推荐第1篇：PBL教学法
PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。
学生的主动学习
形成解决问题的技能和自主学习的能力
临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标
非结构的问题
非结构化决策问题是指那些决策过程复杂，其决策过程和决策方法没有固定的规律可以遵循，没有固定的决策规则和通用模型可依，决策者的主观行为(学识、经验、直觉、判断力、洞察力、个人偏好和决策风格等)对各阶段的决策效果有相当影响。往往是决策者根据掌握的情况和数据临时做出决定。
在教学和医生的双重任务下，教师的责任慢慢不能完全只对学生负责，更多的还有对病人。PBL的其中一个特点就是可以不必要像传统式教学一样把大部分精力放在教学上。同时老师依然可以有点拨答疑的活的资料库的作用。不会浪费老师的经验资料。
PBL是以问题为基础的学习。PBL医学教育与传统的医学教育模式即以授课为基础的学习(Lecture-Based Learning，LBL)有很大的差异。PBL于20世纪60年代中后期产生于加拿大麦克马斯特大学医学院，80年代后期在北美获得了较快的发展。至 1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL模式教学。自90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验。香港大学医学院于1997年 开始进行PBL教学，目前PBL教学已占该校全部医学教育的60%，而美国哈佛大学医学院已全部应用PBL教学取代LBL教学。
教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师（记录）总结
弊端，资料来源途径要事先商议，节约时间
首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他 同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩 短，印象更加深刻； 第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导 学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。
由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”， 所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
推荐第2篇：PBL教学法
一、PBL的定义
基于问题的学习(Ｐｒｏｂｌｅｍ -ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ,简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正。现在，更多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，包括教育学院、商学 院、工程学院等以及一些高级中学。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。 基于问题的学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。此方 法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与“做中学”及发现学习相 比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。
PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。作为一种广义的方 法，它先后在60多所医科学校中推广、修正。从南伊利诺州大学医学院医学教育系关于PBL的网站上来看，PBL是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育 方式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主 学习的能力。
二、PBL的基本要素有以下十个方面：
1、学生必须要有对他们自己学习的责任性；
2、PBL中的问题情景必须是结构不良的、能够自由探索的；
3、学习应该是广泛的学科或主题中的整合；
4、协作是必要的；
5、在自主学习中学生所学到的必须能够用来分析和解决问题；
6、对于带着问题从工作中所获得的知识的终端分析和对于所学到的概念和原则的讨论是必要的；
7、在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；
8、PBL中所进行的活动必须是现实世界中那些有一定价值的；
9、学生的考试必须依据PBL的目标去测量学生的进步；
10、PBL必须符合学科教学法的规律。
三、PBL的特点
1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式
在PBL中学习者是问题的解决者和意义的建构者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在PBL中责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地进行。
2、PBL 是基于真实情景的问题
在PBL中学习是基于散乱的复杂的问题的，这些问题非常接近现实世界或真实情景。 在PBL中问题必须对学习者有一定的挑战性，能够发展学习者有效的解决问题的技能和高级思维能力。这样就能确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决中。
3、PBL是以“问题”为核心的高水平的学习
从心理学的角度来说，问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。结构良好领域的问题的问题的解决过程和答案都是稳定的，结构不良领域的问题则 往往没有规则和稳定性。PBL中的问题是属于结构不良领域的问题，不能简单的套用原来的解决方法，要面对新问题，在原有经验的基础上进行中心分析来解决问 题。而高水平的学习要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去。因此，PBL是以“问题”为核心的高水平的学习。
四、问题的设计
PBL将问题作为学习的起点，PBL中应该采用什么样的问题？如何设计、形成这样的问题呢？从有关文献来看，问题的设计应体现以下特征：
1、问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。
2、问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）、真实的，比 如真实的病例、实际的经营管理问题等。问题应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每部分又是很重要的。问题应该是实际(real- world)问题，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。将学习置于复杂的、实际的问题情境中，这有以下好处：学习知识的情境与以后应用知识的情境具有 相似性，这可以促进知识的提取；在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例可以应用到与此类似的问题 解决中。
3、这种问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。
4、一个好问题能够随着问题解决的进行自然 地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。另外，从整个PBL的课程来看，各个概念应在几个问 题中多次涉及，以便使学习者建构起更灵活的知识，且避免重要概念的可能遗漏。另外，问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等 因素。
在呈现问题时有两个值得注意的问题：
(1) 使学生卷入到问题当中，把问题看成是自己的而不是别人的。
(2) 确保所呈现的条件（data）没有把问题的关键因素暴露出来。不要使用所给条件与所需条件完全对应的问题。当然，到底应该设计什么样的问题，研究者们在这 一点上也有争议，比如是否一定要使用情境性的真实问题等。“问题”在PBL中具有关键意义，而目前研究者和实际工作者采用的问题各式各样，对PBL中的问 题做深入的、系统的分类学研究是非常必要的。
五、PBL中的学生
１、学生是学习的主体，师生地位平等
PBL是以建构主义理论为指导的，以学生为中心的教学方法，在基于问题学习中，学生们是从开放性的问题入手开始学习的，教师对这些问题也没有现成的惟一的 标准答案，而且，查询资料与动手做事等活动又是学生们所不难胜任的，位于学生的最近发展区内，因此，教师与学生站在同等的位置上，学生们不必必须听从老师 的指示和解答。
2、学生主动获取知识并自我建构
从知识的获得途径看，学生们是在解决问题的过程中通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，不是直接从教师和课本中获得知识，而 且，知识的意义和价值依赖于他们自己所建构的知识之间的一致性、依赖于解决问题的成效，而不是依赖于与权威观点之间的一致性。这意味着，学生们所需要的知 识并不完全掌握在教师和课本之中，学生对教师的依赖性大大减小，教师不再是惟一的知识库，而是知识建构的促进者，对学生起点拨和帮衬的作用。
3、学生具有自主性和积极性
在基于问题学习中，学生获得知识主要靠自己，这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的自主性、主动性和独 创性，主动建构自己的知识，不断反思以及批判性地思考知识。否则，将一无所获，甚至还不如在传统的讲授教学中的效果，因为，连现成的知识结果也没有人会直 接灌输了。
4、学生群体具有社会性
学生不仅要发挥各自的主体性，而且还要充分发挥小组的社会性，学生作为一个学习共同体，共同承担责任和任务，同时，各自分配一定的认知工作，彼此在知识建 构上是紧密相连的，在这里，小组内的合作具有实质性的作用，学生不再像以往那样只重视自己与教师的交流而不重视与同学的交流。因此，学习不再只是自己一个 人的事，而是大家的事。
5、学生具有自主学习的能力
在基于问题学习中，贯穿学习活动始终的问题解决活动是促使学生持续付出努力的最佳途径。这正是自主学习的动力所在。
六、PBL中的教师
在PBL中，学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师（辅导员）的作用。教师（辅导员）能否运用促进性的教学技能，这对PBL的效果来说具有决定性意义。通过因素分析，Wilkerson发现辅导员的作用主要涉及以下两类：
1、引导小组的工作：包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。
2、支持小组的积极互动：鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。教师要引导学生逐步走过PBL的各个环节，监视小组活动，以确保所有 的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论。辅导员要起到示范专家的思维过程的支架（scaffolding）作用和教练 （coach）作用。教师通过提出能探发学生的深层理解的问题，来示范高水平的思维技能，比如，辅导员作为促进者，总是问：“为什么？”“你是什么意 思？”“你怎么知道这是对的？”广泛了解大家对问题的理解，看小组内的理解是否一致，以此来示范批判性思维。另外，辅导员还要示范如何对自己的推理和理解 技能进行自我评价的技能。
辅导员一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一内容的知识去问一些能把学 生“引到”正确答案上的问题。相反，他们经常在元认知水平上提问，针对的是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动，而不涉及具体领域的知识，比如， “在这时我们应该问什么问题？”“你还需要弄清什么？”“怎样才能弄清这个问题”“小组的意见一致吗？”等等。
在小组活动的开始，教师（辅导员）需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行，他会慢慢地隐退，更多地让位于学生的独立探索。一个好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。
七、PBL中的一般操作方法
PBL在于通过提出和解决问题实现知识经验的建构，根据Barrows的模型, PBL大致包括以下环节：
1、组织小组：在作为一个小组探索问题之前，学生们要互相认识，为合作学习建立基本的规则，创设舒适的气氛。学习者和促进者（facilitator）（通常为教师）分别做自我介绍，互通姓名，形成毫无偏见的氛围。
2、开始一个新问题：用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。学生要选一个人做记录 员，负责在“白板”（whiteboard）上记录解决问题的过程，包括问题中的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划。在解决问 题的开始，学生和促进者要对问题解决的目标形成共同的理解。促进者可能会问学生：“通过这个问题你想学到什么？”这个问题可以激发起共同的学习目标，而参 照该目标，促进者可以更好地监察小组的进步情况，及时纠偏，或提醒学生看是否需要调整目标。学生可能会向促进者提问题，以便获得有关信息，也可能通过自己 做实验或其它探究活动来获取更多的事实资料。促进者可能要问一些元认知性的问题来鼓励学生的反省性思维，比如，让学生解释为什么他认为这种方法是好的，或 者在解决问题时为什么会需要某方面的信息。在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点 （learning iues）。在开始，教师可能会更多地引导，比如问学生是否该把某些概念列在他们的学习要点中。随着学习的进行，学生能更多地管理他们的学习要点，促 进者就要慢慢地“隐退”。当学生对问题已经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点 了。
3、后续行动：小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。在分享他们的学习成果时，很重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途径。
4、活动汇报：各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等。PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。
5、问题后的反思：为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们 概括和理解新知识的应用情境。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发 展来说是很有意义的。
八、PBL的学习目标
基于问题的学习方式是以学习小组的形式进行，由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情景中的问题的一种教学策略。“PBL”中教师并不以讲坛上演讲者身份出现在学生面前，在“PBL”中学生以小组的形式合 作进行学习，在共同学习过程中，学生在教师的恰当指导下通过图书馆、计算机、网络等各种学习途径收集和处理可以用于解决问题的资料，因此在这一类学习中学 生以一个主动参与者的身份进行学习，通过这样的学习，学生以他的个性和特征学习，学生的学习兴趣并因此获得极大的提高，一般来讲，这一类的学习可以提高学 生下面这几方面的能力和素质：
1、解决问题技能；
2、发展高层次的思维能力；
3、团队合作能力，包括赏识和包容异类学习同伴的精神；
4、组织利用时间的技能；
5、获取和评价信息的能力；传播信息的技能；计算机运用能力建构灵活的知识基础；
6、成为自主学习者。
九、课堂PBL的缺陷
PBL自20多年前由MCMASTER大学中 的医药学校首先应用以来，在课堂教学中应用居多，操作的程序主要是先由教师在课堂上提出进行学习的问题或项目，然后再将学生分成5-6人为一组的学习小 组，在课堂上给出一定的时间让学生进行讨论和分工学习，学习完成后学生向教师汇报学习结果。在课堂环境中的PBL，学生获取学习资料的途径和工具主要是课 堂中提供的文字参考资料、图片、模型、影碟等。由于课堂教学空间的局限性，使得课堂环境中的PBL具有以下的缺点：
1、学习社群狭窄
课堂环境中的PBL，学习社群主要局限于课堂上的同学，这样，小组中各成员的思维同质性较高，学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准，这也就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。
2、学习资源的获取极为有限
课堂环境中的PBL，学习资料仅局限于课堂中现有的资料，资料的来源面狭窄，资料内容的数量与质量也相当有限。
3、PBL反馈与评价效果不佳
课堂环境中的PBL，教师必须扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色，如果教师在这几方面没有较高的能力与素质，必然最终对学生的学习效果和效果评价产生一定的影响。
4、比较耗费时间
基于问题的学习是从实际生活中的问题出发的，是跨学科的一种学习方式
5、知识迁移比较困难
6、教师缺乏必要的技能和参与的动机
7、基于问题的学习开销更大 源于：http://61.144.60.222:8080/0518/PBLWeb/index.htm
北京医科大学PBL教学资源 http://medicine1.bjmu.edu.cn/PBL/PBL.htm
推荐第3篇：pbl教学法
PBL教学法－基于问题学习（Problem-Based Learning）是一种以学生为主体的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。
利用网络课程实施PBL教学方法的过程没有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教师备课、教学实施和总结评价三个阶段。
PBL教师备课
（1）确定问题。问题是PBL的起点和焦点。问题的产生可以是学生自己在生活中发现的有意义、需要解决的实际问题，也可以是在教师的帮助指导下发现的问题，还可以是教师根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出的问题。
（2）提供丰富的教学资源。教学资源是实施PBL的根本保障。随着网络课程、精品课程体系的建设，教师可以利用网络课程为学生解决问题提供多种媒体形式和丰富的教学资源。
（3）对学习成果提出要求，给学生提供一个明确的目标和必须达到的标准。
PBL教学实施
（1）学生分组。学生分组后，要让每个小组清楚地知道自己所要承担的任务，问题解决所要达到的目标，也要确定好小组内每个成员具体的任务分工。
（2）创设问题情境、呈现问题。布朗、科林斯）等学者认为，认知是以情境为基础的，发生在认知过程中的活动是学习的组成部分之一，通过创设问题情境可吸引学习者。 教师--实施PBL教学方法的根本因素
教师是实施 PBL教学法的倡导者、设计者和具体执行者，学生的主体性需要在教师的指导下逐步培养和发展。因此，教师运用新教学方法的心理准备、对问题的选择与设计、对教学资源的准备、调控课程教学的能力决定着教学方法的实施效果。
问题创设与选择 PBL教学法是以能力提高为核心的教学方式，牵涉到理智探索、认知策略和情感领域等。
教学资源的准备:教学资源是教师实施PBL教学法需要考虑的又一个关键因素。学习者在解决问题的过程中要深入探讨问题的各个方面，讨论如何获得资源、如何评价资源、如何利用资源来解决问题等。教师根据学生的不同学习基础、学习能力准备和设计教学资源，不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，而且教学资源难易兼顾，既有基础知识，也有拓展知识，既能支持自主独立、循序渐进的学习，也能支持自主探究学习。另外，教学资源的设计形式要多样化，包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等，充分发挥多媒体的优势，利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解。
推荐第4篇：PBL教学法的优势
PBL教学法的优势
与传统灌输式教学比较,PBL教学法优势表现在以下几个方面: 1.PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。传统的灌输式教学一般是“老师讲,学生听”,这种方式是以教师为中心,以知识为本位,学生处于被动的地位[5],学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习,不能发挥学生的探索性和主动性;而PBL教学法是以学生为中心,以问题为基础,学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案,这就使得学生的学习由被动变为主动,由盲目变为有目的的探寻问题的答案和实质的主动探索过程[6]。
2.PBL教学法使学生学习具有问题性和参与性。PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的,它要求学生通过或围绕问题进行学习,问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料;学生通过一个个问题的探索、解决不但获得了知识,也学会了解决问题的思路和方法;同时解决问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程[6]。以学生为中心的教学法,要求学生作为课堂教学的主体,使学生参与到教与学的过程中,能最大限度的发挥学生的能动性和创造性,有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。
3.PBL教学法能激发学生的学习兴趣,培养思考和解决问题的能力。PBL教学法是课程的开始就提出了问题,学生带着问题学习,有兴趣解决这些问题,就会变被动学习为积极主动参与和探索,学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动,通过多种思维和认知方式才能获得问题的解决,其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程[6]。Morales-Mann ET提出:以问题为基础,以小组为单位的学习和讨论,在基础和临床知识的学习过程中,能明显提高学生分析问题和解决问题的能力[7]。
[6]崔炳权,李春梅,何震宇,等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育,2007(1):7-8.[7]金 莉.PBL教学法在病理生理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2005,23(23):57-58.
推荐第5篇：PBL教学法简介(详细)
PBL教学法简介
一、PBL的概念
PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。20世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。
PBL是以问题为基础的学习，以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。
PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与传统方法相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。
PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
二、PBL的特点
1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式
在PBL中学习者是问题的解决者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在PBL中的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地进行。
2、PBL 是基于真实情景的问题
在PBL中学习是基于复杂的散乱的问题的，这些问题非常接近现实世界或真实情景。 在PBL中的问题必须对学习者有一定的挑战性，能够发展学习者有效的解决问题的技能和高级思维能力。这样就能确保在将来的工作和学习中，学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决中。
3、PBL是以“问题”为核心的高水平的学习
问题可分为结构良好的问题和结构不良的问题。结构良好的问题的问题解决过程和答案都是稳定的，结构不良的问题则往往没有规则和稳定性。PBL中的问题是属于结构不良领域的问题，不能简单的套用原来的解决方法，要面对新问题，在原有经验的基础上分析、解决问题。要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去。因此，PBL是以“问题”为核心的高水平的学习。
三、问题的设计
PBL将问题作为学习的起点，PBL中应该采用什么样的问题？如何设计、形成这样的问题呢？从有关文献来看，问题的设计应体现以下特征：
1、问题必须能引出与所学领域相关的概念、原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。
2、问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）、真实的，比如真实的病例。问题应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每部分又都是很重要的。在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略，可以促进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中。
3、这种问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。
4、一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。另外，问题的选择要考虑到教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等因素。
四、PBL中的学生
１、学生是学习的主体，师生地位平等
PBL是以学生为中心的教学方法，在基于问题的学习中，学生们是从开放性的问题入手开始学习的，教师对这些问题也没有现成的惟一的标准答案，而且，查询资料与动手做事等活动又是学生们所不难胜任的，因此，教师与学生站在同等的位置上，学生们不必一定听从老师的指示和解答。
2、学生主动获取知识并自我建构
从知识的获得途径看，学生们是在解决问题的过程中即通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，不是直接从教师和课本中获得知识，而且，知识的意义和价值依赖于他们自己所建构的知识之间的一致性，依赖于解决问题的成效，而不是依赖于与权威观点之间的一致性。这意味着，学生们所需要的知识并不完全掌握在教师和课本之中，学生对教师的依赖性大大减小，教师不再是惟一的知识库，而是知识建构的促进者，对学生起点拨和帮衬的作用。
3、学生具有自主性和积极性
在基于问题学习中，学生获得知识主要靠自己，这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的自主性、主动性和独创性，主动建构自己的知识，不断反思以及批判性地思考知识。否则，将一无所获，甚至还不如在传统的讲授教学中的效果，因为，连现成的知识结果也没有人会直接灌输给他们了。
4、学生群体具有社会性
学生不仅要发挥各自的主体性，而且还要充分发挥小组的社会性，学生作为一个学习共同体，共同承担责任和任务，在这里，小组内的合作具有实质性的作用，学生不再像以往那样只重视自己与教师的交流而不重视与同学的交流。因此，学习不再只是自己一个人的事，而是大家的事。
5、学生具有自主学习的能力
在基于问题学习中，贯穿学习过程始终的问题解决活动是促使学生持续付出努力的最佳途径。这正是自主学习的动力所在。
五、PBL中的教师
在PBL中，学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师的作用。教师能否运用促进性的教学技能，这对PBL的效果来说具有决定性意义。教师的作用主要涉及以下两类：
1、引导作用：
包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。
2、支持小组成员间的互动：
鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。教师要引导学生逐步走过PBL的各个环节，监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生说出他们的思维过程，并鼓励他们相互评论。教师要起到示范作用和教练作用。教师通过提出能启发学生的深层思考的问题，来示范高水平的思维技能，比如，教师作为促进者，总是问：“为什么？”“你是什么意思？”“你怎么知道这是对的？”广泛了解大家对问题的理解，看小组内的理解是否一致，以此来示范批判性思维。另外还要示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能。
教师一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一内容的知识去问一些能把学生“引到”正确答案上的问题。相反，他们经常提问的是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动，而不涉及具体领域的知识，比如，“在这时我们应该问什么问题？”“你还需要弄清什么？”“怎样才能弄清这个问题”“小组的意见一致吗？”等等。
在小组活动的开始，教师需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行，他会慢慢地隐退，更多地让位于学生的独立探索。一个好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。
六、PBL中的一般操作方法
PBL大致包括以下环节：
1、组织小组：
在作为一个小组探索问题之前，学生们要互相认识，为合作学习建立基本的规则，创设舒适的气氛。学习者和促进者（facilitator）（通常为教师）分别做自我介绍，互通姓名，形成毫无偏见的氛围。
2、开始一个新问题：
用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。学生要选一个人做记录员，负责在“白板”（whiteboard）上记录解决问题的过程，包括问题中所给的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划。在解决问题的开始，学生和促进者要对问题解决的目标形成共同的理解。教师可能会问学生：“通过这个问题你想学到什么？”这个问题可以激发起共同的学习目标，而参照该目标，教师可以更好地监察小组的进步情况，及时纠偏，或提醒学生看是否需要调整目标。学生可能会向教师提问题，以便获得有关信息，也可能通过自己查资料、做实验或其它探究活动来获取更多的事实资料。在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点（learning iues）。在开始，教师可能会更多地引导，比如问学生是否该把某些概念列在他们的学习要点中。随着学习的进行，学生能更多地管理他们的学习要点，促进者就要慢慢地“隐退”。当学生对问题已经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点了。
3、后续行动：
小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。在分享他们的学习成果时，很重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途径。
4、活动汇报：
各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程。PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。
5、问题后的反思：
为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学习和通过合作解决问题的活动进行反思，这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的。
七、应用PBL对培养高素质应用型医学人才的优势和现实意义
1、有利于培养临床思维
传统的教学模式是分门别类地进行医学基础、诊断、临床各学科的教学，学生对知识的运用能力差，缺乏横向思维。PBL模式是使学生面对具体的临床问题，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，使各学科相互渗透，融会贯通，培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维，学生灵活运用知识的能力大大提高，并逐步具备一名合格医生的素质。
2、注重实用性知识的传授
PBL模式以培养合格的、有能力的临床医生为明确目的，强调学生面对不同的患者能迅速、准确地对病情作出诊断、鉴别诊断和治疗处理。所以，它是从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习，即学习满足临床实际工作所必需的医学知识和医患关系、医社关系、医护协作关系等人文科学的知识。
3、
强调学生主动性学习，形成双向交流的师生关系
传统模式“以教师为主体、以讲课为中心”，采取大班全程灌输教学，教学进度、内容、方法由教师决定，其对象是学生整体，容易忽视学员的个人兴趣、爱好、能力及个性特征，学生始终处于消极被动地位。PBL模式“以学生为主体、以问题为中心”，在教师的整体把握和指导下，学生充分运用现代化科技手段如图书馆、电脑学习软件、文献检索系统、磁带、录相、模型以及网络等多种形式进行自学，强调学生的主动参与，从而大大提高学习效果。 从教学的角度，指导老师长期与同一小组学生接触，了解学生的兴趣、爱好和个性特点，重视学生的个体差异，更便于在学习过程中做到有的放矢的指导，密切师生联系，加深师生感情，形成双向交流的新型师生关系。
4、科学评估体系准确评估教学效果
传统模式是在整门课程进行的中段及结束后进行统一考试，由于授课过程较长，有的课程甚至是跨学期教学，易造成学生学了后面忘前面，不利于正确评价学生的真实水平。
PBL模式的考核，可根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习、书面报告进行综合评估，从基本概念、解决问题的能力、方法、思路等方面考查，在一个学习模块结束后，进行客观性临床技能考核（objective structured clinical aement，OSCA）、病例分析考试等，这种分散的主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观、定性和定量相结合的评估体系，科学地判断了学习的实际效果，与课程的进行形成良性循环，激励学生在下一个主题模块的学习中更加投入，从而进一步加强学习效果，也推进了考试的改革。
5、人才培养优势明显
国外许多应用PBL模式院校的经验和成果均表明，应用PBL模式的学生，除基础课成绩与传统模式学生无明显差异外，临床课成绩、临床推理思维、批判性思维、创新思维、团队精神、表达能力均高于LBL学生，PBL学生少用记忆、善于探索、概括，娴熟应用图书馆信息服务，具备较强的沟通技巧和人际交流能力；除此之外，PBL学生更易形成正确的专业思想和择业意识。一项对麦克马斯特大学PBL毕业生的调查也显示，与传统毕业生相比，前者在职业道德、专业能力、人道主义精神、个性心理素质及终身学习能力等方面均有一定优势。
八、课堂PBL的缺陷
PBL自从MCMASTER大学首先应用以来，在课堂教学中应用居多，在课堂环境中的PBL，学生获取学习资料的途径和工具主要是课堂中提供的文字参考资料、图片、模型、影碟等。由于课堂教学空间的局限性，使得课堂环境中的PBL具有以下的缺点：
1、学习社群狭窄：
课堂环境中的PBL，学习团体主要局限于课堂上的同学，这样，小组中各成员的思维同质性较高，学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准，这也就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。
2、学习资源的获取极为有限：
课堂环境中的PBL，学习资料仅局限于课堂中现有的资料，资料的来源面狭窄，资料内容的数量与质量也相当有限。
3、比较耗费时间：
基于问题的学习是从实际生活中的问题出发的，是跨学科的一种学习方式。
4、教师缺乏必要的启发、引导、提出合适的问题、沟通及在讨论中把握全局等能力。
5、基于问题的学习开销更大，教学成本高。
6、学生缺乏自主学习能力和参与意识。
九、我校06级临床教改班临床课程“以病例为引导、以问题为中心”的做法介绍
在讲授每个病或每个系统疾病之前，先向学生展示病例，提出问题，设置悬念。在讲授完相应的理论知识后，再以大班为单位，或根据师资情况分成若干小组，组织学生参加病例讨论，探究问题产生的原因、机制、解决方案等等，引导、鼓励学生运用所学的医学基础知识和临床理论知识解决实际问题，着重训练学生正确的临床思维方法，并锻炼学生的表达能力、团队协作精神及参与意识。
每个病例中问题的设计很重要，可向医学基础知识延伸，也可向临床方向延伸，也可向医患沟通、职业道德教育方面延伸。旨在加深学生对医学基础知识的进一步理解，学会解释症状、体征产生的机制、病理基础、临床意义，药物产生作用或副作用的机制，让学生不仅知其然，还要知其所以然；训练学生正确的临床思维方法，提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力及医患沟通的能力。
举例
病例分析题:
30岁男性患者，于淋雨后出现寒战、高热、咳嗽、咯痰、胸痛2天余。体检：急性病容，口周有疱疹，T 39℃，R 23次/分，P 110次/分，右肺下部叩诊呈浊音、触觉语颤增强，可听到病理性支气管呼吸音。HR 120次/分，律齐，未闻及病理性杂音。腹软，无压痛，肝脾未及。
1、该病人初步诊断为什么疾病？写出诊断依据。
2、病人肺部体征的病理基础是什么？
3、为确定诊断，还要问诊哪些问题？
4、为确定诊断，该病人还要做哪些辅助检查？还要与哪些病进行鉴别诊断？
5、该病人应如何治疗？
推荐第6篇：教学法培训心得体会
教学法培训心得体会（精选3篇）
有了一些收获以后，写一篇心得体会，记录下来，从而不断地丰富我们的思想。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编收集整理的教学法培训心得体会（精选3篇），欢迎阅读与收藏。
教学法培训心得体会1
一、转变理念，切实以学生为关注焦点
德国的职业教育目标表述为：独立、负责任的在团队条件下有效完成工作任务。这一目标描述很具体，有较强的操作性。针对我国高职教育的现状，应转变理念，从教学和管理两大方面都切实以学生为关注焦点，真正为培养学生的能力服务。作为一线老师来讲，即使再能讲课的老师，也都要认识到学生到底学到了什么，而不是自己表演得多精彩。我们不仅仅是在教人，更是在育人。对于管理者而言，应该帮助老师和学生完成高质量的教学工作进而达到学生能力的培养目标。举办这样的培训活动足以说明我们的理念正在转变。
二、配套政策，强化长效机制引导行动
教育质量的保证和持续提升需要长效机制作为保证，这需要一系列配套政策，并且政策要不断完善，对于科学合理的部分应保持其长期的稳定性。特别对于教育教学改革，及时、匹配的政策引导必不可少。另外，好的政策出台后，要宣传到位，特别是一线老师和基层管理人员，一些一线老师和基层管理人员对一些政策不太关心，对一些例行事务的办事程序可能都不太了解，严重影响办事效率和双方的相互认可。有了好的政策，重点在于不折不扣地落到实处。
三、打造团队，创建持续改进的学习型组织
无数现实的例子证明，如今“单打独斗”最多能做好事情，而无法成就事业。教书育人是一个系统工程，需要所有教职员工一起团结协作、各尽其能才能做好。所以，持续改进的学习型组织的创建意义深远。通过课程教学团队、教科研项目团队、专业教学团队以及各层级的行政管理团队的不断精心建设和打造，将我院建成“持续改进的学习型高职院校”。
四、推进改革，领导要顶住压力
教育体制、机制和方法的革新，都可能会触及原有的利益均势，对于既得利者可能形成的阻力应充分认识，需要各级领导，特别是上层领导思想统一并顶住压力。
最后，非常感谢学院领为我们组织这次培训，感谢台前幕后为这次培训服务的所有人员。
教学法培训心得体会2
最近，学校组织我们观看了教学技能视频，我被其中那些真实的案例深深感染，被先进的理念深深折服，感触颇深，下面就与大家进行一下交流。
通过学习使我知道了课堂提问，就是教师在课堂上有目的的设疑，以引起学生积极的定向的思考。它是师生的教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。课堂提问要讲究新颖有趣。同样一个问题，老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结。课堂提问要及时调控。对问题提出后学生不同的反应实施问题调控：如学生一声不吭时就要来点启发、点拔；学生回答文不对题，答非所问时就要拨乱反正，回答的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。
课堂提问也是一门艺术，我们必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪。使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，从而提高课堂教学的质量。
导入技能与提问技能有密切的关系。通过提出问题的形式进行导入，是导入的常用方法之一。导入经常和提问结合在一起，导入时的提问有时不需要学生进行即时的回答，而是让问题伴随着学生的学习过程，逐步明了。
教师要明确导入技能教学的目的，无论采用何种导入方式都要明确教学目标，服从于教学任务和目的，围绕教学和训练的重点。使导入成为学生实现教学目标一个必要和有机的组成部分。
导入在教学中具有非常重要的作用，有利于激发学生的兴趣，我会在以后的教学工作中，不断提高自己的导入技能。
讲解技能的铺开展述，让我明白它们几个要素间的联系，以及在课堂上哪个地方适宜用讲解技巧。视频中运用了不少的教学案例，每一则都给我很大的启发。案例生动阐述了教学技能。引导我在课堂教学。通过对案例分析的学习探讨，让我从课堂上找到自己的不足，指明教学方法、恰当选择、提高教学能力。学生参与讲解过程，并充分体现学生的主体地位，让学生阅读、练习、讨论、探究、实践 ，回答问题，发表意见等，课堂生动而热烈，调动学生的积极性和主动性。
通过教学语言技能的学习，使我明白教师与学生沟通的时候，语言要生动，表情要亲切自然，精神要饱满，声音要洪亮，能用肯定的语言激励学生，表现出的是态度认真，真诚，是善于与学生交流的.积极情绪表现。教学实践证明，教师用这样的沟通语言作用于学生，学生则精神振奋，积极学习，求知欲强，喜欢接近教师并提问，并善于联想、想象，表现出思维的活跃。教学必然有好的效果。
教学法培训心得体会3
暑假参加了中国奥尔音乐教学法的培训，这也是我自大学毕业后第一次参加这种教育性质的培训，从事音乐教育工作两年来，自认为在音乐教育这条路上才迈开我的第一步。从我第一次上讲台，不知音乐课从何讲起,胡乱的东拼西凑完成一节课，到拿到优质课的第二名.感觉自己已渐渐步入正轨了，初步了解音乐课的模式.然而,这次学习奥尔夫音乐教学法课后，却发现音乐课的模式远不像我想像的那样一架钢琴、一台录音机、老师稳站讲台，学生端正坐好就算是一节音乐课，这仍然是在传统音乐课的模式中徘徊，不利于学生兴趣的激发，禁锢了学生的创新思维。
奥尔夫音乐教学法的创始人是德国著名作曲家,音乐教育家卡尔·奥尔夫。奥尔夫音乐教育体系在二十世纪流传甚广，对世界音乐教育产生了重大的影响。它在教育行为上是将语言、动作、音乐三元素融为一体，而将三元素紧密连接的核心要素便是节奏。节奏是音乐的骨架，但很多音乐教师认识到这点却不知如何去上好这节课，以至于一讲到音乐理论的东西，学生就会感觉音乐课没有趣味，老师讲得没劲，学生也不愿意听。但是这次培训后，让我从中感受了许多新鲜的东西，从而开始思考自己的教学方法。
一、声势
身体原本就是一件乐器。我们知道嗓子可以用来唱歌，然而除嗓子外，人的手、脚、腿、头等都可以做乐器，不但如此，还有高低音的区别。如，捻指可以是高音，因为声音集中，响亮；跺脚可以是低音，声音厚实，还有拍手拍腿等，奥尔夫音乐教学法把这些声势加进来，没有太多的技巧，或理论性的东西，确给教学增添了许多色彩，学生在课堂上完全没有难度的可以做到，并且还能凑成一个多声部出来。在奥尔夫音乐教学中，声势用得非常多，如：节奏训练，用声势伴奏——做固定音型，为奏乐的准备，为学习曲式结构的练习。声势的练习也是学习打击乐器的铺垫，基础。当教师开始用声势引导学生时，那他也开始了节奏的训练，无形中让学生在玩的过程中学到了知识。我们强调将理论的东西淡化，转为实际操作，这样更有利于学生提高音乐兴趣。
二、即兴创编
奥尔夫音乐教育强调让学生自主参加音乐活动，而不是一味地观看或听。通过学生自由的，自主的设计音乐活动才能真正体验、感受音乐，才会从中有效地达到音乐的教学目的。如在探索声音课堂上，安吉丽娅老师风趣的表演了一段声音戏剧，让我们开怀大笑了一阵，但是我们从中很快知道了声音的魅力，接着她从中选五个人到台上盘腿坐下，每人心中想一个声音，如嗡嗡，喵喵，哎呀，哦，啊等等，但是声音不能与别人相同，而安吉丽娅则当起了乐手，每拍一个人的头时，就会发出一个声响，连续的按节奏拍的话，就成了一曲美妙的乐曲。这个游戏让大家都想跃跃欲试，老师说光只有声音不行，还要有情节。于是大家七八个人一组，自己分工，一些人做声响，一些人表演。展示时，每一组都表现的超乎想像。三打白骨精，嫦娥玉兔，腊笔小星都搬上了舞台，用自己的声音和动作表演了一幕幕精彩纷呈的故事。在这堂课中，老师并没有告诉我们应该如用声音，这个声音应该表现什么，如何适当的加入声音，全是学生自己去想像去创编。得到的效果却极佳。
三、打击乐器
奥尔夫音乐教学法中的打击乐器是一大特点，因为它强调了节奏，所以打击乐器占有很重要的位置。打击乐器分为鼓类，木质类，金属类，散响类。这四种打击乐器构成了奥尔夫打击乐合奏的基本编制，一般与身势对等的是跺脚——皮革；拍腿——金属或木质；拍手——木质或散响类；捻指——散响类或金属类，构成四个基本声部。在《春节序曲》、《鸭子拌嘴》中，李妲娜老师把这些打击乐器运用的淋漓尽致，前一曲突出了喜庆，热闹，所以尽量将鼓和锣来烘托气氛，而在第二曲中则把原曲改成了回旋曲式，加入了ABC三个插部——引子、嬉戏、尾声，A+B+A+C+A+D+A，而这三个部分都用小镲表现出来，同学们的表演赢得了大家的一阵阵掌声和笑声。当然，这些对于小孩子来说会有点难，但是这种教育方法确实能将音乐课变得灵活，形式多样。
当然，奥尔夫音乐教学法对于中国音乐教育现状来说不能说全盘吸收，有些东西运用起来很困难，就像打击乐器，如多学校考虑到经费问题，不能提供相应的条件，但是其中许多的教学方法是我们应该学习和借鉴，从而更好的发展中国的音乐教育。
推荐第7篇：教学法培训心得体会
转变理念、配套政策、打造团队、推进改革，
促进高职教育教学质量持续提升
——参加胡格教授教学法培训的心得体会
工商管理学院 赵宏强
2012年4月12日至15日，我们参加了学院举办的“教学法培训班”，培训授课的是德国职教专家托马斯〃胡格教授及其团队。胡格老师及其团队以其教学法来教我们教学法和展示他们的教育理念，让我们耳目一新，受益匪浅。简单总结一下自己的心得体会，主要有以下三点：
一、转变理念，切实以学生为关注焦点
德国的职业教育目标表述为：独立、负责任的在团队条件下有效完成工作任务。这一目标描述很具体，有较强的操作性。针对我国高职教育的现状，应转变理念，从教学和管理两大方面都切实以学生为关注焦点，真正为培养学生的能力服务。作为一线老师来讲，即使再能讲课的老师，也都要认识到学生到底学到了什么，而不是自己表演得多精彩。我们不仅仅是在教人，更是在育人。对于管理者而言，应该帮助老师和学生完成高质量的教学工作进而达到学生能力的培养目标。举办这样的培训活动足以说明我们的理念正在转变。
二、配套政策，强化长效机制引导行动
教育质量的保证和持续提升需要长效机制作为保证，这需要一系列配套政策，并且政策要不断完善，对于科学合理的部分应保持其长期的稳定性。特别对于教育教学改革，及时、匹配的政策引导必不可少。另外，好的政策出台后，要宣传到位，特别是一线老师和基层管理人员，一些一线老师和基层管理人员对一些政策不太关心，对一些例行事务的办事程序可能都不太了解，严重影响办事效率和双方的相
互认可。有了好的政策，重点在于不折不扣地落到实处。
三、打造团队，创建持续改进的学习型组织
无数现实的例子证明，如今“单打独斗”最多能做好事情，而无法成就事业。教书育人是一个系统工程，需要所有教职员工一起团结协作、各尽其能才能做好。所以，持续改进的学习型组织的创建意义深远。通过课程教学团队、教科研项目团队、专业教学团队以及各层级的行政管理团队的不断精心建设和打造，将我院建成“持续改进的学习型高职院校”。
四、推进改革，领导要顶住压力
教育体制、机制和方法的革新，都可能会触及原有的利益均势，对于既得利者可能形成的阻力应充分认识，需要各级领导，特别是上层领导思想统一并顶住压力。
最后，非常感谢学院领为我们组织这次培训，感谢台前幕后为这次培训服务的所有人员。
2012年4月18日
推荐第8篇：教学法培训心得体会
草长莺飞，花团锦簇，又是一年好时节。每每这个时节，完事万物都生机勃勃。事物如此，人也不例外。我们也想汲取精华，茁壮成长。正好，春风吹过，送来了上级领导的关怀，他们组织了这次“参与式”教学教师培训，让我们应了当下的需要，吸收了那么多的知识，我非常欣慰与感动。这次培训，首先，让我体会很深的是：对人际交往的认识有了很大的改观。以前，总认为学生或是自己只要很安静地看书写作业，就是一种完美的平衡境界。但是，学了“小组参与工作”以及“提问”之后，我认识到了，人是社会的人，要融于社会，并与之结合，才会过得更加充实圆满。因此，在今后的教育教学工作中，我紧记“参与式”教学的特点，以学习者为中心，让他们尽情地体会到融于小组，合作探讨的乐趣。提问时也会多提开放式问题，尊重他们，谋求他们的个性发展。此外，学习游戏与学习活动的学习，无疑是我对人际交往认识的催化剂。都说：人生如戏，我们偶尔也可以放纵自己，游戏人生。试想，老师们在游戏中都追寻到了童年的那一份快乐与活泼，那么，孩子更应在游戏中，释放他们本身的天真与可爱。因此，在往后的教学中，我会合理利用学习游戏与学习活动，让学生在愉快中获得知识。从而，我也把收获的笑声，通过一个笑话，一句幽默……传递给周围的人，让自己和学生更多的在人际交往中，找寻生活的真正涵义！其次，这次培训，真让人觉得是紧跟时代步伐，与国家的发展相结合了。特别是学了“创造性写作”之后，感觉更加强烈，国家的发展离不开创新，流行时尚也需要创新，写作同样需要创新等，一切都在创新中求发展，变是不变的真理！最后，通过这次培训，我在实践中体会到了名言警句的哲理性。如：计划不如变化；存在的就是最好的；当你用它时，它就最好……总之，这次培训，收获多多。它促使我们迈上正确的教学之路。也好为学生正确的导航，让他们现在或是将来都成为社会的主人，完成自己壮美的人生！
推荐第9篇：教学法培训心得体会
精选范文:教学法培训心得体会(共2篇)草长莺飞，花团锦簇，又是一年好时节。每每这个时节，完事万物都生机勃勃。事物如此，人也不例外。我们也想汲取精华，茁壮成长。正好，春风吹过，送来了上级领导的关怀，他们组织了这次“参与式”教学教师培训，让我们应了当下的需要，吸收了那么多的知识，我非常欣慰与感动。这次培训，首先，让我体会很深的是：对人际交往的认识有了很大的改观。以前，总认为学生或是自己只要很安静地看书写作业，就是一种完美的平衡境界。但是，学了“小组参与工作”以及“提问”之后，我认识到了，人是社会的人，要融于社会，并与之结合，才会过得更加充实圆满。因此，在今后的教育教学工作中，我紧记“参与式”教学的特点，以学习者为中心，让他们尽情地体会到融于小组，合作探讨的乐趣。提问时也会多提开放式问题，尊重他们，谋求他们的个性发展。此外，学习游戏与学习活动的学习，无疑是我对人际交往认识的催化剂。都说：人生如戏，我们偶尔也可以放纵自己，游戏人生。试想，老师们在游戏中都追寻到了童年的那一份快乐与活泼，那么，孩子更应在游戏中，释放他们本身的天真与可爱。因此，在往后的教学中，我会合理利用学习游戏与学习活动，让学生在愉快中获得知识。从而，我也把收获的笑声，通过一个笑话，一句幽默„„传递给周围的人，让自己和学生更多的在人际交往中，找寻生活的真正涵义！其次，这次培训，真让人觉得是紧跟时代步伐，与国家的发展相结合了。特别是学了“创造性写作”之后，感觉更加强烈，国家的发展离不开创新，流行时尚也需要创新，写作同样需要创新等，一切都在创新中求发展，变是不变的真理！最后，通过这次培训，我在实践中体会到了名言警句的哲理性。如：计划不如变化；存在的就是最好的；当你用它时，它就最好„„总之，这次培训，收获多多。它促使我们迈上正确的教学之路。也好为学生正确的导航，让他们现在或是将来都成为社会的主人，完成自己壮美的人生！ [教学法培训心得体会(共2篇)]篇一：教学技能培训心得体会
教学技能培训心得体会
最近，学校组织我们观看了教学技能视频，我被其中那些真实的案例深深感染，被先进的理念深深折服，感触颇深，下面就与大家进行一下交流。
通过学习使我知道了课堂提问，就是教师在课堂上有目的的设疑，以引起学生积极的定向的思考。它是师生的教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。课堂提问要讲究新颖有趣。同样一个问题，老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结。课堂提问要及时调控。对问题提出后学生不同的反应实施问题调控：如学生一声不吭时就要来点启发、点拔；学生回答文不对题，答非所问时就要拨乱反正，回答的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。
课堂提问也是一门艺术，我们必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪。使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，从而提高课堂教学的质量。
导入技能与提问技能有密切的关系。通过提出问题的形式进行导入，是导入的常用方法之一。导入经常和提问结合在一起，导入时的提问有时不需要学生进行即时的回答，而是让问题伴随着学生的学习过程，逐步明了。
教师要明确导入技能教学的目的，无论采用何种导入方式都要明确教学目标，服从于教学任务和目的，围绕教学和训练的重点。使导入成为学生实现教学目标一个必要和有机的组成部分。
导入在教学中具有非常重要的作用，有利于激发学生的兴趣，我会在以后的教学工作中，不断提高自己的导入技能。
讲解技能的铺开展述，让我明白它们几个要素间的联系，以及在课堂上哪个地方适宜用讲解技巧。视频中运用了不少的教学案例，每一则都给我很大的启发。案例生动阐述了教学技能。引导我在课堂教学。通过对案例分析的学习探讨，让我从课堂上找到自己的不足，指明教学方法、恰当选择、提高教学能力。学生参与讲解过程，并充分体现学生的主体地位，让学生阅读、练习、讨论、探究、实践 ，回答问题，发表意见等，课堂生动而热烈，调动学生的积极性和主动性。
通过教学语言技能的学习，使我明白教师与学生沟通的时候，语言要生动，表情要亲切自然，精神要饱满，声音要洪亮，能用肯定的语言激励学生，表现出的是态度认真，真诚，是善于与学生交流的积极情绪表现。教学实践证明，教师用这样的沟通语言作用于学生，学生则精神振奋，积极学习，求知欲强，喜欢接近教师并提问，并善于联想、想象，表现出思维的活跃。教学必然有好的效果。
通过学习，我对多媒体环境下的教学设计有了更深入的了解，对今后如何运用多媒体进行教学设计有了更进一步的明确。多媒体环境下的教学设计指的是我们在教学活动中利用身边的多媒体环境进行教学而进行的教学设计，即运用多媒体教学的设计。它是随着多媒体计算机和互联网的迅速普及、信息技术和教育技术的发展而产生的。多媒体环境下的教学设计要求在设计的过程始终明确“以学生为中心”，充分发挥学生的主体性和主动性；充分利用多媒体环境和信息资源来支持教学活动，为学生创设接近生活[教学法培训心得体会(共2篇)]化的学习“环境”，促进学生经验的生长和思维的发展；指导和帮助学生进行探究性学习，同时注重学生对知识的建构，利用多媒体环境从根本上改变教学和学习的方式。
多媒体环境下的教学设计与传统的教学设计相比有着明显的特点。首先，多媒体环境下的教学对象具有多样化、个性强、自主性强的特点；其次，多媒体环境为师生提供了巨大的信息来源和信息渠道，同时信息的呈现形式也更加多样化；再次，多媒体环境下的媒体比传统的教学媒体在使用上更加复杂，更新速度也更快，这就要求教师在进行教学设计时要结合自身的实际，有目标地选择媒体，并在日常教学中时时关心媒体技术的发展，掌握其使用方法。
作为教师，应加强教学技能的学习和训练，并在教学中有效的利用这些技能 ，使其更好地为教育教学服务。
篇二：高效课堂教学培训心得体会
[教学法培训心得体会(共2篇)] 高效课堂教学培训心得体会
自从参加完培训后，我更进一步了解了课改实效性和实施课改的必然性，回顾以往工作，我觉得自己有很多的不足。下面我就谈谈通过本次培训获得的几点感受：
一、改变观念，构建和谐的师生关系
“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。改变学生学习方式，逐渐推行小组合作探究，自主学习，培养学生的自主学习能力。组织引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。
二、课堂教学全员参与，个个展示
没有学生的主动参与，就没有成功的高效课堂教学。高效课堂倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？我认为：站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在
于生活的情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时教师要发动、利用、欣赏、认同大胆放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
三、学习经验取其精华，去其沼驳
我觉得非常具有实效性，可以借鉴。但是也不能一味生搬硬套，应根据我校学生特点、正确选择教学模式。注重教学模式必须要与教学目标相契合，考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容以及学生情况来选择教学模式，不应拘泥于一种模式。数学课堂教学要上出数学的味道，数学课堂的活跃主要体现在学生思维的活跃上，教学中应力求“神”而不是“形”，只有结合数学学科的特点，灵活运用教学模式，才能实现课堂教学的有效性。因为不同的课有不同的特点，所以无论采用何种模式，只要能在一节课中让学生有最大的收获与发展，就是“高效课堂”。
教学之道，任重道远。要想畅通无阻的走下去，贵在得法，要想得法必须遵循教学规律，从学生实际出发，以学生为主体，教师为主导在和谐的师生关系中共同成长。
推荐第10篇：PBL教学法的试行感受
PBL教学法的试行感受
【摘要】 目的 归纳PBL教学法优劣，总结经验。方法 抽取20名学生与一名教师开展PBL教学法，了解各方反映。结果 多数同学及教师反映不适应西方PBL教学法。结论 PBL教学法在我国现行教育体制下行不通，我们应该走PBL教学法与传统教学法相结合的道路。
【关键词】 PBL教学法；传统教学法
PBL(problem-based learning，也称基于问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的西方医学教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院等的教学改革中，现已成为国际上较为流行的教学方法。目前，PBL医学教育已经开始在我国不少医学院校扎根生芽。笔者根据自己在施行PBL教学法过程中遇到的问题及经验着重归纳了PBL教学法在我国医学院校实施的优劣及方法和经验，以期相关人士能从中得到借鉴。
1 PBL的相关知识
PBL是于1956年Ｂｌｏｏｍ等学者在比较了不同学习方法的学习效率后提出的概念。1983年，Ｓｃｈｍｉｄｔ详细论证了ＰＢＬ教学方法的优点，倡议在医学教育中使用ＰＢＬ作为传统教学的补充。从此，ＰＢＬ作为世界范围医学教育的奋斗方向。许多国家开始在医学教育中采用ＰＢＬ。ＰＢＬ与传统教学法有明显区别。起初，PBL的提出是基于问题与学生的基础上的，它的诞生也是旨在使学生在早期会提出问题、会思考问题，而没有一个系统的理论与方法。随着世界范围内PBL的流行与开展以及经验的积累，PBL也渐渐形成一种具备理论、实践的体系。如今形成的典型的ＰＢＬ课程是由5～10个学生和一个教师组成一个研究小组，小组每次开展讨论前会由教师选定一个讨论项目或临床病例，学生则会认真思考该项目或临床病例，在自身思考的同时会形成这样那样的问题，于是问题产生了，学生此时会以问题为主导从而去搜寻资料或与他人讨论，从中获得点点滴滴的知识，经过自身的思考与创造性思维去解决问题，而教师则要在学生不断搜索资料、思维创造的过程中予以控制和引导，从而保证学生的思维不会漫无目的，不会脱离问题的主线。在整个研究小组的组成中除了教师与学生两个主体外还会有记录员、主席等角色，根据Ｍａｒｃｈａｉｓ的描述，其中每个角色都有特定的作用。记录员负责记录小组总结的要点，帮助小组理顺思路，参加讨论以及记录小组信息资料的来源。教师的主要责任在于鼓励每一个成员积极地参与讨论，帮助主席控制学习进程，检查记录的准确性，防止跑题，确保达到学习目标。教师还要检查学生理解的准确性以及评估成员的表现。主席主持整个研究讨论过程，鼓励每个成员参与讨论，控制进程及时间，确保记录员记录准确。
2 PBL的施行方案
了解国际典型PBL实施方案，结合国内各家医学院PBL的实施经验，笔者此次参与施行的PBL教学方案选取20名学生和1名教师为一个研究小组，每次由10名学生和教师围绕一个主题或病例进行讨论，另外10名学生则作为听众、提问者、评分者对讨论进行干预。教师首次选取的主题为腰椎间盘突出，同时选取1名患者，由教师进行问诊、查体，同时给出患者的临床检查、检验结果，共分为4次进行讨论，4次论题分别为腰椎间盘突出的基础、腰椎间盘突出的表现、腰椎间盘突出的诊断、腰椎间盘突出的治疗。要求每次讨论时每个学生结合当次论题结合病例提出问题，花费2周时间去解决问题，最后小组讨论。
4次讨论共进行了2个月时间。在此期间，笔者观察了小组各个角色尤其是教师和学生的反映。每次讨论也请相关科室临床教师作为评委，总结、归纳。
3 突出的问题
3.1 理解误区 由于我国现行教育体制已施行多年，在教师和学生思维中已渐渐形成班级授课制，而以学生为中心代替以教师为中心的PBL则是以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”五个阶段教学代替传统教学模式中的组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业的模式［1］，因此PBL在施行初期笔者发现学生和教师都走入了这样一个误区：PBL即是学生讲课，学生每次选取一个题目，搜寻资料，制作多媒体，小组讨论时学生则扮演教师的角色进行授课，因为学生的选题相对于学生来说比较难以理解，因此学生之间难以形成讨论，而在这整个过程中学生最缺少的就是思考和讨论，学生只不过扮演了资料搜集者、资料展示者的角色。教师也存在误区：PBL就是学生给老师讲课，老师给学生打分。
3.2 学生选题超出本身问题 笔者发现学生在选题时大多数不是根据自己的问题去选题，而是参照主题提出一个比较大范围的题目：如某疾病的治疗、某疾病的诊断，这样一来，学生的选题不但脱离了自我思考的中心，而且也脱离了病例或主题。学生也因此在这一过程中得不到应有的思考和知识。 3.3 学生、教师缺乏积极性 传统模式教育下的学生和教师在面对PBL教学时积极性不够，学生不习惯于从一名知识接受者变成一名知识探索者，他们习惯了教师传授知识，自己被动地执行拿来主义，而不用去思考、不用去搜寻资料，因此在施行PBL的过程中积极性不够。教师则一味把自己当成评委，而没有起到引导者、护航者的作用。
3.4 学员准备时间不足 在现行阶段，虽然PBL已经开展，但教师和学员还是要完成现行的教学大纲、教学计划，学员也要担负诸如实习、作业、复习、预习的重担，PBL要求学生在2周时间内完成选题，在时间上显得不足。
4 各种反映
在参与PBL教学的教师及各科室教师中，大多数反映学生在PBL教学中不会思考，学生表达的题目超出学生本身的能力。而也有教师表示弄不清如何去控制这一类情况。大多数学生表示对PBL感兴趣，但又都表示没有时间去思考PBL，都反映不会选题、如何形成观点。
5 讨论
此次为期2个月的PBL为我们展现出很多问题，笔者认为：在我国现行教育体制下开展典型的PBL行不通，因为两种教育体制完全冲突。结合我国的国情，目前我们应该走ＰＢＬ和传统教学方法相结合的道路。在传统教学方法的基础上，使学生掌握了一定的基础知识后通过选择适当的病例，围绕病例实行ＰＢＬ的教学方法，让学生早期接触临床，把基础和临床结合起来，以期达到培养学生思考的能力。 【参考文献】
1 吴应锋.以问题为基础的学习与传统教学模式的比较.国外医学·医学教育分册，1995；16（3）：1-4.
第11篇：PBL教学心得体会
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PBL教学心得体会
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J.om 8 PBL教学心得体会
2018年3月,我院首次承担江汉大学临床本科教学工作，各个教研室的教学工作都在有条不紊的进行着。PBL教学从最开始的迷茫和不知所措，到后来在学校老师的指导下，通过不断的摸索、学习、讨论等环节在各个教研室有序的开展着，下面是我对PBL教学工作的一些心得体会：
1、何为PBL教学？PBL教学是一套设计学习情境的完整方法，也称作问题式学习，是最早应用于医学教育的一种教学方法。现在PBL教学法已经得到世界医学教育界的广泛肯定，认为其在医学教育中是一种成功的创新学习方法。它是一种以学习者为中心的课程教学方法，学习者将研究、理论与实践相结合，并运用已掌握的知识和技能，通过自主探究和小组合作来解决临床实际问题的方法。
2、如何撰写PBL教案？今年我们儿科教研室共撰写了4个PBL教案，包括新生儿（沉默的小羔羊）、呼吸系统（小轩生病了）、循环系统（小杰妈妈的烦恼）以及泌尿系统（不一样的儿童节）。这个对于我们来说是很有挑战的一件事。案例的撰写是实施PBL教学的关2
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键，要求撰写教师有扎实的专业基础、丰富的知识结构和良好的写作功底，还需要代课教师在案例投入使用前进行集体备课，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及时加以解决。撰写教案是需考虑：（1）符合教学大纲的要求，围绕核心内容，整合不同学科的知识，以病例为基础，以问题为中心，强调理论与实践相结合，体现基础教学与临床医学知识等的交叉；（2）结合基础教学阶段的特点，适当选取部分临床化验指标、检查结果及治疗方法，引导学生围绕预期学习目标进行相关案例知识的讨论，避免学生过多纠结一些与案例主体不相关的细枝末节；（3）设计贴近生活的情境，创造故事情节，以叙述故事的方式展开案例叙述，使学生如身临其境，激发学生的学习兴趣，使其能围绕案例提出问题并加以分析和探讨，借此帮助学生提高专业素养、沟通技巧等。
3、PBL教学的实施。在最初实行PBL教学时，我们的确有很多担心，担心学生能不能发现并提出问题、能否看懂案例中的医学术语等。通过本学期4个案例的学习，我们感觉“充分相信同学的能力、适时的给予指引”在PBL教学过程中非常重要。在执行PBL教学时介入学生讨论的时候莫过于听到讨论偏离主题或出现错误。其实讨论的过程就是学生不断思考和进步的过程，老师不要急于纠正，给予一定的时间，学生往往会自行修正。比如我们在“新生儿败血症”的案例中，有的同学提出可能是“新生儿核黄疸”，于是学生的注意力迅速转移至有关核黄疸的讨论，大约持续2分钟左右。此时，我们并没有直接的否定学生的推测，而是很期待的关注每一位学生的发言，不3
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负所望，很快就有学生提出，案例中有信息提示患儿体重不增、不哭等，接下来马上又有同学补充患儿有腹胀等信息，老师鼓励他们进行积极的体格检查与论述，最终我们成功的把讨论的主线引导到新生儿败血症。
4、PBL教学的优势。（1）PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。传统的灌输式教学一般是“老师讲，学生听”，这种方式是以教师为中心，以知识为本位，学生处于被动的地位。而PBL教学法是以学生为中心，以问题为基础，学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案，这就使学生的学习变被动为主动。（2）PBL教学法使学生具有问题性和参与性，它要求学生通过或围绕问题进行学习，问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料。（3）激发学生的学习兴趣，培养思考和解决问题的能力。PBL开始就提出问题，学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认知活动，通过多种思维和认知方式才能获得问题的解决，其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程。
作为PBL教学的老师，从撰写教案中我们的能力得到提高，在案例的实施过程中，不仅见证了同学们自主学习能力的提高，同时也享受了引导的乐趣。真正让我们感受到“授人以鱼不如授人以渔”，与其给学生讲述一个案例，不如让他们从一个案例中，发现问题，发散思维，通过不断的探讨，最终得到学习的方法并收获知识。 在今后的PBL教学中，我们会继续这种学习方法，努力做到最好！
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J.om 8
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第12篇：孔子教学法培训心得体会
孔子教学法培训心得体会
上周,我有幸参加了闫老师的孔子教学法培训, 学习期间收获颇多。
首先,我觉得孔子教学法的课堂是有温度的课堂,师生的每一句对话都是有爱的,真心的,身临其中的人,都会不由自主地被这种氛围给带动—我想成长,我想表达。
万物本无情,因有情心而有情；万物本有情,因无情心而无情。通过此次培训,我懂得了什么是真正的教育。真正的教育应该是脑力劳动,而不是体力劳动,所谓用教材教而不是教教材。教育的目的是面向全体学生,为了培养学生的能力,提升学生的素质,开启学生的智慧。教:开智为教;施善长善；有效有益。育:重生为育,耐心呵护,长期反复,自我成长。
觉呢?觉着呢?学而时习,学,觉悟也。学什么,学觉力,悟力。怎么学?带着觉力,悟力学。作为教师,更是如此。其中,备课就是带着觉力悟力去学习,所谓,备课是为了成长自己的载体。
今后,我要以备课为载体,继续学习,真正地领悟闫老师的孔子教学的精髓。
第13篇：儿童英语项目教学法PBL教学案例
儿童英语项目教学法PBL教学案例
当中国老师根据课本内容照本宣科时，美国老师在策划小项目选题，引导孩子们制定项目计划和实施方案；当中国孩子在为考试分数发愁时，美国孩子在利用图书馆和网络查找资料，为自己的项目实施寻求素材，以上教学案例在瑞思学科英语课堂上时常出现，因为这展现了中美儿童英语教学方式的截然不同的两种教学法，作为美式教育的率先垂范者，瑞思则采用的是项目教学法PBL来引导中国孩子学习儿童英语。
瑞思课堂实施的项目教学法（Project-Based Learning），顾名思义是指，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，强调以孩子为主体，老师为引导，依托设定项目主题和学习方式，让孩子自主观察、分析、探究、展示与分享，锻炼孩子自主分析和解决问题的能力。
更具体地来讲。对孩子们来说，项目，可以是一次家庭作业，制作一本英文小书等。就像玩跳皮筋，也可以看成一个小项目管理，这非常适合6-12岁这个年龄段的儿童英语学习的孩子们，在没有成人参与的情况下，孩子们有自己的规则，自主分组，分组中孩子也会考虑如何分配跳得好的和跳得不好的，以及好的怎么带着不好的等。管理项目的过程中，可以锻炼孩子的统筹能力、时间管理、自我管理、解决问题的能力等。
在更深层次的学理层面上，这一教学法的提出，是由教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，以一则实例介绍项目教学法：首先由学生或教师选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目，利用一种模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
当这一教学法与瑞思结合后，则进行了一定程度的中国化，即孩子们通过讨论设计项目选题——制定项目计划书——进行项目分工、明确职责——调查、分析数据——总结项目成果，制作演讲PPT等步骤，进行项目管理，提高解决问题的能力。
相比中国“老师讲、学生听”的传统教学而言，美国教育则更强调孩子批判性思维和创造性思维的培养。学科英语的项目教学法是美国
学校普遍采用的课堂教学模式，与中国传统教学可优势互补，成为瑞思孩子们学习的有益补充。而在瑞思英语课堂上，用英语进行项目管理和演讲演示也成为英语学习的必修课，在这个过程中，也无形中加深对团队合作能力的理解和实践，在瑞思学习英语可谓一举三得。
关于瑞思学科英语
2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。
每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；
每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。
第14篇：浅谈pbl教学法 长春中医药大学
PBL教学法的概念及在教学中的应用 ――胡金凤 PBL Problem-Based Learning，PBL，问题式学习。
20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学方法。80年代中期我国一些医学院校开始试行，已成为我国医学教育改革的方向之一?。
1.什么是PBL PBL Problem-Based Learning，基于问题的学习。 是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。
PBL的理论基础 以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。（建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4 大要素。） 2.PBL 的产生与发展
20 世纪20 年代, 美国医学界因为医学和医学相关知识的不断丰富, 医学生负荷不断加重, 忽视实践能力和医德医风的培养, 发现医学教育中存在的偏差和危机, 提出医学教育模式改革的问题。 60 年, 美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了PBL 教学模式。 80 年代PBL 模式在北美获得了快速发展, 逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式, 并不断被各大学采用; 据1991 年美国医学学会杂志 JAMA Jones 调查, 全美已有100 所以上的医学院部分或全部采用PBL 教学法, 取得良好教学效果, 美国哈佛大学医学院, 已全部用PBL 教学取代传统模式教学。
90 年代, 欧洲部分医学院也开始进行PBL 课程的试验; 1994 年, 英国曼彻斯特医学院在1～4 年级的教学中全面采用PBL 模式。香港大学医学院于1997 年正式开始实行PBL教学法, 目前此教学法已占该校全部医学教育的60 %; 台湾地区部分院校也开展了PBL 教学。据WHO 报告, 全球目前大约有1700 余所医学院采用PBL 模式。PBL 已成为目前西方医学教育的主流模式之一, 并且逐步向全球扩散; 2000 年,我国各主要医科大学的校长等负责人, 在香港大学医学院参加了《医学教育改革??香港的经验》研讨会, 学习了香港PBL 经验, PBL 也必将成为我国医学教育改革发展的方向之一。目前已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。 3.PBL与传统教学方法的区别
传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。 传统教学法 学科界限过于分明 教学内容交叉重复，学时过多 学科越来越多，课程有限 基础与临床课之间脱节 不利于培养学生知识整合的能力 PBL教学法 教学目标：打破学科界限，围绕问题编制综合课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性， 发展学生创造性思维的能力。 教学过程：提出问题―自学解疑―重点讲授和总结归纳。 从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我思维转向学生群体思维； 从追求学习的结果转向注重学习的过程； 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台” 1.编写教学大纲。应用PBL教学模式进行教学的成败关键是要尊重客观规律，制定适合于学生的PBL教学的教学大纲。 2.编写病例。为了使PBL教学达到预期的效果，教研室的有关教师多次研讨，制定PBL教学的具体方案，专门收集和整理 或编写 临床病例，病例中的问题具有劣构性。每个病例都有学习重点，且有不同的临床症状和检验结果，涵盖相应的课程内容。每个病例后面根据教学大纲的要求提出了许多相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅和准备讨论提纲。 老是咳嗽的李先生 第一幕―― 李先生是一位工作繁忙的杂志社记者，今年46岁。最近3个月他老是被咳嗽所困扰。一开始他并不重视，以为是感冒，有些鼻塞、流涕、打喷嚏，喉咙发痒而咳嗽，自己吃了一些感冒药片和止咳的药水，以为很快就会好的，但是没想到咳嗽越来越严重，一直不好，有时咳得眼冒金星，他紧张起来，人到中年，该不会有什么问题吧？接连看了几家市里著名的三级医院，医生给他拍了胸片、做了血常规检查，但是没有发现问题。医师认为他是支气管炎，让他服用抗菌素和化痰止咳的药片治疗，但不见好转。咳的厉害时有一次晕了过去。从3月份开始发病现在已到6月份了。朋友劝他看中医，说他认识一位姓黄的中医师，很有水平，态度也好，曾看好过他的病。李先生平时身体还算好，血压有些高，吃了降血压的西药后控制得挺好，还从来没看过中医。他将信将疑地来到中医药大学附属医院的内科门诊。看到黄医师身边坐着很多学生，他犹豫中向黄医师讲述了自己的病情。 第二幕―― 黄医师自己询问了患者的情况：如发病的原因，但李先生想不出与什么有关，从咳嗽到现在没有发过烧，严重时稍感胸闷，眼冒金星。痰少白白的，喉咙痒得厉害，一痒就咳。他以前从未有过这样的情况发生。他患高血压病两年，平时吃珍菊降压片能控制血压。曾经患过哮喘，但从15岁以后就没有再发过。不能用青霉素，吃海鲜有时会发皮疹。黄医师若有所思，又问了一些其他问题，如工作情况、生活环境，李先生说基本上都正常，只是茶喝的比较多，活动后出汗比较多。黄医师作的体格检查没有发现什么问题：体温37℃，心率88次/分，血压130/86mmHg，神志清楚，呼吸平稳，口唇无紫绀，咽稍红，扁桃腺无肿大。浅表淋巴结无肿大，两肺呼吸音清，心脏各瓣膜区未闻及杂音，腹平软，肝脾未触及，四肢关节无畸形，下肢无水肿。舌苔淡黄，舌质偏暗红。脉小弦。李先生想知道还需要做什么检查。 第三幕―― 学生小陈对黄医师说，我刚看过《中医内科学》一章，我觉得按李先生的症状应属于内伤咳嗽，内伤咳嗽中肝火犯肺型与李先生较符合，因为李先生有高血压病，处方可以用黛蛤散加减，学生小赵说李先生咳嗽少痰，喝水多，认为属于肺阴不足型，用沙参麦冬汤更合适。学生小金说，我作过胸片检查没有发现异常，我建议要查个胸部CT，最好做个气管镜，那就能搞清楚诊断了。大家积极提出各自的意见。 （王先生，男，50岁，血压180/100mmHg。 请问王先生健康方面有没有问题。） 3.编写教师指南 因教师水平的差异可能会对病例的理解不同，为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的引导的不同，针对病例后的引导性问题和学生可能提出的疑问，编写了教师指南，对每个问题提供了参考答案，统一认识。 4.具体实施?。 PBL实施过程讨论课前将病例及问题发给学生，让学生查阅资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨论提纲。 在PBL教学课中，围绕病例所提出的问题，首先由组长作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。再由教师提出新问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答。 PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预习笔记，了解学生的主动学习情况。课后，教师根据学生讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定。 5.教学效果评价 为公正客观和实事求是地评价PBL教学效果，我们对PBL教学分别进行定性和定量评估。在定性评估上，我们注重对参加PBL教学的学生的调查。在PBL教学过程中和结束后，征求学生对PBL这种新的教学模式的反馈意见，并以书面形式提交给教研室。 1.具有开放性
从时间和空间上，PBL教学法体现出了很大的时空开放性，它突破了课堂教学的限制，使学生研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸。 学生在获得新经验扩充原有的认知机构的过程中，将课内与课外、校内与校外、直接与间接经验有机的联系起来。 PBL具有兼容并包、各抒己见、学术自由的特点，学生可以通过小组合作的形式进行合作研究。 2.具有探究性
PBL教学法使学生通过自己的调查研究取得结论。学生要经过提出假设，收集整理资料，检验求证等阶段，是科学研究的思维方式在课程领域的具体应用。
3.具有全员性
PBL教学法强调面向全体学生，鼓励所有学生参与课题研究。在研究过程中，学生的兴趣得到强化，能力得到发展。 4.具有交互性
在PBL教学法中，不仅强调教师与学生的互动，而且也强调学生间的交流与合作。 5.具有系统性
PBL教学法克服了传统教学中，人为将知识划分得支离破碎的弊端，在问题解决中，学生要综合各部分知识，形成自己的解决方案，建构起与此相适应的知识经验。在此基础上，通过教师的提炼和概括，形成更加明确系统的知识体系。 6.有助于学生个性的形成
PBL教学法强调让学生亲历探索与研究的全过程，促进学生不断地思考，充分发挥学生学习主体作用，有助于培养学生自学能力、综合分析能力、创新意识，实现“学会”向“会学”转化。
7.培养集体协作能力
PBL教学法要求集体协作，这对学生处理人际关系的能力是一个锻炼。在小组讨论研究过程中，每个成员受共同目标的指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互尊重而充满竞争气氛的关系。 1.转变教学观念 教师必须转变传统的教学观念，充分认识PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程。要认识到教师是整个过程的组织者、参与者、指导者，适时地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学法顺利进行的关键。 2.加强自身的学习PBL对指导教师提出了新的挑战，教师不但要具有高水平的专业知识，专业技能和丰富的临床交叉学科的相关知识，而且对PBL的概念和技能深入理解和熟练掌握，才能有效地向学生提供特定的临床问题，确定学习目标和实现目标的方法、以及控制讨论的技巧。善于总结自己和其他人的先进的学习方法，在指导过程中潜移默化地传授给学生。 3.精选病例，创造恰当的问题氛围 要根据学科特点、学习目标、学习者特征，创设恰当的问题情境。精心挑选典型病例，创设良好的问题情境，激发学生的研究热情。教师应吃透课程内容的重点和难点，引导学生提出问题，带动学生的思维，涵盖教学目标所要求掌握的课程内容，并将基础知识和临床应用结合串联起来，使单向思维向多向思维转变。 4.培养学生的问题意识 以问题为纽带进行教学，培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要充分相信学生有质疑的能力。教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。 5.创造民主和谐的教学氛围 作为组织者、指导者、引导者的教师要创造一个民主和谐的教学气氛，争取每个成员都能发挥主观能动性，适时激发学生探索兴趣，唤起学生学习热情，让小组成员自主地学习和交流。 6.给予学习方法的指导 在学习过程中作为组织者、资源提供者、促进者、引导者的教师，在关键点上对学生进行提示、启发和引导。教师要切实加强学法指导，加强“入门”指导，使学生较快进入角色和状态，寻求和提供能运用学生知识和经验的各种机会，进行全程跟踪，使学生有效完成学习任务。教师要为学生的探索活动提供必要的信息上的、工具上的支持，使PBL教学法效率更高。 导师指导原则―― 根据大纲要求，结合案例，将专题教学 内容中知识要点予以梳理归纳，包括： 重要概念、定义， 病理生理与临床表现的因果关系， 诊断要点依据，鉴别诊断要点依据， 病理生理改变与治疗切入点、治疗原则方法等 辅导时讲解应用，加深同学理解和记忆 结 束 语 PBL是一种新型的以学为主的教学模式， 以映射真实世界问题为学生提供学习情境。 问题作为PBL成功实施的首要因素， 必须根据实际情况进行精心的设计， 并通过问题引起学生的学习兴趣， 促进并维持学生学习行为的发生， 解决问题―促进学生理解和应用。 谢 谢！ 转变教学观念 加强自身的学习精选病例，创造恰当的问题氛围 善于培养学生的问题意识 创造民主和谐的教学氛围
四、PBL教学法中教师角色转变 教师要给予学法指导 组织者 旁听者 记录者 鼓励者 引导者 点评者 总结者 任务 监督者 任务 咨询者 资源 引导者 学科 专家 策划者 学习者 教师 学生讨论时 学生讨论前 教师培训 学生查资料时 总结阶段 PBL 教学中教师的作用 * * 什么是PBL PBL的产生与发展 PBL与传统教学法的区别
一、PBL概述 以学生为中心，教师成为帮助者和向导 编写教学大纲 编写病例 编写教师指南 具体实施 教学效果评价
二、PBL在教学中的应用 PBL----让学生“会学” Problem-based learning 围绕病例提出问题→建立假设→收集资料→论证和修正假设→ 归纳总结 问题 阅读病例 提出假设 热烈讨论 归纳总结 具有开放性 具有探究性 具有全员性 具有交互性 具有系统性
三、PBL的优势 有助于学生个性的形成 培养集体协作能力 文档加载中...广告还剩秒
第15篇：关于基于建构主义的“PBL” 教学法探讨
基于建构主义的“PBL”教学法探讨
王 小 莉
吉首大学医学院基础部
湖南 吉首
416000
内容摘要：基于建构主义理论，本文分析了PBL教学法的特征和设计原则，探究PBL教学的精髓。结合我国教育实际，阐述了PBL教学法在我国高等医学教育教学中应用的基础条件和路径选择，揭示了PBL教学法在我国高等医学教育中的应用前景。
关 键 词：建构主义
PBL教学法
研究
“PBL”教学法是“以问题为基础”的教学法，它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。随着我国高等医学教育的飞速发展，“PBL”教学法越来越多地应用于我国高等医学教育教学，但其实践效果不尽如人意，显得有些“水土不服”。因此，很有必要对“PBL”教学法进行重新审视，洞察其特性，探究其精髓，寻找“PBL”教学法切入我国医学高等教育的现实路径，建构符合我国医学高等教育实际的PBL教学，使“PBL”教学法在我国高等医学教育中生根开花结果，服务于我国高等医学教育高素质人才的培养，推动我国医学高等教育事业发展。
一、PBL教学法的提出
20世纪初，随着人类科学和技术的快速发展，医学及其相关知识和信息成倍增长，医学教学内容急剧膨胀，学生必须全力以赴去记忆各种层出不穷的医学知识和信息，往往在死记硬背基础理论中忽视实践能力的培养和医学道德的学习，使医学毕业生既缺乏独立工作的能力，又失去作为医务工作者应有的道德观念。面临日趋严重的医学教学偏向和危机，如何培养医学生主动学习的能力成为当时医学教育的首要问题。PBL教学正是针对传统教学方法单纯注重知识传授，忽视学生各种技能培养的弊端，顺应教学改革潮流而发展起来的一种新的教学方法。20世纪50年代，美国西余大学医学院率先在新学员人校后的前2年采用综合课程的教学方式，即在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出相关学科的横向联系。尽管取得了一定的绩效，但由于没有明确的教学理论和成熟的教学措施，其教学经验未能被其它医学院校所接受。1969年，美国的神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学创立PBL教学模式，尝试实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法，其教学经验和教学理论逐渐被其它学院采纳和接受。几十年来，越来越多的教育研究者和实际教育工作者认同PBL教学将学生从繁重的专业学习中解脱，改变了灌输式讲课，引导学生自学和独立思考，充分利用各种教学资料和手段，培养学生解决实际问题的能力。
二、PBL教学法的建构主义特征
1、知识的建构性。建构主义认为，事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构。“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“建构”是学习环境中的四大要素。建构主义者突出强调知识的动态性，强调学习者知识经验的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。基于这样的学习理论，在PBL的学习历程中，学生被置于具体的情境中，由问题引起学生对知识的好奇并激发其使用先前知识、建立问题空间、搜寻数据、重建心智模式的认知过程，同时PBL让学习者处于文化脉络的社会系统中来从事小组合作与自律学习。PBL教学法已经充分展现出知识的建构性色彩，符合建构主义学习理论，被视为最符合建构主义精神的教学实例。
2、教学的情境性。建构主义认为，“学习总是与一定的社会文化背景即‘情境’相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义”。因而，情境也就成为学习环境的首要环节或内容，情境有利于学习知识的建构，学习应以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，在与现实情境相类似的情景中发生，培养分析和解决现实生活问题的能力。因此，在PBL教学设计中，创设有利于学习者建构意义的问题情境是教学设计关键环节。PBL教学法强调问题情境要选择真实性任务，以真实的问题题为起点，因真实问题往往涉及到多个学科，这就需要打破学科界限，跨学科领域学习探讨问题。这种教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程。一方面要提供建构理解所需的基础，另一方面要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。
3、学习的自主性。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，“学习是一个积极的建构过程，不是教师
［2］［1］把知识简单地传授给学生，而应该是由学生自己建构知识的过程。由于学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，学习就不应该由外部来决定，它是个体对现实世界做出创造性的理解的过程，每个学生都必须根据自己的知识经验对建构的对象做出解释。”即以他们自己的经验为背景，来对知识进行合理性的理解、分析、批判和吸收，主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的，只能由他自己来建构完成。基于建构主义理论指导，PBL教学设计特别强调学生学习的自主性，并对学生学习的自觉性和自律性提出很高的要求，成为一种以学生为中心的教学方法。在情境问题驱动下，学生通过查询数据、搜集信息、相互讨论和自我反思来获得知识，而不是来自于教师和课本或者权威观点。学生由传统教学中被动的知识接受者角色转变为一个积极建构意义的、具有自我指导学习理念和能力的、主动的学习者。教师由传统教学有知识传递者和知识权威者转变成为促进学生学习的引导者和支持者。
4、教学的开放性。“建构主义认为，学习是知识的建构，是新旧经验的相互作用，而不仅仅是知识的传递和接受。”强调知识获取的自主建构性、学习环境的情境真实性以及学习过程反复性，使得PBL教学成为一个很开放的教学过程。在教学目标方面，PBL教学不但强调学生知识的建构，更强调学生对习得知识及技能的应用，培养学生的自学能力，并在实际问题解决的过程中锻炼学生综合分析判断能力。在教学内容方面，PBL教学弱化学科界限，主张跨学科知识的习得和应用，往往不是单一学科内容的教学，更不是简单的来自教科书对问题的阐述和总结，而是融合多学科交叉的内容。在教学过程方面，给予学生大量时间去查找资料、提出问题、相互讨论，形成结论，评价反思并且这是一个往复循环过程，直到问题得到圆满解决。在教学评价方面，PBL教学采取诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿教学始终，注重组内评价、组间评价、教师评价的有机结合，形成一个开放性的综合评价体系。
三、PBL教学法的设计原则与理念
1、自我学习、自我建构原则。主体建构是建构主义学习理论的核心，就是让学生在解决问题中学习，通过对情境问题的思考、分析、批判、解决，在与环境（包括老师、同学等）交互影响的过程中，自我建构批判性知识和自主学习策略、自我培养熟练的问题解决能力和团队合作参与能力。因此，主体建构不仅是PBL教学法应用必须遵循的基本原则，而且是PBL教学的灵魂和主线，这一原则应该贯穿整个PBL教学活动始末，深入到PBL教学的各个环节和方面。在教学设计中必须充分发挥学生学习的主体性和创造性，使其成为教学活动的中心，教师、教材、教学手段都要用来为学生的“学”服务。
［4］
［3］
2、知识灵活、能力有效原则。建构主义认为，学习主体自我建构起来的知识将是灵活的知识，自我锤炼的问题解决能力是有效的能力。因为，学习主体在自我建构知识和培养能力的过程中，是出于解决实际问题的需要，通过反复地查找信息、甄别信息、组织信息、验证信息才建构起知识产品的最终形式，并运用建构起来的知识来解决实际问题。因此，学习主体对知识的内涵有着深层理解，知识成为灵活的知识，学习主体的能力是在反复实践中形成起来的，成为有效的能力。知识灵活、能力有效原则也就成为PBL教学设计应该遵循的基本原则，在教学目标指向上，不仅是一般的知识和能力并重发展，而且更强调对知识深度理解和灵活运用，更强调能力的有效性和实践性。
3、有效协作，共同会话原则。建构主义认为，主体在建构自己知识体系、发展自己解决问题能力的过程中，并不是通过个人内省，冥思苦想而得建构的，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此有效协作、共同会话成为PBL教学设计必须遵循的重要原则。在基于问题学习中，由于问题的复杂性和综合性，单个学生单凭个人力量无法完成，需要以小组为单位进行工作，共享专业知识，共同处理学习议题的复杂性。在小组中，学生需要积极主动参与小组活动，与小组其它成员相互依赖、共同承担责任，进行积极的良性互动，相互交流想法、相互鼓励和沟通。
4、尊重个性、情境合适原则。建构主义认为，任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，来理解和建构新的知识和信息。由此可见，学习者原有的知识结构、经验背景以及对学习活动的亲身感受对学习效果有重要的影响。因此，在PBL教学设计中尊重个体差异和学生的学习基础，有效设计情境问题是PBL教学必须遵循的基本原则，也是PBL教学法的应用能否取得预期的教学效果的关键所在。教学情境问题的设计应该基于学生的学习基础，情境问题来源于真实世界，扎根于学生经验，才能激发学生解决问题的动机，同时具有结构不良、开放性、可行性等特征，保证情境问题的有效性。
四、PBL教学法的在我国高等医学教育应用条件和路径选择
1、PBL教学法的在我国高等医学教学中的试点应用
PBL教学法因其在学生实践技能培养方面所具有的诸多优势，引起我国广大教育工作者的兴趣和关注，在我国高等医学教育教学中得到越来越大的应用。早在80年代中期，上海第二医科大学和西安医科大学就引进PBL教学法。90年代以来，引进PBL的院校逐渐增多，如中南大学、第四军医大学、暨南大学等相继引进PBL教学法。近年来亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用或借了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索。如中国医科大学从2004年起全面试行PBL教学模式，在美国华盛顿大学医学院专家的指导下，借鉴国外材料和经验并结合中国大陆国情，从2004到2005年对基础和临床课程23学科进行了PBL试点。PBL教学在我国的试点应用尽管取得很多成功的经验，但却迟迟无法在我国医学教育领域推广。究其原因，PBL教学法作为源于西方“舶来品”，中西历史文化背景和教育环境及体制的巨大反差，使其水土不服，无法真正融入我国高等医学教育教学之中。因此，科学认识PBL教学，深刻领会其精髓，探究PBL教学长处得以施展的关键条件，成为我国推广PBL教学法实践先期应该开展的基础性研究工作。
2、PBL教学法的在我国高等医学教学中应用的主要条件
基于以上PBL教学法特性及其设计原则分析，结合我国高等医学教育实际，在我国推广PBL教学法的主要条件如下：一是主体建构的教学与学习观。要清除传统教学教师主导课堂，学生被动接受的教学观念，实现教师与学生的角色互换，学生成为学习的主导者，教师成为促进学生学习的支持者和帮组者，实现教师、学生以及学生领导教与学观念的转变。二是优良的教学设施。要具备满足PBL教学所需的大量的图书资料、网络设施等优良的教学设施和资源，保障学生能够获取学习所要求的大量信息资源。三是优良的师生素质。PBL教学需要对教师的知识准备、知识结构、操作技能、思维方式以及教学理念进行全方位的提升，同时对学生的学习基础、学生能力以及学习态度等方面都提出很高的要求。四是灵活的教学体制。PBL教学需要改变人数规模过大的教学班级，实行灵活的授课时间和多样的授课方式，弱化课程教学学科界限，强化课程教学的学科综合。
3、PBL教学法的在我国高等医学教学中应用的路径选择
综上所述，在我国医学高等教育教学中要推广原汁原味的PBL教学，我们要进行的改革那将是颠覆性的，着实困难重重，甚至显得是不可能的。倘若，我们的正照此路发展，那将是削足适履。毫无疑问，PBL教学在我国的发展前景将是很悲观的。其实，我们完全不需要照搬PBL教学套路模式，而是需要吸收和借鉴PBL教学法的核心理念。众所周知，我们学习PBL情境性教学，力主具体和真实，旨在培养学生解决实际问题的能力，并不因此反对抽象和概括。重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象的传统教学仍然有其存在的合理性和必要性。所以，PBL教学法的在我国高等医学教学中应用的科学路径在于必须结合我国医学教育实际，汲取PBL教学的精髓，即基于建构主义教学和学习理论，辅助与引导学生自我学习、自我实践、自我创新，使其灵活地学习各种知识和应用各种方法，在自主学习的实践中培养能力与提高素质，将传统教学和PBL教学结合起来，才能使PBL教学真正走进我国医学高等教育，促进我国医学高等教育的快速发展。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究.1997(3) ［2］金河岩.学校教育心理学［M］.北京：科学出版社，2008.52 ［3］张承芬.教育心理学［M］.济南：山东教育出版社，2007.102 ［4］李红.教育心理学［M］.武汉：武汉出版社，2007.136
作者简介：王小莉，女。1978年9月生，湖南永顺县人，硕士，讲师，吉首大学医学院病理学教师，主要从事 基金项目：
第16篇：PBL教学法在信息技术课上的应用
PBL教学法在信息技术课上的应用
【摘 要】本文是信息技术课程教学中应用PBL教学模式的经验之谈。信息技术课作为一门新兴的学科，有其自身的特点。在传统模式下学习信息技术，不符合其学科特点，难以提高学习效率，同时也难于体现信息技术的价值。本文对信息技术课程PBL教学模式的实践应用进行了有益的探索。
【关键词】信息技术课程；PBL
PBL是基于问题的学习（Problem-Based?Learning）的简称，它被称之为问题式学习。它是近年来受到广泛关注的一种教学模式。基于问题的学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。它强调的是把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含与问题背后的科学知识，形成解决问题的一种学习模式。在教师的导向作用下，以问题为引导，学生自学讨论为主体，打破了传统的教学中强调教师讲授为主，学生被动接受的陈旧教育思路。
信息技术是一门日益更新发展的学科，信息技术知识不仅仅限于书本知识，因此在信息技术课程教学也要注意课程内容的丰富性和开放性，信息技术学科的教学应以提高学生解决实际生活问题的能力为出发点，特别是信息技术科在机房进行教学，学生可以利用网络进行自主学习。计算机这门学科的特点是知识在一定时间内会过时，必须要教会学生学习计算机知识的方法，让学生学会思考和观察，自主学习。基于这些考虑，笔者认为在信息技术教学中应用PBL教学模式更具有优越性。笔者利用该模式进行了初步尝试，对PBL教学模式进行了有益的实践探索。下面把自己的体会汇报给大家：
PBL教学模式最大的特点是发挥学生的主体作用，我在教学中通过提出问题后以小组为单位在老师的带领下完成学习任务。刚开始时学生自主完成学习任务对我校已经适应了填鸭式学习的学生来说是一个很大的挑战。在教学中我给学生提供了大量的学习资源，特别是网络资源。以小组任务的形式提出了要完成的问题。开始时很多学生不适应，不知道自己如何利用老师提供的资源，无法完成小组任务，在第一节课后我又给了没有完成任务的同学一节课的时间，指导他们如何自主的学习，效果很好。通过一段时间的适应同学们都能很好的完成学习任务了。
成功之处：在堂课的教学中，首先我始终遵循“教师主导―学生主体”的思想，在教学过程中重视学生学习主体性、积极性的发挥，我充当提出问题引入情境、提供信息资源、提供学习方法的指导、与学生共同总结归纳的角色。第
二、以问题为载体进行知识学习，融问题解决、知识获得、能力提升于一体，学生在教师的有效指导下以问题为载体进行自主探索、协作学习，通过解决问题最终达到教学目标。第
三、协作学习形式灵活，避免了为协作而协作、协作形式单
一、方法僵硬的常规，在堂课的教学中包括师生合作、生生合作、自主探究与不定人数的小组讨论结合等多种协作方式。第
四、提供了发展学生多元智能的机会。根据加德纳的多元智能理论，课程教学应该使学生在多元智能中取得平衡，所有的智能都应该结合到课程中去。在教学中，通过学生观察、检索、讨论、归纳、总结等多种学习形式，有效地提供了学生发展言语、语言智能、人际交往智能、自然观察者智能的机会。
在教学中还存在一些值得注意的问题：首先，问题的设计应注意紧贴生活实际，只有真实的问题情境，才能真正唤起学习者内心强烈的学习需求，才有利于学习者更加主动地参与到学习中。其次是把握问题涉入的时机和技巧。问题涉入过早，学习者尚不具备解决问题的基础；问题涉入过迟，教学难免牵强、生硬。再次是针对不同学生信息技术能力的差异，教师在教学过程中的指导要及时、灵活、适切。由于学习者自身的信息素养参差不齐，这无疑加重了教学的难度，对教师的指导过程提出了更大的挑战。
小结：在以课堂环境下进行的PBL教学中同学们的积极性、主动性提高了，不再是老师站在讲台上以课本为准，单方面的传授知识了，而是由同学们选择自己感兴趣的问题来解决，同学们亲身参加到问题的讨论中，自己想办法获取解决问题的信息和资料，在交流合作中学习科学知识。在这样的教学中，我们能够充分的发挥自己的主动性、自主性和创造性。提高了我们解决问题的能力，同学们大胆的想象与思考问题的解决办法，展开了自己的思维。在小组讨论中我们不仅团结合作，还互相借鉴各自的想法，在讨论中出现不同观点，我们不批判谁对谁错，而是互相包容对方，针对问题进行思考，互相讨论观点的正误。以下是我总结的在课堂环境下进行的PBL教学中学生们能够提高的能力与素质：提高了学生解决问题的能力。提高了发展学生高层次的思维能力。提高了学生团队合作的能力。提高了组织利用时间的能力。提高了获取和评价信息的能力，传播信息的能力，自主学习的能力。因此，我相信PBL教学模式会在信息技术课程中被广泛应用。
参考文献：
[1]祝智庭.《信息技术基础》.中国地图出版社
[2]刘德儒.《基于问题学习对教学改革的启示》
[3]薛维明.《中学信息技术教学论》.清华大学出版社
[4]张建伟,孙燕青.《能过问题解决来建构知识──内在条件分析》
第17篇：PBL教学法实施过程中的四个关键环节
PBL教学法实施过程中的四个关键环节
长春中医药大学
苏颖
李霞
【关键词】PBL教学法 实施 关键环节
【摘要】PBL教学模式中，教师的角色与职能发生了变化。通过对PBL教学法的学习与实践，认为开展PBL教学法，培训教师、教师设计不良结构问题、周密设计《教师指南》，以及建立科学合理的评价标准是PBL教学法实施过程中的四个关键环节。
PBL是以建构主义理论为指导的、以学生为中心的教学方法。是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育形式。它与传统的以学科为基础的教学方法完全不同，PBL强调以学生主动学习为主，而不是传统教学中的以教师为主。PBL教学模式中，教师的角色与职能发生了变化。开展PBL教学法，培训教师、教师设计不良结构问题，以及建立科学合理的评价标准是PBL教学法实施过程中几个关键环节。
一、培训教师是开展PBL教学法的重要环节
PBL教学法与我们通常运用的问题式教学法、讨论式教学法
完全不同。为了达到培养学生积极主动学习目的，PBL教学从培训教师到实施过程直至最后的教学评价，有一整套严格的教育教学模式。所以，开展PBL教学法必须首先培训教师，培训教师是开展PBL教学法的重要环节。
培训教师转变教育观念。实施PBL教学前，教师一定要加强学习，转变教育观念。必须清楚，在PBL教学中，学生是积极主动的学习者，教师的角色是指导认知学习技巧的教练。但是，这并不意味着忽视了教师的作用，也不是教师的作用被减弱，而是教师的职能发生了变化，角色从主讲变成了主导。从表面上看，教师从台前隐向台后，但实际上教师对PBL教学的效果起着决定性的作用。PBL教学开始之前，教师要围绕培养目标及培养学生动手动脑能力做大量的教学准备工作，这些教学准备工作直接关系到PBL教学效果。因此，教师对教育观念要有足够的认识与学习，对这一教育观念理解得越好认识得越高，教学设计可能就越好。
培训教师掌握PBL教学方法。PBL教学有一整套规范的教学模式。在PBL 1 教学中，教师要对教学进行策划、制定培养目标、设计教学活动、编写教案、把握教学过程、提供教学资源、正确引导和促进教学实施，最后还要对教学进行评价及总结。开展PBL教学，就要按照这一规范的教育教学模式去做。这个教学模式的每一个环节都能影响教学效果，因此，教师在PBL教学实施过程中对每一个环节都要认真对待，细心把握。
二、设计“不良结构问题”是教师开展PBL教学法的关键环节
PBL教学实施中，最关键的是“不良结构问题”设计。PBL教学特征是基于问题的学习，因此，教师设计什麽样的问题至关重要。一般认为，PBL教学问题的设计应该具备五个特征，
1、问题应该是不良结构的、开放的真实的。
2、问题必须能引出所学领域相关的概念与原理。
3、问题应该具有足够的复杂性。
4、问题应该能激发学生的动机，鼓励探索、学习。
5、问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈。
上述五个特征中，第一个特征的“不良结构”问题设计是教师开展PBL教学法的关键环节。“不良结构”问题是指在分阶段呈现的问题中，每一个阶段的问题都要用少量的信息给学生一个复杂并且真实的问题，也就是说，每一个阶段的问题只有少量的信息可以运用，有多数的复杂的信息是干扰因素。问题的设计要确保所呈现的条件没有把问题的关键显露出来，从而让学生进入到这个复杂的问题中；其问题的设计往往还要涉及相关学科。由此可见，对于这个“不良结构”问题的设计，对教师的要求比传统教学模式要更高，要求教师还要具有本学科以外的相关学科知识，教师确实要狠下一番功夫。
“不良结构”问题在PBL教学中具有关键意义。教师学生对问题达成共识后，学生小组成员就采取头脑风暴法提出各种各样的解决方案。，并分析方案是否可行。教师在学生讨论这个“不良结构”问题时候的主要作用是指导学生、及时纠偏、鼓励学生。如果“不良结构”问题设计中，有效信息过多，那麽，学生很快就找到了正确答案，就不能经过头脑风暴的各种各样的分析过程，也就达不到讨论、辩论、反复思索、广泛查阅、反复论证的教学效果及教学目的。一个比较好的“不良结构”问题的设计教师要下很大功夫，教师要从培养目标出发，整体设计，尽量保证“不良结构”问题设计的开放性、合理性，并具有很大程度的迷惑性。
三、周密设计《教师指南》是PBL教学成功的关键环节
教师开展PBL教学之前，要写一份《教师指南》，《教师指南》包括：教学目标（大纲要求）、教学计划、具体安排（内容、时间、学生分组、各组教师）、运行过程、评价方法、评价结果统计方法等。将希望学生能够了解什么？掌握什么、他们还会思考什么，引导学生已知什么、不知什么、还需做什么等设计其中。周密的《教师指南》设计能保证PBL教学实施质量，设计的科学、合理、周密就等于成功了一大半。
四、建立合理的评价体系是PBL教学法的主要环节
PBL教学评价是指对学生PBL学习的评价。由于PBL教学更重视教学过程中学生的表现而不仅仅是教学结果，即重视对学生学习过程的评价，而不同于通常期末考试卷面成绩的评价。因此，教学评价的内容与方式也相应发生了变化。 PBL教学评价的目的是激发学生探索知识。PBL教学评价可以使学生积极动脑动手，不断体验进步，不断认识自我；促使学生加强合作者之间的学术交流与配合，促进综合能力的全面发展。教师获得学生种种表现的反馈信息后，及时对教学过程进行引导、反思与调整，使教师引导教学的水平也得到提高。 PBL教学评价具有多元化、多样化的特点。将PBL众多的评价方式可以归纳为：形成性评价与终结性评价相结合、学生自我评价与相互评价相结合、教师与学生相互评价相结合、书面评价与口头评价相结合等特点。
由于国内外教育理念及教学条件差异很大，加之各门学科特点有所不同，PBL教学评价在中国大部分学校与学科的应用可能会有相应改良，但是，即使是改良后的PBL教学评价也要仅仅围绕PBL教学理念、目的与宗旨，不能距离这一轨道太远，否则也就不能称其为PBL教学评价了。教学评价是教学过程的最后环节，教学评价内容与项目设计得是否科学合理直接关系到对前面各环节教学过程的评价，如果设计出现问题，就不能对前面所有教学活动进行全面、客观、科学、合理的评价。因此，这一环节也是PBL教学法的主要环节
PBL教学理念与目的、教学方法与手段符合人类对科学探索的思维规律，其方法对培养各学科优秀人才大有裨益，但是在实际应用过程中要注意把握上述四个关键环节。
【作者简介】苏颖，女，医学硕士，长春中医药大学教授，从事内经、中医运气学教学与研究二十余年。
第18篇：《工程流体力学》课程引入PBL教学法探讨
《工程流体力学》课程引入PBL教学法探讨
【摘 要】针对工程流体力学传统教学方法不利于调动学生主观能动性的不足，引入PBL教学法进行教学改革，详细描述了《工程流体力学》课程PBL教学模式实施步骤，讨论了PBL教学法实施效果，最后分析了成功实施PBL教学法需要注意的问题。
【关键词】工程流体力学；问题学习法；教学模式
中图分类号： G642.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2017）32-0023-002
【Abstract】In Engineering Fluid Mechanics course， the traditional teaching method made it difficult to arouse the students’ initiative to study.To solve this problem， a teaching method based on PBL was presented.A detailed description of actualizing approaches based on PBL teaching method was demonstrated and the test result was discued.Finally， the key iues of PBL teaching method were emphasized.
【Key words】Engineering Fluid Mechanics； PBL； Teaching Mode
0 引言
工程流体力学课程作为能源与动力工程专业三大核心专业基础课程之一，其教学质量的好坏直接影响能动专业本科生后续专业课的学习，甚至影响学生毕业后从事本?Ｒ倒ぷ鞯氖と文芰Α８每纬叹哂懈拍畛橄蟆⒐?式繁多、推导复杂、应用型强等特点[1]，导致学生在学习时出现积极性不高、学习效率低、对课程产生恐惧心理等不良情况，必须对工程流体力学传统教学模式进行改革。本文分析了工程流体力学传统教学模式的不足，引入PBL教学模式进行改革，针对工程流体力学课程提出实施步骤，并对实施效果进行分析，讨论了应用PBL教学方法需要注意的问题。
1 工程流体力学传统教学方法存在的问题
结合工程流体力学课程特性，根据多年工程流体力学课程教学实践发现，采用传统教学方法存在以下三方面问题。
（1）传统教学方法导致学生被动接受知识，没有充分发挥学生积极性。传统教学方法中教师主讲，学生听课的模式，以学生熟悉掌握授课大纲内容为目标，教师倾力向学生灌输知识，学生被动地接受知识，没有充分调动学生的主观能动性和学习积极性，在教学过程中没有充分的思考和理解，只是简单地对课程知识点进行背诵，学生无法体会到工程流体力学课程魅力所在，也无法体会流体力学知识在生产实践中应用的美妙之处。
（2）传统教学方法不利于学生追根寻底精神的培养，阻碍了学生创新能力的培养[2]。采用传统教学方法，学生对很多流体力学概念主要通过对课本的记忆，或者是通过互联网搜索而得出，缺少了学生的思考、归纳和总结过程，也导致了整个课程的知识点是凌乱记忆的，存在只见树木不见森林的学习现象，无法构建系统的知识体系，学生无法将课程各章节之间的关系建立联系。
（3）传统教学方法导致课程实践教学环节效果不理想，不利于学生实践能力的培养。流体力学的研究方法主要有理论分析法、实验模拟法、数值仿真法和现场观测法，这几种方法相辅相成，相互验证。在工程流体力学课程中，很多结论和公式不是通过严密的理论推导而是基于系统的实验得出，传统“填鸭式”教学方式忽略实验背景知识的讲解、实验原理的探寻、理论与实践的结合，不仅让学生无法理解实验结论的意义以及对相关知识点进行应用推广，还让学生在实验教学时只是根据实验步骤操作实验，无法理解其深层次含义。
2 应用PBL教学方法实施步骤
针对传统教学方法存在的弊端，课程教学采用基于PBL教学法进行改革。PBL教学法是一种以问题为导向以学生为主体的教学方法，也是近年来教育工作者研究的热点[3-5]。该方法将学生置身于以问题为中心的全新情景中，通过小组合作的方法探寻问题的根源，利用课程知识点来分析和解决问题，达到掌握课程知识点的目的，经过这个过程，促进了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生自主学习、逻辑推理和团队协作能力。
采用基于PBL教学模式后，需要依据教学大纲内容对传统教学方法教学设计进行修改，规划基于PBL教学方法实施过程，从而提高教学质量。基于PBL教学方法的工程流体力学课程实施步骤如下：
（1）创建基于PBL模式的课堂讨论小组。以专业为单位进行分组，每组成员4-6人，为便于学生讨论和团队合作，学习可以自行组建团队，并推荐1名学生作为组长，组长接受教师分配的任务，负责组织本组组员进行讨论，协调组员对基于PBL模式所设置的问题进行讨论，记录讨论过程，对讨论结果进行归纳总结。
（2）根据课程知识点设置基于PBL模式问题。根据工程流体力学课程教学大纲要求，对课程按照章和小节进行划分，以每2个学时作为时间单元，针对流体力学课程需要掌握的知识点设计提问问题，在设计提问问题时需要考虑到问题的难度和广度等因素，使得学生能通过自身的努力达到目标，合理地调动学生学习积极性。
（3）通过查阅相关资料，小组内部交流解决问题。教师在每次授完课后布置基于PBL模式问题给学生，小组组长在课后组织本组组员进行分工合作，查阅流体力学相关教材、电子数据库等不同形式的参考资料，通过组员之间的深入交流和讨论，提出基于流体力学知识点的问题解决方案或者对问题给出合理解释，并记录整个讨论过程，总结讨论结论。
（4）小组对问题的解决进行汇报。每次上课前，教师检查学生对问题的解决情况，随机抽取1-2组的学生进行汇报，考查学生对知识点的理解情况。在学生汇报时，老师尽量做到每次请不同的学生来进行汇报，保证班上所有的同学都积极参与到问题的探讨，这样也便于教师对问题学生进行针对性的辅导，掌握整个班级的学情情况。
（5）教师点评与分析。通过学生的汇报，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，对表现良好的学生给予肯定，同时也能了解到学生在相关知识点所涉及的前修课程知识和学生个性差异等情况，更加深入地了解班级学情情况，在接下来讲解相关知识点时可以做到有的放矢，更加突出讲课的重点和难点，学生也在有基础的情况下认真听课，在听课过程中发现自己对相关知识点思考的片面性、不够深入等问题，同时听课也是对课前小组讨论问题的再一次复习，取得了良好的教?W效果。
3 PBL教学方法实施效果
通过课后无记名问卷调查，调查内容主要包括是否有必要采取基于PBL教学模式、对课程印象最深刻的知识点、对课程最感兴趣的知识点、对教师讲授印象最深的知识点、对小组讨论印象最深的知识点等内容，学生将调查结果以书面形式提交给教师。调查结果发现，超过80%的学生认为PBL教学方法对学习有促进作用，值得提倡和推广，很多学生认为该教学方法提高了自主学习积极性，增加了同学之间的友谊，锻炼了知识点归纳和分析的能力，增加了学习成就感。
同时也对采用PBL教学方法的班级进行了纵向对比，在试题题型、分值分布一样且试题难度相当的期末考试中，采用了PBL教学方法的班级比往届平均分高出5-8分，特别是在选择题、填空题方面掌握程度明显偏高，说明PBL方法加深了学生对知识点的理解，提高了教学质量。
4 基于PBL教学方法讨论
通过采用PBL教学方法可以提高工程流体力学课程教学质量，锻炼学生学习自主性和分析问题解决问题的能力，培养团队协作精神，极大地提高学生的综合素质，为学生后续专业课程的学习奠定良好基础。然而，要成功采用PBL教学方法，教师还需要处理好以下三个方面问题。
（1）PBL教学方法要求教师具有更深厚的专业基础知识。在采用PBL教学模式后，教师不再是教学的主体，而变成学生是主体，学生在讨论时所提出的问题可能涉及面广、凌乱且发散的，这就要教师需要更深厚和宽广的专业知识，及时归纳和总结学生提出的相关问题，并将这些问题巧妙地与课程知识点进行结合，灵活地驾驭整个教学过程。
（2）设计PBL教学问题是关键。教师在设计PBL教学问题之前，要对学生先修知识掌握情况进行了解，要充分分析整个班级的学情情况，结合这些实际情况充分提炼课程知识点，形成难度适中又包括课程知识点的PBL教学问题。
（3）调动学生积极性是核心。学生作为PBL教学方法的主体，其参与程度直接影响教学效果，在课程实施过程中发现，讨论小组的组合和组长的选举对教学影响很大，一个优秀的组长和配合默契的组员可以顺利地完成所分配的问题和任务，反之，便会出现任务完成不及时、完成质量差、不能充分调动所有组员积极性等问题。
【参考文献】
[1]谢翠丽，倪玲英.《工程流体力学》本科课程引入CFD教学的探讨[J].力学与实践，2013，35（3）：91-93.
[2]庞?S佶，陈俊俊，陈义胜，等.关于工程流体力学教学过程中的几点思考[J].教育教学论坛，2015（45）：143-144.
[3]高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）：92-95.
[4]李立，杜洁敏.大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究[J].外语教学，2014，35（5）：55-58.
[5]汪青.国内医学院校PBL教学模式的应用现状及问题剖析[J].复旦教育论坛，2010，18（5）：88-91.
第19篇：“德国职业教育教学法”培训心得体会
“德国职业教育教学法”培训心得体会
作者:天空浩浪
在我校领导的亲切关怀下，我有幸参加，由教育部国际合作与交流司主办，自治区教育厅职称处及自治区教师培训中心承办，广西师范大学职业技术师范学院协办的“德国职业教育教学法“培训班的集训。经过封闭式的8天培训，我感到成长很大，自己的思维、视野受到前所未有的冲击，也彻底感受到了原汁原味的西方职业教育的独到魅力，以下是我的几点深刻体会：
1、德国中等职业教育的模式，几乎都是开放式的教育。教学环节的设计，跟学生的互动紧密联系。每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法，没有人会训斥他们天马行空的荒诞做法和想法，教师给学生的多是表扬、鼓励和肯定。这对激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。
2、“双元制”办学是一种很好的职业教育模式，值得我们学校借鉴。双元制学生主体既是学生(在学校)同时又是一名学徒工(在企业)，采用理论和实践一体化教育模式(每周1-2天在学校，3-4天在企业实习)，在学习掌握理论的同时，又到企业具体操作实习，便于学生理解掌握知识，正确运用知识，在学习中掌握技能，在技能操作中又深化知识的理解。待毕业统考拿到证书后即可到企业顶岗工作(德国的毕业考试及技能操作证书是由行业协会统一组织考试，是学生理论知识和实际操作技能水平的真实体现)。学生到学校参加教育培训时，己经选择好了就业单位及岗位，这样学习的目的明确，针对性强，学习的积极性也高。待毕业到企业顶岗工作时，能热爱本职工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。
3、无论是角色扮演法、案例教学法、项目教学法；还是引导文教学法、考察法、微观教学法，都是互相联系、各种方法互用互融，然后共同在尽力使课堂气氛生动活跃、引导学生积极主动去学习上着陆。结合我校当前的情况，我认为，项目教学法、考察法、微观教学法可以率先在我校的机加工专业（数车专业先开始）进行试点，建立一个教师团队，专门为推广和引进新教学法的业务骨干团队。
4、无论是在多媒体教室上课还是在理论实践一体化的教室上课，老师布置任务给全体学生，将学生分成小组后，教师应该深入学生中间，来回走动，注意观察学生的学习状态，即使不是每一个人都积极参与，不一定注意力都很集中，但是这种做法要比教师站在讲台上强得多，有利于提高学生的紧张程度，集中精力；而且学生在课堂上可以进行讨论交流。这样的课堂在教室外的人会觉得课堂非常的“吵”，不是好的课堂，但是这样的教学方法是培养学生能力和互相学习的优良方法。最后在学生完成教师布置的学习任务后，无论学生的成果如何，教师都要从不同的角度给予肯定，但同时指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，在愉悦的心情下完成了学习，既提高了学生学习的积极性和主动性，又达到了我们教学的目的。
8天的学习，虽然整个安排时间很紧张，但是收获是非常大的，我个人认为，德国能在第一次世界大战、第二次世界大战都战败后依然能够迅速崛起，成为发达国家，这与他们重视职业教育、崇尚劳动、崇尚技能、善于学习、遵守规则是分不开的，它们的职业教育模式有许多是值得我们学习的，但不能照搬，因为国情不同（人口、经济、积累、文化、观念等）。作为一名职业教育工作者，以后一定会认真研究，对照分析，结合我校校情，认真对教材、教室、教法进行改革，以最有效的教学手段、教会学生最适用的技能，提升学生职业素养。
天空浩浪
2011年10月28日星期五
第20篇：小学教师教学法技能培训心得体会
2014年小学教师教学法技能培训心得体会蒙新友
在这个假期里，我有幸参加了大河镇小学数学教师教学法技能培训班。在7月20日上午举行开学典礼时，我们聆听了在开班仪式上的讲话，深刻全会到了这次培训学习活动的重要意义。因此，我们这些年轻和年老的教师学员们偕以满腔的热情，冒着盛夏的酷暑，克服重重困难，全身心地投入到培训活动的潮流中去。
学习活动开展得犹如今年夏季的天气一样火热，我们的收获也是前所未有的丰盛。在这里，我们的综合素质得到了提高，教学法技能有了较大的提升，我们的能力得到了发展。同时，在这次培训活动中，我们也看到了自己的不足，但我们有信心克服这些缺点。今天我们这些学员走到一起讨论、交流、提高、充实，是为了明天更好地开展工作。我们坚信，在下个学期，我们这些学员将会以崭新的面貌出现在可爱的孩子们面前。我们琼海市的教育事业又将会迎来新一轮的腾飞。
参加这一次的2014年全镇小学教师培训学习，使我感触颇深。主要体现在两点： 一是思想上有了很大的变化。“教育大业，人才为本，科技兴国，关键在人。当前国内外教育发展形势使得人才资源已成为最重要的战略资源，一个国家、一个地方、一所学校加快发展的关键因素在于人才。”而我们是培养人才的教育者，可见我们的责任有多重大。况且在知识更新日益加快的今天，如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，那么我们将孤陋寡闻，辜负党和国家给予我们的历史使命。特别是我们教数学的，已经毕业二十几年了，现在再重新捡起这门学科，确实是有点陌生和无所适从，所以我觉得这次的培训，为大家提供一个互相了解，集中学习的机会是很必要的。 两位辅导老师不仅仔细分析了
小学各年级数学教材的一些安排意图、各块内容的教学方法，还把她们如何评价学生的成功经验告诉我们，使我茅塞顿开，也为我以后的教学点了一盏明灯。总之我觉得经过这次的培训，我已经对下学期的数学教学有了很明确的规划和十足的信心。
