没结束呢”“我跟他并不很了解”等这样的错句。
但毕竟初级阶段学生掌握的词汇不多，用同义释词法还是最基本也是最好用好的方法。退一步说，即使出现了上面所提到的错句，也不会影响意思的表达和交际。并且随着学生水平的提高，词汇量不断扩大，就可以从多方面进行近义词的比较，从而让学生更准确地掌握近义词的差别。
二．从一个词的意义方面入手对比一对近义词。 （1）对比基本语义的重点有何不同。 例如：淡去 ——淡忘
“淡去”是指逐渐的离去，“淡忘”是指冷淡下去以至于忘记。“淡去”强调客观性，“淡忘”强调的是主观性。
树立——竖立，前者指建立，多用于抽象的事物；后者指事物垂直立于地面，多用于具体的事物。 （2）对比语义的轻重：有些近义词的细微差别表现词义的轻重不同
例如：在西藏高原的雪山中也长着香蕉和菠萝，这实在是一件令人啧啧（称奇—— 称道）的事。
“称道”是称述，称赞；“称奇”是称赞奇妙。“称奇”比“称道”语义重。这里用“称奇”。 爱财如命——毛不拔，都是形容极其吝啬（非常舍不得花钱），但“爱财如命”偏重性格方面，语义重；“一毛不拔”偏重行为方面，语义轻。
（3）对比词义范围的大小。
例如生命——性命，“性命”只指人，而“生命”除人之外还指其他生命物体，语义更大一些。 风气——风俗，“风气”指社会上或某个集体流行的爱好和习惯，范围较小；“风俗”指社会上长期形成的礼节、习惯等的总和，范围较大。
（4）对比语意的具体与抽象
例如：河—河流，车—车辆，书—书籍，前者都是抽象的，后者是具体的。
（5）对比感情色彩的不同：有些近义词词义附带的表现为感情上的某种倾向、情调不同。
例如：成果——结果——后果，“结果”较为中性，“成果”含褒义，有夸奖的意义，而“后果”则含贬义，有批评的意思在里面。
面目一新——面目全非，前者指崭新的面貌，形容彻底改变原来的模样，褒义词；后者指面貌完全改变，形容变动极大，甚至是向坏的方向变，贬义词。
（6）对比语体含义：有些近义词词义体现出的庄重和诙谐、谦敬和讽刺、委婉和直露以及文、白，雅、俗等从 “小明特别擅长画画”和“妈妈最拿手的菜就是麻婆豆腐了”这两个句子中不难看出“擅长”是书面语，”拿手“是口语。
惦记——思念，前者指（对人对事）心里老想着，老也放心不下，常用于口语；后者指对敬仰的人、离别的人或环境不能忘怀，多用于书面语。
（7）对比上下的差别，即年龄长幼、职位高低等。
例如：关怀（上对下）—关心（下对上）、吩咐（上对下）—告诉（下对上）、询问（上对下）—请教（下对上）
（8）对比一组词哪个表主动=哪个表被动：有些近义词表示的动作行为的施事者与受事者不同
例：就此事件，我新华社（授权/受权）发表声明。
“授权”，是把权力委托给人或机构代为执行，“受权”是接受国家或上级委托有权力做某事。“受权”和“授权”的不同在于：前者是接受，后者是授给别人。因此这里我们应说“受权发表声明”。
（9）对比一组词哪个是表整体概念的，哪个是表个体概念的。
例如：他身上很有古典（风范/ 风尚）
“风范”是指（书面语）风度，气派，而“风尚”是指在一定时期中社会上流行的风气和习惯。这里说“他身上有”，是个体具备的，而不是“社会上”群体具备的，因此，我们这里应该说“古典风范”。
（10）对比一组词是从内部还是从外部进行描述。内部是指主观意识、心理活动、思想感情等；外部是指动作表情和一切客观的事物。
例如：慈祥（外部）——善良（内部）
悄悄（外部）——暗暗（内部）
三．从用法上对比近义词
（1）对比词形
偶尔—偶然。前者是形容词，但只能作状语,“我偶尔去一趟超市”“他经常吃米饭，偶尔也会吃面条”。“偶然”也是形容词，可以作定语、状语、补语。“这只是一件偶然的事件，不用担心”。 （2）对比造句能力。
听说——据说，“据说”不能带主语，不能说你“我据说······”只能说“据说，昨天他们班来了一个新同学”。
（3）对比适用的句型。 安静——宁静，“安静”可以用在祈使句中，在医院我们可以说“请保持安静”但不能说“请保持宁静”。
还是——或者,二者都是连词, 而“还是”用在疑问句中,”或者”则用于肯定句中。 （4）对比使用的场合。
头儿——领导，“头儿”是在非常随便的口语中使用，如“这是我们头儿”，而“领导”一般用在比较正式的场合，“开大会时领导要发言”。
(5)对比构词能力和构形能力。
一组近义词，一个可以继续构成一个新词，而另一个却不行。如：“重要”，可以说“重要性”，而“主要”却不能说“主要性”。
四．对比近义词的搭配对象。有些近义词基本义相同，但搭配有别，不能混用。讲清每组近义词可以和哪些词语搭配组合，让学生从中体会不同之处，这对提高留学生使用词语的正确性是很有帮助的。
例如：馈赠——捐赠
中国26年来粮食接受联合国（馈赠/ 捐赠）的历史终于结束了。
“馈赠”是赠送（礼品），“捐赠”是赠送物品给国家或集体。这里“中国26年来粮食接受联合国”是赠送物品给政府，因此我们应说“捐赠”。
交流——交换，前者多用于意义较抽象或所指范围较大的词，如“思想、经验、文化”等词；后者则用于意义较具体或范围较小的词语，如“礼物、意见”等词。
在启发学生搭配组句的过程中，我们还应适当地引导学生归纳总结，从中找到规律性的东西来，以便使其能更好地把握区分一组近义词。
五．把一组近义词放在句子中比较，这样两者的意义及用法的差别就更显而易见了。
例如：“小明很有才能，一年内搞了好几个小发明创造”“叔叔在国外工作了十几年，开阔了眼界，增长了才干，现在已经是一家大公司的CEO了”。
从以上两个句子中，不难看出“才能”侧重知识和能力，“才干”侧重于办事和处理事务的能力。 六．利用每一个词相应的反义词进行对比辨析。
当一个词难以解释清楚的时候，我们可以用学过的它的反义词来进行辨析。反义词从反面限制原词的语义范围，便于留学生理解。
例如：复杂——丰富
“复杂”的反义词是“简单”，而“丰富”的反义词是“单调”。
总之，近义词的教学贯穿于词汇教学的始终，我们应该在词汇教学的过程中，注重近义词的辨析，把握重在求同存异这一原则，使用不同的情景、多变的例句来辨析，帮助学生理解掌握更多的词汇，以达到方便交际的目的。
推荐第5篇：对外汉语论文
一、国内外研究现状述评（文献综述） 1．国外研究现状
尽管泰国已经普及汉语多年，但由于对外汉语是一个新兴的专业，“汉语热”也是近几年才兴起的，关注对外汉语教学（尤其是泰国汉语教学）这一领域的学者多为中国本土的专业学者，国外的研究学者很少，并且都只研究了某些方面的问题，比如：教师的问题，教材的问题，或者泰国汉语教育的现状。泰国纳瑞宣大学汉语系助理教授陈记运在《泰国汉语教学现状》中就曾提出：“近年来由于中泰两国各种交流日益频繁，在泰国的外语学习中，汉语扮演了越来越重要的角色，汉语的学习者日渐增多”、教材形式陈旧，内容有待充实”、“汉语教师待遇偏低，师资匮乏”等问题。 2．国内研究现状
随着中国经济的飞速发展和国际地位的不断提升，汉语在世界各国的普及率也越来越高，其中泰国的汉语教学发展状况尤为喜人，方雪在《泰国汉语教学与汉语推广研究》中就指出：“泰国的汉语教学与汉语推广以其迅猛的发展、丰硕的成果已成为各国汉语教学与推广工作的优秀代表。“但随着泰国汉语教学的发展越来越快，其存在的问题也越来越明显、教材问题、教师问题、教育制度问题、学生自身的问题等等一系列问题接踵而来，刘琴在《对泰国汉语老师过度使用母语的分析研究》中指出：”调查结果显示，80%的学生反映教他们汉语的泰国汉语教师在课堂教学时大部分时间使用泰语教学，翻译汉语词汇，或者泰语与汉语同用“,孙晶在《关于泰国学生汉语教学的思考》中指出：“汉语听说技能应用资源薄弱，听说实践场地匮乏，汉语听说技能缺乏实践环境”，周蕾在《泰国高校初级汉语精读课教材对比研究——以和为例》中指出：“在现有教材中，可供泰国人选用的汉语教材在质量上还不能满足泰国汉语教育的实际需要，具有针对性的教材并不多见”，林浩业在《浅谈泰国汉语教学现状及其对汉语教师的要求》中指出：“如果以一位教师负责200学生来计算的话，仅中学华文教师的缺口就会是数以万计”。 3．对上述状况的评述 随着汉语热的兴起，对外汉语教学的发展也越来越快，特别是在泰国等东南亚国家。上述作者对泰国汉语教学过程中遇到的问题作了许多具有新意并且比较深刻的剖析和解释，提供了很多方法与经验。本文试图在先前研究的基础上，结合自己的亲身体验，作进一步更有针对性的研究。
二、选题的意义和价值
1．在前面的研究中，提出了许多泰国汉语教学过程中的问题，但并没有综合这些问题进行分析，都是专攻一点；而且对于影响泰国汉语教学的一些因素，诸如学生自身的因素等，并未做深入、详细的分析。本文将尽可能全面地总结影响泰国学生学习汉语的因素并提出一些对策。
2．本文将从影响泰国学生学习汉语的各种因素，对策等方面进行逐一分析，从而使教育更好的服务于人，使泰国汉语教育获得更长足的发展。
三、研究内容
1．泰国汉语教学现状。
2．影响泰国学生学习汉语的各种因素。 3．应对这些问题的对策。
四、研究方案和技术路线（或思路与方法）
采用的研究方法有：调查法、文献法。
在论证的过程中：1．通过切身体会，了解了一些泰国汉语教学的问题。 2．使用文献法，通过查阅并分析文献获取相关的资料，论证出该命题。
六、主要特色及创新点
关于泰国汉语教学问题的研究很多，但大多都是针对一些教学过程中遇到的语音、语法等问题，但就影响泰国学生学习汉语的有力因素与不利因素的问题谈得比较少，本文将联系实际综合影响泰国学生学习汉语的各种因素并提出对策，以便于对泰汉语教学能更好地进行。
一、泰国汉语教育现状
随着中国经济的飞速发展，中国的国际地位不断提升，世界各国都掀起了一股学习汉语的热潮，泰国也是如此。1992年，泰国放松了对汉语教育的限制，允许各民办学校开设汉语教育补习班，同时也允许一些学校将中文开设为外语选修课，并批准了第一所由华侨创办的以汉语学习为主的大学，从那以后，泰国的汉语学习热潮一发不可收拾，学习汉语的学生、教汉语的学校和机构越来越多。
［1］“据泰国教育部统计，2003年泰国全国有中文学校113所，绝大部分是小学。”与此同时，还有许多商业学校、语言中心，一级中国大学在泰国开设的分校等汉语教育机构，并且每个学校、机构的学生数量每年都有很大幅度的增长。八年前的情况就已经如此喜人，现在的形势就更加不言而喻了。正如笔者实习学校的老师所说：“以前政府禁止学汉语，但现在不同了，中国越来越强大，很多人都想到中国学习、旅游，所以学中文的人越来越多了。”如今，泰国的汉语教学推广工作已经凭借其丰硕的成果成为了各国汉语教学工作的代表。
在泰国汉语教育形势发展良好的同时，也存在着一些问题，尤为突出的是学生的学习效率低下，听、说能力特别差。这是因为在泰国学生学习汉语的过程中存在着一些负面因素，比如：教材问题、师资问题、泰国教育制度、泰国家长的教育观念、学生的学习态度等等。这些因素或直接或间接地影响到了泰国学生学习汉语的效率，本文将总结和分析影响泰国学生学习汉语的有利因素与不利因素，并提出一些个人的见解。
二、影响泰国学生学习汉语的因素
（一）有利因素
1、全国掀起“汉语热”，具有良好的大环境。
在第二次世界大战期间，泰国銮披汶证权曾经发起过排华运动，从1938年到1940年下令关闭了242所华校，另有51所华校自动关闭［2］，令泰国的汉语教学工作元气大伤。直到80年代后，泰国的汉语学习风潮才有所复苏，并在90年代产生“汉语热”的现象。2010年3月，泰国教育部基础委代表吴萨妮女士说：“目前，基础委已经有600多所学校开设汉语课程，20多万学生学习汉语。”近几年来，开设中文课程的学校越来越多，学习汉语已成为泰国全国外语学习的主流趋势。在此大环境的带动下，学习汉语的人越来越多，如此一来，汉语学习者之间的交流也变得越来越方便，更加有利于人们学习汉语。
2、中国每年都有大量汉语教师、志愿者赴泰教学。
据悉，自2004年启动国际汉语教师志愿者项目以来，中国汉办已经向70多个国家的大、中、小学、幼儿园以及孔子学院、孔子课堂累计派出志愿者8000余人，平均每年有大约600人赴泰进行汉语教学工作。（http://paper.people.com.cn/jhsb/html/2007-03/27/content_12649988.htm）另外还有许多以非汉语志愿者教师身份在泰国进行汉语教学的中国教师。如此多的中国教师在泰国进行汉语教学，极大地充实了泰国的汉语教学师资力量，为泰国学生能学好汉语提供了丰富的资源和有力的保障。
3、网络普及率高，有力于从互联网获取汉语知识。
随着世界各国“汉语热”的兴起，网络上也开始刮起了一股“汉语风”，各种各样的有关汉语学习的网站如雨后春笋一般出现在互联网上，除了面对中国学生的汉语网站之外，这些网站几乎都可以用英文浏览和学习，比如：chinesepod、chineselearnonline、汉语网等等， 并且这些网站都对汉语学习进行了详细的讲授，不论是刚入门的汉语学习者还是初学者都可以轻而易举地运用这些网站的资源来学习中文。
据调查，2010年泰国网络普及率为26.3%，（http://games.sina.com.cn/w/n/2010-10-25/1004446089.shtml）在东南亚几国中已算是很高的普及率了。在泰国，几乎每个学生家里都有电脑，每天放学回家上网是他们必做的事情，而且大部分学生都爱用手机浏览网页。高网络普及率加上丰富的网络资源，十分有利于学生在课堂之外自学汉语。笔者所教的大部分具有初级汉语水平的学生都会利用一些中文学习网站自学汉语，少数还会下载中文输入法用中文进行网络交流。
4、泰国有许多华裔、华人。
据估计，在泰国6000多万人口中，华裔占了约三分之一，也就是2000多万，足可见泰国华裔之多［3］（http://www.daodoc.com/）。另外，每年赴泰国的华人游客也是数量庞大，有资料显示，2010年，赴泰华人游客数量约为100万。（http://www.daodoc.com/content/11/0118/13/1147381_87349693.shtml） 很多人因为没有语言环境而学不好外语，但是在泰国这51万平方公里的土地上分布了这么多的中国人，讲中国话的人几乎随处可见，可以说是为泰国学生构建了一个良好的语言环境，相当有利于泰国学生学习汉语：有些学生常常利用假期和周末到一些旅游景点或者中国人聚集的地方去打工、卖东西，并借机和过往的中国人说话，通过这种方式来练习汉语口语。
5、泰国学校提倡快乐学习，学习压力小、任务轻。
凡是在泰国教过中文的人都知道泰国学校提倡快乐学习，倡导边学边玩，课堂气氛十分轻松也十分活跃。教师在教学时往往穿插一些小游戏，或让学生分组就所学知识进行对话练习，不仅提高了学生的学习兴趣，还让学生对所学知识留下深刻的印象。并且，学生的课外任务都很轻，有足够的时间来复习所学知识并预习新的内容。
6、学生性格活泼，勇于动手，勇于开口。
大部分泰国学生的性格都很活泼开朗，上课时学生们都会很积极地回答老师的问题，遇到不懂的字词也常常踊跃提问，一节课上下来，不会出现冷场的现象，对于所学的知识，学生们也领会得很快。有学者就曾提出：“性格也是影响第二语言教学的情感因素之一。实验表明，性格外向的人对自己持积极肯定的态度，
［4］自信心强，课堂表现活跃，善于交际，利于提高口语水平。”
（二）不利因素
1、社会因素 （1）、主张快乐学习，造成课堂纪律松散，学生单位时间内获取的知识量很少。 尽管快乐学习能让学生很容易就记住所学内容，但课堂气氛过于活跃会导致课堂纪律很松散，不利于教师对学生的管理，对教学工作也有一定影响。泰国中小学的作息制度是每天八点开始上课，中午没有午休，一般下午四点左右就放学了。上课迟到是学生家常便饭，往往要等到上课时间过了半小时左右，学生才能到齐。开始上课以后，有的学生因为天气热又没有午休而开始犯困，有的学生围在一起聊天，有的学生则在听音乐或是做其它的事，有时候还没到放学时间就有学生早退了。大部分泰国老师对这些情况都视而不见，但许多中国老师一遇到这些情况，教学热情就减少了许多。课堂上不但要花费大量时间来维持纪律，还要考虑如何提高学生的学习兴趣，往往一节课上下来，老师们都焦头烂额了。长此以往，不仅教师的教学任务无法按时按量完成，学生所学知识的质和量也很难保证。 （2）、重理轻文，对期中、期末各种考核均不严格
虽说目前许多泰国中学都将中文单独设为一个专业，但泰国老师和学生都重理轻文，大部分学生都选择化学、物理之类的理科专业，剩下的学生则大多首选英语。正如部分泰国老师说的那样，只有真正喜欢这门语言的学生和其它专业均学不好的学生才会选择中文或是日语，甚至有部分学生认为学中文是没有前途的。这在一定程度上影响了中文班的生源质量。
同时，泰国中小学对各种考核都不是很严格。泰国中小学的考试实行20分制，每题1分，共20题。期中、期末考试均是如此。考试内容80%以上都是课本里讲过的内容。并且差不多在考试2周之前，教师还需要给学生划定一个考试范围，并将此范围内的知识重新讲解一遍。这样一来，许多学生平时都不认真学习，考试之前也不用担心，绝大多数学生都能通过考试。即使偶有不过的，也只需再做一遍考过的试卷，或是完成老师布置的诸如抄生词或抄课文之类的任务即可算通过考试。 （3）、父母的教育观：孩子应该无压力、快乐成长
部分泰国学生的家长都认为：教学生学知识是学校的事，学校不仅要交给学生知识，还要照顾好学生，不能让他们受委屈，也不能给他们布置太多的任务，应该让他们快乐地成长。笔者刚到泰国实习的时候，给学生布置的第一次作业是抄生词：20个生词每个抄5遍。许多学生都觉得太多了，一天的时间根本做不完。实习指导老师知道后，我被告知：作业却是太多了，应该减少一点，否则学生家长看见他们的孩子要做那么久的作业，会到学校投诉的。当时觉得不可思议，但没多久有位日语老师就因为给学生留太多作业被学生家长投诉了。后来才了解到：泰国人都很宠溺他们的孩子，不希望子女受一点儿苦；如果子女在学校成绩不好，也不会强迫他们，以后找不到工作，父母就会养他们一辈子。这在中国人看来是不可思议的事情，但在泰国趋势司空见惯的。
教育是学校与学生家长双方的事，需要两者协同合作才能达成良好的效果，如果学校教育与家庭教育不同步进行，就会抵消教育的效果。“家长要和学校教育紧密配合，在思想上要想通，培养孩子全面发展，于国家、与学校、于家长和
［5］学生都是有益的，因此，形成教育合力是顺乎情理的。”从某种程度上来说，这些家长是不配合学校的教育的，这种做法很不利于学生自身的学习与成长，更不能成为促进学生学习汉语的动力。 （4）、教学资源、教学设施不足
1、图书馆没有足够的中文图书
许多泰国学校都有自己的图书馆，有着大量的各种藏书，但美中不足的是中文图书太少，甚至没有中文书籍。笔者实习所在学校就有一个很大的图书馆，但用了两个周都没找到一本中文书，许多其它学校也没有。这就不利于学生们补充课外的中文知识、拓展知识面。
2、各学校用的汉语教材难易程度不一，针对性不强。
近几年来，随着学习汉语的人越来越多，各种各样的汉语教材也涌现出来，尤其是在泰国这个普遍学习汉语的国家。目前，在泰国比较常用的有《泰国人学汉语》、《汉语教程》、《快乐汉语》、《开开汉语》等一些比较不错的教材，还有一些泰国人自己编写的教材。但是多种多样的教材也带来了一系列的问题：（1）大部分学校用的教材是用泰语注释的，也有一些是用英语来注释。众所周知，大多数泰国学生的英语水平并不高，对于他们来说，用英语注释的汉语教材对他们的理解造成了一定障碍；而且，不论是泰语还是英语，大多数都无法完全表达汉语的意思。（2）各种教材的难度不一，不利于学生的学习。《开开汉语》、《快乐汉语》的词汇、语法都比较简单，很适合年龄较低的汉语初学者使用。笔者所在学校使用的教材是杨寄洲老师编著的《汉语教程》，高一的学生用第一册，学习进度比较快；高二的学生用第二册，学习进度相对慢了许多，主要是语法太难，即使介入大量的泰语进行含义、解释，学生也还是不能完全领会，更无法掌握和运用。个人认为，该套教材的第一册比较简单实用，从第二册开始则渐渐偏难，主要表现在语法方面；从第三册开始，则没有了泰语的注释，课文和对话也没有了拼音。泰国学生学习汉语的效率并不是很高，导致基础不是很好，所以原本很不错的一套教材，用在他们身上就显得有些难。
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对外汉语教学论文对外汉语教学法论文- 语言的对比研究在对外汉语教学的应用
一、对比语言学在中国
\"对比语言学\"这一名称是美国语言学家沃尔夫(BenjaminLeeWhorf)在1941年提出来的,其本意是要与19世纪以来欧洲的\"比较语言学\"相区别,通过不同语系、相距遥远的语言之间的对比,来更好地\"研究不同语言在语法、逻辑和对经验的一般分析上的重大区别\"。但沃尔夫的论述并没有受到足够重视。直至1957年拉多(RobertLado)的《跨文化语言学》(LinguisticsAcroCultures)出版,对比语言学才真正的成为一门学科。在该书中,拉多与沃尔夫的主张不尽相同,拉多的主张完全是为了第二语言教学,因为他相信通过对母语和目的语的比较可以预测学生在学习外语时的困难及偏误。可是,后来证明这一想法并不成功,因而60年代后期就冷落了下去。直到80年年代才逐渐兴起。
中国的对比研究肇始于《马氏文通》,该书所建立的汉语语法体系是一种\"单向\"比较的产物。所谓的\"单向\"是以一方语言为出发点来描写另一方,并使用建立在前者基础上的那些范畴。《马氏文通》的成书是建立在普通语言观的基础之上,对比拉丁语法所建立起来的汉语语法体系。
作为一个学科引起汉语界注意是在1977年吕叔湘作了《通过对比研究语法》的著名演讲,其背景是正在起步并发展越来越快的对外汉语教学。在该文中,他提出用比较的方法来确定一个事物的特点。比较是科学研究的根本方法,也是语言学的研究方法。只有通过比较,被研究对象的共性与特性才能显示出来。\"一种事物的特点,要跟别的事物比较才显示出来。\"\"语言也是这样,要认识汉语的特点,就要跟非汉语比较;要认识现代汉语的特点,就要跟古代汉语比较;要认识普通话的特点,就要跟方言比较。\"这又在理论上阐述了对比研究的原理、方法以及比较的对象等一系列重要问题。文章通过实例比较,为汉外语法对比提供了一个极好的范例,具有指导性意义。但是由于理论上的不成熟,使得成效并不显著,该理论是研究随即受到人们冷落。
直到80年代杨自俭、李瑞华主编的《英汉对比研究论文集》的出版,对比研究才重新兴起。吕叔湘为此书题词:\"指明事物的异同所在不难,追究它们何以有此异同就不那么容易了。而这恰恰是对比研究的最终目的。\"赵元任也曾指出:\"所谓语言学理论,实际上就是语言的比较,就是世界各民族语言综合比较研究得出的科学结论。\"这两段话成了中国学者此后从事对比研究的根本指导方针,为汉语作为第二语言教学的研究提供了理论支持。
二、对比语言学在对外汉语教学的应用
(一)汉外语音的对比研究
作为语音系统的比较,如汉英音系,除了音位数目不等,更重要的是汉语的声调具有区别意义作用,英语则无。英语辅音有清浊,汉语则无。总之,对于两种语言音系的系统比较有许多工作要做。在外语教学中用对比分析,能将两种语言的殊异点显示出来,易于学生掌握目的语的特征。
1、音位(元音和辅音)的发音特质。首先从整体上分析和认识汉语音位体系区别于学生母语音位体系的特征,找出汉语有而母语无的音位,如汉语的舌尖后音和舌面前音都是英、日语中所没有的。在教学中我们很容易发现,学生易发生的差错是,用母语中相似或相近的音位来代替汉语音位。教学中应及时准确地指出音位的区别特征所在,讲清楚错在哪里,为什么,怎样改。其次是,比较相关音位之间的区别性特征,如汉语塞音和塞擦音没有清与浊的对立,但每组都有送气与不送气的对立;英语塞音和塞擦音有清与浊的对立但没有送气与不送气的对立,英语可以把塞(擦)音发成送气也可以发成不送气音,它们在英语中是同音位的不同条件变体,亦即送气不送气是非区别性特征,不影响意义。而在汉语中送气不送气是区别性特征,不可以混淆,否则将形响区分意义、影响交际。同一音位的不同音位变体往往是导致学生学习另一种语言发音不准确的又一原因,因为他受到了母语音位系统的形响而忽略或难以认识到目的语言相应音位的不同音值。日本学生
常把汉语元音u发成日语う行元音,这种错误很普通也很顽固,如果从音位对比入手,讲清楚不同音位的区别特征,即发音方法上圆唇、展唇的区别,这样问题就可以迎刃而解了。
2、声调系统。汉语有\"平、上、去、入\"四声以及平仄(\"仄\"包括上、去、入)交替组合的规律,如\"相间相重气\"、\"一三五不论、二四六分明\"等汉语典型的音律,英语里是没有的。这在学生学习汉语的初级阶段就应该跟学生强调,并在教学中不断的纠正其声调发音的错误。
3、重音和音调法。英语有词的重音和句的重音,汉语只有句的重音。在音调法中,汉英也完全不同。英语有升调、降调、升降调规则,汉语没有\"升降调\",升降的规则也不同于英语。这是在篇章教学中值得强调的问题。
(二)汉外词汇的对比研究
作为最小的语法单位的词,它具有表意功能。任何一种语言都是在一定的历史条件及其独特的文化背景中各自形成并发展起来的,所以两种语言中的词汇系统有着许多不尽相同,每一个词反映着不同语言使用民族不同的价值观、文化特征,其所指、能指存在着诸多的差异。除了在意义上,词语的用法搭配关系、感情和语体色彩等方面也存在着差异,这就是我们要进行汉外词汇比较的基本原因。
胡明扬先生在谈到外语教学中词汇教学存在的问题时指出,过去只重视语音和语法教学,而忽视语汇教学。语汇教学中又常常采取一对一的翻译方法,这样也\"就在学生中养成外语和母语的语汇之间一种一对一的印象,而一旦学生养成这种错误印象,对外语教学十分不利。事实上,任何两种语言的语汇,除了一些单义的科技术语和专有名词以外,根本不存在一对一的关系。总有所不同,特别是一些常用词,在语义范围和用法上往往很不相同\"。这种情况在对外汉语教学中也存在,需要我们通过两种语言的词语对比让学生更好、更正确地掌握汉语词汇,这是十分必要的。
通观近年来我国汉外词汇研究成果,有汉英名词、动词、连词以及成语、俗语的比较。这次比较研究,有系统的比较,如颜色词、委婉语和禁忌语比较;也有逐词比较,也有从构词法上加以比较。此外,这些对比的研究也注意到了从语义、语用方面去研究,不仅仅加深了汉外词汇比较研究的层次,更因其关注到词汇的语用意义这为对外汉语教学中提供了更为直接的参考价值。
(三)汉外语法的对比研究
汉外语法对比研究的广度和深度比语音和词汇的对比研究要广要深。这可从两个方面来看,一是论文数量比较多,既有语序和句子成分的对比分析,如主谓宾定状补等。又有句式的对比研究,如疑问句、是字句、被动句、比较句等等。比较所涉及的语种也是最多的;二是特别注意两种语言事实的收集和整理,通过对比分析,得出正确的结论。
在句子中,词与词之间有一定的句法结构关系,按照不同的结构关系可以将句子切分为具有不同功能的成分。我们以汉英比较为例,汉英双语句法成分分类虽然大体相同,但是不同成分之间差异很大。比如主语,汉英两种语言的主语在句子中的地位的不一样的。英语主语对全句具有\"全面密切的关系\",因而与谓语动词形成了以SV提挈全句主轴。而汉语主语并非如此。汉语主语与谓语动词呈现出一种松散的结构关系。我们不难发现,英语主语的人称与\"数\"和动词形式有严格的\"一致\"关系,但是汉语主语概念的涵盖比较宽、功能也比较弱,在一句话中有时候可以没有主语,更不必有\"形式主语\"的存在。总之,汉语主语与谓语动词不能够对全句形成\"牵一发而动全身\"的提挈形式结构关系。
而在语序方面,我们可以看看一下的例子:
例1你在看什么?Whatareyoureading?英语里边疑问句和非疑问句的语序不同(相同只是偶然),汉语里两者语序相同。
例2他一句话也没说。Hedidn\'tsayanything.或者Hesaidnothing.汉语的否定句里边常常把宾语放在动词前头,英语里没有这种习惯。
例3这个电影我看过。Ihaveseenthispicture.汉语里边动词的受动者如果带上\"这个\"、\"那个\"的,一般放在动词前头,英语不这样。汉语里如果把这个名词放在动词后头,就好像话没说完,还得说下去:\"我看过这个电影,是个惊险片。\"
当然,汉外语法的对比研究所涉及的方面岂是何等的简单?本文所提及的只是浅层次的问题。若从事对外汉语教学的教师们能对学生母语及目的语的语法问题有更深的了解,那么就能更好的预测到学生在学习目的语时会犯下的错误,也能更好的进行具有很强针对性的学习,从而提高学生的学习效率及学习的热情。
三、语言的对比研究在对外汉语教学中的意义
对外汉语教学一直以来都忽视语言对比研究的地位,其原因有二:其一,由语言的对比研究所预测的难点或错误不一定准确,有时候甚至在实际教学中并没有发现学习者出现预测的错误;其二,未能预测到的,却在学习者的学习中出现了。语言的对比研究并没有能在理论上做出很好的解释,这就为学术界所诟病。但任何语言的学习都是从对比开始的。语言的对比研究虽然不能准确预测操不同母语的学习者的困难,但对习得偏误分析却是不可或缺的,而后者是预测学生习得难点的前提性工作。
因此我们认为,开展汉外对比研究,有利于提高对外汉语教学的质量。对于对外汉语教学教师而言,根据对外汉语教学其自身的特殊优势及特点,运用对比研究的方法,开展汉外对比研究,可以挖掘本学科的研究材料,运用于教学。吕叔湘说:\"把汉语作为外语来教,跟把英语或日语作为外语来教,遇到的间题不会相同;把汉语教给英国人,或者阿拉伯人,或者日本人,或者巴基斯坦人,遇到的问题不会相同;在国外教外国人学习汉语跟国内教外国学生汉语,情况也不完全相同,实也正如吕先生所指出的那样,外国学生学习汉语的难点和容易出错的地方是不尽相同的,从语言学角度来看是由于母语和汉语两种结构、语用以及思维方式的不同所造成的负迁移的结果。我们要确定外国学生学习汉语的难点及特点,有针对性地进行教学,就必须进行两种语言的对比研究。这就要求汉语教师把握汉语语音、词汇、语法和语用的特点,掌握最常用的句型,而且要求教师了解学生的母语及其思维方式,能在对汉语和各种外语的对比研究中,分析出学生学习的难点和特点来。在一定意义上说,如果教师有了一定的对比语言学知识和修养,把握汉、外语言的相同点、相似点以及不同点,就能预言、解释、改正并消除由于学生因母语干扰而出现的差错,就能及时准确地判明其根源,并采取相应的措施来有效地加以解决,这样就掌握了教学的主动权。
参考文献:
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[11]吕叔湘.通过对比研究语法[J].语言教学与研究,1992,(2).
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期末论文
完 成 人 姓 名 史春惠 题 目 浅谈语境在对外汉语教学中的应用
专 业 语言学及应用语言学
班 级 2011级3班
学 号 201110367 完 成 日 期 2012年6月
浅谈语境在对外汉语教学中的运用
摘要：在对外汉语教学中，词汇教学具有重要地位，因此对外汉语教学应以词汇教学为中心。在传统的对外汉语词汇教学中，教师常常把汉语教学简单地看成词汇加语法，过分重视词语解释、句子分析、语段大意和篇章串讲，却忽视了语境因素在词汇教学过程中的作用。在大部分对外汉语教材中，课文的前或后一般都列有生词表，教师通常是先教生词，对生词进行音、形义的教学，然后再进行课文内容的讲解教学。但在教学实践中，我们发现这种教学方法并不科学。对于外国学生来说，在没有任何语境的情况下，如果一下子要他们掌握那么多孤零零的词语是一件特别困难的事情。学生们比较喜欢结合具体的语言环境去学习生词，也只有在具体的语言环境中进行词汇教学，才能达到事半功倍的教学效果。在下文中我将从语境教学的含义，作用及应用着手，通过一些自己收集整理的具体课堂事例来进行简要的归纳总结。
关键词：对外汉语；词汇教学；语境教学；教学应用
一、引言
任何语言都离不开语境，语境在确定词义，消除歧义，体现词的用法，区别同义词方面有主要的功能，因此要培养和提高学生词汇的应用能力，必须把词汇教学和一定的语境结合起来。本文旨在通过对对外汉语词汇教学的学习，对语境教学在对外汉语实际教学的重要作用和基本运用方式根据自身理解和手头资料作出一个大致总结和归纳，便于自己今后在此方面的教学实践。本篇论文以中级对外汉语词汇教学为例，试图探讨如何在结合具体语境的情况下进行对外汉语词汇教学。本着实践出真知的研究原则，本文以课堂教学实践为基础，充分揭示语境运用的可行性与有效性。
二、语境的概念
从字面上说，语境是语言使用的环境，是交际过程中参与者运用语言表达思想及理解接收信息时所依赖的各种因素。在会话中，语言活动的参与者对语言使用及话语意义的理解，很大程度上依赖于语言使用的具体环境。
综合国内外众多语言学家对语境的论述，大部分的语言学家把语境分为广义和狭义两类：狭义语境指语言本身的环境，指语言结构中的上下文；广义语境指使用语言时起制约作用的各种因素，包括言语交际活动中的主、客观因素，主观因素如使用语言者的身份、职业、修养、处境、心情等，客观因素如交际的时间、地点、场合、对象等，也包括语言的社会环境，如时代、民族、地区、社会文化的特点。为了研究方便，本文采用语境的广义概念，并根据系统功能语言学，把语境概括分为上下文语境、情景语境以及民族文化语境三大类。
上下文语境是针对语言内部说的，指语言运用中由语言本身因素形成的语言环境，它能使语言的结构或意义表现得更加清楚、具体、明了。笼统地说，词、短语、句子等在语流中出现时，它前面或后面出现的其他语言单位都是该单位的上下文语境。
情景语境指的是与语篇传递交际意义有关的时间、地点、谈话内容、谈话双方的关系等因素。英国语言学家莱昂斯把情景语境解释为从实际情景中抽象出来的，对言语活动产生影响的一些因素，包括参与者双方、场合（时间、地点）、说话的正式程度、交际媒介、话题或语域。 文化语境，指与言语交际相关的社会文化背景。它可以分为两个方面，一是文化习俗，指人民群众在社会生活中世代传承、相沿成习的生活模式，是一个社会群众在语言、行为和心理上的集体习惯，对属于该集体的成员具有规范性和约束办。二是社会规范，指一个社会对言语交际活动作出的各种规定和限制。
三、对外汉语词汇教学的现状
在教学实践中，教师和研究者发现，词汇量匮乏，词义掌握不准确等问题使得学生无法正确地运用汉语进行交际。为了提高词汇教学水平，许多教师和研究者都在不断探求既符合汉语词汇特点，又遵循第二语言习得规律的对外汉语词汇教学方法。
综观十几年来对外汉语词汇教学方法的研究成果，我们可以看到，现阶段词汇教学主要采用一下几种教学方法：网络化教学法、利用配价理论进行词汇教学、语素教学法、“输入—输出”模式教学法。在各种教学法当中，语境在对外汉语词汇教学中的运用可见一斑。由此可知，研究者已经认识到把语境理论引入到对外汉语词汇教学的必要性。把词语放到语境中，既可以确定它的具体含义，又可以更加清晰地理解它的用法。这种学习词汇的方法，不但便于学习者记忆词汇，而且有利于激发学习者的学习兴趣。
然而，现阶段关于把语境理论在对外汉语词汇教学中的运用研究，多数研究者偏重于理论的研究，有些研究虽然把理论与教学实践结合起来，但大多是采用单一语境来分析词语意义，这样便割裂了各种语境要素间的相互联系，不利于词语的理解和使用。
四、语境教学法的功能和重要作用
根据诸多语言学家对语境功能的叙述，本文把语境的功能概括为两种：解释功能和制约功能。语言不可能离开语境而存在，失去了语境的背景和衬托，语言便没有意义可言。我们常说，通过语境可言消除歧义，使模糊的意义变得具体、明了，这便是语境的解释功能。制约功能主要是指在上下文中，各个语言单位之间互相影响、互相制约。一切语言的应用和言语的交际总是限定在一定的语境范围之内，因此，语境对语言的语义、词语、结构形式以及语言风格等方面都会产生影响和制约作用。
教师在教学中运用语境教学法，一方面能使学生生动形象地想象其主要运用的语境，而更为重要的是能实现寓教于乐的理想，将课堂教学与实际场景紧密联系，活跃课堂气氛的同时能避免教授“哑巴汉语”的窘境。所以，语境教学法是培养学生交际能力的有效手段之一。除了以上提到的泛指作用，语境教学法还能够有效帮助学生确定相关词义，并且能够有效帮助学生消除相关歧义
五、语境教学的课堂运用
了解了语境教学法的基本含义以及在实际教学中的重要作用，语境教学法在课堂中的实际运用才是本文想要着重强调的内容，下文将语境教学分成上下文语境，情景语境以及文化语境三个部分，通过自己的了解，分别对各部分作出一些教学运用建议。
（一）上下文语境
在对外汉语词汇教学中，对于相对难度较为大的词语和句型的教学来说，建议可以使用短语搭配法和功能释义法来进行详细生动地解释： 1.短语搭配法：这种方法在字词教学中运用较为广泛，能让学生通过各种搭配了解一个词的不同意义或者能进行准确的同义词近义词辨析。 （1）不同意义的辨析
现汉中“打”的二十几个义项，例如： 打今天起：从今天开始
又如打酱油，打水，打开，打电话等 （2）同义近义词辨析
保存：照片、资料、收据、证据 保持：联系、通畅、关系、健康
从各种词组中归纳出两个词组义项上的差别，即看得见和看不见，也就是说一个所表示的客体是具体的，另一个的客体是抽象的。 2.功能释义法：这种方法在句型教学中较为常见，对口语词语和结构的教学最为有效。如：
“大„„的”强调某个时间不适合做某事。 例一：“大过节的，别说这些了。” 例二：“大周末的，起那么早干什么？”
（二）情景语境
在教学实践中，以随机的课堂互动问答以及情景模拟为佳，通过一步步教学的精心设计，使学生更为深刻了解真正词义。如： 女：现在为什么不打电话给他呢？
男：你忘了，我的手机前几天刚丢。 女：对，我把这茬儿给忘了。
如果教师就词讲词，显然过于死板，学生也难以接受。“茬儿”是北方的方言词，甚至在南方也不怎么常用，由于没有社会环境理解它的意思，学生学习起来比较困难。教师可以利用上下文的语境对“茬儿”进行解释。如问：“女士把什么事忘了？”学生可能回答：“手机丢了”。“手机丢了”这件事就是“茬儿”在这一言语情境中的具体意思。这样的导入学生既理解了词的意思，又完成了对对话内容的理解，达到了事半功倍的效果。
（三）文化语境
在日常教学中，对于文化语境所造成的问题十分突出，但一门语言的习得过程也正是对一种文化的接收过程，作为对外汉语教师，有义务在教学中重点强调在文化中理解有差异的字词加以具体语境下解释，使外国留学生逐渐接受中国传统文化。
例如在称呼语的习得方面，在汉语学习的初级阶段，英美学生倾向于对老师直呼其名。如果他们使用英语，而且是在英语的语境中，这样做一般不会有什么问题；而在汉语的语境中，他们用汉语叫老师的名字，则会被视为不礼貌。同时，日本学生则倾向于始终用“老师”来称呼老师，而不习惯用“你”或“您”。这是因为在日语的语境中，师生之间的身份差距相对比较大，学生只能用相当于“老师”的用语来称呼老师。在教学过程中，可以通过以上类似的对比来对学生说明不同文化下的语用差别，使其对中文运用印象加深。
综上所述，在对外汉语教学中语境起到了举足轻重的作用，十分恰当地运用语境教学法将使教学较为生动活泼的同时具有一定的实用性。
六、结语
根据本学期老师教授的理论，还有课后自己查看的资料，本篇论文坚持理论联系实践的研究原则，从教学理论出发，结合课堂教学的实践，探讨了语境在对外汉语词汇教学中的运用。实践表明，将语境理论应用到对外汉语词汇教学中去，对于激发学生的学习兴趣，增强学生理解和记忆词汇的能力以及提高课堂词汇教学的效率，具有相当重要的作用。
通过观看教学课堂实录观察学生们在课堂上的实际表现，给了我许多启示，可概括为以下两点：第一，对外汉语词汇教学要打破传统的“先教生词，后讲课文”的教学模式，而要从课文现有的上下文语境出发，结合课文讲解生词的含义，然后给出一些具体的情境，帮助学生加深理解和记忆；第二，教师在发挥课堂主导作用的同时，要重视学生的主体地位，培养学生的语境意识，引导他们在不同的语境下运用所学生词表达自己的想法，并及时纠正所犯的语用错误。
参考文献：
[1]陈琳霞，何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006，（2）：108-114.[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997：532.[3]李国南.辞格与词汇[M].上海：上海外语教育出版社，2001.[4]李泉.对外汉语教学理论研究[M].上海：商务印书馆，2006.[5]李宝贵.对外汉语教学及汉语本体研究[M].北京：北京大学出版社，2005.
推荐第8篇：汉语角对外汉语教学心得体会
汉语角对外汉语教学心得体会
在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基本上不需要特别的讲解。但是通过第一次上课我注意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍然不能熟练使用，比如我问“你姓什么”学生能回答，但我问“你贵姓”，学生则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至学生不能用完整的句子表达意思，仍然停留在用两、三个词一句话的状态。
第一次课我按照老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最后设计场景练习对话。在备课的过程中我一直担心课文的内容太深，还有一些特殊的内容，如“甭担心”“骗你干嘛呀?”等等，担心自己解释不清楚，所以准备了大量的图片，顺带也扩充了很多的生词，好在学生很配合，也完成的很好。但由于学生的思维很活跃，所以授课中常常被他打断，要花很多的时间来讲课文以外的知识，以至于时间不够，最后的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一段时间后学生发现好像书上的东西都没有掌握，反而对老师的教学水平表示质疑。
在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是非常有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清楚，学生能听懂吗?对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以根据学生的反应马上开动脑筋思考，可以结合学生的实际情况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学讨论。所以汉语角对于授课方法的学习理解是非常有益的，而且在与学生的互动中，也逐渐树立了自信，这对于一名教师来说也是非常重要的。
XX汉教中心：曹XX
XX年11月
推荐第9篇：对外汉语教学论文：对外汉语教学离合词研究
对外汉语教学论文：对外汉语教学离合词研究
【中文摘要】离合词是汉语特有的一种语言现象。离合词以其复杂的特性,成为对外汉语教与学的难点,近年来也有很多专家和学者对离合词从不同角度进行了分析和研究。但是,立足于教材的综合研究还略显不足。所以本文选取了《桥梁》这部对外汉语精品教材,以《桥梁》主课文和副课文中的全部离合词为研究对象,以杨庆蕙编著的《现代汉语离合词用法词典》为参考,对离合词的性质、特点、用法及常见偏误进行了探讨,最重要的是对教材中所有离合词一一加以考察,旨在为中级水平的汉语学习者在离合词的学习与运用中提供参考和借鉴。本文分为正文和附录两大部分。在正文部分,主要介绍了关于离合词的研究历史和现状,综述了各家对离合词的观点。由于到目前为止,关于离合词的性质尚存在争议,所以本文也并不过多地纠缠于其理论层面,而主要以离合词在对外汉语教学中的实际应用为落脚点和出发点进行研究。其次是对离合词的类型、用法特点和常见偏误等问题进行了较为深入的探讨,这些研究为本文的第二部分附录的编写提供了理论支撑。附录包含两个部分。附录一是《桥梁》中全部离合词的扩展度考察表,该表从13个方面对离合词“离”的情况进行了考察。附录二是《桥梁》中全部离合词的用法分析,从“离”、“合”两个方面着手,“离”采用了附录一考察表中的13种分离形态,“合”参考了杨庆蕙《现代汉语离合词用法词典》中列举的10种情况。关于离合词的理论探讨还需要我们不断地努力,从应用语言学的角度将
其置于对外汉语教学的具体的某一个方面,或许是一个有益的尝试。希望我们的研究对此有所裨益。
【英文摘要】The clutching word is a characteristic language phenomenon of Chinese language.The grammar of the clutching word is so complicated that it becomes a difficult part for scholar to teach and to learn the Teaching Chinese as a Foreign Language.In recent years, although many experts and scholars have analyzed and studied all the aspects of clutching word, it is not enough to study it just based on textbook.So a exquisite Chinese teaching material for foreigner—“Bridge”is selected to be studied in this thesis.All the clutching words in the main-text and the vice-text of“Bridge”are the object of study.In addition, the“Contemporary Usage of Clutching Words Dictionary”written by Yang Qinghui is chosen as the standard for the thesis.In this thesis, I state the definition, character, usage and the biased error of clutching words.What’s more, I analyzed the detail of each clutching word in“Bridge”aiming at helping Chinese learner who is in vantage level to study clutch words in a right way.This thesis consists of two parts—main text and appendix.In the main part, I focus on introducing the study history of clutching words and the current situation of it.At the same time, I summarize the
different standpoints about it.So far, there is not an all-accepted definition of clutching words, so the practical use of it in teaching Chinese as a Foreign Language is the most important part of this thesis, rather than the theory of clutching words.Then, I deeply discu the type of the clutching words, its character and the misunderstanding about it, which becomes the support theory of the appendix.The appendix includes two parts.Appendix One is a form of all the clutching words in“Bridge”, and the form is about the 13 aspects of“split”in clutching words grammar.Appendix Two is on the analysis about the usage of all the clutching words in“Bridge”, and I start the statement from two sides– splitting and combining.”Splitting”is based on the 13 separate patterns in Appendix One.”Combining”is referred to the 10 examples given by the“Contemporary Usage of Clutching Words Dictionary”written by Yang Qinghui.We should do more study about the theory of clutching words, and from the perspective of applied linguistics, it also can be a good attempt to study it as one aspect in Teaching Chinese as a Foreign Language.Hopefully, the thesis can help a lot in this kind of study.【关键词】对外汉语教学 离合词 《桥梁》
【英文关键词】Teaching Chinese as a Foreign Language
clutching words “Bridge”
【目录】对外汉语教学离合词研究摘要5程7-8
一、绪论7-16
中文摘要4-
5英文
（一） 对离合词的认识及发展历
（三） 研
（二） 关于离合词界定的争议8-11究概况，语料来源和研究方法11-1616-19
（一） 动宾式16
二、离合词的结构类型
（二） 动补式16-17
三、对外汉
（三） 联合式17-18
（四） 主谓式18-19语教学中离合词的用法特点19-231923-30成因25-27语30-31考察表31-4040-157
（二） “离”的用法19-2
3（一） 离合词的偏误类型
（一） “合”的用法
四、离合词的偏误研究23-2
5（二） 偏误的
五、结
（三） 教学策略和解决方法27-30附录
31-157
附录一：《桥梁》中离合词扩展度
附录二：《桥梁》中全部离合词用法分析参考文献157-160
致谢160
推荐第10篇：论文_浅谈对外汉语教学的方法
浅谈对外汉语语法教学的方法
论文题目：浅谈对外汉语语法教学的方法作 者：专 业：
******* 对外汉语
目录
内容摘要..........................................................（第2页） 关键词..............................................................（第2页） 引言..................................................................（第2页） （正文）............................................................（3—13页） 结语.................................................................（第13页） 参考文献.........................................................（第14页） 指导教师.........................................................（第14页）
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浅谈对外汉语语法教学的方法
内容摘要：
语法是语言的三要素之一 ,语法教学在各个语种的语言教学中都是教学的重点。在对外汉语语法教学中，根据教学内容和学生的特点，灵活运用诸如实物道具法、对话法、演示法、比较法、格式化等各种教学方法，可使学生更有效地进行汉语学习。 关键词：
对外汉语、语法教学法、教学方法 引言：
汉语事业日益繁荣，学汉语的人数越来越多，‚汉语热‛已经成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。第二言教学中，语法教学一直以来都是重中之重，汉语作为第二语言的教学也不例外。由于语言类型的不同，长期以来，不少留学生都反映汉语语法难懂难学，作为对外汉语专业的学生，我们有义务了解并研究或是解决怎样教好汉语语法。吕叔湘先生曾说过：‚学习语言不是学习一套知识，而是掌握一种技能‛。因此，对于留学生的语法教学绝不能大讲特讲语法知识，讲授语法的目的是为了使其了解汉语语法的特点，掌握语法的规律，引导学生了解和灵活运用语法规律，并能够准确无误地用汉语进行交流。然而课堂教学时间有限，语法枯燥无味，因此我们应该探究正确的教学方法和技巧，以便有效地利用课堂时间，提高教学效率，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
正文：
教学方法自古多种多样，所谓‚教无定法‛，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。对外汉语语法教学的表述应该简单化和浅显化。为了实现语法教学过程中表述的简化和浅化，我们在教学过程中经常可以灵活运用以下教学方法：
一、实物道具法
由于学生受词汇量的限制，有时老师用语言讲解效果不是很好，此时，课堂上所存在的或教师事先准备的实物道具都可以很好地为我们的语法教学服务。当然，这种教学方法和技巧比较适用于初级阶段内容比较具体的语法教学。比如，在教‚比‛字句时，老师可以拿起两个长度不同的粉笔（可以先给粉笔标号为A和B），然后进行对话：老师：这两支粉笔一样长吗？ 学生：不一样长。 老师：哪一支长呢？ 学生：A长。
老师：（一边比两支笔的长度，一边说）对，A笔比B笔长。（一边说一边把句子写在黑板上，便于学生总结）
然后可以根据实际情况再进行几组对话。如让两个身高不同的学生站 起来，然后再进行对话等。通过利用实物进行操练，学生对‚比‛字的语义应该很清楚了。这时老师再根据刚才写在黑板上的两个‚比‛字句，总结‚比‛字句的结构形式特点：A+比+B+adj。在操练
的过程中，学生可能会出现‚A笔长比B笔‛这样由于母语的负迁移造成的偏误，我们也可以根据此偏误告诉学生正确的语序应该是‚A+比+B+adj‛，而不是‚A+adj+比+B‛。其实，在对外汉语语法教学中，我们可以利用的道具是很多的。比如讲时间时我们可以用硬纸做的钟表或日历；讲价钱时可以用放大了的菜单或超市广告等等，再配以问答，进行语法点的讲解和练习。 二．对话法
对话法即通过师生对话或是学生与学生的对话将要讲的语法项目很自然地引入语法教学，然后再在对话中进行语法点的讲解和操练。对话法非常实用，特别是在学生准备较好的情况下使用效果会更好，它既教给了学生所学语法项目的形式，又通过真实情景让学生理解了其意义。以对话代替讲解，以对话代替练习，对话结束学生已经在不知不觉中学会了某个语法项目。例如，在教授动态助词‚过‛时，我们可以先和学生进行如下对话（可以先把‚过‛和其否定形式写在黑板上 Sb+V+过+O Sb+没+V+过+O）： 老师：你是第一次来山东吗？ 学生1：我是第一次来山东。
老师：很好。（对学生2）你呢？你是第几次来山东呢？ 学生2：我是第二次来山东。
老师：很好。现在注意听我的问题，你以前来过山东吗？ 学生3：我以前来过山东。
老师：对。学生3以前来过山东。（边说边写在黑板上，以便最后总
结格式）
老师：（对学生1）你以前来过山东吗？ 学生1：我以前没来过山东。 老师：很好。那你们去过济南吗？
学生：我们去过济南。（一些学生会这么回答） 学生：我们没去过济南。（一些学生会这么回答） 老师：非常好。
对话结束之后，老师可根据刚才板书在黑板上的例句总结语法项目在结构形式上的特点，即对它进行格式化处理。如上例我们可以在观察学生基本理解了其语义的基础上，引导学生总结：Sb+V+过+O Sb+没+V+过+O。最后老师还要就‚了‛和‚过‛的区别做出讲解。（此不赘述）
此外，对于一些结构较长较复杂的语法项目，我们可以在讲解清楚的基础上利用扩展对话的方法来让学生能够更加熟练的运用。比如汉语中一些较长的定语、状语结构，学生既难理解运用，又很难记住多项定语或状语的顺序。因而我们可以这样练习。例如讲解多项定语时使我们可以进行如下的扩展对话法：
老师：A同学，听说你周末逛街了，那你买羽绒服了么？ 学生：我买了。
老师：你买了几件羽绒服？学生：我买了一件羽绒服。 老师：你买了一件长款羽绒服还是短款羽绒服？ 学生：我买了一件长款羽绒服。
老师：那你买了一件什么颜色的（长款羽绒服）呢？ 学生：我买了一件红色的（长款羽绒服）。
同样再和别的同学进行类似的扩展练习，此不再赘述。注意，在进行扩展对话练习时，有些成分如果都说出来就给人一种罗嗦或不真实的感觉，如上例括号中的内容。在师生对话时可以不说出来，以增加学生说话的机会，同时不说出来可以更接近真实对话。但在教师指导下进行的某个专向语法项目练习时，可以说出来，如在专门练习多项状语的顺序时就应该说出来。 四．动作演示法
利用动作进行现场演示语法点。利用动作演示（其实是在所有的上课过程中）时老师要充分利用表情，比如‚犹豫‛、‚烦躁‛、‚叹气‛等。如讲解趋向补语‚上来‛、‚上去‛、‚出来‛、‚出去‛、‚进来‛、‚进去‛‚下来‛、‚下去‛时，老师就可以通过动作来演示，边做动作边说出带趋向补语的句子： 我走进来了。 我走上来了。 我走下来了。 我走出去了。
进一步，老师可以自己做动作，让学生说，或者让学生1做动作，让学生2说。再比如介绍结果补语‚开、上‛等时，老师就可以做拉开、拉上窗帘、打开或关上窗户等动作。然后边说边板书，达到让学生明白的目的。
五．图解法
对一些抽象的不容易理解的语法项目，我们还可以采取图解法来帮助学生理解。这种方法可使抽象难懂的语法变得浅显易懂，使呆板的讲解变得生动活泼，从而激发学生学习的积极性。比如说结果补语的引申用法比较抽象，通过举例的方法自然也可以让学生理解，但结果补语的引申用法比较复杂，当留学生学了多个结果补语的引申用法后就很容易弄混，如果采取图示的办法，可更好地帮助学生理解和记忆。比如讲解结果补语‚光‛的意思，用两张对比图，引出树叶掉‚光‛了，学生很容易就理解了补语‚光‛的意思。
六．举例法
对于一些比较抽象的语法项目，采用实物道具和动作演示等的办法都不很奏效，此时，我们可以采用事例或例句来展示意义，让学生自己来体会。举例法特点是从具体的语言材料中总结语法规则。在具体的教学过程中，先让学生接触足够的具体语言材料，然后从这些语言材料中总结出语法规则，这是从具体到一般的过程。这种方法针对性强，学生感兴趣，充分调动学生，容易理解和记忆。比如在讲解副词‚究竟‛时的两种教学方案：
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第11篇：对外汉语教学
j、q、x汉语拼音教案
教学对象：学过一些汉语拼音的留学生。 教学目标：
1．学会“j、q、x”三个声母，认清形、读准音
2．学会“j、q、x”与“ü”相拼两点省略的规则。 教学难点：
“j、q、x”与“ü”相拼时，“ü”上两点省略。 教学过程：
一、谈话导入：
我们已经学会了不少声母，如（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h）。今天我们一起再学3个声母 “j、q、x”。
二、学习“j、q、x”的正确读音
（一）学习“x”的读音
（1）教师示范读，拿出事先准备好的图片，上面有汽球xxx，学生跟读
（2）指名读，逐个纠正发音问题。（有可能这个读音学生最不会混淆，所以可以先学）
（3）开火车读，全班一起读（xxx）
（二）学习“q”的读音
（1）教师示范读，拿出事先准备好的图片，上面有汽球qqq，学生跟读。
（2）逐个读 “q”，发现问题及时纠正。学生可能会与英语中的“true”相混，所以可以用手比作舌头来做动作以让学生明白。
（3）学生练习读，全班同学（qqq）。
（三）学习“j”的读音学习
（1）教师示范读，拿出事先准备好的图片，上面有公鸡jjj，学生跟读。
（2）逐个读，纠正学生的错误发音。学生易与英语中的“G”混淆，可以从嘴型上入手，“G”的嘴型是撅起来的，而“j”是嘴巴扁扁的，而且牙齿间的缝隙较小。并且舌头是不卷曲的，放在两齿之间。
（3）学生练习读，全班同学（jjj）。
三、拼读练习，加强记忆
出示二拼三拼的卡片j-i→ji q-i→qi x-i→xi j-ia→jia q-i-a→ qia x-i-a→xia
点名学生起来拼读，并纠正问题，读音准确的予以表扬并全班跟读。
四、“j、q、x”与“ü”相拼规则的学习
1、教师编故事和顺口溜教学规则
小“ü”见了“j、q、x”，擦掉眼泪笑嘻嘻。
2、出示“ü”与“j、q、x”相拼的卡片，让学生先一起读，然后点名学生起来拼读，并纠正问题，读音准确的予以表扬并全班跟读。然后再强调一遍，“ü”与“j、q、x”相拼时，上面的两点是要去掉的。
五、小结
今天我们又学习了三个声母“j、q、x”和与ü的拼读，同学们学得很认真！谢谢同
学们！ 课后作业：
1、课后自己练习“j、q、x”的读音各十遍。
2、练习“j、q、x”与“ü”相拼的读音各十遍。
“除了……以外”语法教案
教学对象：初级留学生
教学目标：学会运用“除了……以外”这个语法句型。
教学过程：（T为老师，S为学生）
T：S1，你是哪国人？
S1：我是X国人。
T：还有谁是X国人，请举手。（老师做出举手的姿势） （S2举手了）
T：噢，S1和S2是X国人。所以除了S1和S2以外，我们都不是X国人。（老师要加重这句话的语调，并且带领学生重复这句话） T：S1，你和S2是X国人，所以你要说，除了……
S1：除了我和S2以外，他们都不是X国人。 （老师再示意S2让其造这句话） S2：除了我和S1以外，他们都不是X国人。
T：很好！（再带领大家读“除了S1和S2，大家都不是X国人”）S3，你喜欢吃什么水果呀？
S3：我喜欢XXX和XXX。
T：所以你说，除了……
S3：除了XXX以外，我喜欢XXX。
T：好，不过呢，这里要说“除了XXX以外，我还喜欢或者我也喜欢XXX”。（老师要在黑板上写下这个句型，除了……以外，我还/也喜欢……，指着这个句型说） T：那么S4你呢，你喜欢吃什么水果呢？
S4：我喜欢XX和XXXX。
T：所以除了……
S4：除了XX以外，我还喜欢XXXX。
T：非常好！（老师带领大家读 “除了XX以外，我还喜欢XXXX”“除了XX以外，我也喜欢XXXX）S5，你去过北京的哪些地方？
S5：我去过XXX，XXX和XXX。
T：所以，除了XXX以外…… S5：我还去过XXX和XXX。（老师示意他连起来读）除了XXX以外，我还去过XXX和XXX。
T：非常好！（在带领大家读“除了XXX以外，我还去过XXX和XXX）
课后作业：用“除了……以外”再造一些句型，下节课的时候与老师交流。
词汇（天气）教案
教学对象：初级留学生
教学目标：使学生能够流利的交流各种天气。 教学过程：
一、谈话引入
同学们，今天天气怎么样？（学生回答）那么我们还许多天气是和今天不一样的，所以我们需要学习更多的天气词汇。
二、开始学习各种天气词汇
首先拿出事先准备好的打印图片，一张张的展示给学生看。
第一张可以展示与当天天气一样的图片，然后可以点名请同学回答，今天的天气是怎么样的？是否与图片展示一样等。
第二张可以展示与当天天气完全相反的天气图片，然后先请同学回答，如果回答正确，那么可以给予表扬并请同学一起读。如果错误那就予以纠正，然后逐个跟读，最后齐读。
接着往下可以展示一些灾难性天气的图片，如龙卷风、台风、干旱、洪水等，可以询问学生的祖国是否有此类天气，然后可以请他们讲一讲这些灾难性天气带的灾害。还可以请学生回答自己经历的记忆深刻的有关天气的事件。
最后可以播放一段98年中国特大洪水灾害的画面，或者是其他灾难性画面如电影中的片段等。
课后作业：每天记录天气（画图）一个星期后交作业。
第12篇：对外汉语教学
北语09年秋《对外汉语课堂教学法
（一）》辅导文章八：声调教学 北语09年秋《对外汉语课堂教学法
（一）》辅导文章八：声调教学
汉语的声调有区别意义的作用，声调错了，有可能使人产生误解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng ，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tāng （汤）”说成“我要táng （糖）” ，也不能把“你tǎng （躺）yitǎng ”说成“你tàng（烫）yitàng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉语多半带洋腔洋调，主要原因是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。
学生要学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先模仿，模仿对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。
有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是第二声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法：
( 1 )先教第一声和第四声。 对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的高低都是跟第一声相比较而言的。就象合唱时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第四声，但是要夸张才能到位。可以用Let \' go 。引导，这里的go 的降调如果夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gòu （够）这个词来练，让学生说let \' gòu 。
( 2 )学会了第四声以后，用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带第二声，就可以避免起调太高。具体办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行练习。例如：jiàngyóu （酱油）, dòuniú(斗牛)。在选择音节的时候，要注意所选的音节的声母和韵母对他们不难。如果声调难，声韵母也难，学生就顾不过来。
( 3 )先教半三声，再教全三声。在第一声、第二声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最后学会全三声。半三声是个低平调，应该不太难。但是很多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的研究认为，现代汉语普通话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主张不专门教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不管哪一个占优势，先学半三声更容易一些。半三声的调值在某些情况下是212 ，在某些情况下是211 。先教211 可能要容易一些；从211 到212 只需要稍微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214 。
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发表于 2009-2-6 16:39 资料 短消息
语音教学方面的科学性主要体现在发音上，例如：读“ｅ”的时候，发出来的是在“ɑ”与“ｅ”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“ɑ”的嘴张开度大，“ｅ”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化；教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是教师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。
“ｕ”的发音要注意圆唇，口腔内的各部位不要紧张，那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。
学习“ü”时，采用从“ｉ”过度到“ü”的方法，因为“ｉ”“ü”的发音除了嘴唇的形状不同以外，其他发音部位完全相同。教师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“ｉ”，嘴唇是扁形，再过度到“ü”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形状在变化；再从“ü”过度到“ｉ”，这样反复几次，学生就有收获了。
“ｏ”的发音很难，学生发出的常常是复合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是学生听不准老师的发音，很难模仿，再仔细观察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆，但是嘴唇是不动的。
0803学期对外汉语课堂教学法
（一）辅导文章七：拼音教学方法汇总
学习汉语拼音很枯燥，因为它只是一个工具而已。但是应该看到它是一个不可缺少的工具，是学汉语的开始，也是学好汉语的基础。掌握了这个工具，对发音，以及以后的深造都有极大的帮助。所以面对一无所知的初学者也必须要调动他们的积极性，让他们大胆积极地参与。
首先是让他们不要怕读错，敢于张口，大声地唱出声母、韵母和四声。采用带唱、齐唱、单唱、分组唱等，也可用各种教具帮助教学，包括手势等等。总之，在课堂上营造一个较为轻松的，大家相互关心，共同学习的氛围。
二是以各种方式鼓励学生，除了说“好”“很好”以外，还可以表情、手势等让学生感到老师的支持和鼓励。在正音的时候，切忌针对一个学生次数过多，尤其是对性格内向的学生。
第三是要解决学生遇到的难点。汉语拼音教学包括韵母、声母和声调等内容，学习时学生会遇到很多问题，老师要找到产生问题的原因并予以解决。以韵母教学为例，现分别举例说明：
一 单韵母的发音中，学生普遍感到学“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有点儿难，“ü”难，“ｏ”最难。
有的学生把“ｅ”和英文字母的发音混淆，这样的问题老师常常提醒即可，不属于难点。大多数学生真正的问题是出自不知道发音要领。
例如：读“ｅ”的时候，发出来的是在“ɑ”与“ｅ”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“ɑ”的嘴张开度大，“ｅ”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化；教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是教师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。
“ｕ”的发音要注意圆唇，口腔内的各部位不要紧张，那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。
学习“ü”时，采用从“ｉ”过度到“ü”的方法，因为“ｉ”“ü”的发音除了嘴唇的形状不同以外，其他发音部位完全相同。教师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“ｉ”，嘴唇是扁形，再过度到“ü”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形状在变化；再从“ü”过度到“ｉ”，这样反复几次，学生就有收获了。
“ｏ”的发音很难，学生发出的常常是复合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是学生听不准老师的发音，很难模仿，再仔细观察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆，但是嘴唇是不动的。
记得小学课本上的“ｏ”的卡片上常常画一只大公鸡昂首高唱，金鸡报晓，发出了“ｏ—ｏ—ｏ”的声音，这个对我们很有启发：这个声音很接近“ｏ”的发音，还有口型是不动的。让学生试试，很好玩儿。在这个基础上教师示范和带读，学生就容易掌握了。
二 复合韵母的发音比较容易。单元音的发音是基础，这个基础打好了，复合韵母的发音就不在话下了。从开始的元音不间断地向第二音（第三个音）滑动，开口度大的重读，最后自然地读成一个复合音。学生自己就可以读出了，教师稍加指导即可，学生此时会很有成就感。
三 鼻韵母的发音难点是如何区分前鼻韵母中的“－ｎ”和后鼻韵母中的“－ｎｇ”，它们在音节中只是跟在一个或两个元音后面的一个韵尾。教学时，先让学生体会鼻音，闭合口腔的各发音器官，让气流从鼻腔出来，震动声带。
顾名思义，前鼻韵母在发音时舌尖起作用，要抵住上齿龈；后鼻韵母发音时舌根起作用，要抬起，抵住软腭（口腔上部是硬腭，后面就是软腭，再后面是小舌），这就是区别。发音时，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，会有震动感。要让学生自己体会一下。教师带读后，再让学生自己练习有前后鼻韵尾的韵母。练习和辨析发音时，教师可以用手的动作提醒学生前后鼻韵母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翘，是前鼻韵母，手心朝下手指向下，手腕拱起，这是后鼻韵母。
总之学生自始至终都是在和教师共同交流和体验中学习，实际上还是老师在指导，学生在学习，却加强了教学的互动性，也加强了学生的参与，解决了学生的难点。
还有一点要说的是，在学习拼音的过程中，总是韵母和声母互相搭配地进行，这样就可以边学习边拼出一些音节（一定是由少到多），教师可根据每次学的声母和韵母拼出与学生生活贴近的音节（词语），让学生知道一些下课就可以说的词语（如爸爸、妈妈、弟弟、哥哥、地图、你、他、读等），学一点就能用一点儿。 以上的做法，可以让学生感到自己是个参与者，并在参与中解决了困难问题，课堂和自己成为一体。学生从无知到有知，增强了成就感，积极性会保持下来的。这不正是老师要达到的目的吗？
声母、韵母的讲授方法 1．图表。
在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。也可动态展示，即教师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。 2．板书展示。
把本课要教的语音项目写在黑板上。比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将a o e i u ü横写在黑板的一定位置上。
板书时要注意韵母的直观形象。可结合发音口型把a o e写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于掌握并模仿。 3．发音示范。
把要学习的语音项目传达给学生的听觉器官。发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清，听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。 4．口形展示。
做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。 5．发音部位。
展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，掌握口形和舌头在发音时的准确位置。 6．发音示范。
教师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法。在开始时，应当适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较深的印象。 7．五度声调示意。
利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。 8．夸张声调。
教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，如果再花点心思，按四声调值，标出四声的高低升降，效果会更好一些，更能一目了然。 9．练习语音的方法。
练习是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练习，学生才有可能理解和掌握正确的汉语发音。语音练习可以分为两大类：一类是发音练习，包括模仿练习和认读练习等；一类是听音练习，包括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段一定要听辨和模仿并重。 10．认读练习。
学生自己读出书面的材料。认读练习也是一种发音练习。学生通过认读巩固语音训练的成果，把汉字的音、形、义结合起来，把汉语词语和句子的声、韵、调结合起来，为进一步学习汉语打好基础。 11．辨声认读。
把容易认错或读错的声母或由这些声母拼合的双音节调整排列在一起，进行辨别声母的认读。 12．辨韵认读。
把学生容易认错或读错的韵母或带有这些韵母的双音节调整排列在一起，进行辨别韵母的认读。 13．辨调认读。
把声韵母相同的音节按不同的声调组合起来认读。在辨声、辨韵、辨调认读的基础上，再进行三声变调、儿化、有轻声音节的双音节调整、短句、用汉字写成的句子等的认读。
[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 编辑 [/i]] 0803学期对外汉语课堂教学法
（一）辅导文章六：汉语语音教学概说 原则
1、科学性——教师要准确发音，遵循语音规律，使用正确适当的方法教学。
2、实践性——精讲多练。；教师要使用能够形成惯例的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐读，单个读，顶针式问答等方法反复练习。
3、对比性——对比相似音，正误音，母语或者媒介语与汉语发音。
4、直观性——初级学生宜直接用拼音。
5、趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素材练习增加趣味性，也能在关注语音基础知识练习的同时进行语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较讲究韵律。也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。
6、贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学的初级阶段，语法阶段到短文阶段始终。练习素材举例：
半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖摆盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。 教学法总说
1、传统理论先行法。侧重声韵调的训练＋理论指导。 严格按照从音节－语流－句子的教学顺序。
优势：重视语音，发音标准，学生有一定听辨纠音能力，对后续学习比较有利。但趣味性较低，枯燥，忽视语调，听说习惯不好，口语不流利。
2、句子先行法。注重句子整体训练＋模仿实践。 合适儿童教学。
优点：学生学习有成就感，较快入门。但听辨纠音能力较弱，单字调发音不清。
3、1＋2的结合
单字调教学与语流变化结合教学，并辅以必要理论讲解，但是何时讲需要挑选何时时机。 具体教学方法
1、模仿练习
不是直接模仿，而是一种自觉模仿，即学生通过观察教师的舌位、唇形，开口度，肌肉紧张度等进行科学模仿。
2、对比听辨
教师能准确模仿学生的错误音提供学生听辨的机会，但是要掌握一个模仿的度，防止挫伤学生学习兴趣。 比方，汉语的b和英语b有清浊之分，汉语的清音b可延长发声，浊音不能。
适用于多国班的母语/媒介语与汉语对比。比方汉语的h是一个舌根音或者说是舌面后音，英语中的h是一个喉闭音。
3、引导法——以旧带新
利用学生已经学会的带出新的发音。一般从学生母语或媒介语来带。
比方母语是英语的学生可以直接带出f、m、s教学，这合理利用了语言学习的正迁移，因为这三个音的发音英语与汉语几乎是一样的。
用汉语中已经学会的引导。学生如果已经学会了i，可以继续带教ü，因为二者发音的唯一区别在唇形的圆展上。
在比如声调教学中，先教四声，然后教三声，选择一些四三声的词，象“命名”的发音，“命”是一个高降调，降就是声带松下来的过程，正好为三声的低音起音制造了方便，便于学生三声的准确发音。
4、直观教学法
即应用手势，图示，板书，实物演示发音过程。
再比如用吹薄纸法演示送气音的强送气过程。又比如用简洁明了的板书展示j q x 后ü省略两点的拼写规则。
5、夸张法
清晰发音，适当夸张。比方轻声的教学，轻声前的音节适当拉长音长，提高音高。 声调教学
汉语的声调有区别意义的作用，声调错了，有可能使人产生误解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng ，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tāng （汤）”说成“我要táng （糖）” ，也不能把“你tǎng （躺）yitǎng ”说成“你tàng（烫）yitàng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉语多半带洋腔洋调，主要原因是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。
学生要学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先模仿，模仿对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。
有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是第二声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法：
( 1 )先教第一声和第四声。 对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的高低都是跟第一声相比较而言的。就象合唱时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第四声，但是要夸张才能到位。可以用Let \' go 。引导，这里的go 的降调如果夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gòu （够）这个词来练，让学生说let \' gòu 。
( 2 )学会了第四声以后，用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带第二声，就可以避免起调太高。具体办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行练习。例如：jiàngyóu （酱油）, dòuniú(斗牛)。在选择音节的时候，要注意所选的音节的声母和韵母对他们不难。如果声调难，声韵母也难，学生就顾不过来。
( 3 )先教半三声，再教全三声。在第一声、第二声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最后学会全三声。半三声是个低平调，应该不太难。但是很多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的研究认为，现代汉语普通话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主张不专门教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不管哪一个占优势，先学半三声更容易一些。半三声的调值在某些情况下是212 ，在某些情况下是211 。先教211 可能要容易一些；从211 到212 只需要稍微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214 。
能否请教一下具体的教学细节，比如练习方式什么的。
意思是说按照以下的调值来教吗：
一声：55 二声：35 三声：11 四声：51
第13篇：对外汉语教学
对外汉语教学
初级教学的原则是 1.以实用性为主 2.注重语音和口语
3.铺设基本的语法体系，但是不过于深入地讲解语法 4.汉字不作为重点，最多只是兴趣教学 5.从学生的实际生活出发
6.教授标准用语，俗语，成语，歇后语，古汉语，书面语尽量不讲，不过也可以讲点流行俗语，调节课堂气氛，但是一定要短小简单好理解。
7.不要给学生过重的学习负担，能讲的尽量都在课堂完成，包括练习，作业也尽可能不要留写的背的，尽量让那个他们回去说。
8.教学气氛要生动活泼幽默，给他们一种感觉是花钱来娱乐的。
9.注意一些常见的问题，并且树立一种自己教的准没错的感觉，或者是自己教的都是最常用的，因为他们跟朋友交流的时候会遇到很多种不同的说法。
三、初级教什么？ 按大块来分：
1.拼音，非常重要，基础一定要打好，否则学生拼音学不好可能会直接放弃。2.课文，实用性第一。
3.语法，还是得教，但是注意要反复练习，也一定要放在场景中讲。
4.汉字，简单教就行，不是重点，如果学生实在没兴趣，或者实在学不会直接放弃。
【1-60小时所要讲的内容】： 按内容分：
1.做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。2.数字，量词，有字句，电话号码
3.认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话 4.打车，方位名词
5.今天明天昨天，一些地点名词 6.干什么，一些常见动词
7.时间表示方法，日记我的一天 8.星期，日期
9.钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋 10.去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧
11.打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。
12.介绍自己的房间，前后左右
13.乘坐交通工具的方式，时间段表示方法 14.谈论天气
按语法分：
1.做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。——主谓宾结构，形容词谓语句，“吗”的用法，正反疑问句，什么的用法，简单程度副词
2.数字，量词，有字句，电话号码——数量词用法，数字的念法，有字句 3.认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话——“的”的用法
4.打车，方位名词——“哪”
5.今天明天昨天，一些地点名词——事态，将来过去进行时，时间名词的位置 6.干什么，一些常见动词
7.时间表示方法，日记我的一天 8.星期，日期
9.钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋——动词重叠，“能”“可以”祈使句 10.去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧
11.打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。
12.介绍自己的房间，前后左右——空间名词，存现句，也可以引入把字句 13.乘坐交通工具的方式，时间段表示方法——时量补语，怎么，频率副词 14.谈论天气
以上内容是初级培训50-60小时所要讲的内容：
一般来说，以上包括了大部分常用的生活场景，如果要学习下一个50-60小时，内容上是差不多的，但是讨论内容深化了很多，词汇，语法难度也加大了。 【61-120小时所要讲的内容】： 按内容分：
1.接人和送人，要准确说出时间日期，并且制定行程安排。
2.去饭馆吃饭，要讨论去什么饭馆，为什么，点什么菜，为什么。
3.天气，要比较自己国家和中国的天气，和在特定天气下自己常常干什么。4.购物，谈论质量，什么买，降价。
5.兴趣爱好，喜欢什么，为什么喜欢，玩得怎么样？夸奖别人。6.旅游，去哪旅游，制定行程，如何购票。 7.看病，身体各个部位，描述长相。 8.心情感受。
9.办各种卡，用各种卡。（如果需求不强可以不讲） 10.节日，自己国家的节日，中国的节日。
按语法分：这部分因为很多教材都不一样，一般不能完全对应，但是一般来说都要讲出来
1.“过”
2.“了”表示变化和完成 3.程度补语
4.时量补语，动量补语 5.就……了 6.就和才 7.“着”
8.结构助词“地 9.形容词重叠” 10.结果补语 11.趋向补语 12.兼语句 13.可能补语 14.比较句
15.把字句+到在给成 16.存现句 17.“被”字句
其实这些已经把常用语法都讲完了，再之后就是关联词，常用词，书面语，特殊句式的逻辑关系了。
其实到第一个50-60小时机构就没有体系好自编教材了，原因是语法项目本身就有争议，还有就是再继续学下去能讲出来的实用性的课文就不适用了，学生也知道进入难点了，之后一般都会选择体系性更好的高校教材，《新使用汉语》，《汉语口语速成》等系列。
注意的是讲到第二个50-60小时书的时候首先要把这些语法搞清楚，不但要把这些语法都搞清楚，不但搞明白是什么，更要会怎么讲，不单是给学生的，更是给同行和老板看的。
四、初级汉语怎么教？
一、教学方法：
重复——问答——替换——表演
把课文变成语轮，用一个语论去讲解语法和句型，用反复重复的机械练习使学生掌握，形成条件反射。
搞定一个语轮，进行下一个，但是表演时要和上个语轮一起联系，最后形成完整的对话，赋予实际意义。
然后进入真实表演阶段，可以变换语言条件，让学生掌握不同情况的不同说法。
二、教学准备：
图片册——图片会节省很多时间，用在练习和讲解都非常犀利。
例句：每个语法点的讲解上至少要3个例句支撑，5个最好，这里要花很多功夫。 让学生造句的语言材料，这个也要准备，一般来说就是给学生几个关键词，一个情景，让学生用学过的语言点把这句话说出来，这个越讲到后期越难准备，很看老师的功力。
如果班级授课，还要准备课堂活动，这个我研究也不深，可以参看《任务型教学法教学设计》。
其实所有备课准备都应该是机构的培训主管负责的，培训主管应该组织教师集体备课，然后经讨论给出教师标准例句，讨论语言点的讲法，确定有效的课堂活动。 找出常用图片，由公司打印图片册下发老师，这么做的公司基本没有。
三、课堂示范： 1.打车 2.买衣服
四、几种学生的应对方法：
1.在中国工作的——多讲点办公室应该用的汉语 2.家庭妇女——讲怎么和司机还有阿姨打交道 3.来旅游的——陪玩，介绍旅游景点
4.小孩被妈逼来的——就陪小孩玩，上完课狂留作业，给小孩他妈看钱没白花
五、几点注意：
1.语法讲解重点不要讲是为什么和为什么，重点讲怎么用，并且反复联系。2.如果想讲中国文化，什么孔子孟子都不要讲，开始就讲“吃喝玩乐，婚丧嫁娶”再就讲讲封建迷信，比如风水什么的，德国人跟你讲歌德，法国人跟你讲萨特你也不爱听。
3.西藏是我们的，台湾是我们的，剩下的他们爱说什么就是什么吧，说的也不一定是假的。
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六、几种高级学生应对方法（非初级）
1.中国混子——一半时间上课，一半时间瞎扯，在扯得最高兴的时候说还要学习呢，多留作业
2.学商务汉语的——《成功之道》，非常好的商务汉语教材，注意多让学生表达，让学生写汉语商务计划和商务调查
第14篇：对外汉语教学
对外汉语教学――总体设计
20个学生，分别来自越南、韩国、日本、加拿大、挪威、德国、俄罗斯。 已学习汉语时间：一个月、三个月、半年、一年。
目的：拿学位、从事与汉语有关的工作、当汉语教师、兴趣
设计：教学类型、教学目标、教学内容、教学途径。
一、分析教学对象
1、学习者的自然特征
这20个留学生分别来自不同的国家，各自身上都有不同的特点，对于他们的差异，我们在分析教学对象时应特别注意。总的来说，这批学生大致可分为亚洲区和欧洲区的国别。对于亚洲区的学生，由于距离中国比较近，在历史上都或多或少受到过中华文化的影响，尤其是日、韩、越南等国家的学生，他们的母语都和汉语有着千丝万缕的联系，因此他们学习汉语，在某些问题的理解与接受方面会较为容易一些。而欧洲区的学生，他们的风俗文化与中国差别很大，而且其母语也是字母文字和语调语言，因此汉语的学习对他们来说是一个完全颠覆从前的语言基础的全新挑战，难度较大，问题也会很多，在教学时应更加注意。 此外，学习者的年龄、文化程度以及对于第二语言的学习态度也是我们在教学中应当考虑的因素。一般来说，年龄小的、文化程度较高的学生，它的接收能力会较好；但年龄大的学生学习会比较稳定、勤奋；而态度端正的学生会更加有成效。
2、学习者的学习目的
从学生的资料上来看，大体可分为四个目的：受教育目的（拿学位）、职业工具目的（从事与汉语有关的工作）、职业目的（当汉语教师）、兴趣目的（兴趣）。了解学生的学习目的很关键，有助于在教学中做到有的放矢，决定教学目标和教学内容的选择，由此确定适合学习者的教学计划。
3、学习者的学习基础
在此之前，这批学习者都已学习过汉语，最短时间一个月，最长时限一年。他们对汉语都已有了感性的认识与接触，但时间并不充足，缺乏成系统的全面的教学。尤其是对以职业为目的的学生们，更加有待提高。
二、明确教学目的（目标）
教学的最终目标都是使学生可以在最短的时间内利用汉语进行不同程度的交际活动。根据此批学生的学习目的及特征，我们可以大体分为三个不同层次的目标：
（1）以兴趣为目的的学生，考虑到他们只是将学习汉语作为一种业余兴趣、丰富自己的方式，不宜对其要求过高，以免打击了他们的兴致。对他们，只要求做到掌握与运用简单的基本生活用语、基本词汇，对具有典型意义的中国文化的大体了解，面要广但并不深刻。对听说读写能力要优先培养。
（2）以受教育、职业工具为目的的学生。这类学生学习汉语只是将它作为一种获取其他目的的途径，学习针对性很强。我们的教学要针对他们的需求逐一传授，不需要的就尽量少涉及，需要的一定要讲，而且要深要专业。对他们，不仅是语言等级要达到相应水平，对于专业方面的知识也要全面扎实。他们的要求要比（1）类学生高得多。
（3）以职业为目的的学生，即将要成为汉语教师的学生。对于他们的要求最为严格，不仅要知其然，还要知其所以然。对于他们汉语不仅是交际工具，更是以后的教学对象，他们不仅要说的流利、写的漂亮，更要了解汉语的内部结构、语法研究等；此外作为一名教师，还要具备一定的心理学、教育学知识，掌握一定的教学技巧。
三、确立教学类型
由以上分析的几种不同的教学目标，我们可以划分为三种教学类型： （1）汉语言专业教育（长期）
（2）与语言有关的职业培训（中长期） （3）速成教学（短期）
四、确定教学范围（内容）
第二语言教学内容总的大纲应包括：语言要素、语用规则、相应的文化知识、言语技能和言语交际能力。
（1）对汉语言专业教育的范围
教学范围应是最广最全面的。所有的语言要素知识点的掌握、语用规则的应用、听说读写能力的全面培养、中国政治经济地理历史的概况、民俗文化的了解以及教师应具备的素能。 （2）与语言有关的职业培训的的范围
为保证交际的顺利而相应的了解文化知识，一定的语言要素、语用规则的学习，听说读写的技能训练，与将要从事职业的相关知识面的学习。
（3）基础性的语言要素教学，典型的中国文化知识的了解，听说读写能力的培养，尤其重视听说。
五、进行课程设置
（1）汉语言专业教育班
对此班的学生要求较高，学习时限也较长，一般3－4年，相当于国内一般高等院校汉语言文学专业的学生水平。
第一年：汉语言专业教育（初级） 第二年：汉语言专业教育（中级）
第三、四年：汉语言专业教育（高级）兼实习阶段 课型及进程安排 专业课：
精读——属于综合课，学时延续四个学年 口语——基础阶段学习，总学时为一学年 听力——基础阶段学习，总学时为一学年
视听说——综合培养听说能力，总学时为两学年 语音——基础阶段学习，总学时为一学年 汉字教程——基础阶段学习，总学时为一学年 中国现当代文学——总学时为一年 中国古代文学——总学时为一年 语法——总学时为两学年 阅读——总学时为三年
中国传统民俗文化——总学时为一年 写作——总学时两年
中国地理历史概论——总学时为一年 中国政治经济概论——总学时为一年 教师心理学——总学时一年 教育学——总学时一年
教学技巧——总学时一年 知识拓展课：
古典民俗乐曲欣赏——总学时一年 书法绘画作品赏析——总学时一年 中国电影赏析——总学时一年 中国戏曲艺术发展——总学时一年
第二学年课表：
（2）与语言有关的职业培训班
此班学生学习时限为1—2年，一般第一年是学习基础汉语知识为主，第二学年进行分科，根据以后的职业发展需要，进行针对性的培训。 课型及进度安排 精读——总学时一年 口语——总学时半年 听力——总学时半年 语音——总学时为半年 汉字教程——总学时半年 视听说——总学时一年 语法——总学时一年 阅读——总学时为一年
中国文化概论——总学时一年 中国国家概况——总学时一年
中国经济政治学——商务、金融系学生专修，学时一年 中国地理历史学——旅游系学生专修，学时一年 古代汉语——中医学系专修，学时一年
第二学年(开始分科)
根据学生的将来择业需求可大体分为以下几科,由学生自主选择继续深造,相关专业课可以将他们分别插入开设此学科的学院学习: 商务汉语(侧重于经济贸易方面的学习) 旅游汉语(侧重于地理历史方面的学习) 国际金融汉语(侧重于经济政治的学习)
翻译汉语(侧重于翻译技巧的培养、语言知识的丰富) 医学(中医)研究汉语(侧重于专业术语、古代汉语的学习) HSK突击班（针对考试强化训练） 3）速成教学班
此班学生一般学习时限不超过一年，学习知识面广，趣味性强 课型及进程安排 精读——总学时一年 中国文化——学时一年 口语——学时一年
古诗词戏曲——下半学年 阅读——下半学年 听力——学时一年
中国国家概况——学时一年 名家名篇赏析——学时一年 中国美食——上半学年 传统民俗艺术——上半学年
六、确定教学原则
对外汉语教学总体原则是以学生为中心，老师为主导。此外，教学中还应注意一些基本的原则：
实用性原则，教学内容适应学生需要，有针对性 实践性原则，主张精讲多练
交际性原则，将机械练习、有意义的练习、交际练习有机结合起来 结构功能文化相结合的原则 有效的使用媒介语 趣味性原则
09级对外汉语专业
倪佳倩 0901444
第15篇：对外汉语教学
对外汉语教学模板
一、教学对象/班级
二、课型：听力、口语、综合、汉字
三、教材：名称、第几册
四、教具：口型图、图片、多媒体课件
五、教学内容：词汇数量、课文内容
六、教学目的、要求：重点词语、语法点；功能目标；技能训练
七、教学重点、难点：如“了”、“把”、同义词
八、教学时间/课时安排/时间分配：100分钟
九、教学步骤/环节/过程：
1.复习旧课： 字、词、语法、课文，写、说等。
2.学习新课：
（1）学习生词：认读、部分词语扩展、用法
（2）讲练课文：听、读、讲、会话、问答
（3）重点词语讲练：
（4）语法点讲练： 释义、形式、练习
3.活用练习：综合练习、各类形式的练习题
4.小结与布置作业：
十、板书设计：
十一、课后记/思考/评估：成功与教训；值得注意的问题；哪些问题没讲清楚；哪些问题学生掌握起来较困难等。
范例：
A、《中国城市的自行车交通》
[教学时间]： 2005年3月8日 [教学地点]：************ [教学对象]：汉语中级班 8人（其组成为：韩国学生5人，日本学生1人，奥地利学生1人，也门学生1人，均为学习汉语半年以上的长期班留学生） [课 型]：汉语精读 [所用教材]：《汉语初级阅读A》（熊文主编，北京语言大学出版社） [教学内容]：第二单元附加练习“动宾词”部分；第三单元课文一《中国城市的自行车交通》及其相关练习
[教学目标]：掌握汉语的动宾词及动宾短语 掌握含“更”的比较句
掌握用“先„再/然后/接着”的句式来叙述事情的先后 [教学重点]：含“更”的比较句
用“先„再/然后/接着”的句式来叙述事情的先后 [教学时间]：2课时 [教学步骤]： 第一课时
一、组织教学
点名；讲述“三八”妇女节的情况，并祝女生节日快乐。
二、复习检查
简单回顾上次课的内容。
三、开始新课
1、完成“动宾词”部分的练习
② 校对、讲解练习1（选择题，共10题）。要求学生个别回答，并将整句话念出来，不能光讲答案，教师对个别有难度的词语作适当讲解。 ③ 校对、讲解练习2（扩词，共12题）。要求学生个别回答，教师补充。
2、讲解第三单元课文一《中国城市的自行车交通》及其相关练习① 导入：询问学生关于他们国家的交通情况 ② 生词部分
A、请学生自学生词2分钟，找出不懂的词语，请学生相互解释，教师作适当补充 B、请学生用“挤”、“影响”、“解决”等重点词语造句 C、教师领读生词
第二课时
③ 课文部分
A、教师范读课文，请学生认真听，听完后询问难易程度
B、教师逐句朗读课文，解释语言点
1）在中国，自行车还是人们最主要的交通工具。
还是：仍然（是），仍旧（是）
例：已经是春天了，天气还是那么冷。 2）你看
“你看”具有提示作用，表示下面要讲一些具体的问题。
例：这个房间太脏了，你看，桌子上都是灰尘。 3）更
更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超过另一方
例：他跑得很快，我跑得更快。 还有“比„更„”的句式
例：（他跑得很快，）我比他跑得更快。
请每个学生用以上两种格式造句。 4）先„然后/接着/再
这个组连词表示时间的先后顺序，使得句子更加连贯
例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗脸。
如果要叙述多件事情，则可以用“先„然后„接着„再„最后„”这个结构（中间的“然后„接着„再”顺序可以调换）。
例：早上起床后，我先刷牙，再洗脸，接着吃饭，然后整理书包，最后去上学。
请每个学生用这一组连词造句。
C、教师领读课文（长句需要反复领读几次） ④ 练习部分
A、根据实际情况回答问题（共4题）。请学生个别回答
B、多音字注音（共6题）。教师先将多音字的各个读音列在黑板上，减低学生做题的难度。
C、用“更”完成句子（共6题）。请学生个别回答。 D、根据课文内容选择答案（共4题）。师生共同完成。
四、总结新课和语法点。
五、布置作业：熟读课文与生词，预习课文二《高速火车》。下次课听写生词。 B、文章综合分析 课文1：《说起来容易，做起来难》小田：你的身体真棒！有什么秘诀吗？小方：很简单，就是吃好，睡好，坚持锻炼。小田：说起来容易，做起来难啊！就说锻炼吧，我总是坚持不下来。小方：要锻炼就不能三天打鱼，两天晒网。小田：好吧，从下个星期开始，我每天坚持锻炼半个小时。小方：这一次希望你能坚持下去。 用传统的方案课文一：
一、生词 秘诀 锻炼 坚持
三天打鱼 两天晒网
二、语法点 起来的引申用法 就说～吧
三、本文
替换练习学习汉语
A:你的汉语真棒！有什么秘诀吗？ B:........C、精读课《一封信》
亲爱的爸爸、妈妈：
你们好！收到我这封信的时候，你们一定会感到奇怪：天天见面，写什么信？是的，要写信，说说我的心里话。
我知道，从我出生那天起，你们就事事关心我，处处爱护我。我也深深感到爱的温暖。
现在我长大了，已是一个十六岁的高中学生了。但在你们眼里，我永远是个长不大的孩子。对你们的过分关心，我开始感到失望，甚至有点儿反感。我觉得你们的关心，只是为了让我好好儿地读书，以后能考上名牌大学。
爸爸、妈妈爱我，可是不理解我。我爱学习，我也爱玩儿，爱交际。但你们只希望我整天坐着看看书、学习。我想去哪儿玩儿玩儿，你们就说：别出去了，静下心来看书吧；我想跟谁交际，你们就说：不要分心，专心致志地读书吧；我想干些什么，你们就说：不要浪费时间，认真努力地学习吧。为了上大学，我差不多是哪儿也不能去，谁也不能交往，什么也不能干了。
说真的，这种过分的关心就像一张网，处处限制我，让我十分苦恼。我想，读书是为了获得知识，不只是为了上大学；上大学是获得知识的良好机会，但这不是我的最终目的。爸爸、妈妈十五六岁时已离家独立生活了。可十六岁的我却像网里的一条鱼。网里的鱼是游不到大海的。我真希望你们能放开手，让我走自己的路。我相信，我不会让你们失望，我会成功的。
祝你们健康、快乐！
教学目的：通过对本课文的讲解，学生巩固练习，使学生了解并学会如何给家人或同学朋友写信，并学会本课所学的生词及句型，能够灵活运用比喻句等修辞
手段。 新词：心里话、理解、关心、反感、专心致志 语法：比喻句
教学要求：复习巩固前一课内容
以学生为中心，启发学生交谈，设计相关的语言情境，组织、鼓励学生参与交际，运用提问、会话或成段表达及讨论形式进行课堂教学。 学时分配：2课时
教学对象：汉语学习中高级学生
教学方法：翻译法、直接法、听说法
教具：明信片、生词卡片、黑板、记号笔
教学重点：生词短语的认读与书写，句型的灵活运用及如何正确书写一封书信，能进行简单的交际沟通等。
教学难点：学生们对句型的理解与使用，如果无老师的英语提问可能听不懂，或者只是听懂而不知道如何使用或回答问题等。 注意事项：1：注意纠正学生的发音。
2：让每个学生都能跟着老师读，注意顾及所有学生。 教学内容与步骤：
一：复习上一课的内容。 二：新课导入，读生词。
（在新的课文学习开始前，教师可使用问题导入新课，如“我们班上有没有同学给家人或朋友写过信呢？”等）
教师先带读每个生词，然后让学生跟读，之后再请几个学生分别读，在读的过程中若同学出现明显或规律性的错误帮着及时纠正。 三：解释生词短语
1：心里话（one's innermost thoughts and feelings)：发自内心深处的想法和感情。为短语，“心里”指胸膛里面或思想里、头脑里。“话”指的是说出来的能表达思想感情的声音，亦指把这种声音记录下来的文字，说话。
2：理解（understand/comprehend)：懂；了解。如：你说的话我完全理解。 3：关心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重视和爱护。如：杰克很关心玛利亚。 4：反感（dislike）：反对或不满的情绪.如：他的话让我很反感。 5：专心致志（concentrate one's energy on sth/devote oneself heart and soul to ...)：把心思全放在上面。形容一心一意，很专心。如：杰克在专心致志地写作业。
教师边教读新词的同时，在黑板上一个一个单词带着同学们书写，并让他们在自己的本子上练习书写几遍，达到能读能写的效果。学完所有单词后，教师拿出生词卡片，一个一个的翻页让同学们把看到的卡片上的单词读出来，并造几个简单的句子，老师在听读学生发音及造句的过程中及时纠正同学们犯的小错误，并对学生掌握生词意思与否有个把握。在这个环节里让学生能认读与书写运用新词。
四：课文朗读
教师带读新课内容，然后让同学们自行朗读课文二至三遍后找几个学生进行分段朗读，让学生对课文内容有个把握，能熟练朗读课文。 五：语法教学
1：可十六岁的我却像网里的一条鱼。（文中句子） 此句把“我”比喻成“鱼”，是汉语修辞手法里很常用的比喻手法。 学习句式：“XXX像XXX”（XXX looks like XXX)。 首先了解比喻句概念。
比喻句：就是打比方，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。 比喻句的基本结构分为三部分：本体（被比喻的事物）、喻词（表示比喻关系的词语）和喻体（打比方的事物）。比喻句常有比喻词，如“像······似的”、“像······一样”、“好比”、“是”、“变成”、“仿佛”等。
主要目的是让学生学会该课出现的“XXX像XXX”句式，让同学们对比喻句有个大概的理解并能灵活地运用。在熟悉了句式后，教师给出几组词语，让同学们运用这个句式来造句。
练习：选用下列的词语造句（用二至三个词语造简单的比喻句，记得运用刚学的句式）：太阳、青年、孩子、花朵、月亮、船、眉毛等。
在学生造句的时候指出学生使用不恰当的地方并及时纠正他们。
2：如何写明信片？
分别指出明信片左上方为收信人邮政编码（The addreee postal code），左下方写书信的正文（The Body of Letter），右上方则贴上邮票（stamp),邮票下方的三条线最上边的一条是写上收信人地址（delivery addre），中间一条是写收件人的名称（The recipient's name），最下边一条是写你的地址（Sender's addre），右边最下方为寄信人邮政编码（Return postal code）。 情境演练：给每个学生发放明信片，让他们按着明信片书写的格式书写一封明信片，并在写完后互相交流各自书写的明信片。教师请三至四个学生展示下他们写的明信片，指出同学们做得好的地方，并指出做得不够正确的地方，让同学们互相学习并学会正确地书写明信片。时间控制在10-15分钟。 六：生词课文总结复习
1：将同学们分成几组，然后按小组分段朗读课文。 2：集体朗读生词。 七：教学反思
教师对课上同学们出现的比较集中的问题进行总结，以避免学生再犯，另外针对课上同学们的表现及反馈做出反思，提高自己的教学方法等。 八：布置作业
1：将课上书写完的明信片寄出去给自己的家人或朋友。
2：复习生词句型，分别用生词及“XXX像XXX”句式各造两个句子。 3：预习下一课课文。
D、对外汉语《综合课》教学教案
一、教学对象：来自美国、英国、加拿大的留学生20人。
二、教学内容：《体验汉语基础教程》第八课课文二
三、教具准备
1、一个钟的模型 2.、PPT图片若干 3.、情景视频
四、教学目标
1、学生掌握时间的表达方法；
2、学生能掌握表示在什么时候做什么事的语言方式；
3、能简单说一说自己一天的生活
五、教学重点
1、时间表示方法
一点（1：00） 一点五分（1：05）一点过五分（1：05） 两点（2：00） 两点一刻（2：15） 三点半（3：30） 三点三刻（3：45） 差五分四点 （3：55）
2、时间词承担的语法功能
作主语 八点上课； 十一点吃饭 作谓语 现在九点；刚刚九点 作状语 我们八点上口语课
六、教学难点
时间状语在句中的位置
特殊词在时间中的表示（如“差”，“过”）
七、教学时间：45分钟
八、教学步骤（及措施）
（一）组织教学 安定课堂秩序，检查出勤
（二）复习旧课（拨动钟模型的指针，快速问答，第一遍老师问学生，随后学生之间自己出题相互问，可拨动自己的手表相互问，也可以上台使用模型问其余同学）
1、现在几点？
2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 „„
2、你几点上课？
9：00 1：00 2：30 10：00 „„
3、你几点有口语课吗？
4、你下午有课吗？
（三）导入新课
1、词语
（1）听写生词（找两位同学上黑板听写） 板书1 ①哥哥②火车③来④到⑤去⑥出发⑦火车站 （2）师生共同改正和解释听写汉字
2、学习新句型
（1）首先通过卡片的方式补充生词：早上（zǎo shàng）、上午shàng wǔ、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ)、晚上(wǎn shàng) 老师进行解释后领读两遍，一遍慢速，一遍中速
（2）老师将准备好的短语卡片贴于黑板上，按语法成分呈列表状。 板书2 哥哥 明天 来北京 火车 中午12：30 到北京 你 几点 去火车站 我 差一刻十二点 出发
（3）老师领读，老师问，学生答，学生问，学生答 3.听说
问：你哥哥什么时候来北京？（老师举起“明天”的卡片） 答：我哥哥明天来北京。
问：火车几点到？（老师举起“中午十二点半”的卡片） 答：明天中午12：20。 问：你明天下午有课吗? 答：没有课。 问：你去火车站吗？ 答：去。
问：几点出发？（老师举起“差一刻十二点”的卡片） 答：我差一刻十二点出发。
老师领读两遍，一遍慢速，一遍中速，随后老师问、学生答一遍。通过老师与学生、学生之间反复问答听说内容。自由配对，分角色朗读，鼓励替代内容、增加细节，然后找一组同学上台表演，师生共同纠正发音错误、其他错误。
4、拓展或用联系
词语拓展：起床、吃饭、锻炼、洗澡、睡觉。 看video，以剧中主人公的角色回答以下问题： ⑴你每天几点起床? ⑵你每天几点吃早饭？ ⑶你每天几点上课？ ⑷你每天几点锻炼？ ⑸你每天几点回家？ ⑹你每天几点吃晚饭？ ⑺你每天几点睡觉？
5、语法句型小结
火车几点到？ 火车中午十二点半到。 你几点出发？ 我差一刻十二点出发。 你今天有课吗？
6、纠正病句： “火车到北京中午十二点半”。
7、布置作业
(1)课本中本课的课后习题；
(2)准备“说说你的一天”这一话题，下一节课作为请几位学生描述； (3)预习下一篇课文的汉字。
E、《开学》教学设计
一、课型：汉语综合课
二、教材：《中文听说读写2》
三、课文：第一课《开学》
四、教学对象：汉语初级班留学生（24个美国人，已学完《中文听说读写1》）
五、教学时间：一个半小时
六、教学目标: 1.学生会用拆字法、组词法介绍自己的名字。 2.学生能够掌握重点词语和句型的用法。
3.学生能综合运用讲解过的句型、词语来说明一件事情的原因。
七、教学内容: 1.38个生词 2.8个语法点 3.课文1段
八、教学重点: 1.讲解“了”的两种用法，并让学生学会“了”字句的否定格式。 2.讲解“是„„的”的用法，让学生能感性体会到它的强调作用。 3.讲解“觉得”在英语中的2个对应词条 4.讲解“再说”，并让学生能够熟练应用。
九、教学难点：
1.“除了„„以外，还„„”的用法 2.“不见得”的理解和运用。
十、教学步骤：
（一）新课导入（2分钟）
教师：同学们，假期结束了，学校开学了。经过一个学期的学习，大家的汉语进步很大。这个学期，我们要来学习《中文听说读写2》。好，请大家打开课本第一课，《开学》。（等学生翻完书）
大家还记得去年这个时候，你们开学时时怎么样的吗？
同学：（回答略）
教师：今年，你们是老生了，应该帮助新生，对吗？
同学：（回答略）
教师：那我们来看一下课文中老生柯林是怎么帮助新生张天明的。
（二）新课学习
1、请同学读课文第一段，并做出反馈，具体反馈情况如下：（2分钟）
如果该同学读得流利，无错误，要及时地予以鼓励：恩！读得很好。如果出现了错误，那一定要等到学生读完后再纠正，以防学生心理紧张，出现更多的语音错误。如果学生只错了一两个，那就先在黑板上板书出来，问他，这里是这样读吗？以期能让他自己认识到自己的错误并及时改正。要是读出来还是错的，老师示范读，学生跟读。若错的较多，就挑选几个比较严重的，不可全部纠正（纠正步骤同上），否则会影响学生信心，并注意在以后的学习中再纠正他。对于比较典型的学生常犯的错误，教师示范读后，要全班一块跟读。
2、讲解第一段中的语法点（注，所有语法点都要板书）。具体如下：（19分钟） （1）“了”的两种用法：表示动作，或者状态已经完成：表示动作行为即将发生或情况即将出现（11分钟）
“了”的第一种用法：表示动作，或者状态已经完成。具体步骤如下： 首先，讲解它的用法； 然后，请学生回答以下问题，并引导学生尽量说完整的句子，在学生回答完后，让他用同样的问题问他旁边的同学，以期达到尽量多操练的目的。
你作业做完了吗？
第一课《开学》你读了吗？ 第三，讲解“了”字句的否定用法。
以“这本书（指课本）你看完了吗？”问同学。此时学生根据实际情况很可能会说，这本书我没看完了，即用否定形式。但很明显，他用的不对。所以此时正好借着这个机会讲解否定的用法。很明显学生也知道怎样运用否定词否定，只是不知道否定的时候应该将“了”去掉，所以趁机讲掉。这是个简单的语法点，提示学生就好了，然后让学生用完整的句子说一遍正确答案，
最后，稍微提高难度，请一个同学起来自己造一个带“了”的问句，并问班里的某个同学。
“了”的第二种用法：表示动作行为即将发生或情况即将出现。具体步骤如下：
首先，引导学生得出“了”的第二种用法。
教师：学校就要开学了。那学校开学了吗？（此时学生很可能根据第一种用法说学校已经开学了，所以要接着引导）再想一下课文， 他办完了注册手续，来到了新生宿舍，并没有说到上课的事情。所以，学校还没开学。这里的“了”表示的是动作行为即将发生或情况即将出现。它经常跟”就要“”快要“一起”用。
其次，在第一张PPT的帮助下，操练这个语法点。（具体见随教案发的PPT）
注：1.在回答“球赛就要开始了”时，要用手指黑板上的“快要”以引导学生用快要来回答。不过，如果之前学生已经用过了，这个引导可以省略。 2.学生答出每个答案后，正确答案会飞出。
（2）讲解“各”的用法和“各”跟“每”的区别，具体步骤如下：（3分钟）
首先，引导学生对“各”有一个感性了解。
教师问同学来自美国哪个州，因为全班肯定不会来自美国每个州，所以教师问几个同学后，可说“你们来自美国各个州”，从而让学生了解了“各”的含义。
其次，讲解“各”跟“每”的区别。
在讲解之前，教师可说“那每跟各有什么不同呢？”，不要求学生回答。问完后要停顿一会儿，目的是留给学生思考的时间，然后迅速转入讲课。
“各”，强调的是个体的不同，而且它表示的也不一定是全部，全体。
“每”强调的是全体，全部的个体，经常和“都”一起连用。
第三，回到刚才的例子，教师可说“我们班的每个同学都来自美国，而且来自美国的各个州”。这句话最直接的说明了二者的区别。但因为密集到一句话中了，为了让学生好理解，教师的语速要慢，并有手势引导，如，“每个同学”可用手势在空中画一个圈，表示全部。
（3）讲解“是„„的”的用法，具体步骤如下：（5分钟）
首先，教师说明“是„„的”的用法：是汉语中表示强调的一种常用方法，可以根据需要强调不同的内容。
其次，通过例子，让学生感性明白“是„„的”可以强调的内容
注：1.第二张PPT展示，内容加括号的表示可以有也可以没有
2.教师不能光读句子，还要做好引导，从而能让学生明白“是„„的”可以根据需要强调不同的内容
第三，操练语法点。（注意要让学生回答完整的句子，并让他就同样的问题问旁边的同学）
你是在哪儿读的小学啊？
你经常是怎么去物美超市的啊？
3、请同学从课文的开头读到“在美国长大的”，反馈同上。（2分钟）
4、讲解此段对话中的语言点，祖籍。（2分钟）
注：1.“祖籍”，此语言点主要是理解，以他们熟知的奥巴马总统的祖籍来让他们明白祖籍的含义。较简单，不需操练。
2.“张天明是在美国出生，在美国长大的”，这里有刚学过的语法点“是„„的”，要提请学生注意。
5、请同学从“请问”读到“不见得方便”，反馈同上。（2分钟）
6、讲解此段对话中的语言点。（36分钟）
（1）介绍自己的姓名，具体步骤如下：（4分钟）
首先，拆分一下“张”，因为已经有了一个学期的学习，所以，学生能很快理解。
其次，介绍一下中国人介绍自己名字时常用的几种方法：
1.汉字中有很多同音字，所以很多时候会用拆分汉字的方法来介绍自己的名字。如“弓长张”和“立早章”
2.除了拆分介绍外，还会组词介绍。比如江，长江的江。
第三，让学生实际运用。
1.张天明的“明”是“日月明”
2.请一个学生就自己的中文名字给全班做一下介绍。（操作时要注意，首先得对学生中文名字清楚，其次选取时要选择容易拆分或组词时学生已经学过的词，否则学生会不知所措）
（2）讲解“有的„„有的”的用法，具体步骤如下：（4分钟）
首先，根据课文中的句子来让学生明白“有的„„有的”的意思
其次，教师说明其用途，给学生理性认识：用来介绍整体中有共同特征的个体
最后，做简单操练。用下面的词造句，要求要用上“有的„„有的”
学生们 踢足球 打篮球
你们 来自纽约 来自华盛顿
（3）讲解“除了„„以外„„还”的用法，并区分“除了„„以外„„都” （12分钟）
讲解“除了„„以外„„还”的用法，具体步骤如下：
首先，教师讲解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通过例子来说明其用法。
我除了学中文以外，还学日语。（这句话的意思是，我学中文，也学日语）
我们班除了John外，还有Jack也去过中国。（这句话的意思是John跟Jack都去过中国）
讲解“除了„„以外„„都”的用法，具体步骤如下：
首先，教师讲解其意思。它的意思是except 其次，通过例子来说明其用法，并让学生感性理解。
除了John以外，大家的作业都做完了。（这句话的意思是John没做完作业） 除了看书以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿意看书）
比较二者的差异，主要通过在黑板上图形讲解的方法，具体如下：
首先，用图形讲解除了„„以外„„还：先画一个圆，然后挨着这个圆再画一个圆。最后将这两个圆都画上斜线。表明，在原来的基础上加。
其次，用图形讲解除了„„以外„„都：先画一个圆，然后将圆的一部分去掉，最后将剩余的部分画上斜线。表明，排除一部分。
根据每个题下面的意思，选择正确的句型，将下面的词组连成一句话。（具体操作要结合PPT,展示第3张PPT）
（4）讲解“觉得”的另一种用法：表达自己的看法。具体步骤如下（这个很好理解，所以不用太耗时）：（5分钟）
首先，请学生回忆之前学过的“觉得”的用法：表示一种感受。
如：我觉得很热。
天快要下雨了，我觉得很闷。（含有“快要„„了”，之前讲过，在此做了回顾） 其次，讲解“觉得”在这里的用法：表达自己的看法。 如：觉得方便，觉得好看 再次，“觉得”的后面也可以跟句子。 如：我觉得他是个好人。
他觉得房间太乱了。
（5）讲解“再说”的用法，具体步骤如下（因为在这个句子中还有个语法点“不见得”，所以用引导学生得出结论的方法可能不行，所以要直接把它讲掉）：（4分钟）
首先，讲解“再说”的用法：in addition，用来说明还有其他的原因。
其次，举例，给学生以感性的理解。
我不买这件衣服了，颜色不好看，再说，太贵了。
今年我不参加HSK考试了，题目我不会做，再说，错过报名时间了。
最后，操练，请同学起来造句。（叫两个同学。反馈：如果造句过程中出现了其他的语法错误或用词不当，如若问题不大，则不予纠正，关键还是在练习“再说”。如果问题较大，则要简单纠正，不可用时过长，影响正常进程）
（6）讲解“不见得”的用法，具体步骤如下：（7分钟）
首先，引导学生得出“不见得”起否定作用。
教师：柯林住在校外除了为了省钱、自由以外，还有什么原因呢？（短暂停顿，提供思考时间）
教师：我们来看课文，“我住在校外，除了为了省钱以外，还为了自由，再说，住在校内也不见得方便。”刚才我们说，“再说”是在原来的原因上再加上一个原因。这里柯林是在说他住在校外的原因。所以，“住在校内也不见得方便”也是柯林住在校外的一个原因。所以，在这里“不见得方便”是“方便”还是“不方便”呢？
学生：不方便。
其次，要让学生区别“不方便”和“不见得方便”
教师：嗯，它是有否定的意思，是对“方便”的否定。那如果是否定的话，柯林为什么不直接说“住在校内也不方便”呢？（短暂停顿，提供思考时间）
教师：原因是“不见得”跟“不”是有区别的。“不见得”是“not necearily”，而不是“not”。除此以外，“不见得”表示的还是说话的人自己的看法。比如：物美离学校很远吗？有的人说，物美离学校不见得很远。为什么他们这么说呢原来他们每次坐出租车去物美。
最后，举例，让学生有充分感性的了解。
汉字不见得难写，因为我们每天都在练习。
贵的东西不见得质量就好。
7、请同学读完剩下的课文。（反馈同上，4分钟）（这一部分课文比较简单，所以串讲一下就好了）
（1）住在校外有这么多好处，张天明也想住在校外，柯林说：（请同学回答问题，并做出反馈）
期待同学回答：你刚来，在学校住对你有好处，可以适应一下大学生活
（2）柯林说，张天明如果想搬到校外住，可以找他帮忙。这让张天明觉得妈妈说的哪句话很有道理？（同上）
期待同学回答：在家靠父母，出门靠朋友。
8、课后练习。（21分钟）
下面的说法对还是不对。（通过这个题目来检验学生是否听懂了语法点和理解了课文内容，上课前发给同学） 1.学校开学了。（提及“了”的用法。） 2.学生从全国的各个地方回到了学校。（“每”和“个”的区别） 3.张天明自己一个人来学校。（“是„„的”句型） 4.张天明的祖籍是美国。（祖籍的意思） 5.所有的学生都住在校内。（有的„„有的） 6.柯林觉得住在校内方便。（不见得） 7.柯林认为住在校内对张天明有好处。（对„„有好处）
8.张天明的妈妈说：在家靠父母，出门靠朋友。张天明觉得妈妈说的很对。（有道理） 9.柯林和张天明开始往新生楼上搬行李。（整体把握）
课堂活动准备6个纸板，每个纸板上写着住在校内或住在校外的一个原因。请6个同学上台抽取纸板，然后根据抽到的内容，分成“住在校内的原因”和“住在校外的原因”两组。在黑板的左右两侧分别板书好小组的名称，请学生根据小组名称站到相应的位置。 （展示第4张PPT）请每一组同学尽可能地用到PPT上的重点词语或句型，将自己小组内纸板上的内容连接成一段话。给你们两分钟的时间，两分钟后派一个代表，把你们组的句子说给大家听。
注意：1.很可能在分组的时候，有些同学因为对课文不了解而站到别的组内去了。为了解决这个问题，同时也为了让台下的同学参与进来，在台上同学分完组站到指定的位置后，教师可以让台下同学纠正同学的错误。
2.台上同学可能会偷懒，在造句时可能会尽可能少的用到提供的词。为了鼓励大家的积极性，教师可对台下的同学说：谁还可以用到更多的词语或者句型？
3.六个纸板的内容分别为：方便、安全、省钱、自由、不见得方便、适应大学生活
F、《老人的生活》中级综合课课堂教案设计
一、教学对象
汉语水平为中级的留学生
二、所用教材
《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996）
三、教学目的
理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力 理解并能灵活运用重点词汇 掌握相关语法点
四、教学重点
重点词汇：传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供 语法点：满足，提供的用法；句式讲解和运用
五、教学难点
动词的使用，句式的用法
六、教学时数 三课时
七、教学内容与步骤
第1课时
（一）说明讲课内容，重点
内容：课文中词语的读音，意思，用法 重点：动词的用法（满足，提供）
（二）学习生词（25分钟）
领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思（每个词后有其英文标注） 重点词语讲解：
老人：只需用图说明其意思
儿媳：用PPT上的人物关系图来解释意思
寂寞：简单举例来解释或用英语来说明， 让学生照例句造句 ，需说明是一个表示心情的词（感观词）
传统：用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义 满足：先说明词性和它的两种用法（动词和形容词）。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。 提供：先说明词性（动词），再解释用法（1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3.提供+形容词+名词 4.提供+量词+形容词+名词）。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句
（三）复习词语，练习用法（造句）（15分钟） 课后练习
1.复习课堂上的词语 2.预习课文
第2课时
（一）课文通读（5分钟） 将课文分成4个部分： 第一部分：“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分：“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活动中心”
（二）课文精讲 课文第
一、二部分
请学生个别朗读课文（5分钟） 根据课文回答问题：（10分钟） 1.中国的传统是什么？
2.中国传统老人的生活是怎么样的？ 3.现在的年轻人为什么无法照顾老人？ 4.你认为老人应该怎么生活？
5.你赞成中国老人的传统生活吗？你们国家的老人是怎么生活的？ 重点讲解（提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅）（20分钟） 由„„来„„：（被动句式） （被动方）由（主动）来+动词 由儿子来照顾 所以：因为„„所以„„（表因果关系） 如果„„就„„（表假设关系）
随着„„：随着+条件 随着社会发展
越„„越„„：越来越„„+形容词（表示程度增加） 越来越多 越来越好 越„„越„„ 越吃越胖 吃—胖（因果关系） 虽然„„却/但是（表转折） 句式练习（10分钟） 第3课时 课文第三部分
请学生个别朗读课文（5分钟） 根据课文回答问题：（10分钟） 1.什么是敬老院？
2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你们国家有类似的机构吗？
重点讲解（提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅）（20分钟） 1.„„是„„：我是谁？ 2.不但„„而且„„
3.对于„„是„„：对于（谁/什么）（来说）是（怎么样的）
对于老人是重要的
句式练习（10分钟）
第4课时
课文第四部分
请学生个别朗读课文（5分钟） 根据课文回答问题：（10分钟） 现在中国的老人面对什么问题？ 政府有什么新办法？ 你有什么好办法？
重点讲解（提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅）（20分钟） 1.满足„„需求:满足（谁的）需求 满足（怎样的）需求 2.解决„„问题：解决（谁的）问题 解决（怎样的）问题 3.为„„提供„„：为（谁）提供（什么） 句式练习（8分钟） 课文总结（2分钟）
第16篇：学习计划,对外汉语
篇1：老外学中文制定学习计划和学习目标 老外学中文制定学习计划和学习目标 老外学中文评价对外汉语学习时候，汉字一定是最难掌握的知识点。说实话汉子确实比较难，很多外国人商务人士学习汉语，很多时候口语水平是在汉字学习的水平之上。就连日韩等国家的外国人他们的语言中有汉字，在学习汉字的时候也会觉得比较难。
老外学中文确实是一个比较大的难题，不管是母语中有汉字的日韩国家的人，还是那些在汉语环境下生活得华裔。虽然很多商务人士掌握汉语的口语能力比较好，还有的hsk和bct考试的学员，他们的口语能力掌握的存在一些差异，而商务人士他们的口语能力还比较强。在不同的学习环境和学习目标下，很多外国人的汉语水平出现口语和书写能力的不同的层次的划分。
其实外国人在学习汉语过程中制定的学习目标和学习方式，决定了外国人在日后学习过程中所提高的汉语水平。上海早安汉语中文培训学校对外汉语教学，通过量身定制的方式制定学习目标和学习步骤。根据外国人的不同的汉语水平和外国人的汉语学习目标，制定学习课程和学习教材。外国人在学习汉语过程中一定要把握好自己的学习目标和汉语学习顾问交流学习的进度，根据汉语水平制定学习下一步的学习进度和目标。提高汉语水平的学习效率，完成学习汉语学习目标。
老外学中文不仅需要制定学习计划和学习目标，早安汉语的中文学习课程，对外汉语教师的教学方法，都是外国人学好中文的重要手段。掌握口语和掌握书写水平，才能够真正的学好中文。篇2：韩山师范学院 级对外汉语实习计划doc 韩 山 师 范 学 院
中文系2010级对外汉语本科(师范)专业
教育实习工作计划
中文系 2013年9月
地址：广东省潮州市桥东 邮码：521041 电话：0768-2318539 2318529 韩山师范学院中文系
2010级对外汉语本科专业(师范)教育实习工作计划 (二○一三年九月) 教育实习是高等师范院校人才培养方案的重要组成部分，是教师教育过程中培养学生创新精神和实践能力的重要环节。根据粤韩师教字[2013]47号文件和教务处《关于做好2009级师范生教育实习准备工作的通知》，参照韩山师范学院教育实习工作条例，结合中文系对外汉语 (师范) 本科专业实际情况，特制定2010级对外汉语本科（师范）专业的教育实习计划如下：
一、教育实习的目的和要求
（一）通过教育实习，让学生树立良好的学风、教风，增强其从事教育事业的光荣感及责任心，树立和巩固忠诚教育事业的思想；让学生调查对外汉语教育现状，了解改革开放的成就及民情，增强社会责任感和使命感。
（二）通过教育实习，使学生受到对外汉语教育教学工作的实际锻炼，培养学生良好的教师素养，为将来从事教育工作奠定良好的基础。
（四）通过教育实习，使学生进行学生管理工作实习，了解学生管理工作的意义与基本内容，学习学生管理工作的基本方法，培养从事学生管理工作的能力。
（五）检查我们的教育教学质量，促进教育教学改革，提高办学水平。二．教育实习的组织领导
1、为加强对实习工作的领导，中文系成立了实习工作领导小组。组 长：赵松元 副组长：郑文锋 袁海林
成 员：童效杰 张福清 陈佳璇 邱颖明
2、本次实习，实习生人数共57人，其中集中实习人数为24人，分散实习人数为33人。集中实习学校4所：韩国大田大学校、广东技术师范学院、韩山师范学院、潮州韩山实验中学。分散实习生以相邻实习片区为单位组成实习小组，具体编组和带队教师情况见附件。
3、系实习领导小组成员和带队指导教师的任务详见《韩山师院教育实习工作手册》（以下简称手册）
三、教育实习的步骤及各阶段的具体安排
实习时间：2012年9月23日——11月22日（共8周） 整个实习过程分为三个阶段：
（一）准备阶段（9月24日——9月30日）在校内进行实习动员、编组，组织实习生学习《实习计划》、《实习手册》；实习生研究中学语文新课程标准，钻研教材，编写教案，进行停课试讲演练（9月23日——9月30日）；领取实习相关的材料（如：实习手册、资料本等）。 (二) 实习阶段 (10月8日——11月15日) 10月8日——9日，实习生按时抵达实习学校，安排好食宿。 10月10日——11月15日，实习生在实习学校开展实习工作。 教育实习的基本内容
1、教学实习（详见《实习手册》）
实习生遵照实习学校的安排进行听课、备课，观摩示范教学，组织课堂教学，批改作业，组织课外活动等。
每个实习生至少要完成4个完整的教案，讲授4节新课，主题班会设计1个，听课若干节等项内容。
实习生要掌握中学语文新课标，按照教学进度和要求备课，对教学目的、重点、难点及教法要认真研究。
在可能的条件下，实习生上课，同组其他成员应参加听课、评课活动。
2、学生管理工作实习（详见《实习手册》）
学生管理工作实习应在指导教师的具体指导下进行，带队教师应予以协助配合。
每位实习生都应承担学生管理工作。了解实习班级集体状况及学生的心理、学习现状，制定学生管理实习工作计划，协助指导教师开展工作，组织学生活动，进行个别教育，家访等。
3、教育调查工作
4、赴韩国实习的学生，应遵守我国相关外事工作的相关规定，树立良好的国际形象。
（三）总结鉴定阶段（11月18日——11月22日）
11月16日——17日，实习结束返回学校，做好如下工作
1、分散实习的学生进行实习汇报讲课。
2、实习成绩评定 教育实习成绩是参考实习生实习期间各方面表现的综合成绩。成绩评定参考相关标准详见《韩山师范学院教育实习工作条例》。
3、实习生上交如下材料： ①实习手册；
②实习资料（应有实习学校科任教师、班主任的签名，并加盖公章）；
③班主任工作总结一份；④实习总结1份 （内容包括：本人所完成的实习任务；完成情况；成绩与不足；收获与体会；今后努力的方向；对教育实习的意见和建议，要求内容具体，避免空洞；文字上力求简明扼要；一般以1500字左右为宜。）； ⑤集中实习各实习点上交实习总结一份。
4、实习生于第十三周（11月25日）正式上课。
四、教育实习纪律
(一) 实习生应自觉遵守所在实习学校的规章制度，按照教育实习大纲的要求认真完成实习计划规定的各项任务。
(二) 实习期间要认真备课，精心编制教案；编写的教案和班主任工作计划要在所在实习学校的教师审阅、签字后，方可实施。
(三) 实习期间，不准无故迟到、早退、旷课；不准寻衅闹事，打架斗殴；严禁酗酒赌博，擅离实习岗位；不参加不健康的娱乐活动；不窜点窜校，不准自作主张带学生外出活动，不准体罚或变相体罚学生。违反上述纪律者，将取消实习资格，按学院的有关规定予以严肃处理。 (四) 实习期间，无特殊情况不准请假，确需请假者，应办理请假手续，两天以内，由带队教师和实习学校领导批准，三天以上有系主任批准；病假需持医院证明，按程序办理手续。
（五）无故不参加实习者，按旷课论，不给实习成绩，旷课两天（含两天）以上或迟到八次（含八次）以上，实习成绩按不及格论。
韩山师范学院中文系 2013 年9月5日篇3：汉语学习计划 小学汉语学习计划
一、指导思想
语言是人们进行社会交往，进行学习，工作的工具，学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族之间的经济，文化交流，有利于促进少数民族地区改革开放和现代化建设，有利于增强各族未成年人的祖国意识和中华民族的认同感尤其时对于少数民族而言，学好母语的同时要学好作为国语的汉语是非常重要的。掌握最新的知识和时俱进具有重要意义。
二、为了结合学校实际教学情况加强《汉语》学习建立了学校《汉语》领导小组 组 长：阿依努·阿布力米提（校长） 副组长：马俊华
组 员：阿米尼古丽·艾合买提、古兰班·艾合买提、肖燕、陈旋、帕热克扎提·吾拉木
三、具体措施
（一）主要做法
1、在汉语教师中选 1 名名考汉教师，专门负责全校维吾尔族教师的汉语学习，为汉语学习提供相关材料。
2、每天利用半小时，组织教师集体学习，由选出的1位教师向大家教授一句日常用语。
3、为了加强“汉语”教师之间的经验交流学校定期会对“汉语”教师开展研讨会活动。
4、加强和其他学校进行“汉语”学习方面的经验交流，到教学水平先进的学校进行“汉语”学习方面的探讨、交流、学习其他学校好的教学方法。
5、为了激发教师对汉语课的兴趣，学校全校教师中要进行钢笔字比赛和朗读、演讲比赛。
6、为了加强教师的汉语水平和自学能力，安排教师在同一个办公室办公，学习交流汉语，形成了互学、互助的好风气。
7、开辟校园宣传汉语专栏，通过宣传专栏，全校师生每天学一句日常用语。
8、积极倡导师生进行汉语学习，从而加强师生的民族团结教育。
9、教师自己利用课余时间自主复习或向汉语教师请教。
（二）培训内容
主要内容以《汉语水平初级教程》以及各类报刊、杂志、文件和学校下发的汉语学习内容等为主要学习内容。
（三）激励机制
1、每月组织一次“汉语”水平测试，教务处负责对教师学习情况进行考试通报。
2、建立教师学习“汉语”档案,将我校教师在集中学习和平时自学汉语的情况和定期考试成绩计入个人档案。
3、学校将定期、不定期对教师“汉语”学习情况进行督促检查，对学习成绩好的同志，给与表扬奖励，而对于学习工作不重视的同志，将给予通报批评。
帕乡中心小学 20
14、9
第17篇：对外汉语讲座心得体会
聆听对外汉语讲座心得体会
4月17日晚7点，**学院团总支学生会在4306教室召开对外汉语知识讲座。本次讲座是**学院团总支学生会外联部名人名师文化大讲堂系列活动之一。此次讲座邀请了国家语委下属中国语言资源开发应用中心，对外汉语骨干教师省级普通话测评员张**教授担任主讲人，各院系共数百名学生聆听了此次讲座。讲座中，张教授为同学们具体地分析了对外汉语未来的发展前景和学习对外汉语的意义，讲座取得了圆满成功。
对外汉语专业专门培养有较深汉语言文化功底、熟练掌握英语、日后能在国内外从事对外汉语教学的师资，或从事对外文化交流工作的实用型专门人才。这个专业主要学习三方面知识：文学、文化和语言。文学包括中国文学和外国文学，文化包括中国文化和外国文化，语言包括汉语、英语，当然还有更重要的语言学各分支学科的知识，要求英语通过专业八级考试。对外汉语专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育交流的过程中起着非常重要的作用。
据教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过2000万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目。 由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。 源远流长的华夏文明孕育了古老的文字——汉语。可现如今，这种曾令我们引以为傲的辉煌语言却备受冷落、地位尴尬，在外语和其他学科迅速膨胀的压力之下，汉语学习落入了边缘化的境地。
文化并无优劣之分，语言也无谓轻重之别，但母语却是所有国人赖以交际的工具。尤其在工作岗位中，汉语愈发彰显其现实分量：从公务员的笔试面试，到工作总结的写作，再到宣传策划谈判，一手精彩的文章，一篇得体的讲话，常能令人刮目相看、过目不忘。因此，在外语系中设立对外汉语专业，可以唤起学生汉语学习的自觉意识，进而增强其汉语应用能力。同时，汉语表达和理解能力的提高，往往也能带动翻译作品质量的提高，汉外比翼齐飞，为大家正在或即将从事的口笔译工作奠定了坚实的基础。
此外，文以载道，语言是民族文化传承的纽带。如今的本科生已进入90后时代，这是在麦当劳和互联网冲击下成长的一代，通过对本国文学、文化的教学，为他们增加一些历史的厚度和文化的积淀，腹有诗书气自华。
强调母语不代表排斥外语，拒绝外来文化。恰恰相反，对比语言学正是对外汉语的重要基础：对外汉语的教学对象，主要为逻辑思维能力较强的成年人，他们不太可能通过自然习得掌握外语。因此，教师倘若能充分理解语言间的差异，再启发学生利用母语学习汉语，则能加强彼此对两种语言的把握能力。
反之，外语教学亦然。强调语言对比，从汉语的角度反思外语，从知其然，进而知其所以然，往往会使人产生一种豁然开朗的感觉。师生们在教学相长中，对外语的理解逐步加深了。借助母语和母语文化的正迁移，无疑可使外语学习达到事半功倍的效果。
第18篇：对外汉语教育学引论论文
对
外
汉
语
教
育
学
引
论
浅谈对外汉语教材的编写与选用
在教学活动（总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试）四大环节中，教材占有很重要的作用。它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时又是课堂教学和测试的依据。所以，在第二语言教学中起着纽带的重要作用。
教材不但在教学活动中占有重要地位，而且在学科发展中也发挥着特殊作用。也 就是说，教材是在教学过程中不断总结和概括出来的，而教材又直接运用于教学第一线，接受课堂教学的检验。通过教材和课堂教学之间的反复作用，能够逐渐发现教学的优缺之处，引起对教学大纲和教学理论的进一步思考，促进学科的发展。
俗话说：巧妇难为无米之炊。对外汉语教材也是如此。有人把教材比作剧本，剧本是一剧之本，演员和导演凭借好的剧本才能演出有声有色的好戏来。我个人也认为，教材就好像是枪支里的子弹，没有了子弹，枪支形同虚设。所以说，教师也需要好的教材，才能上出好的课来。没有好的教材，就好比是无米之炊，高手也难以施展。
随着社会的发展，科学技术的发达，音像教学、电脑教学的发展，特别是使用真实形象的教材，传统教材的作用就会大大的降低，甚至根本就不需要教材了。这种看法是错误的。即使真实的语言教材也必须经过编选，用到教学上就成了教材。教材的内容和形式可以发生变化，但只要有教学活动，教材的重要性总不会改变。
教材的编写和选用是不同的，但二者又是有联系的。编者编出一部好的教材，然后由从事对外汉语教学的教师选用适合自己教学内容的教材，在教师教学实践过程中又会发现教材的优缺之处，对教材进行进一步的修改，使教材不断适应教学的需要。所以说，教材的产生和发展都要在将对外教学实践中才可以实现。
那么，怎么才能编写出一部好教材呢？ 首先，编写一部好的教材是与编者息息相关的，要求编者对本专业的教学内容有广泛的了解和深入的研究。编写教材是要有一定的依据的：
一、教材编者要具有理论语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等方面的理论知识，并用以指导教材的编写。比如，语音、词汇的教学一定会受到语言学的指导；对学生个体的听、说、读、写的联系，也会受到教育学、心理学的指导。
二、编者一定会受某种教学法理论、特别是教学原则的指导。我认为，这是带有编者主观色彩的，因为编者遵循的教学理论是不同的，但是这一过程又是遵循客观的教学原则的，那就是一定要符合对外汉语教学。
三、目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉，通俗的说，编者要了解目的语的语法大纲、词汇大纲、功能大纲、文化大纲，一确定教材内容。
四、教材必须遵循作为总体实际成果的教学计划与教材大纲所做的规范。总之，对外汉语教材是集多方面知识于一身的，汉语作为第二语言的教学不同于母语教学，在课堂教学上会遇到很多问题，如语言、文化、学生自身的问题等，所以编者要全方位的考虑，一定要使教材符合课堂教学，以解决课堂上回出现的众多问题。编者必须兼顾教材“教什么”和“如何教”两个方面，从教室和学生两个角度完善教材内容。
其次，教材的编写还要坚持一定的原则。第
一、针对性。早先的对外汉语教学犹豫教材比较单一，有时就用一套教材来应付所有局面，不针对学习者的特点，无的放矢，必然会影响到学习效果。当然，学习者的情况千差万别，我们不可能根据每种情况都去编写专用教材，但要从大体上符合以下四点教材使用者的特点：
1、学习者的年龄、国别、文化程度特点。儿童和成年人的教材是不能混淆的，不同国家的学习者所用教材也是不同的，文化程度的高低多用的教材也是不同的，给受过初、中等教育的一般文化程度学习者编写的教材和给研究生、学者编写的教材是不能等同的。
2、学习者的学习目的不同。把汉语作为第二语言研究的学生所使用的教材是要系统化的有深度的，对旅游者或暂时来华工作人员编写的教材，要注重其实用性，无需过于系统的知识。对于不同专业的学生而编写的教材更能体现出教材编写的针对性。
3、学习者学习的起点不同。学习的原有目的语水平如何，教材也会做出相应的调整。我曾在学期初始教过一个德国女孩儿，后来我又去听了教韩国学生的课，两者是有很大区别的，对于韩国学生，他对中国的文字和文化是有基础的，因为历史上两国的交流史很频繁的，文化和语言在一定程度上是有影响的；可对于德国学生就不同了，她只是停留在学习汉语语言的阶段，对于中国文化的理解还不是很深刻，对于他们的教学就要从基础的汉语学习开始。这种层次的不同就要求对他们使用的教材要分别开来，这样才能有计划的、一步步的学习。
4、学习时限不同。强化班和短期班的教材是不同的，按总的学时和周课时来说，教材所要的目标必须在时间许可范围之内；第
二、实用性。汉语作为第二语言的教学时要培养学习者的语言技能和能力，这就要求教材内容要使用，要能在实际生活中运用。教材一定要从学习者的实际出发，教学内容必须是学习者进行交际活动必须得，是能应用在现实生活中的，也是学习者急于要掌握的，这与教材的针对性是大致相同的。教材语言材料要来源于生活，要真实。从教材的发展来说，教材要具有现代化，大胆运用一切可以运用的资源，例如网络资源，使教材与现代化接轨，语言和文化是是在变化的，要时常变化时常修改，才能是教材更加实用，当然这些也可以体现在课堂讲学上；第
三、科学性。虽然教材的编写有编者主观的教学思想体系，但是教材也要求具有科学性，要规范通用的语言，教学内容的组织要符合教学的规律，编者在语言现象的解释上要准确无误，以免对学习者产生误导。教材遵循的针对性、实用性，以及趣味性和系统性都体现了科学性；第
四、趣味性。所谓趣味性不仅仅是在课堂教学中穿插几个笑话等等，它要根据一定的实际情况，使教材的趣味性与教材的实用性、交际性相结合。不同的人、不同的文化圈对于趣味和幽默的理解是不同的，不能盲目的添加一些编者的主观思想，趣味性只不过是调节课堂气氛的方法，也不能使教材内容过于“稚化”，多有一些学习者关注的话题，反映一定的现实，使内容多样化才能体现教材的趣味化性；第
五、系统性。教材的系统性实际到很多方面，但归根结底是要有一定的章法，要形成系列的、立体的教材体系。对教学者而言是，对教学过程中的环节要面面俱到，对每一课时的讲解要透彻、有大概的指导思想。对学习者而言，教材要条理清晰，准确无误，更容易学习和概括。
对于编写教材的原则，没有先后、主次之分，但要贯彻其科学性。教材的编写原则同样是选用教材的原则，对外汉语教学教师在选用教材时也要秉着这五项原则，针对班里学生的实际情况选择相适应的教材，当然了，教师在教学过程中是可以创新的，因为教材不一定完全符合实际情况，教材只有经历实际教学的检验才能验证其科学性与实用性。
教材设计的类型是多种多样的。我以为，教材设计的类型是编者在编写教材时的参考和目的，教材的选用也要充分考虑教材设计的类型。在现有的教材类型下是可以找到适用于实际教学的教材的，也许不是完全符合教学实践，但是是可以作为选用教材的参考的。教材的编写和选用是有区别有联系的，编写是根据选用的要求来具体进行的，选用的要求又是不断的改变编写的内容的。无论是教材的编写者还是教材的选用者，都能对教材做出相应的符合实际情况的修改，编者可以从教学者那里得到教材需要改善的信息，教学者也可以通过逐渐完善的教材更好的进行语言教学。但是编者是从系统的、全面的角度来编写教材的，而教材的选用者是从自身教学的实际情况来讯用教材的，二者有细微的区别，但更多的是相辅相成的。
现如今使用的对外汉语教材，大致可以满足国内外的汉语教学的需要，在一定程度上保证了教学的实施，对对外汉语教学的学科建设起了很大的促进作用。可以说，对外汉语教材的发展还是可喜的，但我们也不能操之过急。一套好的汉语教材是需要若干年的探索的，一步一个脚印地走出来，那么才会有实际的价值和作用。一线教师的经验加上专家和研究人员的参与，要借鉴国外的有些教材，取其精华去其糟粕，以编写出概念股好的汉语教材。
对外汉语教学发展是迅速的，其中，教材是教学的基础，教材一定要不断开拓创新，因地制宜，跟上时代的步伐，为汉语的发展提供更大的助力。
第19篇：中国国际汉语教师培训之学习对外汉语教学的心得体会
中国国际汉语教师培训之学习对外汉语教学的心得体会
在儒森汉语国际汉语教师培训学校学习对外汉语教学已经有一段时间了，在这段时间里的确是收获良多。
刚开始在学校学习对外汉语的时候的确是有点不适应，可能是从来没有接触过这方面知识的缘故。但是随着学习的潜移默化，我也逐渐理清了思路。在课堂上会学到很多新的东西，就汉语本身来讲我也弥补了自己汉语知识的很多空白。从教学方法和授课方法上我更是从一无所知到有所了解再到可以适当运用，不但学会了如何去分析不同的教材，也学会了应该如何去面对学生讲课。最重要的是试讲部分，我觉得自己还是有进步的，最初试讲的时候根本不知道如何转变自己的角色，从学生转变到老师是一个从汲取到给予的过程，我也深深体会到这个过渡是需要时间磨练的。
在上课前，新鲜事分享也很有助于扩展视野，毕竟每个人都有自己的经历和见闻，我们在这里可以分享自己特有的故事，这也是儒森给我们提供的一个良好的丰富见闻的平台。来到儒森学习，我的感觉就是收获很多，由衷的感谢儒森汉语国际汉语教师培训学校给我们提供的这些服务。
本文由上海儒森汉语对外汉语教师培训学校收集整理。
上海儒森汉语对外汉语教师培训心得：
第20篇：对外汉语教学教案
对外汉语综合课教案
教学对象：二年级下学期（中级二册教材） 教学内容：
1、“复杂”、“快人快语”、“打抱不平”、“耿直”、“沉默”、“得罪”“遭”7个生词以及它们的用法。
2、通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。
3、掌握“一„„就„„”的用法，能够灵活运用。
4、了解课文中出现的“沉默是金”、“打抱不平”等俗语的背后深意。教学目标：
1、掌握一定的常用汉语词汇，掌握“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。
2、操练语法点“一„„就„„”，了解其不同用法，并能熟练运用于社会交际生活中。提高日常的交际能力水平。
3、通过俗语的学习，了解中国文化和风俗习惯，比较目的语的文化因素与学生 母语的文化因素的差异。 教学重点：
1、“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。
2、“一·····就„„”的两个用法 教学难点：
1、生词的运用，特别是个别生词的使用情况分多种。
2、生词词性的掌握，特别是个别生词不止止一种词性。
3、俗
语
的
意
义
及
运
用
。
4、反义词和近义词的掌握。教学方法：
1．对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。在讲解的基础上，通过设置语境对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。
2．在课文教学中，在掌握生词的基础上，首先通过领读和大声朗读使学生感知文章，对难理解处进行简单的讲解，力求掌握文章大意。 3．围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论，加深学生对作者写作意图的把握。 课时安排：4课时，每课时40分钟 教学过程： 第一课时
一、组织教学(2分钟)
1、稳定情绪，师生互致问候。（大家上午好）
2、检查出席情况。（我们先点一下到）
二、复习旧课：（14分钟）
1、听写生词老师有目的地指定一个学生到黑板前听写（写在黑板的左边），其他人写在练习本上。每个词说两遍。师生共同改正写错的汉字。及时表扬鼓励写得好的或进步大的学生。（5分钟） 姑娘 翻译 前年 给 蛋糕 访问 照相 是„„的
2.快速问答（老师问学生答，复习语法“是„的”句型和介词“给”）（5分钟）
（1）安娜是什么时候儿来北京的？ （2）她是哪年毕业回国的？ （3）安娜是一个人来北京的吗？
（4）安娜他们是从哪儿去敦煌的？他们是怎么去的？ （5）安娜的那张相片是在哪儿照的？ （6）玲玲给安娜买了什么？ （7）安娜给张正生看了什么？ （转入实景问答） （8）你的课本是从ххх（比利时）带来的吗？（引学生用“不是„的”句型）
（9）你是怎么来上海的？ （10）你的词典是什么时候买的? （11）你给爸爸妈妈写信了吗？ （12）妈妈给你打电话了吗？
（13）昨天张老师给你们布置了作业了吗？ 3.听下面问题，用自己的话复述课文：（4分钟）
（1）张正生和玲玲在公园的冷饮店里遇见了安娜，请介绍一下安娜是誰？
（2）安娜他们访问了中国的哪些城市？她能不能去学校玩？
三、导入新课（1分钟）
好了，我们就复习到这里，接下来我们来学习新课。在学习新课之前呢，老师要给你们介绍一句中国的俗语，（板书：沉默是金）来，我们一起读一下这句话。（生齐读）“沉默”就是不说话，保持安静。大家觉得沉默好吗,重要吗？（小范围讨论）（找个别同学）你觉得回答老师问题时，沉默好吗？开party时，沉默好吗？（生答）恩，那这些时候，沉默还是金吗？对，今天呢，我们就“让沉默不再是金”（板书：让沉默不再是金）
四、认读生词：（注意正音）（8分钟）
① 按“教师领读——齐读——单个学生读”的顺序 教师借助手势指明“阴平、阳平、上声、去声”四个声调。 讲课文之前，我们先来认识一下生词，来，大家跟我读 复杂 fù zá 快人快语 kuaì rén kuaì yǔ 耿直 gěng zhí 打抱不平bào dǎ bù ping 得罪 dé zuì 遭 zāo 全班齐读，纠错
有谁愿意为大家读一下，恩，在他读的过程中，其他的同学帮他听听有没有读错的地方。（生读）他读得真不错！ ②板书，展示笔顺
复 耿 杂 直 快 打 人 抱 快 不 语平得 遭 罪
之后让学生提问不会写的生字词。
五、讲解生词(15分钟)好，我们先看第一个生词：
1、复杂（形） 复杂是指事物多而且乱，主要用在以下三种情况：
例句（1）如今社会人际关系复杂。——关系复杂——简单、单纯 （2）这道数学题很复杂。——问题复杂——简单、容易 （3）她的想法真的很复杂，总是想太多。—— 思想、想法复杂——简单、单纯
这三种不同的情况，它们的反义词也有一点不同，但都可以用“简单”一词。这一点大家注意一下就可以了。我们来看第二个词：
2、耿直（形） 跟老师读。这个耿直呀，是说一个人想说什么就说什么，从不拐弯抹角。我们常说：性格（引导学生说出“耿直”） 例句： 他是一个（性格）耿直的人。
这个词还有两种其他的写法，鲠直、梗直。其实，接下来的这个词和“耿直”的意思一样，它的意思表现得很明显。第三个生词是什么？
3、快人快语 我们常常把它写成“快言快语”。
近义词：心直口快
反义词：吞吞吐吐 就是说有些人说一句话之前要先想半个小时，我们就说：
例如：他说话吞吞吐吐的。
那大家说说，你们喜欢哪一种人啊？是耿直，快言快语，心直口快的的，还是吞吞吐吐的？（学生回答）很明显！好，我们接着往下看，
4、打抱不平（走到同学们中间，什么都不说，打一下A同学）老师刚才说面都没说就打了A同学一下，这时候，B同学看到后，觉得老师打A同学很不公平，他很可怜，所以，B同学就打了老师一下。那我们说B同学的这种行为就叫“打抱不平”。我们可以把这句话完整地说成，“B同学为A同学打抱不平。”
在用这个词的时候，要注意不要把“抱”写成“报”。好，看第五个生词
5、得罪（动） 意思是“使„„不高兴”。我们常说：~人，~领导。
“你们最好不要得罪我，小心考试不及格。”（教室笑）
例如：他做了不少得罪人的事儿。恩，这就是得罪。我们看最后一个词
6、遭 虽然只有一个字，但它的意思不止一个。
（1）动词 作动词时，是“碰到、遇到”的意思，后面接的常常是一些不好的事情。 例如：~难，~灾，~险
（2）量词 它还有做量词的情况，相当于“回、次”。我们班都有谁是第一次来中国？恩，我们就可以说：来中国，我还是第一遭。对我来说，接触到这么多可爱的外国留学生，今天还是头一遭。
课文中出现的是“遭”做动词的情况。 再带学生一起读一遍这六个生词（生齐读）。
六、布置作业。
生词就先学到这儿，大家回去抄写一遍生词，并预习课文。 第二课时
一、复习(８分钟) 同学们，大家上午好。上一节课呢，我们学习了《让沉默不再是金》这篇课文的生词，现在老师就检查一下大家掌握得怎么样。
1、填词练习。（鼓励几个学生上黑板写，其余在座位上写） （ ） 直 打（ ）不平得（ ） 复( ) 快人快（ ） 头一（
） 讲评情况并纠错。（及时表扬写得好的或进步大的学生）
2、领读生词一遍，对难发易错的音再作强调。“耿直”的“耿”，有后鼻音，为上声 “打抱不平”的“平”有后鼻音 “快人快语”的“语”为上声 学生单个读一遍。
二，读课文，引出语法点“一„„就„„”（2分钟）
很好，现在请同学们翻到课本45页，老师会读一遍课文，大家认真听，再老师读完后，请同学们回答这个问题——到工作岗位之后，“我”是怎么做的？
同学们找到答案了吗？生答：“一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。”引出语言点：一„„就„„）
现在你们看课本上的这句话（一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。板书：一„„就„„）这呀，是我们这节课的重点。
三、讲解语法点（20分钟） 主要用引导、归纳的方法。在讲解的过程中注意板书技巧，将“一„„就„„”不同用法的特殊例句写出。
1、（引导同学）一会儿放学后你要做什么？（生答：去食堂吃饭，回宿舍„„）我们就可以说， 例如：一放学，我就去食堂吃饭。
一放学，我就回宿舍。
（引导同学）你平时有时间都喜欢做什么呢？（生答：睡觉，看书，打球）（请学生造句。）
例如：他一有时间就睡觉。（看书，打球）
对比句子：他一有时间就睡觉。 我一放学就回宿舍。 一有时间他就睡觉。 一放学我就回宿舍。 同学们都说得很好。大家发现了吗，上面这些“一„„就„„”的例子的主语都是相同的，而且主语可以放在句首，也可以放在“就” 的前面，那老师考考你们，在主语不相同的时候，能不能用“一„.就„”呢，其实这是可以的，例如：她一打球，我就去加油！
妈妈一走开，宝宝就哭了。 给出几组词语，让学生造句
a．我 睡觉 她 说话——我一睡觉，她就讲话。 b．老师 提问 我 紧张——老师一提问，我就紧张。 c．我 回家 妈妈 高兴——我一回家，妈妈就高兴。 好，我们比较一下这些例句，我们可以归纳出：“一„„就„„”可以表示的一个动作或是情况出现以后紧接着又出现了另一个动作或是情况。连接的前后两个句子的主语可以相同，也可以不同；前后两句的动词一般是不一样的，这篇课文里的句子就是这种用法。
2、适当扩展“一„„就„„”的用法
（引导同学）我们已经上了一上午的课了，怎么样，累不累？（生答：累„„）
例如：“我们一上课就是（上）一上午，大家都累了。” （引导同学）你在北京住了多久了？（生答：三个月，一年„„） 例如：他在北京一住就是（住）三个月（一年）
（引导同学）食堂早餐的包子，你能吃几个？（四个，六个„„）（请学生造句）。
例如：食堂早餐的包子，他一吃就是（吃）四个。（六个） 归纳：表示一个动作一发生就到了一个很高的程度。这时句子只能有一个主语，前后两个动词是一样的，或者用“是”代替后一个动词。
3、把黑板上的板书读一遍，（生齐读） 板书形式
他一有时间就睡觉。 我一放学就回宿舍。 我们一上课就是一上午。 一有时间他就睡觉。 一放学我就回宿舍。 他在北京一住就是三个月。
前后动词不一样 注意主语位置 前后动词一样
四、扩展练习（7分钟）
看到课后练习题一，用“一„„就„„”完成下面的对话，注意它的两种不同的意思：
（一）前后动词一样，或用“是”代替后一个动词：
1、A：你昨天和你的朋友聊了多长时间？
B：我们已经十年没见面了，所以（ ）。
2、A：她在商场买了多少衣服？
B：她觉得那儿的衣服既漂亮又便宜，所以（ ）。
（二）前后动词不一样：
1、A：你听完报告以后去哪儿了？（提示词：教室） B：
2、A：你什么时候给我回信的？（提示词：回家） B：
3、A:放学后你去哪里？（提示词：图书馆） B:
五、布置作业（3分钟）
1、默写生词
2、朗读课文，体会生词、语法点在文中的运用。
第三课时
一、导入练习(10分钟)
1、点学生上黑板，听写生词，注意笔顺问题；复杂 耿直 打抱不平快人快语 得罪 沉默 遭
2、成段表达，用上该课生词形容他人；用“一„„就„„”造句。全班学生挨个回答。
例如，他性格耿直，总为他人打抱不平。
小明不爱说话，显得很沉默。
我一吃完饭就想睡觉。
二、学习新课（28分钟）
1、教师领读课文，当生词、语法点出现时重读，提示学生集中注意力，认读生词，体会语法点在文中的运用；学生大声朗读课文并找出有关语法点与上述重点词语。（2分钟）
2、点几个程度较好的学生分段朗读。（4分钟）
3、给出问题，要求学生带着问题大声朗读课文。（5分钟） 请大家翻到课本48页，看一看课后练习二的问题。具体问题如下： （2分钟后）好，请同学们带着问题再大声朗读一遍课文
4、引导学生从课本上寻找答案，归纳段意、主要内容，老师最后做补充、归纳。（15分钟）答案如下：
1、大学毕业时，教授是怎么对“我”说的？——沉默是金
2、教授的话是什么意思呢？用文中的话回答。——如今社会人际关系复杂，随时都可能遇到麻烦。
3、教授的话让“我”想到谁了呢？——父亲
4、“我”父亲是怎样一个人？——性格耿直
5、父亲为什么一生都不顺？——得罪领导而遭到报复
6、他吃亏又是因为什么？——一张嘴，快人快语
7、“我”毕业以后到哪儿工作了？——家高新技术研究院
8、到工作岗位之后，“我”是怎么做的？——最早到达，干完琐事，等大家来 归纳段意
第1自然段：教授的话使“我”联想到父亲的遭遇。 第2自然段：我工作后的做法。
5、请3~6个同学口述课文内容（2分钟） 课间休息10分钟 第4课时
由于生词、语法点的讲解已经完成，学生对课文也有了比较深入的把握，这堂课以操练为主，具体分为做练习和口头表达两个部分。
一、完成课后练习，深化学生对生词的理解。（5分钟） 小明不爱说话，常常（ ）。 他说话很直接，真是（
）。
如今社会人际关系（
），（
）的性格容易得罪人。 教授对我说：“切记，（ ）是金那！”
二、请学生两个一组，以小对话的形式操练“一„„就„„”这一语法点,包括主语相同、不相同两种情况。（12分钟） 如A:听说你昨天去购物了，你买了几件衣服呀？
B: 商场里的衣服既漂亮又便宜，所以我一买就买了三件。 C：下课后你有什么安排，小明？ D：我饿了，所以我一下课就去吃饭。
三、展开讨论，训练学生成段表达能力。（15分钟） 大家对生词、语法点都掌握得不错，接下来我们轻松一下，老师给大家2分钟的时间，大家可以和自己的同桌互相讨论一下，说一说你喜不喜欢作者父亲那样的性格，为什么，你自己的性格是什么样的。
四、总结归纳（6分钟）
在《让沉默不再是金》这篇中，我们学习了复杂，耿直，快人快语，打抱不平，遭，得罪，沉默这七个生词，还有“一„„就„„”这个语法点，大家要牢记后者有前后主语一样、不一样两种情况，，当前后主语相同时，主语的可以放在句首，也可以放在“就”前面；当前后主语不一样时，两个动词一般不同。在对“沉默是金”、“打抱不平”等俗语进行理解时，要记得结合中国文化。
五、
五、布置作业，要求学生预习下一课。（2分钟）
附课文《让沉默不再是金》（节选）：
大学毕业时，教授对我们这些即将走上工作岗位的学生说：“进入社会，切记沉默是金啊！”教授的意思是，如今社会人际关系复杂，随时都可能遇到麻烦。教授的话是我不由得想起了父亲。我父亲性格耿直，快人快语，还爱打抱不平，因为得罪领导而遭到报复，一生都很不顺。母亲说，你爸爸吃亏就因为他那张嘴。
三个月后，我来到一家高新技术研究院工作。一走上工作岗位，我就把“沉默是金”作为信条。每天早晨总是第一个到办公室——打水、擦桌子、取报纸，这些活干完后，我才静静地坐到自己的办公桌前等待领导和同事们的到来。
