推荐第1篇：《变色龙》教学反思
2011年——2012年第一学期中考试语文科质量分析
期中考试已结束，总结整个初中部语文的考试状况，对学生考试考卷现进行客观性的分析。 总的来说，这次初中语文考试整体上较之以前稍有进步。九年级平均分是63.4,八年级平均分是 70 ，七年级平均分是：53.7 。
一、在考试过程中，突显出来的优点有：
1、大部分学生对课堂上所学知识掌握较好，比如九年级。
2、对于一些活题目，有少数学生对应对
3、写作部分，基本上能扣题作文，主题较明确，较少出现偏题离题现象。
二、从考试中看出的不足处有：
1、基础知识不扎实，字词掌握不牢固，古诗文背诵还有待提高，文学常识要进不巩固。
2、课文知识重点还没有熟识，对重点课文的理解还很肤浅，
3、写作能力还比较差，不知道怎样谋篇布局、结构、表现方法，修辞手段。
三、造成考试过程中出现较多问题的原因有以下几个：
1、诗词默写不过关，有审题失误和错字、漏字现象。
2、审题不清，以偏概全，词不达意，提炼信息的能力较差。
3、学生阅读习惯不好，马虎应付，答题欠技巧，不规范，不是少答就是漏答还有答非所问。
4、一些主观性的灵活题目，学生抓不住知识点，造成得分很少。
5、写作水平普遍不高，也存在应付了事的态度问题，书写潦草，字数不够，语言匮乏平淡，事例虚假造作，无病呻吟，更无构思布局、结构章法可言，有待于进一步辅导，争取提高。
四、提高成绩的措施：
1、加强字词训练，背诵的督查。
2、精讲多练，充分利用好课。
3、加强写作练习，挑选一批较优秀作文发表于校园网站，以激发学生的写作兴趣。
4、备课组互相探讨教学工作，发现问题，解决问题。
推荐第2篇：变色龙教学反思
《变色龙》教学反思
在教学《变色龙》一课时，我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。
例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本对照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点，我采用了“强记”的方法来学习，吸引了学生的注意力，收到了比较好的学习效果。同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在交流的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。
文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课特点，体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时注视前方时，酒会产生一种立体感„„”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了答案：“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动，
不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到：当我们准确地使用词语，就能准确反映事物，把自己的意思准确地表达出来，这是一种语文能力，我们要学习。这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次，而是通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确，而且没有游离课文内容，做到了内容与形式的统一。
教学完这篇课文，我想由于这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合指导朗读，所以教学完课文，我引导学生进入当时的情境联系人物心情读好课文，取得很好的教学效果。
《变色龙》教学反思
学校：鸡东县永和中学 姓名：高 旭 东 时间：2013-10-21
推荐第3篇：《变色龙教学反思》
《变色龙》教后反思
《变色龙》这篇文章是一篇以趣味性故事展开，介绍变色龙特征的文章。一般说来，写小动物之类的文章，应重点写出其外形特点及生活习性，表达出对它们的喜爱之情。因为变色龙“数量不多，难得碰到”，所以，很多人都不熟悉，不了解。同学们最关心的，莫过于变色龙的外形特点、怎样捕食、如何变色。本节课的主要教学任务是让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，学习作者观察小动物的方法，准确地抓住并具体地表现出事物特征。
教学这篇文章时，我首先让学生把事先准备好的有关变色龙的资料拿出来交流，让学生了解变色龙的生活习性，外貌特点以及会变色的特点。交流中，学生的积极性很高。他们对变色龙有了一个初步的了解之后，然后在学习变色龙的外形特点时，我先出示了一张变色龙的图片，让学生通过观察交流自己观察到的特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话（即课文第九自然段），让学生思考：作者是按照怎样的顺序来观察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的观察顺序。接着，我又引导学生默读这段话并思考：作者为什么能把变色龙描写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。此时，我趁机引导学生总结出了观察小动物需要注意的一些方法，即仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。
在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第十一自然段，这一自然段以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，学生对这一点都感到很有趣，都在试着自己的每只眼睛是否能够单独转来转去，在实验的过程中加深了解了变色龙眼睛的特异功能这一生理特点的印象，
好的文章就会有好的词语，比如“窥探”“伺机”“迅雷不及掩耳之势”等词语，通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的精确，再通过有感情地朗读，也激发了他们热爱动物、探索大自然的兴趣。
这堂课给我留下的遗憾是：本篇文章的写作方法是非常值得学生借鉴的，但是没能当堂让学生在读、看、思的基础上，学习作者的描写方法，模仿动笔写出自己熟悉的小动物。
推荐第4篇：变色龙教学反思
变色龙教学反思
关于这篇文章可以讲的内容实在太多了，相同内容上可阐述的立足点也是极其丰繁。所以，我也是选取了自认为可教的想教的教给学生。对于本堂课的教学目标我设计为：
1、梳理情节，透过故事情节对主人公有初步的认识；
2、通过对人物语言的细品，深入了解人物的性格特点；
3、结合环境描写，认识沙皇专制统治下的黑暗腐败。其中，教学目标
2、3也是本文的重难点。
在上课之前，我花了足够的时间让学生预习，读了课文、做了导学案，和他们一起梳理的故事情节。所以在“整体感知”部分我是快速的让学生解决两个问题：
1、用一句话说说发生在主人公身上的故事？
2、关于这个案件他审判了几次？简洁的说一说。借助这两个问题让学生对文章重新回顾一下。接着以这6次审判的依据过渡到“感受人物”部分。
有人说：契诃夫作品中个性化的人物语言字字珠玑，一句话、半句话，甚至一两个字，就使人物的灵魂一下子活脱出来。既然是“字字珠玑”，我就打算从字进入。以27段中对小狗人称的变化作为切入点，逐层分析奥楚蔑洛夫阿谀奉承、卑躬屈膝的人物形象。从字到句到段，想象他的表情动作与姿态，让学生深入感受这个人物。之后再让学生寻找相关的称呼变化，自然是水到渠成，还是比较容易找到并且理解的。当学生见识到了这个在将军家的狗面前放下了官架子，仿佛也成了一条狗的奥楚蔑洛夫，自然能将这一段有感情的朗读出来。
在朗读过程中，对于感叹号、问号的处理学生很是得心应手，但对于省略号恰恰忽视了，而我正好借机引出有关奥楚蔑洛夫说话断断续续有所停顿的教学。在这里我设计了如下几个问题：
1、警官是不是每次说话都一停一顿、断断续续？
2、当有人说狗是将军家的时候，他说话就断断续续了。能否结合
10、20自然段的具体内容说一说为什么？
3、在这两段中，他是怎样批斗赫留金的？这时候他说话还断断续续吗？对于这些问题的设计我也是琢磨再三，考虑到学生的程度，我尽量把问题设计得直白、明确，教学效果也是喜人的。透过教学语言中的停顿，主人公奥楚蔑洛夫的媚上欺下的性格特点跃然纸上。
在之前的设计上我还想要加入语言的重复这个点，但考虑到学生的程度我决定将它删去，就讲两点，深入讲、慢慢讲、讲透彻、讲清楚，这才是我这堂课的追求。所以，在这一环节，我就着重细品了人物语言中的两点。
在对人物的品析中，学生看到了主人公的灵魂深处，然而这样一个警官处理狗咬人事件肯定是不公平的，于是我就问：同学们觉得怎样处理才公正呢？初三的学生对于这个问题就是手到擒来，认为应该依据真相作出处理，社会应该是法治的而不是人治的。断案应该以事实为依据，以法律为准绳，法律是最大的。我又追问：在文中，你觉得是法律最大吗？赫留金也曾搬出过他那当宪兵的兄弟，有用吗？最终学生得出结论：在当时的俄国宪兵不能和将军相比，法律不能和权力相比，真正至高无上的是权势，那些权贵完全凌驾于法律之上！在这样的社会中，人大都难以成人，只能沦为“犬”，沦为统治阶级的走狗。板书人—大—犬的变化也是我比较用心的地方。
最后的环节，我结合书中的环境描写和PPT的社会背景，了解了当时的俄罗斯社会，感受在俄国沙皇专制的统治下，整个俄罗斯笼罩在白色恐怖之中，一片死寂！再结合结尾，看到当时的人对赫留金的嘲笑，让学生最后思考： 人民的想法居然和警官的想法是一样的，他们根本不觉得警官的做法有任何不妥之处！所以，因社会制度而得病的仅仅是奥楚蔑洛夫吗？让学生叩问内心：原来每个人都是奥楚蔑洛夫！如果黑暗是统治阶级造成，尚且还有改变的希望，但是如果底层人民毫不自知、从未觉醒，那这样的生活才是真正无尽的黑暗！
推荐第5篇：变色龙.教学反思
《变色龙》教学反思
《变色龙》是著名短篇小说家契诃夫的代表作，契诃夫用幽默诙谐的艺术手法，为我们塑造了鲜活的变色龙形象，同学们学起来兴趣盎然，给了大家很好的启发。\"变色龙\"--奥楚蔑洛夫这一人物形象已经成为世界文学长廊中的一个代表人物。反思本堂课， 成功之处在于：
1、大大提高了学生学习语文的兴趣和积极性。课堂中充分发挥学生的主体作用，让学生有足够的兴趣。这节课通过老师的梳理，让所有的同学对警官奥楚蔑洛夫的形象有了深刻的理解，通过故事教学加强了学生的阅读兴趣。加深了对文本内涵的理解，达到了预期的效果。
2、通过找提示性的句子探讨主题 第一课时学生分析了人物形象，但学习小说绝不能停留在“典型人物”的层面上，而是深入探讨作品的社会生活。人物都是根植于当时的特定生活土壤的。因此，我这样设计了一个环节：“请同学们找找作品中与当时社会面貌、警察执法及生活状况、法律现象这三方面内容有关的句子，并综合起来想一想，这些看似细微简单的句子有什么深刻的内涵？” 要求一提出，学习小组通过找寻，发现了多处这样的提示，并进行了分析。经过这么一讨论，学生的思维就由“人物形象”深入到了“社会现象”，明白了作品的主题是“通过奥楚蔑洛夫断案这一事件，揭露了少皇专制统治下的俄国，警察制度的反动性和虚伪性，批判了它反人民的实质。”
3、这堂课重在朗读，学生透过\"变色\"的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。
我认为本课教学有成功之处，也有以后应改进的地方：有些问题没有深入下去，探讨的不够深入。如分析主人公有几次变化？应引导学生深入去分析文中为什么让奥楚蔑洛夫在矛盾中反复了“五次”，这对塑造人物有什么作用？我处理这个问题时，只是停留在了表面，没有深入探讨。后来又重新分析人物性格，浪费了时间。
在今后的教学中，我要更仔细研究教材，研究学生，提高课堂教
学效率。
推荐第6篇：《变色龙》教学反思
《变色龙》教学反思
许英霞
语文教学绝对离不开朗读，只有通过读才能进入语文美妙的语言世界中，才能体会语言背后人物的喜怒哀乐、鲜明个性，才能从文本中陶冶自己的情操。我在教学《变色龙》是这篇极具代表性的外国短篇讽刺小说时也加强了这方面的训练。
一、朗读教学在本课中的实践操作
１、把朗读贯穿于整个课堂活动：
《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。
考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。４０分钟的课堂，教师为了完成教学进度，达到预期设计，常常会简单地处理朗读这一环节，请学生在课下预习，课上则用一两分钟的时间速读甚至直接省略掉了，有些不能做好预习的学生甚至连故事情节也不清楚。
课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。
２、运用多种形式，避免单一枯燥：
素读的方式有多种，齐读在初中占压倒优势，认真使用齐读，恰当安排，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但它也明显体现出它的不足，学生容易混杂在一起，滥竽充数，有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇1律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的深入朗读加强理解。
在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感，如果读的不透彻就多请几位朗读，甚至齐读、男女读等，直到读出感情，读出体会。在整体把握的情况下，再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。
【教学片断实录】
实际教学中，学生并没有因为是堂公开课而拘束，模仿、感悟能力都很好。其中在初步把握了人物的多变之后，分析精彩语句时，有一教学片段让我从中感受到了朗读是理解文本的很好捷径。
生１：我从第２３节中，看出奥楚蔑洛夫从将军厨师那里确定小狗不是将军的时，对小狗的凶狠。
师：好，那请你读读看。
生１：“既然他说这是野狗，那它就是野狗。弄死它就是，就是这样吧。„„”
生２：文章的第２３节和２７节，主人公对小狗的称呼变化，表明他对小狗及其主人的前后态度变化
师：那你能不能把其中的精彩语句朗读一下？
生２：（大声朗读）“这是他老人家的狗？高兴地很„„这小狗还不赖„„倒挺伶俐„„一口就咬破了这家伙的手指头！”
师：通过她的朗读，大家感受到了什么？
生３：他摆住了得意的官腔。
师：是得意的官腔？那请你（生３）再来读一下。
生３：（朗读）老师，这好象是奥楚蔑洛夫巴结上司、讨好小狗主人的样子。
师：（问全班）这里到底是摆官腔还是讨好上司？
生齐：是讨好上司！
生４：在两节对比中我看出了奥楚蔑洛夫虚伪、势利的性格。
师：那你再来读读这一段，想象他说这段话时是怎样的表情，用了什么样的语气？
师：那好，我们请大家一起来朗读这两节，再来体会主人公的可笑嘴脸。
一堂课上这样的朗读、交流有很多，学生再读时，语气、情绪能够很好地符合人物当时的心境，比较到位，这也说明学生读懂了文本，对奥楚蔑洛夫性格的把握也不再生搬硬套，为下一步深入理解小说主旨起到了很好的铺垫。
当分角色朗读结束时，有位姓顾的学生对朗读奥楚蔑洛夫这一人物的同学表现不是很满意，还要求再次表演。虽然，我知道离下课时间已近，但基于从朗读中理解的出发点，还是请他指点一二，充分朗读，既是对他的鼓励也是我对朗读的重视。
【我的教学感悟】
通过这堂课的教学，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，也取得了不错的效果。细细想来，朗读作为中小学语文教学的辅助手段，却是语文教学中不可缺少的一个重要环节。
“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。以前私塾授学，学生摇头晃脑，在读的过程中识其字、解其意，最终融会贯通。老一辈的著名作家也曾在年轻时代得益于私塾的读书，熟读甚至背诵过许多文学作品。读和他们的文学成就之间有着必然的联系。所以说，朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。
１、在阅读教学中，朗读有利于培养学生语感，提高他们对文本的理解能力：
在阅读教学中，教师可以让学生通过朗读，借助敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味。阅读教学，就是要训练这种敏锐的语感，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。
同时学生在有情感的朗读中抓住人物当时的内心世界，在朗读中显真情，流真意，更好地理解文本。教《变色龙》这篇小说时，奥楚蔑洛夫的语言生动有趣，如：“狗是娇贵的动物„„你这混蛋，把手放下来！不用把自己的蠢手指头伸出来！„„”“完全是个下贱胚子！„„居然有人样这种狗！”等等语句活灵活现地展现了人物的内心世界。教学中，我就请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。
２、朗读还能培养和提高听、说、写三种能力：
学生出声朗读的时候，声音通过耳朵传入大脑，此时大脑会根据已有的知识迅速作出反馈，并及时作出调整改进，这就锻炼了听的能力。教授《变色龙》第一课时，我用了半节课的时间请学生自己大声朗读、听示范朗读，学生在读的过程中得到了很好的体验，还随着人物的言行有了许多的表情，融入其中，有的学生能够完整地复述《变色龙》全文，理解和感悟的效率成倍提高。
同样，学生通过读而建立的体验储备可以在课堂上交流发表，若运用到书面表达上就促进了写的能力。古人云：\"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。\"此话一语道出了朗读与表达、写作的关系。实践证明，学生在朗读学习之后，写出的内容更贴合故事情节，语言也丰富有趣。
３、朗读可以更好地调动课堂积极性、培养学生的主动性：
一堂课，老师有主导作用，学生才是真正的主体，他们在朗读中可以调动身心，对人物角色的出色朗读也是更好地投入课堂，成为其中的主体，实现了“以生为本”的理念。朗读中充分尊重学生。同学们根据自己对人物的理解，在朗读中对主人公有不同的情感表现，有的说“可怜”“可悲”“可耻”„„我都没有否定，因为同学们都说出了自己的理由。而后我简单的引导、点拨，同学们就能把握文章的主题。这样的课堂具有了包容性，学生的积极性也被调动起来，更加主动地学习文本。
实践告诉我，“读”这一教学手段永远是讲解所无法替代的。朗读正是要把死的文字还原成活的内容、形象、情感、色彩与场景，让学生通过感知来理解。难怪朱自清先生说：“听的所得比看的所得多而且好”，这话很到位。
当然，这堂课由于重在朗读，学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。但可惜的是时间有限，对人物性格的社会意义上没有深入地挖掘；教师的自身朗读基本功也要提高，用我们的声音来感染学生，教、学应该相长。但我想，通过朗读，学生们已经能够得到一定的学习方法，不仅有了知识的积累，也加强了一定语文能力的培养。在今后的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。
推荐第7篇：变色龙教学反思
《变色龙》教学反思
《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己的得失
一、抓住教学重点，指导观察方法。
本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总——分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。
在教学中，我先出示了一张变色龙的图片，让学生通过观察交流自己观察到的特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思考：作者是按照怎样的顺序来观察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的观察顺序。接着，我又引导学生默读这段话并思考：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。此时，我趁机引导学生总结出了
观察小动物需要注意的一些方法，即仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。当孩子们沉醉于自己的读书收获时，我适时出示了课前准备好的一幅小猫的图片，让他们仔细观察，运用自己掌握的方法抓住特点按一定顺序来说一说小猫的特点。图片中的小猫憨态可掬，很快集中学生的注意力，他们用自己的语言生动地描述自己眼中的小猫，既锻炼了学生的观察能力，又拓展了学生思维，培养了学生的语言表达能力。
二、充分发挥远教资源优势，加深学生对文本的理解。
由于变色龙远离学生生活，学生对其捕食和变色的生活习性充满了好奇，仅仅依靠文本资料，很难满足学生的未知欲。教学中，我充分借助多媒体教学课件，适时演示变色龙捕食的视频，使学生如身临其境，把文本和形象有机地结合起来，进一步理解了变色龙捕食的快、准。对于变色这部分内容，我在指导学生充分朗读的基础上借助课件，让学生把变色龙放在自己喜欢的地方，让它“变色”，学生根据自己的生活经验和对课文插图的观察，积极调动思维，更深刻的理解了其 “名副其实”的变色本领。
提高课堂教学的实效，在很大程度上来源于教师对教材内容的有机整合，来源于立足学生认知基础的精心设计，来源于让学生在课堂上能兴味盎然地投入到与文本的对话中。
推荐第8篇：变色龙教学反思
《变色龙》教学反思
《变色龙》是一篇传统的课文，我们许多老师教过很多遍，我自己也教过，那麼怎么教这种传统的篇目呢？在新课程的理念下，怎么让这个过去的经典的文本焕发出新的光彩呢？
我思考了一下，过去，《变色龙》，我们怎么讲的呢？我听过公开课，也看了很多教案，一般来讲，都是先梳理文本的情节，花特别多的时间说奥楚蔑洛夫经过了几变，每一次变化，他对小狗怎么样，对赫留金怎么样，然后再搞一搞分角色的表情朗读，然后就分析这个变色龙——奥楚蔑洛夫是一个怎样的人。
但这一次，我就想，能不能不用这个老套路讲，更新颖一些，怎样才能提高学生的阅读品位。于是，我对教学进行了这样的设计：
一、以悬念导入。我找了一个蜥蜴的图片，问同学们蜥蜴的最大的特点是什么。接着我问，这篇文章是讲蜥蜴的吗？同学们当然异口同声地说不是。我又问，那为什么写人要用动物蜥蜴的名字来命名呢？
二、梳理小说的情节。我舍弃了关于奥楚蔑洛夫对赫留金每次态度变化的梳理，而主要让学生找出奥楚蔑洛夫对小狗有哪些称呼，并让学生说出是在什么情况下说的。学生通过速读课文，很容易找出。这些称呼有褒义的，有贬义的，褒和贬就形成波澜。于是这个情节的起起伏伏、波澜曲折就出来了。随着学生的回答，我在黑板上划一个曲线图展现奥楚蔑洛夫对小狗的态度变化，很直观。
三、赏变，即品析每一次变化人物的心理变化。让学生想象自己就是奥楚蔑洛夫，用第一人称的方式说一说每一次变化人物的心理活动是怎样的。时间关系，每个小组只赏析一个变化。小组交流后展示。在学生展示时，引导学生对人物进行心理定位。比如第一个变化，人物的心理先是惊，再是怕，然后思，最后反咬。通过赏析人物的心理变化，人物的性格跃然而出。
四、秀变。让学生分角色表演某一个变化，进一步认识奥楚蔑洛夫的媚上欺下、见风使舵的丑态。
五、激发学生发问。（在课堂中，有一个学生问道，作者为什么要塑造这样一个变来变去的人物？赫留金要是遇到别的警官，会不会境遇大不一样？我从这两个问题出发，引导学生对文章的主题进行了探讨。）
六、让学生带着问题出课堂。文中赫留金提到他有一个宪兵哥哥。我说，假如他的宪兵哥哥发达了，也做了长官，回来了，正好遇到奥楚蔑洛夫处理这件事，那么，接下去又会发生怎样的故事呢? 总的来说，我这堂课，上得还是比较满意的。学生非常活跃，表现非常精彩。我提出的最后一个问题，下课铃还没打，很多学生已经讨论开了。最主要的是，我教会了学生怎么赏析人物的心理，怎么对人物的心理进行定位，学生学有所得。当然，我的语言不够精炼，有点拖沓。这是我需要在以后的教学中不断改进的。
推荐第9篇：《变色龙》教学反思
《变色龙》教学反思
《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。
考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的朗读加强理解文本。
教学中，我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。
在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是通过朗读引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的内在本质。在教学中，我这样启发学生：动物界的“变色龙”变色的真正原因是为了适应环境，保护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的认识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄统治者的走狗，必须对上摇尾乞怜，对下大施淫威，才能迎合主子，保护自己。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。
这堂课，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，取得了不错的效果。学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。
“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。在今后的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。
推荐第10篇：变色龙教学反思
《变色龙》教学反思
在课堂上我就按照角色变换这一变色过程来完成课文学习的，学习中学生热情高涨，参与度高，在整个课堂上能始终保持着较高的兴趣，我想这节课还是比较成功的，至少课上完自己也很愉悦。我分析这与课堂上的几种变化还是有些关系的。一方面语文课堂上涉及到一些其它科目的知识，学生感觉会有新意，另一方面是老师在课堂上讲授其它科目时对一些知识的询问，让一些学生有挑战老师，作课堂主人并表现自己的快感，再就是如此设计老师也进入文本一并成为学生学习的依托，学生很有兴趣对老师来评头论足。所以，学生能够广泛参与，尤其是一些对课堂涉及到的科目十分感兴趣而对语文兴趣不够浓的学生也会被调动起来，因此，课堂气氛比较好。学生对知识学习也不是一种生搬硬套的方式，而是在连缀于课堂的每一个环节中潜移默化地进行着，课堂取得了润物无声的效果。我个人认为整个课堂还是不错的。
第11篇：《变色龙》一课教学反思
《变色龙》一课的教学反思
《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己上完这节课的思考：
教师的教
一、能抓住教学重点，指导观察方法。
本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总——分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。
二、能够指导学生在读中理解感悟
这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合学生阅读，在课堂上，我多次指导学生采用不同方式的读，去体会变色龙外形的怪，捕食速度的快，以及从哪儿看出变色龙不易被发现等。
三、注重学生对文本语言的内化
如何让文本语言内化为自己的语言，这就要求我们在课堂上多给学生提供说的机会，本节课我让学
生看图输变色龙的外形，绘声绘色地介绍它的眼睛的与众不同。但受时间的限制，学生说的还不够充分。
四、有些问题没有深入下去，探讨的不够深入，如变色龙的特点与它生活环境，生活习性的关系，深入研究也会很有趣。
五、当教师的预设与学生的生成不太一致时，处理的不是很好。
六、教师的评价语言
评价语言不够丰富一直是我课堂上的不足，以后在这方面要加强。
七、小班化教学学生的参与，课后我问了一下，有三个学生一次也没回答问题，教师的疏忽。
学生的学
一、学生兴趣浓
变色龙的外形，捕食过程学生很感兴趣，课堂也比较轻松。
二、学生对问题的回答比较好，比我预期的要好。
三、学生的语文素养，学习习惯还要进一步加强。
在今后的教学中，我要更仔细研究教材，研究学生，提高课堂教学效率。
第12篇：《变色龙》第一课时教学反思
本文是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，作者按照发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的顺序，展示了变色龙的特点，从而提醒人们要树立保护动物的意识。
在教学第一课时时，我从回忆本单元前两课内容谈起，引出变色龙，激发同学们走进大自然，观察大自然的兴趣。再通过看它的图片，请学生谈谈初步的印象。这一环节的目的在于引起学生学习的兴趣。初读环节中按常规步骤展开：学生自读课文，读准读顺；然后进行字词音义的检查，以及分自然段抽读课文。第三环节是理清课文脉络。本文条理清晰，课后也有列举的表达顺序，让学生找出相对应的段落，认识到课文的重点段是第二大段——端详变色龙，并让他们讨论读文后变色龙留给自己的印象。（这时的印象应不同于刚刚的）这是培养学生概括能力，以及从语言文字中获取信息的能力。
从这堂课的教学效果来看，学生的字词学习比较扎实，对课文的理解能力也还行，课堂中学生发言积极，答问效果较令人满意。由此可见学生的预习工作比较到位。但同时也存在着一些遗憾，一些可稍作调整的地方。比如说，在初读感知后，趁学生对变色龙充满兴趣，想进一步了解时，先来学学它的外形特点，然后相机联系到发现变色龙部分。因为在这里也有一句话写到了外形，只是这里是大概的写了一下，而后面则用了一个自然段来细致描写，让学生体会到作者这种写作上的巧妙之处。
这样，对于了解变色龙的外形特点，可能显得更为系统了。我想，在以后的教学中，我要对文章内容的前后关联，做更细致的钻研，不仅要引领学生学好课文内容，更要将之与作者的写作方法紧密联系，发挥好课文的范文作用，这样会更有助于学生习作水平的进步。同时对学生的朗读指导应更深入，通过本节课不难发现作为五年级学生来说，孩子们的朗读水平是非常不理想的，停顿掌握不好，语气使用不当，整个朗读不客气地说更象是在唱读。所以在今后的教学中应加大对学生朗读的指导力度，只有学生能真正读好课文了，读出感情了，相信他们对文本的解读也会达到一个更深的层次。再次，对于时间的安排仍不够合理，对于端详的三个方面的朗读时间分配极不均匀，第一部分，外形部分读的还比较多一些，可到后两个部分明显时间不足，勿勿带过。提高教师驾驭课堂的能力是今后工作中努力的重要方向。再有，合理处理课堂生成也很重要，由于课前准备的不充分，致使课件中出现了一些写错的字，比如“凸起”就写成了“突起”，公开课堂上孩子们毫不留情地帮我指出了这一问题，本节课由于临近下课我的处理只是简单地鼓励了这个孩子细心。我想若此时教师能顺势引导学生对比分析两个词语的差别，找出课文中运用的合理性，定会收到更佳的教育效果。
总的来说，反思自己的教学，可以改进的地方仍很多，未来的路还很长，唯有不懈努力，不断加强学习与反思，强化样本研讨的作用，方能促使自己不断进步。
第13篇：课文《变色龙》的教学反思
《变色龙》一文借“发现变色龙——端详变色龙——放回变色龙”的线索，生动地向我们介绍了变色龙的外形、捕食、变色三个特点，结构非常清晰，是一篇引导学生学会观察，训练学生能按一定的顺序描写小动物的极好的范文。
因此，我在教学第一课时时，着重引导学生理清文章线索，把握“发现变色龙——端详变色龙——放回变色龙”这一主线，以及工人们是如何发现变色龙的，变色龙给人的最初印象是什么？在教学第二课时时，着重引导学生探究工人们是从哪些方面“端详”变色龙的，理出“外形——捕食——变色”的线索。
第二课时的教学重点我放在“变色龙的外形”上，一方面这一部分的描写非常生动、细致，另一方面正好可以结合习作2，指导学生如何观察小动物，如何把小动物的外形特点写好的方法。教学时，我先出示一张变色龙的图片，让学生观察，说出自己观察到的变色龙的外形特点，这时学生说的比较零散，也没有什么顺序，都是看到什么就说什么。学生充分发言之后，我带着学生走进文本，仔细阅读课文第9自然段，说一说文中是按照什么顺序来描写变色龙的外形的。学生会理出“全身—头—身躯—尾巴”的顺序，这是从整体到局部。透过那些表现变色龙各部位特点的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。从而，引导学生总结出观察和描写小动物的方法：仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。
理出顺序，找出方法还不够，还没有内化。于是我再次出现变色龙的图片，让学生看着图片，根据黑板上的提纲，练习按顺序介绍变色龙的外形。学生基本掌握了以后，我又出示一张小猫的图片，让学生尝试用刚刚总结出来的方法，仔细观察，抓住主要特点，按照一定的顺序来描述小猫的外形。有了前面的总结和内化，学生已经基本掌握了这样的方法。
要想让学生在短短的四十分钟内学有所获，就需要老师抓住文本特点，掌握学生特点和需要，以此确定教学重点，精心设计教学环节，将知识内化成学生的语文能力。
第14篇：《变色龙》教学反思1[推荐]
《变色龙》教学反思
《变色龙》以故事的形式写了发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过，介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。变色龙到底是什么样子的，因为变色龙生活在热带丛林中，“数量不多，难得碰到”，所以对教室里的孩子来说，根本就不了解、不熟悉。怎么办呢？课文的第九自然段以准确、细腻的笔触，介绍了变色龙的外形，写作顺序是“全身——头——身躯”，通过阅读，我们很容易认识变色龙。但是，为了使孩子们准确把握变色龙的外形，我让孩子们观看变色龙的图片，说说变色龙的样子。在学生学习第九自然段的时候，让学生读读文字，看看图片，相互提示。这样，学生对变色龙形象的认识就容易准确、清晰、具体了。
学习第十一自然段的时候，就让学生观察文中的插图，体会变色龙的舌头“长得惊人”。学习第十四自然段的时候，让学生观察这样几幅插图：在香蕉叶上，变色龙变成了香蕉叶色；在棕色的泥土上，变色龙变成了棕色；在水泥板上，变色龙变成了浅灰色；在枫叶上，变色龙变成了红色„„这样学生不但对这些颜色印象清晰，而且不知不觉地体会到了颜色的渐变过程。呈现在学生面前的，是一幅颜色渐变的、流动的、和谐的画面。学生不禁惊叹变色龙功能之奇特，本领之高超。
第15篇：《变色龙》教学案例及其反思（推荐）
《变色龙》教学案例及其反思
福建省顺昌县埔上中学黄雪英
背景分析：
新课程标准指出：阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程,本质上是一种探究性的活动。阅读是学生个性化行为。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者,通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧和情感的过程。课堂教学中，教师要积极引导学生通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义，品味、涵泳和体悟潜藏在作品的内在意蕴和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
然而，反思当前的阅读教学，还存在不少问题：
①读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析讲解的轨道，教师分析课文就象解剖手，中心思想，段落大意，分层次；讲解课文就象布道士：本文通过了„„叙述了„„表达了„„反映了„„，揭示了„„赞美了„„。重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。
②自主发现少，“牵”“引”求同多。轻个人体验、个人理解，往往通过牵引得出统一结论。一切都由教师安排，问题由教师设计，答案由教师提供。
③思想教育多，语言品味少。从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上成了主题班会课、政治课、历史课、地理课„„
就这样，世界上最美的方块字连缀的散发着无穷魅力的艺术作品，被我们操作得面目全非、支离破碎了。于是乎，出现了教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的情况。于是乎，语文教学满意率日趋下降。
如何才能改变这种现状，让语文教学柳暗花明呢？
鉴于这种思考，我努力学习新课标，借鉴名家教学理论，再结合农村中学学生实际，经过自己的整合修改，我从2000年9月起，就有意识地进行“板块式”教学思路。2002年11月，我在顺昌县优质课大赛中，所上篇目郑振铎的《猫》获得评委老师的好评，本人因此被评为“县教坛新秀”。2003年5月，在我校的校际开放周活动中，我教学的契诃夫的《变色龙》获得听课教师的广泛好评。现将这次教学经历整理如下：
教法解读：
新课程标准要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话”式教学，应注意学生“独立阅读”的能力，应让学生进行“大量的语文实践”，并要求“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生素养的整体提高”。这就要求我们下大力气改革以讲析为主的教学，而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教学安排。
而“板块”式教学思路改变了传统的“目无全牛”的肢解，本着整体式阅读理念，优化
整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路，能较好地实现新课标要求：
它着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生的自主的合作的学习，着眼于每一“块”解决一
个方面的学习活动，步步为营，有序延展。
教学设想：
《变色龙》是短篇小说大师契诃夫的传世名作，小说构思巧妙,情节曲折跌宕,戏剧性
强,对话描写生动、传神。如何在两课时内走近大师，走进作品，通过对这部作品的深入
研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。我觉得第一课时可以抓住
“语言”这根线，优化整合课文内容，通过多种形式的朗读，以“理解、品味、感悟”三大
板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，让学生、文本之间充分对话，积极讨论，至
而理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第二课时则通过表演的形式，深
化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。贯彻“新课程改革”
理念。
教学目标：
知识目标：
1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。
2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。
能力目标：
1、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2、培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。
人文目标：对学生进行人文熏陶，提高学生的文化品味和审美情趣。
教学重点：
1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。
2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。
3、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。
教学难点： 培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。
教学方法：理解（感知内容）——品味（揣摩妙点）——感悟（评说人物）
预习要求：
1、上网或到图书馆查找契诃夫生平资料（包括作者情况、创作概貌、艺术
见解、创作风格等）。
2、通读全文，扫清文字障碍。
教学时数：两节
教学过程：
第一课时
一、导入：
大家都知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大、勇敢机智，那谁能告诉我：他在降妖伏
魔的过程中，经常使用的看家本领是什么呢？（生：七十二般变化。）是的，他善于变化，
因而每次都能巧妙运用，从而战胜妖魔，然而在现实生活中，如果人也善变，那会怎样呢？
这节课我们就按照“理解——品味——感悟”三步来品读短篇小说大师契诃夫的传世名作《变
色龙》。
二、投影出示学习任务：
① 听读，说“理解的话”——感知内容
② 细读，说“发现的话”——品味妙点
③ 速读，说“感悟的话”——评说人物
三、走近大师：学生交流作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。
四、听读，说“理解的话”——感知内容：
①听课文录音，整体感知内容
②阅读小说，第一步是用“概括”的方法理解课文内容。请同学们根据自己的理解，任
选角度，用“这是一个的故事”这个
句式说话，对课文内容进行概括。（答案不拘一格，只要与文意相合，言之成理即可）
③教师根据学生发言，引导学生进一步关注文本。
例：生一：这是发生在广场上的故事。
师：当时广场上的气氛 如何？引用文章的语句回答。（引导学生理解故事发生的环
境）
生二：这是一个警官处理狗咬人案件的故事。
师：奥楚灭蔑洛夫是怎样断案的呢？（引导学生了解故事情节）
生三：这是一个讽刺性的故事。
师：讽刺谁呢？讽刺了什么？从文章什么地方可以看出？（引导学生思考小说主题，
但学生有些茫然，于是要求他们讨论。几分钟后，有几个学生说：把一个人比成变色龙，就
有讽刺意味；从文章的字里行间可以感到；一个人在同一时间连续变五次，现实中不大可能，
这里用夸张手法，就有讽刺。教师顺势点拨。）
生四：这是一个让众多人感兴趣的故事。
师：何以见得？（引导学生关注文本，朗读相关句段后，了解到19世纪末俄国民众
真实的精神状态——庸俗、无聊、变态。）
生五：这是一个不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，安安稳稳的活下去
的小人物的故事。
师：为什么这么说？他可是一个警官！相对于独眼鬼这些人来说，可是大人物。他也
有苦衷吗？
生五：他是迫不得已的，打狗要看主人，就是我们现在社会也一样。
（引导学生以平等的态度，对小人物投以人文的关怀）
生六：这是一个可笑的故事。
生七：这是一个让人难过的故事。
„„
（设计说明：用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷坛中完成对课文的
感知理解。）
五、细读，说“发现的话”——品味妙点：
妙点品味是品读文学作品的一种方法，运用这种方法，可以加深对课文的理解，锻炼并
增强自己阅读欣赏能力；进行“妙点品味”，可以运用“多侧面发现”的方法，从词语运用、
句子内容、形象塑造、修辞手法、构思特点、表达技巧，以及同学们可以发现的其它方面，
体会课文中写得好的地方，写得精妙的地方，以使自己透彻地理解品味课文 。
1、大家先细细地读（要求读出声来，并在书中圈点批注），然后同桌之间讨论交流，最
后按句式说话：“妙在，它表现（写
出了）什么？”
2、教师根据具体情况，补充或评议。
生一： 妙在“我要揭你的皮，坏蛋”，它用夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗
咬手指头捞一把赔偿金的心态。
生二：妙在“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”，它用比喻的修辞手法，写小市民
赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。
生三：妙在“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多
饥饿的嘴巴一样”。它用拟人和比喻的修辞手法，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社
会死气沉沉。
生四：妙在“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心
说话。”，它用比喻的手法，写出赫留金在警官面前的逢迎拍马的高超技艺。
生五：妙在小说中奥楚蔑洛夫穿大衣、脱大衣的细节描写，军大衣成了很有用的道具。
师：有什么用昵？大家读一读，议一议。（引导学生注意文中的细节描写）
生六：妙在“你在这里干什么？„„嗯！不错，咳了一声，拧起眉头”，它刻划出一副
官气十足，威风凛凛的警官形象。
生七：妙在用变色龙为题，它以自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物变
色龙来比喻奥楚蔑洛夫很形象，因为奥楚蔑洛夫也善于变色。
„„
（设计说明：引导学生在课文的字里行间徜徉，用“发现”的眼光去阅读课文、欣赏课文，
让学生从不同角度表达自己的独特感悟与思索。）
六、速读，说“感悟的话”——评说人物
所谓评说人物，就是对人物形象进行概括、评议，从而认识小说中人物的典型意义。
同学们可用一个或长或短的句子，来表达你对人物形象、性格及其它特征的感悟。
1、快速阅读课文。
2、每四人组成一个学习小组，讨论交流。
3 小组选派代表按句式说话：“奥楚蔑洛夫是一个的人。”
生一： 是一个自食其言的、没有原则的小人。
生二：像蜥蜴一样，善于变色的小人。
生三： 是一个出尔反尔的警官。
师：“出尔反尔”也就是“自食其言”的意思，你们两个谁来说说，为什么这么说呢？
生一：因为他一下说狗是“野狗”，一下说它是“娇贵的动物”，一下又说它是“野畜生”，
这一切都是因为狗的主人不同。
生四：是一个不能把握自己命运，不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，并
且能安安稳稳的活下去的小人物。
生五：是一个圆滑的人。
生六：是一个没有个性的人。
„„
（设计说明：引导学生进一步关注文本，反复体验，培养对小说人物评价的能力。）
倘若奥楚蔑洛夫站在你面前，他是你的骨肉同胞，你对他会怎么说或怎么做呢？
生一：大哥，咱不做什么官，跟咱爹回家种田去。
生二：大哥，你活着真不易，但仍要坚强地活下去，千万别学张国荣了。
生三：兄弟，站直了，莫趴下。男人膝下有黄金！
生四：兄弟，毛主席教导得好：实践出真知，下次碰到类似事件，一定要先调查清楚，
然后再说话，以免再出丑！
生五：做人要有原则，做人要正直，不要为了“五斗米”折了腰。
„„
（设计说明：引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，深化自己的情感体
验，促进人格个性的健康发展。）
七、小结：
文学作品的理解是多元的，文学欣赏是浪漫而富有创造性的。在本节课结束的时候，我想送
同学们四句话：用自己的理解去品味，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟，用自己
的观点去创新。只有这样，大家才会领略到文学百花园的花香鸟语。
八、作业 ：
将课本改编成剧本，以小组为单位（把一个班的学生分成四个小组），自行选定导演、演员，自分角色进行排练，按自己对课文的理解进行表演，允许在课文的基础上有所创新，课余时间准备，下节课在全班进行公演。
（设计说明：建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性。）
第二课时
学习任务：将小说改编成剧本，搬上舞台，表演出来 。
设计理念：关注学生的“情感、态度、价值观”，建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。
教学过程：
一、抽签决定次序。
二、表演
要求：①每个小组的同学，除了各自准备自己的演出外，还要做好对其他三个小组同学的表演进行评价的准备。
②评价内容：看表演是否体现原作的精神；看演员对原作形象是否把握得很准确；看动作、台词是否体现了人物形象的性格；针对原作，表演作了哪些创新，这些创新是否合理；整个演出是否流畅、完整，还应有哪些改进。
学习反馈：
初三的学生已经有较强的表现欲望，表演时他们大都兴致高涨，能创造性地使用课本，扮演奥楚蔑洛夫的卢愿同学、邱桂兰同学、黄佩华同学还因此活化出奥奴颜卑膝的一面，博得现场同学们的热烈掌声。评演时，我先指定一名学生对表演作出评价，其它同学自由发言，作出补充，允许表演的同学随时发表反驳意见。同学们发言积极，内容涉及表演的方方面面，有些见解独到而有针对性，出人意料。最后我再对表演作出 简短的评价，肯定优点并补充同学发言中的不足。在评价中，有时七嘴八舌、争论不休，课堂秩序有些乱，需费力才能平息下来，这是我一开始没料到的。另外，在表演过程中，个别同学的面部表情不够生动，这是这堂课遗憾的地方。教学结束后，从与学生的交谈和他们的周记中，我发现大家还是很喜欢这种上课形式，有个出了名的调皮学生对我说：如果每堂课都这么有意思，我保证不迟到不睡觉。看来，有时责骂学生不认真听课，这责任中也有老师的一半啊！
教后反思：
2000年以前教小说，我一般从小说的三要素入手，出示背景，划分段落，分析人物，归纳主题，一手包办，一节课上下来，学生反应平谈，于是我就力求突破。 这堂课的教学完全是按照新课标的理念进行的，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师\"讲\"的成分降低到最少的程度，而让学生的\"读\"、“说\"、“议”、“演”来占领课堂。学生在读读说说、演演议议中不知不觉地理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第一课时中三大教学板块相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。其中我最满意的就是在板块教学中，我淡化了传统的故事背景分析，紧紧抓住“语言”这根线，反复引
导学生关注文本，在对“文本”的反复朗读中，让学生对小说的主题思想、人物形象、语言特色等有独到的认识，然后通过对这部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。另外，第二课时的表演，注重学生的体验实践，使书本知识和生活世界沟通起来，学生可以在“学”、“演”、“议”的过程中促进能力思维的发展。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。
在教学过程中，课堂气氛异常活跃，连一些困难学生都能积极参与，但在热闹的背后我有一些遗憾：①有些同学“只见树木，不见森林”，只抓住文章的片言只语来谈，虽经引导有所改变，但暴露出农村中学学生阅读面狭窄，鉴赏能力不高的弊病，这应成为我今后教学努力的方向。②在文言文教学中，我常让学生质疑解疑，学生反应不错。但在本课的学习中，由于时间关系，我没有给他们对板块外的问题质疑问难的机会，这个问题如何解决？是优化整合、融入其中，还是让学生以学习后记的形式反映出来呢？恳请各位同仁不吝赐教！
2004年5月3日
第16篇：变色龙教学设计
《变色龙》
姓名：仵敏专业：小学教育学号：S100030431
一、复习导入：
1、根据意思，听写词语：绘声绘色、名副其实
（1）教师板书。
（2）检查订正，写对的同学加星。
2、请你回忆一下,课文按事情发展的顺序,依次写了哪三部分的内容?板书
二、研读课文，品悟理解。
1.请同学们快速浏览课文9-15自然段,看看课文写了变色龙哪三方面的特点?
2.学生读书，交流：
外形、捕食、变色
（一）端详变色龙之外形
1、自由读第9自然段，在你印象深刻的语句下面圈圈画画。
2、指读、交流：变色龙的哪部分给你留下了深刻的印象？结合相关词句说一说。
适时板书： 凶
头部:头(椭圆形)嘴(三角形)眼(凸起)凶相毕露
身躯:(长筒状)背部:(隆起酷似龟背)腹部 :脚(短) 尾巴
(尖细)
指导朗读
看图，指名朗读。
3、小结写法：同学们，变色龙的外形之所以会给我们留下深刻的印象，是因为作者是按照一定的顺序来描写的。你看看作者是按照什么顺序写的啊？(渗透观察顺序: 全身→ 头→ 身躯→尾巴)，而在介绍它身体的某一个部位时，又紧紧扣住了它的特点（身体的颜色、嘴巴的形状等等）。
4、“我们”大声叫喊，对变色龙指手画脚，变色龙的反应如何？
5、如果你是“我们”其中一员，你会怎么想，怎么做？
小结过渡：
1、刚才我们有序地端详了变色龙怪异的外形。要想了解变色龙，我们光知道它的外形是远远不够的。默读课文第十到十五自然段，看看作者在写变色龙捕食和变色时，又抓住了什么特点来写？在你印象深刻的语句下面圈圈画画，并简要地写写你的感受。
(二)端详变色龙之捕食
1、现在来观察他的捕食,看变色龙的捕食有什么与众不同之处。
2交流:
（1）捕食快: ①从哪些词句中体会到的?(刷、刹那间、迅雷不及掩耳之势)
②“刹那间”具体指多长时间呢? ——1/25秒
③读读,体会它的捕食之快!指读齐读
（2）捕食准:
①还留下什么印象?读读相关的句子。——准。
②为什么这么准呢?——眼睛可以单独转来转去,分别
观望四面八方的东西。读句子
③ 用手来做眼睛,做一做动作,感受一下变色龙如何用眼睛、
灵活观察的。 齐读
观看变色龙捕食的视频，感受它捕食的又快又准。
④多神奇啊!让我们大声读出你的惊奇。（出示齐读）变色龙，
果然名副其实。
（三）端详变色龙之变色
1、变色龙这么快,这么准的捕食让我们惊叹，可是它会变色的本领会更让我们由衷地赞叹。
2、自由读14自然段,变色龙的变色给你留下怎样的印象?
3、交流
（1）变色多:
①找到表示颜色的词语(香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色)
读一读这段话。
②它的颜色是依据什么而不断变化的?你可以想象,它还能变出来别
的颜色吗?可能变出什么颜色呢?
说一说：
变色龙在香蕉叶上，它的皮肤变成了（）；变色龙在棕色的泥土上，变成了（）；变色龙放在水泥板上，它变成了（）；变色龙在（），还会变成（）„„看图片感受。③变色龙你的名声和实际真的很相符啊！请大家来写一写下面这段话：变色龙，可真难发现你啊！你在香蕉叶上，你的皮肤就变成了香蕉叶色你在，你的皮肤就变成了；你在，你的皮肤就变成了。你果然是名副其实。
（2）:变色快:
① 还留下什么印象?——快
②有谁知道它每变一次颜色到底有多快吗?——20秒
③ 20秒,到底是多长的一段时间呢?以我们非常认真的书写态度来些
“避役”二字。——师板书，学生写字。
④读：变色龙，真是名副其实！
⑤我们文中介绍它3次变色,那总共需要多长时间?——1分钟!
⑥我们一起来读一读,表达我们的钦佩与赞叹! 读：变色龙，真是名副其实！
（3）拓展
①观察变色龙会不会变色,我们把它搬来弄去3次,它也乖乖的变了3次色,我不禁产生疑问,它为什么要不停地变色呢? （——为了保护自己,保护色是它的救命法宝!——是变色龙的本能,每到新的环境,它都会迅速变色,以此来掩护自己不被敌人发现。）
4、小结延伸：
变色龙可真不简单啊!本领可真高强啊!
你还知道哪些小动物也能像变色龙一样有保护自己的救命法宝吗?——拟态(竹节虫、枯叶蝶)、装死(负鼠)、自切(壁虎)等等。看图感受
三、补充介绍，激发情感。
1、师：变色龙学名叫避役，“役”在我国文字中的意思是“需要出力的事”而避役的意思就是说，可以不出力就能吃到食物。所以命名为避役。
2、结合板书，总结课文。
作者他们最后还是把它放回了原始森林。这是为什么呢? （保护动物）
四、回顾全文,拓展练习
1、推荐阅读《动物百科》,会认识更多有特点的小生灵的。
2、老师建议大家也回去实地观察、研究一种小动物,学着作者的样子把她介绍给更多的人。
3、学习两句名言，与大家共勉:
①观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。 ——苏霍姆林斯基② 观察，观察，再观察——巴甫洛夫
五、板书设计：
绘声绘色发现外形: 怪、凶
名副其实端详变色龙捕食: 快、准
放回（避役）变色: 多、快
第17篇：变色龙教学设计
变色龙
教学目标：
1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2．理解小说的故事情节，了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景，把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
3．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
4．领会小说的讽刺艺术。
教学重点难点：
1．小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
2．理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学过程：
第一课时
导入：
同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。
新授：
一、资料助读
投影：
契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。
《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
二、诵读，整体感知文意
1．学生听读课文录音，初步感知文意。
(1)疏解下列字词。
沉静：文中指环境寂静。
无精打采：形容不高兴，不振作。
魁梧(kuí wú)：(身体)强壮高大。
异想天开：形容想法离奇，不切实际。
荒唐(huāngtáng)：①(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。②(行为)放荡、没有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。 洋溢(yáng yì)：(情绪、气氛等)充分流露。 伶俐(línglì)：聪明、灵活。
恐吓(hè)：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。
径自：副词。表示自己直接行动。自顾自，任意地。
(2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?
学生思考后回答，教师明确：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。 2．学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。 学生可能拟出的题目是：《一个见风使舵的人》《两面人》《势利眼的警官》
3．学生速读全文，理清故事情节。
思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。
学生梳理、概括，教师提示：
最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时
对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。 对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。
第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时 对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的?
对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。 第二次：巡警说不是将军家的狗时
对小狗——下贱胚子。
对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。 第三次：巡警说是将军家的狗时
对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。
对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好! 第四次：厨师说不是将军家的狗时 对小狗——野狗，弄死它算了。
第五次：厨师说是将军哥哥的狗时
对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头! 对赫留金——我早晚要收拾你！
4．学生合作探究： 警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方? 学生研讨后回答，教师明确：在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。
5．师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。
教师明确：奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。
6．学生复述课文内容。
三、分角色朗读，体会形象特征
1．角色分配：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。
2．要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。 3．学生分组试读。
4．教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。
作业：
续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。
变色龙
第二课时 教学过程：
一、研读探究，理解小说主题 1．学生默读全文，合作研讨：
(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?
(2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象? (3)这篇小说的主题是什么?
学生四人学习小组合作探究，教师点拨：
(1)针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：
笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；
笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸；
笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了； 笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天；
笑当时穷人不如富人家的一条狗等。
(2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。
(3)小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。 2．学生自由诵读全文，体味作品的深意。
二、深读，体会小说手法
1．小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。
(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。
(2)“我要揭你的皮，坏蛋”
(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”
(4)“这个案子的‘罪犯’呢„„它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。” (6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。” 学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：
(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。
(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。
(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。
(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。
(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。 (6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。 2．奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。 学生筛选、思考，教师点拨：
小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装．交代了奥楚蔑洛夫的身份。
第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。
当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的！“这时他大惊失色：“„„给我穿上大衣吧„„挺冷„„”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。
结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣„„径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。
总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。
3．学生思考：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。
教师明确：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。
三、总结
同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。
四、作业
纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。
第18篇：变色龙教学课件
导语：《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说。以下是小编整理变色龙教学课件的资料，欢迎阅读参考。
教学目标：
知识目标：学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的特点，增强维护动物的意识。
教学重点、难点：理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的外形特点和其生活习性等。学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
教学准备：
1．变色龙的图片。
2．变色龙的资料。
一．复习导入
1、读读生词
2、课文第一段主要讲了什么？
二．细读课文
1、第二局部“我们”细细端详着变色龙。什么叫“端详”？给它找一个近义词。默读课文看看作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？
2、根据学生回答相机板书：外形特点、捕获食物、会变色
3．小组学习：读读9自然段，把你最感兴趣的一方面读好。
①第9自然段，指名读，说说作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。
头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴
②变色龙的这写局部各有什么特点？请在相应的词语下面标上小圆点。
③根据插图，依照从头到脚的顺序介绍变色龙。
4、感悟课文第十到十二自然段
①自渎课文，说说在这自然段中了解到变色龙哪些知识。
②理解局部词语：愚钝、窥探、绘声绘色、迅雷不和掩耳之势、刹那间等体会变色龙捕获食物的速度快。
③练习朗读，注意重点词的朗读。
④使用“绘声绘色”造句。
5、变色龙真的会变色吗？齐读14自然段。
①朋加沙实验了几次？从哪些词语看出？
②找到表示颜色的词语（香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色）
③课文中用了哪些表示变的词语？（变成、变为、变为）
④仔细观察图，体会变色龙的颜色变化。
⑤看到这样的景象可以用一个词语形容，用“名副其实”造句。
6、学习了课文第二局部，对我们观察小动物有什么启发？
总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。
7、老师送给大家一句格言：“观察，观察，再观察。——巴浦洛夫”
8、齐读课文第三局部
①放回变色龙，是为什么？又使你想到了什么？
②你还收集到哪些变色龙的资料，集体交流
③那我们应该怎样对待像变色龙这样的小动物。
三．安排作业
1．搜集你喜欢的小动物的资料。
2．小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。
板书设计：
发现
外形特点
端详
变色龙
捕获食物
放回
变色
第19篇：《变色龙》教学设计
《变色龙》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。
2、过程和方法：学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。
3、情感态度与价值观：通过对当时社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识沙皇政府的腐败。
教学重点：
奥楚蔑洛夫形象的社会意义，细节描写的作用。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、回忆中揭新课，板书课题
（设计意图：学生小学学过说明文《变色龙》，对变色龙的特征很熟悉，通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。）
二、情节中看变色，析人物
师：那么契诃夫小说中的变色龙指的是谁呢？作者为什么用”变色龙”称呼他呢？（用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。）
（设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。） 那么奥楚蔑洛夫又变了几次呢？（有条件用投影） 请同学们用圈点勾画的方法在文中找到相关的内容。
（设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。）
三、变色中赏细节
师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。（学生读书）
（设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。）
师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用？（学生交流、补充） （设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。）
师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色）
（设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。）
师：从奥楚蔑洛夫的几次变色中，我们知道他是个怎么样的人呢？
（设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。）
四、“变色中”析原因（透过现象看本质）
师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么？（学生积极参与） （设计意图：衔接上下板块，在分析人物性格后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。）
师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。（再次引导学生读文本，挖掘文本信息）
（设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。）
师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？（学生再读文本，寻找信息：围观的群众的描写；赫留金的话中提到的几次法律）从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗？（学生回答，教师板书：为什么变色）
（设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。
（“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。引导学生运用它来分析所学过的小说中的人物，如闰土、杨二嫂、胡屠户等，即教学生一种分析问题
的方法，培养一种思维的习惯。）
五、变与不变中树观念
师：鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”这两句话用在奥楚蔑洛夫身上是最恰当不过的了，他在富人面前摇尾乞怜，在穷人面前张牙舞爪。那么，在生活中和其他影视文学作品中，有没有像他这样的人？在生活、学习或工作中，我们怎样做到变与不变呢？
（设计意图，教师引导学生更好地理解把握小说的主题，并进一步启发学生思考应该做一个什么样的人）
教师可引用莫言在《母亲》一文中的句子“人应该活得有尊严，不能像狗一样”来引导学生树立做人原则。
六、布置作业
1、续写课文内容，想象警官走后又发生了什么事，以“广场事件之后”为题，把后来发生的事情写出来。要求：
（1）内容上与原文衔接，不令编故事； （2）人物的性格、品质符合原文； （3）续写内容主题与原文保持一致。
2、课外阅读契诃夫的其他经典名篇，如《小公务员之死》、《装在套子里的人》等，写出阅读心得，并与同学交流。
第20篇：变色龙教学设计
《变色龙》教学设计
镇江科技新城实验学校 朱正霞
【教学目的】
1．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说的主题。
2、体会语言、细节描写在小说中的作用。
3、学习小说运用对比凸现人物特征的手法。【教学重点】
通过阅读分析，体会小说运用对比手法凸现人物特征的讽刺艺术魅力，体会语言、细节描写在小说中的作用。 【教学难点】
认识奥楚蔑洛夫这一“变色龙”形象的社会意义，认识黑暗腐败的沙皇统治。领会细节描写在文中的作用。 【教学时数】2教时 【课前学习】
①学生通过课本或课外或电脑网络等相关途径查找资料，了解作者、小说的时代背景。②阅读课本注释，完成预习作业，自读课文一遍。
[说明]要求学生自主完成，学生学会查找资料、阅读资料，培养学生提取概况信息的能力。了解作者、小说的时代背景，为理解小说的主题打下了基础。 【教学内容】
一、师生交流，共同介绍作者和动物“变色龙”，导入新课。
今天，我们学习一篇10九世纪俄国批判现实主义作家契诃夫写的著名短篇小说《变色龙》。
变色龙，是蜥蜴的一种。由于表皮下有多种色素块，因而它能根据环境不同而随时变换出不同的保护色。在俄语中，这个词的含义是指“反复无常、善于见风使舵的小人”。现在多用来比喻哪些善于见风使舵、巧于伪装欺骗的政客，含有贬义。（幻灯显示）
二、了解性阅读：整体感知课文内容，把握小说主要内容，初步感知人物的特征。
安排一定的时间让学生快速阅读课文，幻灯显示题目引导学生有效阅读。
1、想一想小说写了几个人物？小说中的“变色龙”到底指谁呢？根据对课文内容的初步理解，另给课文拟一个题目。
(奥楚蔑洛夫；学生可能拟出的题目是：一个见风使舵的人
变化多端的人
多变的人
两面人
势利眼的警官„„
［说明］从课文题目入手阅读理解课文，把握课文的主要内容或主旨，这是一种比较易行的阅读方法，这种另拟题目的方法，只是一种形式一种阅读载体，目的是激发学生阅读和思考的兴趣，促使学生有效阅读课文并积极思考，同时培养了学生提取信息归纳概况的能力；所拟的题目表现出他们整体阅读归纳概况的水平和语言表达能力，教师从中可以了解学生这一阶段的学情，便于下一环节的教学安排，加强教学重、难点的突出和突破，将预设和生成达到完美的结合，提高课堂教学有效性。
2、刚才同学们给课文另外拟了不少题目，作者为什么用“变色龙”做这篇小说的题目呢？
明确：小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像“蜥蜴”善于变色一样，所以作者用“变色龙”作为这篇小说的题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。
[说明]这个问题是承接上一步骤而来的，继续以课文题目为媒介，激发学生阅读思考的
1 兴趣，引导学生进一步感知课文内容和人物，培养学生思维的深度。
3、当然，人物形象的存在肯定离不开活动的环境。那么，狗咬人一案发生在怎样的环境里?当时的社会背景是：1881年，亚历山大二世被谋杀，亚历山大三世继位。为了保证统治者的安全，沙皇政府大大加强了警察制度，建立了恐怖的警察统治，采取更加残酷的专制统治。当时的俄国活像一座人间地狱。这是俄国历史上最反动、最黑暗的时期。小说开头就有一处对环境的集中描写。请你在文中画出来。想一想这处环境描写说明了什么呢？它在文中起了什么作用呢?
[说明]引导学生学会阅读小说，通过文章的内容提取相关信息了解作品的时代背景，促进学生对人物和主题的准确把握。
以上是对课文内容的了解性阅读，从整体上阅读把握，初步抓住了主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。下面转入局部的阅读，以深入理解内容。
三、理解性阅读：分析情节及人物形象，把握人物性格特征，理解小说的主题。
1、文中主要写了一件什么事呢？围绕这一中心事件，小说可以分为哪三个部分呢？全文紧扣什么展开情节的？（幻灯显示题目）
[说明]这一环节承上启下，重在引导学生理清作者思路，设疑激发学生思考，进一步整体感知课文内容，培养学生迅速阅读，整体把握课文及归纳概况的能力。
2、要求学生静心细致阅读小说的“发展与高潮”，想一想奥楚蔑洛夫是怎样随案情的变化而变色的？也就是说警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，几次判定？态度一共有几次变化，在课本上画一画，读一读，体味奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态和心理，并且用最简洁的话说出他每次变化的原因及判定结果（幻灯显示题目）。(先自主学习，然后同桌前后交流讨论)
板书设计
变色龙 契诃夫
小狗的主人 对小狗的态度 对赫留金的态度
不知道是谁 —— 野畜生、疯狗 —— 肯定被狗咬了 奥 好像将军家的 —— 怎么会咬着你的—— 鬼东西
楚 不是将军家的 —— 下贱胚子 —— 受了害
见风使舵 蔑 可能是将军家的—— 名贵、娇贵 —— 混蛋 媚上欺下 洛 不是将军家的 —— 野狗
夫 是将军哥哥家的—— 不赖、怪伶俐的—— 早晚要收拾你
每一次变色，就形成一次对比
［说明］抓住警官奥楚蔑洛夫的六次判定，五次变化，是局部精读的第一步。一般来说，学生找出这五次变化的原因和内容并不十分困难，教师要注意在这个过程中引导学生阅读体验人物反复无常的语言，提取信息归纳概况，同时在奥楚蔑洛夫的前一次语言和后一次语言形成的对比中品读体味，充分鲜明地感知，层层深入地把握人物的性格特征。
3、作者在描写奥楚蔑洛夫的语言和后一次的语言形成了对比，对赫留金的态度、
2 对狗和狗的主人的态度，对“案子”的处理意见都是如此，每变一次色，就形成一次对比。前后矛盾、丑态百出，淋漓尽致地讽刺，严峻无情鞭笞，让我们忍俊不禁却又深思：奥楚蔑洛夫的五次变色都是围绕什么变的呢? 在他的“变色”背后“不变”的又是什么？你能运用“‘变’中 ‘不变’”的方法分析学过的小说中的人物吗？（幻灯显示题目） ［说明］这一题一方面既是对上一题的深入理解思考，又是对作者的写作特色的概况提炼——作者运用反复对比手法层层展现了奥楚蔑洛夫的性格特征，是阅读与写作的自然过渡，引导学生从感性阅读到理性的认知，从阅读到写作，这一个鲜明体验，符合学生的认知规律，另一方面引导学生阅读体验奥楚蔑洛夫来回‚变化‛鲜明对比的同时，进一步分析他‚不变‛的一面，从而深入到人物的内心深层，从而准确把握住人物的性格特征，‚‘变’中 ‘不变’‛ 就是‚透过现象看本质‛的思考方法，培养学生从不同的角度思考、辩证地观察事物、探究分析问题的习惯。
以上这几问题由浅入深，由表及里，由感性到理性，层层深入，有效引导学生把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说的主题，也是‚探究·练习一‛的题目，将它分解，自然有机的融合到教学过程中，可以有力地突出教学重点，突破教学难点。
4、课文除了刻画奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态和心理之外，还运用了细节描写。所谓“细节”，就是细小的环节或情节。
（1）课文在描写了他的外貌时突出一件始终伴随他的军大衣的这一细节，“军大衣”在本文中一共出现了几次，请你在文中一一画出来，细细体味，和同桌或前后的同学讨论交流。（幻灯显示题目）
①开头一段“新的军大衣”中的“新”字暗示了什么？联系上下文说说有什么作用？（幻灯显示题目）
②当人群里有人说好像是席加洛夫将军家的狗时说：“叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了”；而当人群里再次说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷”。奥楚蔑洛夫这一脱一穿，真的是因为天气热冷有变吗?它反映了人物的什么心理活动? （幻灯显示题目）
③结尾一段中的“军大衣” 从全文结构和内容上看，各有什么作用？（幻灯显示题目）
（2）小说在叙写奥楚蔑洛夫处理狗咬人一案中反复写到赫留金的手指头这一细节，请从课文中找出这些句子，并联系上下文想一想这样写的作用。
[说明]这一问题将课后‚探究·练习二‛有机结合并细化，使问题明确，有针对性，这样更有利于引导学生阅读思考，突出教学重点，突破教学难点。体味细节描写在小说中的作用，促进学生进一步把握人物的性格特征。
5、小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”你笑了吗？与你的同桌说说你的感受和理解。（幻灯显示题目）
[说明] 这个问题的设计，是引导学生通过结尾的一处细节探究全文的主题，将小说中的人物再一次放入社会环境中，与主人公性格特征结合在一起，最终达到教学目的，把握小说的主题。
6、那么，这篇小说通过对警官奥楚蔑洛夫审理狗咬人这一所谓的案子生动叙写，表达了一个怎样的主题呢？（学生学会概况文章的主题，教师因势利导学生正确把握）
3 [说明] 这样整个教学过程是从整体到局部又回到整体，由感性的阅读体悟到理性的理解概况主题概况一方面是对小说的内容的一个高度提炼，这是教学难点突破与否的一个反馈；另一方面教师一定要给予学生整体把握文章内容及主旨的方法和过程，引导学生学会把握文章主要内容，整理文章的信息，把握文章主题，并能够准确归纳概况。这是阅读的一个重要能力和方法，教师可根据学生的概况补充引导，切不可越俎代庖，否则学生只能作为一个知识的被动接受，毫无阅读能力的培养和提高可言。‚授人以鱼不如授之以渔‛，语文课程强调学生要‚掌握最基本的语文学习方法‛，‚会学‛而不是仅仅是‚学会‛。
四、教师小结：
这是一篇讽刺小说，许多句子看似轻轻一笔，却饱含讥讽，作者通过对比，让两种互相矛盾的语言交替出自同一人物之口，把奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上欺下的性格讽刺得淋漓尽致。作者主要运用对话、细节表现人物的思想、性格，同时运用对比手法凸现人物特征，“变色龙”成了世界文学画廊中不可多得的人物形象。“变色龙”现已成为见风使舵的小人的特有代号。（幻灯显示内容）
[说明]教师有必要归纳概况并强调，使学生能够鲜明准确地从整体上把握这篇小说的主要内容和艺术特色，这是学习本文的最终目的，有利于培养学生的阅读和写作的能力。
五、朗读欣赏：
①分角色表演朗读。
注意：人物的语气语调、动作表情一定要力真符合人物的性格特征
奥楚蔑洛夫：警官，气派十足、威风凛凛；说话拿腔拿调，貌似公正、严于执法。实则专横粗野，狡猾善变。一副趋炎附势、媚上欺下、看风使舵、出尔反尔的丑恶嘴脸。奉上的奴性与压下的官气集于一身，是个典型的沙皇忠实走狗角色。
赫留金——首饰匠。因玩狗破狗咬破了手指头，原想借法律申诉取胜，但最终却成了冒犯名贵狗的“混蛋”罪犯，是一个张扬声势、见风转向、忍气受辱的鄙俗市民。
叶尔德林——巡警。对百姓巧取豪夺，敲榨勒索，声色惧厉。对长官俯首贴耳，唯命是认，是统治阶级忠实的走狗和奴才
普洛诃尔——厨师。粗鄙庸俗。
独眼鬼——好事逞能。（幻灯显示内容） ②听录音：下面我们再来听听录音剪辑，对人物对话的欣赏进一步体会奥楚蔑洛夫的思想性格特点，以及沙皇警察制度的黑暗腐败。
[说明]《变色龙》是契诃夫的代表作，也是俄国文学史上不可多得的艺术珍品。奥楚蔑洛夫的五次变色主要是通过语言来表现的人物的性格特征的，达到强烈的讽刺效果的。这时分角色表演朗读，学生更能融入作品中，身临其境，对人物性格的把握和主题的理解有更深切的体验。在课堂上真正落实读中悟，悟后读，读中思，把感悟、理解、欣赏统一起来。
六、课堂练习：
假如奥楚蔑洛夫穿过广场后前去拜访将军的哥哥。请你展开合理的想象，写一段两人见面的情景。要求：语言描写要符合人物的身份，构思要有新意。
