推荐第1篇：田忌赛马教学设计与说课稿
《数学广角——田忌赛马》说课稿
一、说设计理念
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和解决问题的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，思想和方法。学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。”这是义务教育数学《课程标准》对数学活动提出的基本理念之一。
因此，我们要改变传统的教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，充分相信学生，调动他们学习的积极性。我在课堂教学中引用了“引导探究学习，促进主动发展”的教学思想，在本堂课中构建了探索性学习的模式。
今天我上的是四年级上册数学广角例4的内容。
二、说设计思路
1、说教材
本课教材从“田忌赛马”的故事入手引入“对策论”应用问题，对策论研究的是竞争的双方各自采用什么对策才能战胜对手。“田忌赛马”的故事学生可能已经了解，但是不一定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等高深的数学知识和方法是比较困难的，要使学生对所学知识有所理解，能饶有兴趣的去学习，除了把握好深浅尺度，改进教学方法外，还应该尽可能地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充实、丰富、以帮助学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。
2、说教学目标：
基于以上的分析和学生的实际情况，我设计了以下的教学目标：
①学生通过简单的游戏，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。
②在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，同时培养学生详细分析，周密思考的思维品质。
③感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
教学重点：经历探索“最佳对策”的过程。
教学难点：初步理解“最佳对策”的原理。
3、下面我说说我的各个环节的设计思路
本节课我自主构建了探索性学习的课堂教学模式，即创设情境、引发兴趣；组织活动、引导探索；多种练习、巩固提高；交流评价、课堂小结。
①创设情境，引发兴趣
俗话说“好的开始是成功的一半”，课的一开始学生的状态就为本节课定下了基调。我利用“玩扑克牌的数学游戏”导入，从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的氛围中初步感知对策论的方法在实际中的应用。这样设计符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣，为学生积极参与后面的学习活动打下基础。
②组织活动、引导探索
从学生已有知识和生活经验出发，创设生动的情境，通过数学活动，使学生知道这些知识是生活需要的，是实际应用的，就更能激发学生求知的欲望。紧接着，我用故事再次激起了学生的兴趣，使学生以积极的心态迎接下一个挑战，并不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中。再接着让学生亲自动手动脑，整理各种方案，使学生切实体会到对策在这场比赛中的重要性。
为了充分体现学生学习的主体性，照顾不同层次的学生，这一环节我在课堂上充分利用二人小组，四人小组共同合作、探究的学习方式，让学生互相交流，互相沟通。我本人也作为学习的伙伴投入到讨论之中，促进了知识的互补，使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高
③运用练习、巩固提高
我在练习的设计形式上采用解决生活实际问题等等情景。这样可以在轻松、愉快的氛围中提高了练习的积极性。在内容的设计上也安排了一定的梯度，有利于理解和巩固所学的知识，以形成新的技能和技巧。如通过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让学生了解对策论方法在生活中的应用价值，增强学生探索知识的兴趣和信心，使学生感受数学与生活的紧密联系。 ④交流评价，课堂小结
学生通过自主探索性学习，获得的新知识、新经验，无论是认知还是情感都得到全方位的发展。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最高兴的时候。这样学生在评价的过程中一方面认识了自己，另一方面，也学会了评价自己的学习。
最后，我设计了你在本节课有什么收获和感受，把你的收获和感受和同桌说一说。通过交流使学生对所学的知识进行归纳，起到梳理概括，提炼升华的作用，以促进他们形成新的知识结构。
说不足：
一、生活中处处有数学，还要多举些实例。
二、还要努力坚持开发性思考，更进一步挖掘学生潜能。让每一位学生真正成为探究问题的成功参与者，让学生产生乐于继续探究数学问题的积极性。
推荐第2篇：《生于忧患》教学设计与说课稿
《生于忧患，死于安乐》教学设计2
方山一中
王纪红 教学目标：
1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇 2.了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色 3.把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理
教学重点:在诵读的基础上理解文义，理解作者的观点，学习作者的论证方法 教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感 教学时数：2课时 教学过程：
一.创设情境，导入新课
有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）
二.揭示目标，明确任务 三.检查预习，整体感知
1.给下列加点的字注音
(1)舜发于畎亩之中 （ ） (2)胶鬲举于鱼盐之中 （ ） (3)行拂乱其所为 （ ） (4)所以动心忍性 （ ）
(5)曾益其所不能
（
）
(6)法家拂士
（
）
2.常识介绍
(1)孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用退而与弟子万章、公孙丑等著书立说其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大
(2) 孟子主张人性是善的，他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、礼让之心、是非之心只要不使这些“善心”丧失，就在道德方面具备“仁义礼智”本文就是从这种理论出发，阐明了义重于生，义重于利和不义可耻的道理提出“舍生取义”的主张孟子认为，如果把生命看得比义更重要，就会做出各种不义的事情来他对比了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人斥责了那些苟且偷生见利忘义的人告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”
四.自主活动，指导诵读（用自己喜欢的方式阅读课文，完成以下任务） 1.自主默读，找疑难，教师辅导
?引导学生在预习的基础上，找出自己的疑问，老师巡视，随时发现学生的疑问，给予解答
2.齐读课文，找感觉，教师指导
?(1)明确诵读要求：a．读准字音； b．读出停顿； c．读出抑扬顿挫的气势和美感
?(2)学生齐读
?(3)老师引导学生根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误
3.示范朗读，找要点，教师引导
舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市
故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/ 其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能
人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡
然后知/生于忧患，而死于安乐也
4.再次让学生齐读全文 五.自学检查，成果展示
(一)通假字
1.曾，通“增”，增加
例句：曾益其所不能 2.衡，通“横”，梗塞，不顺
例句：衡于虑 3.拂，通“弼”，辅佐
例句：入则无法家拂士 4.忍，通“韧”，坚韧
例句：所以动心忍性
(二)词类活用 1.使动用法：
苦：使......痛苦 例如：必先苦其心志 劳:使......劳累 例如：劳其筋骨 饿:使......饥饿 例如：饿其体肤， 空乏:使......经受贫困之苦 例如：空乏其身 忍：使......坚韧 例如：动心忍性 乱：使......受到阻扰例如：行拂乱其所为
2.动词用作名词：入：在国内 出:在国外
例如：入则无法家拂士,出则无敌国外患者
3.名词用作动词：过：犯错 例如：人恒过 (三)一词多义 1.拂（fu）违背
例如：行拂乱其所为 2.拂（bi）同“弼”，辅佐
例如：入则无法家拂士 3 发 (fa)被选拔，被任用
例如：舜发于畎亩之中
4 发 (fa) 表现
例如：征于色，发于声 5.安 生于忧患，死于安乐 (安逸) 衣食所安 (养) 安求其能千里也 (怎么) 六.合作探究，品评鉴赏
教师设疑导学投影下列思考、讨论题：（先检查每段字词掌握情况，后讨论交流问题） (一)检查研讨第一节
1.学生齐背诵第一节
2.投影检查第一节字词以及句子翻译 3.讨论交流：（教师投影，学生交流）
(1)文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？作者又想要说明什么？ 【明确】共同：都出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，但最终都被提拔任用，有所作为
目的：说明要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为证明生于忧患 作用：运用了排比的句式，为下文的论证奠定了事实基础 (2)请你举一举古今中外与之同类型的事例
【参考】韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语
(二)检查研讨第二节
1.学生齐背诵第二节
2.投影检查第二节字词以及句子翻译 3.讨论交流：（教师投影，学生交流）
(1)担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难这三个条件是？磨练目的是什么？ 【明确】内心——苦其心志
身体——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身 行为——行拂乱其所为
目的——动心忍性，曾益其所不能
（培养其忍耐力，增强其能力）
2)作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？
【明确】入则无法家拂士，出则无敌国外患
入则有法家拂士，出则有敌国外患
(3)这一节作者从哪两个方面来论述了什么道理？
【明确】从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理
正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足 反面论证：作者由个人推广到一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨练
【小结】最后作者总结了全文，归纳了文章的中心论点：生于忧患死于安乐这句话，作者专门设为一段，更加醒目，更加突出但“安乐”一词在前文并没有出现，你觉得，对于一个国家而言，什么是“安乐”？（入则无法家拂士，出则无敌国外患）
七.自主总结，拓展延伸 1.投影问题，学生总结：
²
你认为本文的论点是什么？ 【明确】生于忧患，死于安乐
²
文章是如何一步一步得出这个论点的？
提示：（1）课文从个人方面来谈什么观点的？（2）课文从国家方面来谈什么观点的？
【明确】(1)从个人方面——生于忧患——怎样从个人方面来一步一步分析的？ 【思路】先从个人方面，从两个方面来谈：先从客观方面（例举6个例子）要经过磨练，还要有个人主观上的努力奋发，只有这样才能成为人才，来证明了生于忧患的观点
(2)从国家方面——死于安乐——怎样从个人方面来一步一步分析的？
【思路】后从国家方面，也是从两方面来谈：先从国内，后从国外，这样的国家都生活在安乐中，往往都会灭亡，进而证明了死于安乐的观点
2.2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与本文表达的什么观点相类似？
【明确】生于忧患，死于安乐
3.现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识
【参考】孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题孟子在这个问题上强调了两个方面一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能才能从磨炼中来另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去才能从奋斗中来一是关于国家的治理问题孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡孟子的这个思想有深远的意义试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的
八.课时小结 布置作业
选文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顾理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点
《(孟子)两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样．论证严密这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获
拔高作业：比较阅读，把握《孟子》散文的逻辑性和文采
1．逻辑性——层层深入的论证特色
【参考】《得道多助，失道寡助》从战争这一角度出发通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行仁政的重要性短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”，体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力而《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到——般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构
2．品味《孟子》散文的语言特色
【参考】这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系章一“城非不高也，池非不深也兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是双重否定排比有力；“域民不以„„固国不以„„威天下不以„„”层递排比，更有气势章二开首列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过„„”用的则是句式排比足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感
两篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蕴藉闪烁着哲理的光华
《生于忧患，死于安乐》说课稿
方山一中
王纪红
我说课的题目是人教版语文九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的《生于忧患，死于安乐》下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面对本课文进行说明不当之处，敬请指正
一、说教材
（一） 说教材的内容和地位
《生于忧患，死于安乐》是九年级下册第五单元《二章》里的一篇课文孟子的文章向来以雄辩著称，本文是被历代传诵的议论文名篇之一，文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了 “生于忧患，死于安乐” 这个中心论点全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富本文放在这里对前面所学习的文言文有巩固作用，也为后面将要学习的孟子的《鱼我所欲也》打下坚实的基础；另一方面本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料
（二）说教学目标及其依据
根据《语文课程标准》对文言文学习的具体要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇；诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣本文是一篇浅易的文言文阅读课文，教学任务既要表现在积累文言知识又要开拓学生视野，培养文言语感，初步掌握阅读文言文的方法，借此读懂其他文言文故此本文的教学目标为：
1、知识与能力目标
（1）读准字音、节奏，初步揣摩文言文诵读技巧
（2）疏通疑难字、词、句，积累文言知识，整体感知课文内容 （3）把握课文关键句，理解文章思想内涵 （4）品味其生动、形象、精辟的语言
2、过程与方法目标
（1）以“读”贯穿整个教学教程，在读中积累文言知识、感知内容、品味语言、领悟文章内涵
（2）在讨论、质疑中，学习孟子说理论证的方法，把握文章的结构
3、情感态度与价值目标
（1）学习我国古典文学精髓，培养学生对文言文和古代文化的兴趣
（2）阅读文学作品，激发学生对人生的思考，启迪学生明了“逆境中造就人才”的道理
（三）教学重点
积累文言知识，培养文言语感，理解文章思想内涵
（四）教学难点
学生对论文结构、论证方法及文章思想内涵的把握
二、说教法
根据《语文课程标准》中提出的新理念：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读初三的学生已经具备了一定的学习文言文的经验和基础，通过文中的注释和工具书其本上能理清文章的大意，提出疑难点因此根据该课程标准及学生的特征，以读为核心，引导学生与文本对话、生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式；创设“质疑——探疑——解疑”的教学情境，充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且为方便教学使用多媒体
三、说学法
倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式
四、说教学过程
（一） 创设情景，导入新课
（二） 初读课文，整体感知
1、听读课文，读准字音，把握节奏和韵味
2、学生齐读课文，根据课文注释和工具书疏通字、词、句及 文章大意，并提出疑难点，小组讨论后派代表提出问题
3、小组之间先互相解答疑难点，教师加以指导，并且引导学 生从以下几个方面归纳并积累文言知识：（每个举一例） （1）通假字：曾益其所不能 曾通
（2）虚词：于； 而 （3）一词多义：拂；发
（4）词类活用：苦：形容词的使动用法，使„„苦；劳；饿等 （5）特殊句式：倒装句：生于忧患，死于安乐
（三）研读课文，理解文意
通读课文，把握文章的关键句，写出文章论证思路，小组讨论后，代表发言 提问启发：本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来论证的？（画出文中重点句子）运用了那学论证方法？小组讨论，教师指导、明确
根据学生的回答板书结构示意图：
论点
论据 生于忧患 （正面）
摆事实：古代六位圣贤逆境中成才 讲道理：天降大任——必先 苦其心志 劳其筋骨 饿其体肤 空乏其身 行拂乱其所为 入则无发家拂士 出则无敌国外患 国恒亡 死于安乐 （反面）
明确：连用六个排比，说明“逆境中造就人才”，并由个人类推到国家，从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处，用了举例论证、道理论证、对比论证等方法，阐明了 “生于忧患，死于安乐” 这个中心论点
（四）赏读课文，品味语言
1、自由朗读，读出自己的个性与韵味，与同学分享你最欣赏的是 本文的哪一方面
语言上：句式整齐，近似对仗，运用大量排比，读起来不仅琅琅 上口，而且气势磅礴，具有极强的说服力 结构上：结构紧凑，严密，浑然一体 思想上：孟子的政治见解
2、结合课后练习二，比较阅读，把握《孟子》散文的逻辑性和文采
3、根据结构示意图，试着背诵课文
（五）展读课文，飞扬思绪
孟子以其酣畅淋漓的论述，阐明了“逆境中造就人才”这个道理，
请同学联系实际，谈谈自己对这个观点的看法（教师用PPT出示一些古今中外名人励志故事）
（六）课堂总结
《孟子》二章，笔带锋芒，语言犀利，气势汹汹，善于说理， 论证严密，这些特点对我们今天写议论文非常有指导作用和借鉴意 义，孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有教益
（七）布置作业
1、背诵《生于忧患，死于安乐》
2、把自己对“逆境中造就人才”这人道理的看法形成书面文字，写一篇 300字左右的议论文
总结：这节课以朗读为基础，以探究性学习为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的文言课
五、说板书设计
好的板书就像是一份微型教案为了让学生直观易懂地看笔记，本文板书 简洁、扼要地括了文章的重要内容，学生一目了然 论点
论据
生于忧患 （正面）
摆事实：古代六位圣贤逆境中成才 讲道理：天降大任——必先 苦其心志 劳其筋骨 饿其体肤 空乏其身 行拂乱其所为 入则无发家拂士 出则无敌国外患 国恒亡 死于安乐 （反面）
推荐第3篇：一分钟教学设计与说课稿
《一分钟》教学设计
李淑平
【教学目标】
１、有主动识字的愿望，能认识“钟、零”等９个字，会正确书写“欠、元”等８个字。
２、能正确，流利地朗读课文。
３、在读中理解课文。体会到时间的重要。不能因为个人的喜好而影响正常的学习生活，要做遵守纪律的孩子。 【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
１、老师利用一分钟时间讲一个小故事，时间为一分钟。
２、这个故事好听吗？有谁知道，老师讲这个小故事用了多长时间？ ３、学生回答，老师板书课题。
４、设疑：我们都知道，一分钟是６０秒，可我们的元元同学却让一分钟变成了二十分钟，这到底是怎么回事呢？
５、过渡：请同学们自由读课文，画出生字词，查查工具书或者是问问老师和同学看看它们都怎么读。带有生字词的句子还可以多读几遍。
二、初读课文，认读生字，整体感知
１、自由读课文，画出生字。出示生字，认读正音。
２、课文中这些生字都组成了哪些词语，在书中找出来。学生说，老师随机出示词卡。指名读词语、男女生比赛读、开火车读。
３、再自由读课文，把课文读通顺，喜欢的段落多读一读。４、指名分段读－评议－齐读。（重点放在正音上。） ５、读了课文，你知道了什么？学生自由说。（我知道了元元多睡了一分钟迟到了。）
三、学习课文第一段，指导写6个字
１、正在上学的孩子怎么敢迟到呢？早上元元听到闹钟响的时候，他是怎么想的？指名说。
２、元元可真贪睡啊，谁来当小元元，读一读元元贪睡的样子？评价、老师范读，齐读。
３、元元这个贪睡的小懒虫又睡着了，让我们趁他睡着的时候来写几个字吧！找找看，这段话里，我们要会写的字是哪几个？指名说。（哈、欠、闹、钟、元。） ⑴观察这五个字，在写的时候你有什么要提醒大家的吗？指名说，老师示范写，重点指导“闹、钟、欠”的写法。 ⑵学生练习写字，老师巡视指导。 ⑶写完后，同桌互评。
⑷事情真的正如元元所想的那样吗？他有没有迟到呢？我们下节课将继续学习。
《一分钟》说课稿
李淑平
教材分析：
小学二年级上册课文《一分钟》以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育。 本文教学时要充分利用教材资源创设情境，在读中感悟，从中体会元元的心情，提示事情的教训，让每个学生都严格要求自己，珍惜、利用好时间。 设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师学习活动积极组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础。大力提倡自主合作，探究的学习方法，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要二年级小学生达到这个理想目标，还不太可能，因此教师的有效引导显得更加重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生情感体验。关注学生的内心感受、注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学想到“分秒必争”年年如此，一生坚持。
3、使朗读成为学生学习探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“一分钟”，珍惜“一分钟”、科学利用“一分钟”。 教学目标：
1、认识9个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。教学重点：
1、认字、写字。
2、朗读、理解、感悟“一分钟”的重要。教学过程：
一、激趣导入：
板书：1=20。师：请大家往这边看，同学们，这个等式对吗？ 生：不对。
师：老师告诉大家，在特殊的情况下，1=20，甚至还可能大于 20呢。不信？不信咱们打开书，翻到31页，我们来看看。
二、课文、识字、探究、感悟。
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文，同桌互相检查自读的情况。明确读的要求，对二年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效果，有利于养成良好的阅读习惯，同桌的交流会促进学生读的更认真、更有实效）。
2、识字：（1）让学生在课文中画出生字的词语，自主认读、识记。然后注意读准翘舌音“钟”“迟”，后鼻音“零”鼻音“闹”等；（2）引导学生运用学过的方法自主认字。如：a熟字加偏旁认字。：钟、闹、哈等。B熟字挨旁认字：快——决，海——侮。C小组交流认字方法等。（3）用多种方式巩固读生字、词。（充分利用学生的认字经验进行交流，让学生互相促进，多种活泼的形式，调动学生的热情，争取达到认用结合）。 3朗读感悟：
（1）师范读，学生整体感知课文。想一想：听了老师读课文，你知道了什么？（学生自由谈）。
（2）自由朗读，讨论：元元两次叹气说：“要是早一分钟就好了”的时候，他会想些什么？自读感悟。体会元元着急的心情；再小组讨论，谈想法。再朗读注意读出叹息自责的语气。
（3）在理解、感悟的基础上，讨论：你觉得这一分钟重要吗？为什么？当同学们看见元元“红着脸”，“低着头，走进教室时，一定会受到强烈的感染。就这一分钟，使他迟到了20分钟；使他感到愧疚和后悔。再讨论，让大家真正领悟一分、一秒的重要。 （4）汇报讨论结果。
（5）有感情地朗读课文，你们还有没有不明白的地方？（朗读还要给以足够的时间，提高朗读的效果）。
4、写字指导：
（1）观察字形，交流写时要注意的地方。 （2）教师范写，学生评说。
（3）学生练写。（引导学生在实践中形成自己的写字能力。 三拓展与巩固：
1、你们说一说“一分钟”能做哪些事？（自由想象说）
2、总结谈话：本课的学习促使大家都能对自己严格要求，珍惜时间。因为时间是最宝贵的。一分钟、一秒钟也要学习——珍惜。
四、作业设计：
把“一分钟”的故事讲给爸爸妈妈和小朋友听。
推荐第4篇：19课教学设计与说课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
赵霞
教材分析
课文的重点、难点是引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中，加以实现。所以在本节课教学中，要紧紧扣住单元训练专题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。
一、教学目标
1．通过预习，学会本课生字新词。
2．通过有感情地朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。
二、教学重难点
引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。
三、教学准备
1．学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。
2．相关教学课件。
四、教学过程
（一）谈话导入，初步揭题。
1．今天，我们要学习一篇新课文。谁能读一读课题？（1──3名生读）
2．你发现，这篇文章的题目有什么特点？
（二）自读课文，整体感知。
1．自由读课文，一边读一边想：课文讲了一件什么事？
2．交流初读后的收获。
（三）研读语言，个性感悟。
1．请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（课件出示自学提示）
学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。
2．分组汇报
（1）研读母亲做出的评价。（课件出示）
“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„”
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”
①指名读，交流体会。
②相机指导朗读。
（2）研读父亲做出的评价。（课件出示）
“这是什么？”
“对不起，我自己会判断的。”
“我看这首诗糟糕透了。”
“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
①指名读，交流体会。
②相机指导朗读。
③此时，巴迪可能在想什么？
3．分角色朗读人物对话。
有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。）
（四）再读课文，指导学法。
1．在这一课中，作者还运用什么方法来描述人物的？用课文中的句子说一说。
2．师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。
（五）联系生活，拓展文本。
1．请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？
2．你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？
（六）感悟真情，升华情感。
1．出示巴德·舒尔伯格的简介。
2．自由读作者简介。
3．结合课文第16自然段内容，谁能说一说，一个人要想获得成功，需要什么力量？
（一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）
我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。让我们像小巴迪一样，──
课件出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我们从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。
（三）随文练笔，加深感悟。
结合课后问题：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。
（四）拓展延伸，推荐阅读。
课外搜集阅读其他体现父母之爱的作品：《奇迹的名字叫父亲》、《背影》等。
五、板书设计
19、“精彩极了” 和“糟糕透了”
慈祥 严厉
爱
推荐第5篇：16课,教学设计与说课稿
《和我们一样享受春天》教学设计
执教者：张丽
1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。
2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。
3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。
教学重难点：
1、理解诗句的含义。
2、读出诗歌的节奏和韵律。
课前准备：收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。
教学课时：一课时
课前谈话：同学们，春天已经悄悄地来到我们身边，现在我们正沐浴着春光，坐在明亮的教室里学习，那么在你们眼中春天是怎么样的呢？
春天是温暖的，充满着生机，春天是那么的美好，在这美好的春光里，我们可以做些什么呢？
教学过程：
一、品读诗文，享受春天
1、我们在春光里„„在春光里„„在春光里„„我们正享受着春天带给我们的温暖，带给我们的快乐！今天老师先送给大家一首小诗。诗的题目叫：《享受春天》
出示：享受春天
蔚蓝的大海，是海鸥们的乐园；
金黄色的沙漠， 是蜥蜴和甲虫的天下；
蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮；
绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球；
我们在鲜花中读书 我们享受春天„„
2、自己读读这首小诗，读通顺，能读出感情最好。
3、再读课文，选择你认为最美的一小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
4、交流：学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。
预设：A、蔚蓝色的大海，是海鸥的乐园，（谈谈你的感受）
（1）蔚蓝色--大海的美，乐园--想象海鸥在大海上如何地飞翔？
（2）大海还会是谁的乐园？（鱼群，孩子们„„）
（3）随机指导朗读：感受海的一望无际，海鸥的快乐（指名读多人--齐读） B、金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下
（1）体会“天下”
（2）指名读--齐读
C、蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮，
（1）星星和月亮在夜空中干什么？你看到的是怎样的画面？
（2）指导朗读：读出安静、和谐的感觉 D、绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球
（1）自由谈感受，引导：在绿茵茵的草地上，你还想干什么？
（2）指导朗读：读出欢乐，美好，幸福的感受。
5、齐读小诗
6、从同学们的朗读中，我们看到了大海、看到了沙漠，看到了草地，也享受到了大自然的景观带给我们的快乐、自由、幸福，这不就是春天吗？
二、研读诗文，回味苦涩
1、然而此时此刻，在世界上还有许多国家的孩子，他们生活在隆隆的战火中，让我们一起走进他们的世界。
2、课件演示：战争摧毁了平静你仿佛又看到了什么？
小结：是啊，是战争让孩子们„„是战争让人们„„是战争战争打破了梦幻般的春天。
出示：诗歌1～4小节，自由读
教师引读：巡弋的战舰和水雷成了不速之客，使蔚蓝色的大海再也不是-- 轰隆隆的坦克和大炮，使金黄色的沙漠再也不是-- 如今频频发射的导弹，使蓝得发黑的夜空再也不属于-- 如今散落着的地雷碎片，使绿茵茵的草地再也不会-- 你说，这究竟是为什么？
3、大家有没有发现这四小节有一个共同点？（每一小节都有一句“这究竟是为什么”）他为什么会发出这样的呼声？请大家选择一个“这究竟是为什么”再去深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心体会。（自由读其中一小节诗歌，）
4、交流反馈：说说你读懂了什么？诗中“这究竟是为什么？”你是怎样理解的？把你的理解用朗读来表现吧。
引读：这究竟是为什么？
战争使蔚蓝色的大海再也不是海鸥的乐园，我们不禁疑惑：„„
战争使绿茵茵的草地上再也没有了孩子们欢乐的笑声，为此我们悲愤：„„
战争使很多人无家可归，妻离子散，我们不禁要质问：„„
战争使那么多人不能享受春天，不能享受快乐，我们不禁要抗议：„„
师：你说，这究竟是为什么？（战争，无知的人们）
5、读1-4节
6、小练笔：你也能像作者那样的用诗歌格式来写一写？ （ ），本来是（ ）， 可是（ ），
这究竟是为什么？
四、升华情感，祈盼和平
1、师：可恶的战争夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，你最希望什么？
2、是啊，这是我们四2班孩子的心声，也是全世界善良的人们的心声，让我们说出我们的心声吧！
出示：最后一小节，生读最后一小节。你体会到了什么？
3、是啊，虽然在我们看来是再普通不过的，但是对于点火中的孩子们来说是何等的珍贵，他们的愿望是那么的强烈！让我们为战火中的孩子来祈盼吧- 我们希望，我们祈盼--蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园
我们希望，我们祈盼--
我们希望，我们祈盼--
我们希望，我们祈盼--
„„
4、师：我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会（和我们一样享受春天）
到那时蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们，到那时他们会（和我们一样享受春天）
5、学到这里，你觉得享受春天就是享受什么？（板书：享受和平）再读
五、享受春天，深知责任
1986年9月25日，世界各国儿童代表共聚美国纽约，共同签定了《儿童和平条约》，这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。
出示：《儿童和平条约》自由读，齐读重点段落
小结：这就是我们想要的春天，这就是我们祈盼的春天，这就是我们呼唤的春天。
希望全世界的人们都能和我们一样--齐读：享受春天，享受和平！
板书设计：
16﹡ 和我们一起享受春天
有洁白的教室
世界和平的期盼
平稳的课桌
鲜花中读书
„„
《和我们一样享受春天》说课稿
执教者：张丽
【说教材】
《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤.全诗共五个小节,分两部分:
一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁.二、发出祈盼,让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书,一同享受春天的美好. 【说目标】
1、学习、理解、运用生字、新词.
2、通过反复朗读,了解诗歌的内容,体会诗歌表达的思想感情,受到热爱和平的教育.
3、有感情地朗读课文,体会作者所表达的感情. 其中
2、3两个目标是本节课的教学重点,而第2个目标体会诗歌表达的思想感情,受到热爱和平的教育则是教学难点. 【说教法学法】
诗歌富有感染力,作者抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地,将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比,并发出痛心的疑问:这究竟是为什么?并在前四节的结尾重复了这样的疑问,这就使人感到,这不仅仅是疑问了,更是对战争的一种控诉,一种对战争的抗议.最后一节的希望与祈盼,更是让人揪心,虽然仅仅只是一张平稳的课桌,一间洁白的教室,如果没有和平,连人类生存最基本的要求都是空想,维护和平,制止战争,这是世界人民共同的心愿. 诗歌前四节叙述结构相似,都是将自然界的原样与现实加以对比,表达产意思是因为战争的破坏,大自然不再安宁,并发出疑问:这究竟是为了什么?表达对战争的愤慨与不解,最后发出呼吁.依据教材,取用反复诵读法,做到读读、想想、说说、读读. 【说流程】
1、激情导入.教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态.
2、请学生选词填空,加强对生字词的理解与运用.教师在学习课文不忘抓好学生的字词理解与运用.
3、自主学习,合作交流,整体感悟,综合探究. 课标中指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验.要珍视学生独特的感受、体验和理解.所以在这一环节老师仍然以学生自主学习为主线,指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶. 在这里老师先鼓励学生多种形式朗读教学内容,同时又充分发挥教师自身的主导作用,循循善诱,逐一突破教学难点.如初读后想象:大海本来是什么样的,现在是什么情景,想象后说说:面对此景,你有什么感受,你想说什么,说后再读.通过让学生谈感受让学生进入情境之中,体会到参与的乐趣.真正使朗读成为学生个性化的行为.然后自然地突破了难点:学生很容易就品味到成功的喜悦.此设计体现了语文学科的工具性和人文性才会水乳交融,相得益彰.
4、拓展延伸
学生提出问题带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层次目标,带着疑 问
走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需.,为了把课内课外有机融合,适当拓展学习资源,拓宽学习渠道,真正做到在生活中学语文,在生活中用语文.在这节课的最后, 让
学生自读"阅读链接"儿童和平条约>>, 先让学生自由读, 然后让学生谈谈读后的感受.并布置作业写写:我能为维护和平做什么? 这节课的设计关注学生的学法,用学生的"学"决定教师的"教".从而引导学生自主、合作、探究学习.在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染,再把学生的感悟与老师、同学交流. 最后说说板书,本板书是课文内容的精华,布局合理,简洁,突出课文的重点,使人对所学内容一目了然.
推荐第6篇：反比例说课稿与教学设计
《反比例》说课稿
南康市第五小学
刘本香
一、说教材
【教学内容】北师大版小学六年级数学下册第二单元《反比例》
【教材分析 】本单元内容是在学生已经学过比的意义、比的化简与比的应用的基础上学习的。《反比例》内容是前面学习“变化的量”，“正比例”等比例知识的深化，是以后学习函数的基础，起着承前启后的作用，是小学阶段比例初步知识教学中的一项重要内容。反比例关系是数学中比较重要的数量关系，而学生理解反比例的含义往往比较困难。为此，教材密切联系学生已有的生活经验和学习经验，创设了三个情境，让学生体会生活中存在大量相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，使学生从常量的世界进入了变量的世界，开始接触一种新的思维方式，从而引发学生的讨论和思考，并通过对具体问题的讨论，使学生认识成反比例的量以及反比例在生活中的广泛存在。
【学情分析】学生已经学习了“变化的量”和“正比例”的有关知识，对比例知识有了初步的了解 ，因此，在教学时依据教材特点，从学生的实际生活经验和知识水平出发，采用“小组合作交流”的教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中，通过独立思考，合作交流，让学生在原有正比例知识经验的基础上，积极主动去建构新知，最大限度充分发挥学生主观能动性，通过学生观察、思考、感知、交流、比较、归纳等数学教学活动，探究新知，体验到成功的愉悦。 【教学目标】
1、知识与能力：（1）、结合丰富的实例，认识反比例。
（ 2）、能根据反比例的意义，初步判断两个相关联的量是不是成反比例， 并能解决生活中的实际问题。
2、方法与途径：在互动、探究的合作交流活动中，培养学生观察、思考、比较、归纳概括的能力。
3、情感与评价：使学生在自主探索合作交流中体验成功的愉悦，感受反比例关系在生活中的广泛应用。
【教学重点】理解反比例的意义，掌握判断两种量是否成反比例的方法。 【教学难点】通过具体情境认识成反比例的量，掌握判断两种量是否成反比例的
方法。
二、说设计理念及意图
《数学课程标准》明确指出：“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此我在教学时充分相信学生，放手让学生在合作交流的基础上，主动探究，自己去发现。为此，教学时先复习一些基本的数量关系，使知识间发生迁移，在此基础上探求新知，最后深化新知。
三、说教法
1.教学手段：运用多媒体辅助教学 2.教学准备多媒体课件。
四、说教学过程
一、复习铺垫，引入课题﹙出示课件﹚
1、复习：判断下面各题中两种量是否成正比例。
﹙1﹚、文具盒的单价一定，买文具盒的个数和总价 ﹙2﹚、一堆货物一定，运出的和剩下的
﹙3﹚、汽车行驶的路程一定，行驶的速度和时间
2、谈话引入：汽车行驶的路程一定，速度和时间这两种相关联的量不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？这就是今天要解决的问题。﹙出示课题：反比例﹚今天老师就和同学们一道共同探讨反比例的变化规律。
〔设计意图〕通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。学生从中发现第3小题不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？引入课题。通过设疑不仅激发了学生学习数学的兴趣，还激起了学生自主参与的积极性和主动性，为学习新知作铺垫，也为自主探究新知创造了条件并激发了积极的情感态度。〕
二、教师引导，自主探索
﹙一﹚初步感知理解两个变化关系的不同。﹙出示情境﹝1﹞﹚
1、教师引导学生观察分析加法表，学生自己总结出：和不变，一个加数随另一个加数的变化而变化，所有和为12的数都在同一条直线上。
2、引导学生观察分析“乘法表”中两个量的变化关系﹙学生感知积不变，一个乘数随另一个乘数的变化而变化，积为12 的数成一条曲线﹚
3、师生共同小结：由此可见，对于“加法表”和“乘法表”中的两个变量，都是一
个量变化，另一个量也随着变化，但是它们的变化关系是不同的。“加法表”表示的是和一定两个加数之间的关系，而“乘法表”表示的是积一定两个乘数之间的关系。所有和为12的数都在同一条直线上，积为12 的数成一条曲线。 ﹙二﹚探索理解反比例的意义。
1、出示情境﹝2﹞
﹙1﹚教师引导学生观察表格，把表格填写完整。
﹙2﹚观察发现：一行一行地看，发现了什么？再一列列地看，又发现了什么？
﹙3﹚寻找规律:你是怎么知道路程不变的？用表中的数据说明。﹙同桌合作交流﹚
学生讨论反馈：10×12＝120 40×3＝120 80×1．5＝120 … ﹙4﹚小结：速度×时间=路程 ﹙一定﹚
2、出示情境﹝3﹞﹙小组合作交流﹚
师：请同学们在小组内互相讨论交流，并围绕这三个问题进行讨论。 ﹙1﹚填表：
﹙2﹚表中有哪两种量？
﹙3﹚分的杯数是怎样随着每杯的果汁量变化的？ ﹙4﹚它们的变化规律是什么？用表中的数据说明。
每杯的果汁量×分的杯数＝果汁总体积 ﹙一定﹚
3、学生合作交流比较情境﹝2﹞和情境﹝3﹞的共同点，比较概括反比例的概念。﹙1﹚比较一下情境﹝2﹞和情境﹝3﹞，请同学们在小组中讨论一下，互相说说这两个例题有什么共同的特征? ﹙2﹚学生归纳概括反比例意义的概念：
反比例概念：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量之间成反比例关系。
4、学生归纳总结判断两个量是不是成反比例的方法：判断两个量是不是成反比例，主要是看它们的积是不是一定的。
﹙三﹚练习：讨论“加法表”和“乘法表”中两个量是否成反比例。
﹝设计意图：通过让学生观察情境﹝二﹞和情境﹝三﹞，在学生思考、交流合作、比较的基础上，归纳反比例的概念。归纳总结判断两个量是不是成反比例的方法。
最后又对“加法表”和“乘法表”中两种关系进行分析讨论，解决了开始提出的问题，巩固了本节课的教学内容﹞
三、模仿应用，解决问题
1、判断下面每题中的两个量是否成反比例？并说明理由。﹙出示课件﹚ 指名学生口答，要求说出数量关系式判断。
﹙1﹚煤的总量一定，每天的烧煤量和能够烧的天数。
﹙2﹚张伯伯骑自行车从家到县城，骑自行车的速度和所需的时间。 ﹙3﹚生产电视机的总台数一定，每天生产的台数和所用的天数。 ﹙4﹚跳高的高度和她的身高。
﹙5﹚苹果的单价一定，购买苹果的数量和总价。
2、找一找生活中还有哪些成反比例的例子？
﹝设计意图：通过五道练习题，运用正反比例的知识判断两种量是不是成反比例关系，进一步加深了对反比例关系的认识，又巩固了正比例的知识。最后又通过找一找环节，学生说出生活中成反比例的例子，让学生感受到了反比例关系在生活中的广泛应用。﹞
四、全课总结，深化提高
你们又有了什么新的收获？把你们的收获告诉大家。
﹝设计意图：让学生反思本课学习所得，把自己的收获告诉同学。这一过程，是知识再现的过程，又是再次学习、巩固的过程。﹞
五、布置作业：P
26、1.2题。
推荐第7篇：教学设计说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家上午好！我说课的题目是人教版化学必修一第四章S和N的化合物中的《SO2的性质和用途》。我将从以下三个方面谈谈我对本节课教学的观点：
展PPT-
2凡事预则立，不预则废，确定一个详细且针对性强的目标是上好每堂课的第一步。我是沿着这样的思路来确定目标的：
首先是分析课标要求：（PPT-3）课标要求教会学生了解SO2的性质及用途，认识到SO2与生活的联系。
然后分析教材设计：（PPT-4）
1、本课题衔接Si、C
12、H2SO
4、HNO3部分，起到了承前启后的作用；
2、通过介绍SO2的化学性质，能加深学生对氧化还原反应知识的认识；
3、教材对本课题的设计注重联系生活，旨在致少于培养学生环保意识与社会责任感。
另，当前学生的情况是这样的：(ppt-5)
他们：已具备对物质探究的基本方法和氧化还原的知识。
但缺乏：对知识挖掘的逻辑性和对知识理性而系统的认识。
故需要：老师引导他们学会提取信息，加工所学信息并归纳新知识的技能。
基于以上分析，我确定的教学目标是这样的：（ppt-6）
知识与技能：了解、掌握SO2的性质。
过程与方法：培养学生的实验技能与学习元素化合物的方法。
情感与价值观：激发学习兴趣，学会化害为利的思想。
为了实现以上目标，我预设这样的教学方法：P-6-2。
一堂脉落清晰的课，一个严谨的宏观构想是必须的，我的教学框架分为三步：（PPT-7）最后实现情感的深化，让学生用之前所学辩论SO2对人类是“功大于过”、“过大于功”？接下来，我向大家介绍我的具体教学过程：
第一步：创设情境，走近SO2。
古希腊教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激砂、唤醒和鼓舞。”那么，如何唤醒学生的求知欲，激发学习动机与好奇心呢？我觉得创设情境是最好的手段，因为将学习内容安排在情景化的真实活动中，能让其通过参与真实问题求解而唤醒其学习激情。
上这节课时，刚好在圣诞节前，为了迅速抓住学生的思想，我设计了这样一个仪式来引入：“全体起立，拿出一只火柴，听口令，准备，划燃。”在点点星火烘托的节日气氛中，我问：“同学们闻到一股什么样的气味呢？”“有刺激性气味。”学生马上回答。“那这种刺激性气味的物质是什么呢？”我追问。学生对火柴的成份是了解的，有说S的，有说SO2的……这时我引导他们，气味来自于S+O2=SO2。从而让他们近距离的走近了SO2。（P-8）
我可以开始接下来的教学了。同学们，在你们心目中，SO2是一个什么形象呢？有说“酸雨——死神”，“空气污染”“漂白银耳”的，七嘴八舌，但有一点是明确的，SO2在学生的心里单纯地是一种“恶魔”气体，但实则并不是这样的，所以为了让孩子们真正认识它，也为了让它们有兴趣去挖掘它，我设置了一个“委屈孩子”的形象，带着孩子们去为它平反。（P-8）
我告诉他们：同学们，实际上SO2并不是你们想象的那样，它就像一个“委屈的孩子”，想听听它自己是怎么想的吗？请听“委屈孩子”的告白，并提炼它的性质。
这时“委屈的孩子”已经完全在学生的思想里，开始了它的告白：圣诞，划火柴，引入SO2在你心目中的形象，SO2自己怎么想怎么想呢。
（P-8）视频。
通过这段告白，学生们提炼了SO2有如下性质（P-8）。我告诉他们，要为它平反，就要充分认识它。接下来，进行第二步：实验探究。因为物性是他们能直接感知的，但水溶性及化性却无法直接体会。故而我设计了三个环节：（P-9）。
每个环节均采取“回顾视频”→“启发”→“提问”→“学生小组实验”的方式让学生亲自体验。
首先：问题一。（P-9）怎么证明SO2的水溶性呢？溶于水的SO2又是否能与水反应呢？学生很快想到了往集满SO2的软矿泉水瓶中加水，看瓶子是否变瘪？然后取其中溶液加石蕊，观察是否变红的方法，从而得出结论：SO2易溶于水旦溶于水后生成酸的结论。
问题二：让他们从生活中寻找答案。通过引导，学生发现SO2可做抗氧化剂。紧接着，我让学生设计实验快速证明SO2具有还原性。（P-11）视频中曾提到，SO2为什么能做葡萄酒的配料呢？设计一个问题让他们从生活中寻找答案。通过引导，学生发现SO2可做抗氧化剂。紧接着，我让学生设计实验快速证明SO2具有还原性。
有的学生选择了KMnO4，有的选择了Br2水，但结论都是一致的，加入SO2中的试剂颜色很快褪去，证明SO2具有较强的还原性。
问题三：展示书本，SO2作用于书本体现什么性质？带着前两个活动胜利的喜悦，学生已有了探索SO2漂白性的强烈欲望，故趁热打铁，我带着学生用品与红花进行了实验，从而启发学生认识到SO2是一种有利于HClO的暂时型漂白剂。（对比红、白花PPT）。
实验探究后，归纳、总结、落实是必不可少的。
第三步：归纳、应用。我要求学生书写了SO2+H2O、NaOH、CaO、Br2水、O2反应的方程式，然后从性质分类的角度引导他们从两个方面分析：横向：不变价，漂白性，酸氧定性。纵向：变价，既具氧化性，又具还原性，但主要体现还原性。从而使学生在整理知识的问题上加立起了系统的思维模式。
活动二，让学生带着对“委屈孩子”的深入认识，了解不为人知的背后它默默地为人类的奉献（P-
16、17）。
此时，我能感受到学生们的思想认识正在发生变化，他们对SO2的认识似乎想为“孩子”平反。从单纯的“恶魔”在向“天使”转变，但它们无疑是带着感性的，做为人格的唤醒和塑造者的我们，此时更应该做的是，如何培养学生理性地、辩让地看待一个问题。故而我大胆地设计了一个环节：
小组辩论：极端的话题SO2对人类是“功大于过？”还是“过大于功”。学生们经过激烈地辩论，得到了这样的结果：（PPT-18-视频）。
此时，学生的观点似乎都有道理，但是我们需要告诉学生，万物都是发展的和矛盾的。认识化学物质也一样，必须认识到它的两面性，有功的地方，我们大加利用，有过的地方，加以抑制，只要人类能够合理地控制SO2使用的对象和使用的剂量，它也是人类的朋友。
（插入视频。背景音乐→二重唱）。
推荐第8篇：教学设计说课稿
《护士人文修养》信息化教学设计说课稿
尊敬的各位专家，各位评委，老师们： 大家好！
我将要给大家展示的是《护士人文修养》的信息化教学设计，本次设计主要从教学分析、教学策略、教学过程、教学效果四个方面进行。 一：教学分析
护士人文修养是护理学专业的入门课，是将社会学、文化学、美学、人际关系学应用于护理学科的一门课程，目的在于培养合格护士必备的人文素质。它是提高护理队伍的人文素质的重要课程。
（一）学情分析
1.该课程教学对象为护理学专业一年级的学生，均为女生，高中毕业后进入我院，好奇心强，表现欲望强，善于模仿，喜欢上网，喜欢参与性学习，但学习持续性不强，已经具备了一定的观察、分析和解决问题的能力，能够进行自主学习和模拟实训。他们刚刚接触医学知识，对职业岗位没有概念；有很强的同情心、爱心，这些都为培养其良好的职业素养奠定了基础。
2.参考教材为高等教育出版社出版的《护士人文修养》，主编：史瑞芬。教学资源主要是学院优质资源教学平台、学院思政网站、学院数字图书馆、科学文库等。
（二）、教学内容
本章内容选自护理专业《护士人文修养》课程，参考了高职高专护理类十二五规划教材，根据人才培养方案，立足地区护理人才需求，结合学院现有设备优势，将该教材分为八章，本次章节教学的主要内容是绪论部分：人文为护理注入灵魂，要求学生了解及掌握人文、人文修养、人文关怀的概念和内涵；当前的人文忧患状况，医学人文缺失的原因；人文与医学科学的关系；护理人文关怀及护士人文修养的内涵。
（三）教学目标
知识目标：了解人文科学的基本理论和人文修养的内容，熟悉护士应有的人文修养。
能力目标：学习及掌握提高护士人文修养的途径与方法，掌握人文科学在护理工作中的应用方法。
素质目标：使学生树立“以人为本”的整体护理观，提高美学修养，掌握人际沟通的方法，自觉运用将人文关怀精神指导护理实践。
重点和难点：重点是解释人文修养的有关概念，理解护理学的人文内核；难点是确立正确的护理价值观和态度。
二、教学策略
教学策略的选择是在充分结合了前面的分析结果之后，主要从信息化教学资源、教法、学法等三个方面出发进行了的优化设计。
就教法而言，在教学过程中，教学流程为创设情景，明确任务、问题引导、启发讨论、媒体运用、课后拓展，如模拟实训、巡回指导等教学法。在学生学法方面，我们主要采取了自主探究、小组讨论等学习方法。
教学手段主要是从信息化教学资源的硬件和软件两个方面进行了考虑：硬件方面主要采用了：一体化教室、多媒体设备、综合实训教室。软件方面主要采用了：PPT电子课件、FLSAH动画、教学视频、精品课程等。
教学方法：教师采用了理论讲授法、案例分析法、提问诱导法、互动讨论法等。
三、教学过程
教学过程的实施是本次设计的核心内容，首先我们打破了传统的内容编排形式，将原来简单传统的课程进行重构，依据护理职业教育教学改革要求，基于网络信息课堂教学理念，采用讲授、讨论、提问、案例为一体的多媒体教学法，充分利用教学资源库和网络课程平台的教学资源，开展“课前预习、课上学习、课后实践”的教学活动。重新设计了这三个递进的教学任务，实现了环环相扣，由浅入深，这种渐进式的教学过程更加符合学生对知识的认知规律。
教学实施从课前、课上、课后三个环节进行，课前初探建立兴趣，课中的设计围绕教学单元，通过三个步骤开展教学活动，利用了丰富的信息化教学资源，设计了教师活动与学生活动，很好的实现了“做中学，做中教”，充分体现了老师的主导和学生的主体地位，课后则通过拓展训练来提升学生的学习能力
（一）课前准备
老师布置任务：全班分成若干个小组，通过教材与网络教学资料，预习相关内容；下发学习任务单；学生查找与本单元相关的图片、文字、视频。
（二）课上学习
第一环节，看教学案例及相关视频：
各小组同学展示课前收集的文档、图片、视频等资料，以此激发同学们的学习兴趣，老师根据同学们展示的情况并进行客观公正的评价。做到由表及里，学以致用。
第二环节，模拟实训：
老师利用PPT，结合FLASH动画、视频等资源，给同学们下达三个任务，学生根据任务认真思考，并充分引导同学们进行举一反三。然后学生以小组为单位，全面自主学习与探究学习重点与难点内容，梳理制作PPT电子课件，作为学习成果进行汇报并上交。
第三环节，互动评价：
教师进行课堂实训即时考核。1.在线了解评价系统对学生任务完成的情况作及时评价，2.回复学生提出的问题3.在线填写评价表最后教师总结并布置课后作业。学生进行在线留言及在线填写教学评价表及学习评价表。通过在线留言，及时了解学生存在的问题；通过填写在线教学评价表及学习评价表，及时了解学生学习及教师教学的情况，为今后更好地开展教与学。在评价的过程中可以利用校园网《护士人文修养》精品课程网络平台进行。
（三）课后拓展
教师在课程结束前10分钟或课后完成：1.在线测试2.制定护理措施3.制作板报4.志愿者活动。
课后拓展可以1.培养学生持续学习能力；2.培养学生实际应用能力；3.考虑学生个体之间的差异，让每一个学生都发挥特长，参与到教学活动中来；4.培养学生竞争意识。
四、教学效果及反思
设计总结：本次教学设计采用了“多种信息化” 的“教学手段” ，教学策略丰富、实用而新颖，突破了学生的认知障碍，优化了课堂。本着“老师主导，学生主体”的“教学指导思想”，学生的技能不断加强，充分的增强了课堂教学的实效性。
该教学设计的亮点在于：1.充分发挥信息资源的优势，整个教学过程由护士人文修养的案例视频创设情境，通过Flash、网络信息等多种技术，呈现了视频、动画、连线等多项信息资源，实现了学生递进、交互、自主、有趣地学习。 2.以生为本，突出岗位技能：整个教学过程充分发挥“学生主体”作用，学生通过自主学习，主动探究；在专业基础教学过程中，密切联系临床护理，让学生以临床护理思维思考问题，通过查阅资料，最终能制定按照护士人文修养的要求实施护理活动，为今后走向护理岗位奠定了基础。
再好的设计也会存在一定的不足，因为个别学生在分组活动时，太过于自我为中心，没能兼顾组中的其他同学，造成同学之间的不满等。加之实训室内部的设计不利于小组活动的开展。所以教师在今后的教学过程中可针对上述情况进行及时调控与调整，以达到更好地教学效果。
我的说课到此结束，观迎批评指正，谢谢大家！
推荐第9篇：说课稿教学设计
【说教材】
本课是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标：
1、认知目标：会认9个字，会写9个字。
2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、情感目标：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。
教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读
教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，养成主动观察发现的习惯。
【说学情】
二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。
【说教法】
二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。
【说学法】
朗读感悟法
阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。
【说过程】
（一）创设情景，兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力。上课开始我是这样导入的：冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗？这时媒体出示动画的图片，用美丽的图片，可爱的动画，引起学生的注意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里？孩子们我们一起唱这首歌吧！
这时候的孩子们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天，很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：找春天。
（二）整体感知
自主学习，能发掘和提升学生的学习潜能，促进学生的自主发展、全面成长。在这个环节，我首先让学生用自己喜欢的方式初读课文，读准字音，把觉得难读的字做上符号。再让学生交流识字方法，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。运用媒体对生字进行直观的教学，充分引起学生的注意，在他们的朗读中对于难读准字音的利用媒体进行一一范读，这样学生就在轻松愉悦的环境中完成了识字任务。对于写字，通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，我充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，通过媒体演示难写的字：这样用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。
（三）感受领悟
自读自悟是阅读的基础。在这个环节中我安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让学生自主学习课文的
5、
6、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落比赛读。并要求生仔细听，认真评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天，现在心情怎么样？孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最后一段，（媒体出示）体会找到春天的欣喜与激动，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。，在悠扬的乐曲中，在美丽的画面中，在老师的激情导入中，就能感受到春光的美好。
（四）课内延伸
在这个环节中，我激趣导入：春天的景色美不胜收，音乐中的春天充满幻想，孩子们朗读中的春天犹在眼前，孩子们把自己眼里的春天画下来吧。让学生动手画，画好后让生上讲台介绍自己的作品。这样学生的动手能力和想象能力都得到了锻炼。课内课外的春天场景达地到了有机的整合。孩子们对春天的热爱之情也得到了升华。
六、说板书、练习。
本课的板书采用了简笔画的设计，把孩子们找到的春天一一展现，充分给学生以美的体验。在读课文以后，让孩子们来进行补充、添画，这样的板书，既归纳本课的重点，又激起了学生的学习兴趣，让孩子在学习中得到展现自我的机会。
练习是让学生在“手抄本”上选择本课里自己喜欢的词语、句子、段落进行摘抄，再写一两句赞美春天的句子。目的在于有意识的指导学生积累语言，发展思维。扩展课内学习的内容。
【教学反思】
教学《找春天》，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感，学习成了一件非常主动、快乐的事。在教学中我注重情境的创设、兴趣的诱发，给学生营造宽松的氛围，采用平等对话，个性阅读，并让学生树立课程资源意识，培养语文实践能力，让学生在实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。
推荐第10篇：教学设计,说课稿
三年级英语第二单元第一课时说课稿
新密市白寨镇刘堂小学
丁亚娟
一：说教材 1．教学内容
本单元重点学习颜色的单词以及相关的句型。本课时是本单元中的第一课时，重点内容就是学习red, green, yellow, blue这五个单词，以及能表述自己喜欢的颜色I like blue.知识相对较简单，而且很能引起学生的兴趣。 2．教学目标 知识目标：
五个单词red, green, yellow, blue,的掌握和运用。 能力目标：
能表述自己喜欢的颜色I like blue.能根据指令，找出相应的蜡笔。 Show me your blue crayon.情感态度目标
通过本课的学习使学生初步运用英语表达自己的喜好，培养学生的热爱大自然，热爱生活的感情。 3．教学重、难点
重点掌握单词red, green, yellow, blue, purple 能根据指令，找出相应的蜡笔。 Show me your blue crayon.难点正确表述自己喜欢的颜色。 4：教学准备
在这一节课中我准备了单词卡片，自制教具和课件。 二：说教法、学法
在教学活动中，我通过各种生动、形象、有趣的手段激发儿童的兴趣，根据对以上教材的分析，结合教学重、难点，在这一课时中我采用了情景法（设置真实而有效的场景能激发学生在情景中自觉、主动完成想说的愿望，为学生提供活用英语的真实情境，促使学生用英语进行思维，从而提高了学生的表达能力。）、多媒体辅助法（多媒体教学集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。），多学科整合法和小组活动学习法，勤表扬，多鼓励，使学生掌握语言点。 三：说教学过程 1、Warm-up/Revision
（1）师生之间相互问候：
T: Good morning/ Good afternoon/ Hello , boys and girls.
S: Good morning/ Good afternoon/ Hello , teacher.
（2）游戏
T: Do a game, OK? S: OK.
\"猜一猜\" 的游戏。将学生学过的文具放入书包中，让学生摸一摸，猜一猜。从而复习学过的文具词。
（3）游戏 Simon says
教师或学生发指令，其他学生按指令做动作。指令内容如下：
Show me your pencil / ruler /eraser /crayon /pen .
2、Presentation
（1）教师出示课件，让学生通过活动性的动画情景，了解颜色单词，学习颜色单词：教师用鼠标点击最前的树向学生介绍 This is a green tree.之后，强调 green ，课件中的 green tree 也随着教师说green 闪动。教师代读green 。其后，点击湖水说：This is blue.湖水闪动，教学blue 一词。在背景图的后面是彩虹，教师介绍彩虹，彩虹上的各种颜色逐一闪烁，每闪一种颜色学习一个单词。教学 yellow, red,。
（2）用blue, green, yellow, red, 的单词卡片和颜色卡片再次讲授单词。学生适当跟读。
注意：\"green\"一词的发音较难，教师要多带读，引导学生感悟发音，从而了解英语的语音语调的知识。
（3）让学生听录音，跟读Let\'s learn 部分的词汇，边听边读，边认读边指图，做到眼、手、口、耳、心的结合。
（4）巩固新知识：
用Powerpoint 文件复习巩固所学表示颜色的单词。
（5）听录音，做Let\'s do 部分的游戏。
（6）教师用Let\'s do 部分的有关动作的图片让学生跟读句子。
如： 教师举 Show me your blue crayon.的图片带读此句，学生跟读。其它各个句子的方法同上。
3、Practice
（1）教师说一个颜色，让学生找一找教室中含有此颜色的物品。包括物品和学生的服装。
（2）游戏：猜颜色
让一个学生手中藏一种颜色的图片，上前主持游戏，请其他同学猜颜色。学生们众说纷纭，将颜色词练习。猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏。
（3）教师为学生准备一张白纸，让学生按教师的指令涂色、画画。如：教师说 Draw a nose.Color it red.
（4）让学生把蜡笔准备好，分小组练习指令语。Show me your blue/… crayon.
4、Aement
做活动手册本单元第二部分的练习。先让学生按要求圈出图中物品。
5、Add-activities
教师准备颜色的坐垫，将学生带到室外，将颜色垫铺在地上， 全班分为六组，每次每组派一名选手上前，教师说颜色，选手跳到相应颜色的垫子上。谁的速度快，谁是胜利者，并为本组赢得一分。 教师要注意学生的安全。 五．说教学反思： 六．说板书设计
Unit 2
Colours red , green , yellow, green, blue
三年级英语第二单元第二课时教学设计
新密市白寨镇刘堂小学
丁亚娟
教学目标：
1、能听说、认读blue, green, yellow, red, 这些表示颜色的单词。
2、能听懂所接触的指示语，并能按照指示语做出相应的动作。教学重点：学习表示颜色的单词blue, green, yellow, red, 教学难点：\"green\"一词的 gr 发音较难，教师要多带读。 教学过程：
1、Warm-up/Revision
（1）师生之间相互问候：
T: Good morning/ Good afternoon/ Hello , boys and girls.
S: Good morning/ Good afternoon/ Hello , teacher.
（2）游戏
T: Do a game, OK? S: OK.
\"猜一猜\" 的游戏。将学生学过的文具放入书包中，让学生摸一摸，猜一猜。从而复习学过的文具词。
（3）游戏 Simon says
教师或学生发指令，其他学生按指令做动作。指令内容如下：
Show me your pencil / ruler /eraser /crayon /pen .
2、Presentation
（1）教师出示课件，让学生通过活动性的动画情景，了解颜色单词，学习颜色单词：教师用鼠标点击最前的树向学生介绍 This is a green tree.之后，强调 green ，课件中的 green tree 也随着教师说green 闪动。教师代读green 。其后，点击湖水说：This is blue.湖水闪动，教学blue 一词。在背景图的后面是彩虹，教师介绍彩虹，彩虹上的各种颜色逐一闪烁，每闪一种颜色学习一个单词。教学 yellow, red,。
（2）用blue, green, yellow, red, 的单词卡片和颜色卡片再次讲授单词。学生适当跟读。
注意：\"green\"一词的发音较难，教师要多带读，引导学生感悟发音，从而了解英语的语音语调的知识。
（3）让学生听录音，跟读Let\'s learn 部分的词汇，边听边读，边认读边指图，做到眼、手、口、耳、心的结合。
（4）巩固新知识：
用Powerpoint 文件复习巩固所学表示颜色的单词。
（5）听录音，做Let\'s do 部分的游戏。
（6）教师用Let\'s do 部分的有关动作的图片让学生跟读句子。
如： 教师举 Show me your blue crayon.的图片带读此句，学生跟读。其它各个句子的方法同上。
3、Practice
（1）教师说一个颜色，让学生找一找教室中含有此颜色的物品。包括物品和学生的服装。
（2）游戏：猜颜色
让一个学生手中藏一种颜色的图片，上前主持游戏，请其他同学猜颜色。学生们众说纷纭，将颜色词练习。猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏。
（3）教师为学生准备一张白纸，让学生按教师的指令涂色、画画。如：教师说 Draw a nose.Color it red.
（4）让学生把蜡笔准备好，分小组练习指令语。Show me your blue/… crayon.
4、Aement
做活动手册本单元第二部分的练习。先让学生按要求圈出图中物品。
5、Add-activities
教师准备颜色的坐垫，将学生带到室外，将颜色垫铺在地上， 全班分为六组，每次每组派一名选手上前，教师说颜色，选手跳到相应颜色的垫子上。谁的速度快，谁是胜利者，并为本组赢得一分。 教师要注意学生的安全。 教学反思：
第11篇：教学设计说课稿
《杨氏之子》教学设计
常乐小学 李平
教学目标
1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．学会生字新词。
3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。 教学重点
1．能理解课文意思，做到感情朗读。
2．能在生活中运用精妙语言。 教学难点
体会语言的巧妙性。 教学时间：
一课时 教学过程
一、激趣导入
同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。
那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》， 感受杨氏之子的聪慧吧。
二、初读课文，整体感知
1．谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。
2．借助拼音读准字音、读通课文。
3．抽读，检测读书情况。
4．齐读。
5．说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思）
三、合作学习，理解课文意思
1．小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。
2．交流汇报句意。
意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。孔君平去拜访他的父亲，因
为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君平指着杨 梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生 家的家禽啊！”
3．理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？
四、感情朗读、背诵课文
1．有感情地读全文。
2．背诵全文。
五、拓展
1．在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精
妙语言。）
2．演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
六、作业
1．写一写对精彩语言的体会。
2．默写课文。
《杨氏之子》说课设计
常乐小学 李平
一、说教材：
我说课的内容是小学语文五年下册第三单元第10课《杨氏之子》.本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述了梁国姓杨一家中九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。这是一篇文言文，是学生初次接触的文言文，又是本组的开篇课文，本节课内容的教学，对于培养学生学习古文的兴趣，掌握学习古文的方法，打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。因此，我结合教材特点和本组单元的教学要求、学生原有的知识水平，确定了本课的教学目标为：
1、通过学生正确、流利的朗读课文，自学生字，对文言文有一个初步的认识；
2、理解古文的意思，发现学习古文的方法，使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
3、初步培养学生喜爱古文的感情。教学重点：指导学生把课文读正确、读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。教学难点：感悟语言的精妙，体会人物语言的风趣和机智。
二、说教法：
本课的教学过程力求体现以学生为主，以师为辅，培养学生自主学习的教学理念，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。由于学生是初次接触文言文，掌握学习古文的方法尤为重要。因此我又运用了启发引导的教学方法，突破难点之处。
三、说学法：
学生运用课前预习，课堂理解感悟的学习方法，通过自学、交流、汇报等活动方式，采取多种方式的朗读，在读中思考，读中感悟，理解古文意思。学生在教师的启发引导下，总结学习古文的基本方法，体会语言的精妙。
四、说教学过程：
（一）、直接导入：
老师采用直接导入的方式导入。对学生说生活中有很多精妙的语言。有的语言幽默风趣，有的语言机智巧妙，有的语言精练得当。今天我们就一同走进第三组课文，从《杨氏之子》这课中去感受一下语言的魅力吧！板书感受语言的艺术10 杨氏之子通过让学生理解课题，检查学生课前预习的情况。
（二）激趣读文，初识文言
学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。教学中我首先进行范读，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。因此，在这个环节，我出示课件，让学生看着大屏幕，然后领着学生一句一句的读，读准音，断好句，解决字音字形的问题。在此基础上，让学生独立朗读，为理解文本铺开道路。
（三）熟读深思，学文悟法
有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？“让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。在学生汇报的同时板书：看注释联系上下文，扩词连句。理解之后配乐朗读，提高学生的理解和欣赏能力。
（四）吟诵品评，精析妙语
这个环节重在解决教学的难点。结合本组重点训练项目及文中语言，让学生直入精妙语言之处。让学生说说：这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
再通过精妙语言的师生对话，比较两个句子，启发并引导学生感悟精妙语言的妙处，并从中体会人物的特点。
（五）拓展古文，感受语言
学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。这个时候再出示一篇小故事，既能满足学生的求知欲望，又能考察一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。
总之，本课力求结合课标做到突出重点，突破难点，使学生读有味道，学之有法，培养学生自学读书与阅读理解的能力。
《草船借箭》教学设计
常乐小学 李平
教学要求：
1．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有
胆有识、足智多谋。
2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过
及结果，并领会事件的本质意义。
3．学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词
语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。
4．体会文章首尾呼应的写法。 教学重点难点：
1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，
足智多谋。
2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。 教学时间：三课时。 教学过程：
一、课前准备。
读《三国演义》第42回至第46回。想一想：
1.当时魏、蜀、吴三国的形势是怎样的？
2.周瑜为什么妒忌诸葛亮？他说过哪些要加害诸葛亮的话？
3.草船借箭是在什么季节进行的？经过是怎样的？（季节对于草船借箭成功与否至
关重要。）
二、请学生介绍当时形势。
介绍周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。
三、展开谈话，理解历史背景，学习部分生字新词。
四、阅读全文，分清过程。
1.读全文，将草船借箭这一事件分为几个部分，然后用自己的话复述。
2.借分段的机会讲清事情的起因、经过、结果。
五、自读第2至第5自然段，指导感情朗读。
1.找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。）
2.根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。
3.分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。（朗读，感受人物形象。）
六、读第6至第9自然段，了解借箭经过。
1.先说经过。出示示意图（图略），自己读书，看图，说明理由（也就是因果关系。）
2.分析保证借箭成功的因素。
（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）
（2）船的作用。（草人——雾中似人；相连—空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）
（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭
更多。）
（4）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）
（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬
季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）
总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全
的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫——“神机妙算”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是——“自叹不如”。
七、深究“借”字，再塑诸葛亮形象。
八、听写字词，准备复述。
《草船借箭》说课稿
常乐小学 李平
一、说教材
是人教版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文。这篇课文是根据我国
著名 古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮道孙权那里帮助作战，著名的赤壁之战就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的，而“草船借箭”就是“赤壁之战”中的一个小故事。《草船借箭》这篇课文讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜暗算，说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。
《草船借箭》所在单元的教材是以“中国古典名著”为主题的。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化。
二、说教学目标：
教学目标是课堂教学的统率。有效课堂教学，首先应该制定一个准确地，跟课
程目 标相一致的教学目标。依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元学习要求，根据自己对文本的解读，我将本课的三类目标制定如下：
A类目标：
1、会读课后10个二类生字，会写课后14个生字，能结合课文理解“军令状、神机妙算”等词语。
2、理清文章叙述顺序，能了解《草船借箭》的起因、经过、结果。
B类目标：
1、理解课文内容，能通过分析事件中人物的语言、动作、神态等感受四个人物的文学形象。
2、能结合课文理解，进入角色朗读课文，读出说话人的不同语气。
C类目标：
1、感受中国古典名著的魅力，激发阅读《三国演义》的兴趣。
2、知道文学人物区别与历史人物。
三、说预习：
预习是培养学生独立学习的必不可少的环节，结合本课制定的三类教学目标，
我是布置了这样的预习作业：
1、会读课后10个二类生字，会写课后14个生字，画出自己不理解的词语并试
着用不同方法理解。
2、标画课文自然段，知道故事的起因是，经过是，结果是。
3、查资料，了解魏、蜀、吴三国之间的关系。
4、圈画文中人物的名字，分别用一个词概括他给你留的印象。
四、说教学重难点：
立足教材特点和小学生认知的实际，结合《新课程标准》中指出的要培养学生
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，体会故事情节的曲折生动，所以“通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。”是本课教学的重点。本课教学的难点是“体会诸葛亮的神机妙算，了解人物的特点”。
五、学情分析：
尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，但是，对五年级的孩子来
说，清清楚楚地明白事情的前因后果比较容易，但是要真正透过文字来看清人物的性格特点，并不是一件简单的事，如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读兴趣就会等于零，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化就更是一句空话了。
六、说教法：
语文教学也要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原
则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课的教学方法为：
1、采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、
领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2、采用自主、合作、探究的教学方法。
3、采用多媒体教学。多媒体演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。
此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于让阅读教学变的清晰起来。
七、说学法：
按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法, 在精心设计问题的基础上读书、思考，分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑, 主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。
课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮
“神机妙算”。教学时，就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。让学生读 一读，想一想、议一议，培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的 语文综合素质。
八、说教学流程：
第一板块：激趣导课 第二板块：检查预习
第三板块：理清课文层次，概括课文内容。 第四板块：深入到课文第三部分（6—9自然段），从诸葛亮巧谋划、晓天文、懂地理三方面体会诸葛亮的神机妙算。
第五版块：分析人物形象，体会诸葛亮的神机妙算 第六板块：还原历史
九、说板书设计：
抓住重点词语进行板书，让学生对诸葛亮借箭为什么能成功一目了然，对故事
中的每一个人物是形象一目了然。
19、草船借箭
诸葛亮
（神机妙算）
巧谋划
通天文
晓地理
知人心
绳索连船 大雾漫天 顺风顺水
周瑜（阴险狡诈）
一字摆开
鲁肃（忠厚守信）
擂鼓呐喊
曹操（谨慎多疑）
调转船头
第12篇：锁的教学设计与说课稿
短文《锁》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借短文的语言材料，体会做人要宽容、平和，切不可一棒子把人打死。
3、以短文内容为载体，培养学生如何写人的习作能力。教学重点：
1、学生有感情地朗读课文。
2、凭借短文的语言材料，体会宽容是一种力量一种美德一种智慧，体会待人处事要平和留余地。也要给失足青年改过自新的最起码的信任。 教学难点：
1、凭借短文的语言材料，体会宽容是一种力量一种美德一种智慧，体会待人处事要平和留余地。也要给失足青年改过自新的最起码的信任。
2、以短文内容为载体，培养学生如何写人的习作能力。教学准备：
学生熟读林肯饱满深情的三句话。 教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
请同学用一句话概括林肯在你心里是一位怎样的人？你这样评价他的依据是什么？
二、初读感知，总览全文。
1、请同学们打开短文《锁》，自己小声地把课文读一遍,边读边思考：这篇短文讲了一件什么事？
三、直奔重点，精读课文。
2、课文中有许多词语和句子都写得十分好，请同学们再读一读短文，用不同的符号划出有关大姑和小川的描写的句子。并在自己感受较深的语句旁边写上自己的感受。
3、交流反馈，适量补充。
4、师结合板书小结：宽容 语言
平和 神态
信任 动作
尊重 心理
《锁》说课稿
一、说教材
《锁》这是一篇短篇小说。是 我在教学完六年级上学期第六单元“人物风采”之后，我添加的一篇文章。文中成功塑造了大姑尖刻刁蛮自私不顾别人感受不给别人留余地的泼妇形象，还成功刻画了小川曾经犯过错误，但他用于悔改，而且乐于助人却得不到信任的形象。抓住人物的神态和动作深入描写，给人留下了生动形象的印象。也教育了我们在待人处事方面要宽容、平和、信任、尊重，不要总拿放大镜看别人的缺点。
二、说目标重点难点 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借短文的语言材料，体会做人要宽容、平和，切不可一棒子把人打死。
3、以短文内容为载体，培养学生如何写人的习作能力。教学重点：
1、学生有感情地朗读课文。
2、凭借短文的语言材料，体会宽容是一种力量一种美德一种智慧，体会待人处事要平和留余地。也要给失足青年改过自新的最起码的信任。 教学难点：
1、凭借短文的语言材料，体会宽容是一种力量一种美德一种智慧，体会待人处事要平和留余地。也要给失足青年改过自新的最起码的信任。
2、以短文内容为载体，培养学生如何写人的习作能力。
三、说教法学法
朗读感悟法、自主合作探究法
四、说教学步骤
我的教学步骤是：谈话导入——朗读感悟——交流反馈——总结提升。在教学中，我体会到，运用恰当的文字教材来进行适时的思想品德教育是多么的重要。本文我对学生进行了宽容、平和、信任的教育，彰显自身的个性和尊重别人的个性同样重要。
第13篇：企鹅爸爸教学设计与说课稿
《企鹅爸爸》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会企鹅爸爸孵蛋的艰辛。了解企鹅爸爸是怎样呵护小企鹅的，感受企鹅爸爸坚韧伟大的父爱。
3、理解文中含义深刻的句子，并从中受到启发。使学生懂得爱与被爱是辨证的、相互的，只有付出爱的人才能得到别人的爱。 教学重、难点：
1、理解课文内容，了解企鹅爸爸是怎样呵护小企鹅的。
2、体会企鹅爸爸孵蛋的艰辛，感受企鹅爸爸坚韧伟大的父爱。课前准备：
1、师生共同准备企鹅的相关资料。
2、企鹅视频及幻灯片。课时安排：两课时 教学过程：
第二课时
一、板题示标
1、师生问好。
2.企鹅在我们心中，留下了可爱的美好印象。（出示课件）今天，我们继续走进神奇的动物世界，来熟悉它不为人知的感人故事。（板书课题，齐读题目）
二、学生自学，感悟父爱。
1、读课文，出示自主探究的内容。（出示课件）
a、同学们大声朗读课文，找出自主探究的问题的答案（企鹅爸爸孵蛋的环境如何？谈谈你的感受？）学生找答案并回答。
b、下面，咱们一起朗读这些环境描写的句子（出示课件）。 c、（大家读的真好）那么，你们从句子中又体会到些什么呢？（企鹅爸爸孵蛋环境极度严寒、环境恶劣）（出示课件）
2、再读课文，出示小组合作探究。(出示课件) a、大家再次大声读课文，二人一组合作找出探究问题的答案。（企鹅爸爸是如何孵蛋的呢？（从时间、姿态等方面入手找出最让你感动的 地方。）（出示课件）
b、(大家配合得真棒)下面我们一起来朗读这组句子，再次感受企鹅爸爸的艰辛。
C、句子有这样一个词“刻骨铭心”，你是如何理解的呢？（板书）学生回答，并及时表扬。（可从企鹅爸爸孵蛋艰辛与不易方面回答）
3、通过刚才的学习，你们还有哪些问题需要提出？咱们共同来探讨一下吧！（如：
1、找出企鹅爸爸孵蛋时间长的句子，并谈感受？
2、联系上下文理解“冰雕石刻”的含义（板书）？
3、小企鹅出世前，爸爸，妈妈的职责分别是什么？等等）学生自由探讨。并给予表扬。
4、再次有感情朗读，描写企鹅爸爸孵蛋环境和如何孵蛋的句子，并给予表扬 。
5、师小结：是呀！企鹅爸爸历经艰辛，为了孩子，将父爱发挥得淋漓尽致。它冰雕石刻般站立在风中，守候着、坚持着。正因为有了企鹅爸爸的坚守和付出，才有了小企鹅生命的喜悦。（出示课件） 大家齐读：“快乐是需要付出代价的：要被爱，更要去爱；要获得，更要给予。”你是如何理解这句话的?学生自由发言，并表扬（如你们说得真好，老师为你们骄傲）。(要想得到别人的爱，就要去帮助别人，时刻为他人着想。只有付出，才会有回报。)（板书爱是付出）
三、拓展延伸，情感升华
1、文中的企鹅爸爸们付出了那么多的心血，终于等到小企鹅出世，他们是不是可以一家人团聚，幸福的生活在一起呢？生回答，并一起朗读最后一段。
2、(出示课件）南极洲的海面马上就要被冰封堵起来了，企鹅爸爸不得不依依不舍地离开妻儿，跳进了大海，去觅食。
3、相信企鹅爸爸的父爱一定感动着每一位同学，那么我们人类的父爱又何尝不是如此的感动人呢？请听崔京浩心中的《父亲》，咱们一边听一边欣赏诗歌《写给父亲》。（出示课件）
4、此时此刻，你想对你的爸爸说些什么呢？ 学生畅所欲言，请将你们的这些心理话转化成实际行动吧！去为他们做一些力所能及的事情回报你们
的爱。 请带着对父母的爱再次大声朗读“ 快乐是需要付出代价的：要被爱，更
要去爱；要获得，更要给予” 。
六、布置作业：（出示课件）
板书设计:
10、企鹅爸爸
冰雕石刻
爱---付出
刻骨铭心
《企鹅爸爸》的说课稿
一、说教材
《企鹅爸爸》是西师大版小学语文第十课的课文，本文用精美的语言和动
人的细节描写，刻画出企鹅爸爸守护小企鹅出生、背井离乡寻找食物等艰难情景。
课文一咏三叹，细致着笔，谱写出动人的旋律。
这篇课文的教学目标是：
1、正 确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会企鹅爸爸孵 蛋的艰辛。了解企鹅爸爸是怎样呵护小企鹅的，感受企鹅爸爸坚韧伟大的父爱。
教学重、难点是：
1、理解课文内容，了解企鹅爸爸是怎样呵护小企鹅的。
2、体会企鹅爸爸孵蛋的艰辛，感受企鹅爸爸坚韧伟大的父爱。
二、说教法
坚持激发学生学习课文的兴趣与欲望。 坚持教师为主导，学生为主体的
教学原则。 坚持让学生走进文本，与文本对话，与文本产生情感共鸣的教学
理念。 坚持让学生通过多种方式的朗读，理解课文内容，体会文中父爱的伟
大，感悟亲情的美好。
三、说学法
观看视频，激发学习课文的兴趣与欲望。 学生抓住重点词语、句子，采 用多种方式朗读，体会企鹅爸爸孵 蛋的艰辛，感受企鹅爸爸坚韧伟大的父爱，
与文本产生情感共鸣。 最后联系自己的爸爸，写写心理话，为爸爸做一件事，
感受亲情的美好及给我们带来的快乐。
四、说教学过程
1、视频导入，激发学生继续了解企鹅的强烈愿望，激起学生学习课文的兴趣。
2、朗读课文，直奔主题，找到重点句子，初步感受父爱。
3、找出描写环境的句子并朗读。感受南极环境的美与恶劣，为守护蛋卵的
艰辛做铺垫。
4、感情朗读重点词语和重点句子，想象 64 个日夜无法进食，无法安眠的
情景，深刻体会企鹅爸爸守护蛋卵的艰辛与不易，感受企鹅爸爸坚韧伟大的父
爱。
5、拓展延伸，情感升华。
6、布置作业。
五、说板书
10、企鹅爸爸
冰雕石刻
爱——付出
刻骨铭心
这节课的板书，我本着精炼准确、提纲挈领的原则来设计，从冰雕石刻的身 影和刻骨铭心的场面让学生感悟到企鹅爸爸伟大坚韧的父爱，从而明白爱，就是 付出的道理。这样的设计达到了内容明晰、主题突出的效果。 纵观这节课，我尊重学生的个性，启迪学生的灵性，引导学生的悟性，给了孩子们自由领悟的环境，自由选择的权利，自由展示的舞台，自主发展的机会，所有的教学环节都在民主、平等的氛围中完成。从而全面提高学生的语文素养和人文素养。
当然，理想总是美好的，也是略嫌高远的，在这里恳请评委老师和在座的同志们就我的设计予以点评和指导，未来的语文教学我还将一如既往地朝着简约、扎实、轻松、高效的目标而努力，真正践行“增效减负、善学会教”的八字箴言，努力让学生在快乐中学习，也学习得快乐！
我的说课完了，谢谢大家！
第14篇：《老人与海鸥》教学设计与说课稿
六年级上册《老人与海鸥》第二课时教学设计
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。
3、通过学文，认识到动物是有灵性的，它们是人类亲密的朋友，要力所能及地保护有益动物。
【教学重、难点】
体会老人与海鸥之间深厚的感情，并学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。
【教学过程】
一、导入新课
1、有诗云:白鸥飞处带诗来。飘举而飞,上下翔舞的海鸥给人以美感,而且海鸥还是一种有灵性的动物。这节课,我们继续走进老人与海鸥的故事中。
2、回忆这篇课文讲述的感人的故事。
3、快速阅读课文,边读边思考老人和海鸥之间究竟是什么关系,使得人和动物之间能发生这样感人的事。
4、比较“对海鸥就像亲人一样”、“和海鸥就像亲人一样”这两种表达的区别。（预设：从“和海鸥就像亲人一样”这种表达中，可以看出老人和海鸥之间的亲情是相互的。）
二、学习第一部分，感受老人对海鸥的关爱
1、有感情地朗读课文1-13自然段,找到能体现老人和海鸥就像亲人一样的语句。
2、学生读文、思考。
3、学生交流，教师点拨。
(1)交流语句：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，„„跟海鸥相伴。”
这位老人是昆明化工厂的退休工人，名叫吴庆恒，他平时舍不得给自己买一点好吃的,每月308元的退休工资，有一半以上都用来给海鸥买食物。引导学生理解老人为什么有如此大的动力。
指导学生朗读。
(2)交流语句：“人少的地方，„„飞成一篇有声有色的乐谱。”
引导学生体会在这有声有色的乐谱中所听到的、看到的，以及仿佛听到的、看到的。
师生合作朗读文本。
(3)交流语句：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”
引导学生理解老人在企盼什么。
三、学习第二部分，感觉海鸥对老人的眷恋
1、请同学们认真读课文14-18自然段,把认为意想不到的地方画下来。
2、学生读书，思考。
3、学生交流，教师适时点拨。
(1)交流语句：“一群海鸥突然飞来，„„像是发生了什么大事。”
想想如果这些海鸥能够说话,面对老人的遗像,它们会鸣叫什么,呼唤什么。
指生朗读。
(2)交流语句：“海鸥们急速扇动翅膀，„„像是为老人守灵的白翼天使。”
表达训练：海鸥们似乎明白了老人再不能和它们朝夕相处了,再不能为它们______,再不能________,也再不能________，这样一位把它们当儿女的父亲不在了,海鸥怎能不悲伤呢?
指导朗读。
(3)交流语句：“当我们不得不去收起遗像的时候，„„”
文中第17自然段后是单列一段的省略号,思考这里省略的可能是什么。
理解这感人的一幕,作者没继续写,而是用省略号代替的用意。
(4)讨论：老人与海鸥之间的真情作者是如何表达出来的。（预设：作者通过动作、语言的细致描写，将老人和海鸥间的真情生动地表达出来。）
四、总结全文，升华感情
正是因为老人这十几年来对海鸥的倾心付出,十几年来对海鸥亲人般的关爱,才唤回了海鸥更具人性的回报。动物也是有感情的，虽然老人在我们的视线中消失了,可是在翠湖边,有更多的人跟随了老人的足迹,人鸥和谐,人与动物和谐的美景将会定格在翠湖之畔,定格在我们心中。
五、布置作业
2006年1月18日，海鸥老人的塑像已在翠湖公园揭开了面纱，请同学们课后写一段话来介绍塑像，也可以为塑像题词。
《老人与海鸥》第二课时说课
一、说教材
《老人与海鸥》这一课是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组的一篇精读课文。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。本文作为这一单元的第一篇课文，选编的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
二、说学情
对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师课前做好充分的准备，搜集资料帮助学生理解课文内容，充分发挥教师的引领作用。
三、说设计理念
本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时以学定教，引导学生抓住重点语句充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
四、说教学目标
知识与技能：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
过程与方法：抓住课文中的重点句感悟人鸥深情。
情感态度价值观：让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对他们所付出的感情，都能得到他们温情的回报。
五、说教学重难点
本课文章篇幅较长，教学时不可能面面俱到，要引导学生快速梳理文章思路，重点引导学生学习老人喂海鸥部分，让学生抓住描写老人的外貌、神态、动作和语言等重点语句进行理解感悟，体会老人与海鸥之间的深情。教学难点是体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
六、说教法和学法
1、以趣激学，顺学而导，给学生充分的自主权。
1、借助背景音乐、文字及图片资料，创设最佳的教学情境，帮助学生入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情。
2、以读为本，自读自悟，自读悟情，激情美读，合作探究，使学生在探究与研读中，抓重点词句，品重点文段，感悟和谐之美。
第15篇：体积与容积教学设计说课稿
体积与容积教学设计
一、教材分析
体积和容积是比较抽象的概念，教材中是让学生在充分体验的基础上理解他们的意义。教材首先借助学生已有的生活经验，让学生交流物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小，容器盛放的物体有多有少。”接着，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导学生开展实验活动。从中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间的大小不一样。然后，教材揭示体积的概念。最后，教材通过学生实验研究“哪个杯子装水多，”在学生感受容器所能容纳物体体积的大小打基础上，揭示容积的概念。随后，教材还设计了搭物体等活动，使学生进一步体会体积和容积的意义。这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。概念形成一般采用不完全归纳的方法，大致有以下几个步骤：(1)引导学生注意观察教师所提供的感性材料，或者从学生已有的经验中，作出新的探讨。(2)在感性认识的基础上，从各种属性或特征中，找出本质的属性或特征，舍弃非本质的属性或特征。(3)由这些本质属性或特征，抽象概括成一般的概念。
二、学情分析
《体积和容积》是学生学习几何体积的开始，在学习这个内容之前，学生在他们的生活中已经具备了许多关于体积和容积的具体的感性积累，本节课老师在充分了解学生的基础上，主要充当了一个“先行组织者”为学生的有意义的学习呈现典型材料，在学生已知和未知之间架起一座沟通的桥梁，帮助学生自主建构正确的概念。
三、教学目标
1、知识与技能目标：
①通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
②能够知道体积和容积之间的联系与区别。
2、过程与方法目标：
①在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展学生的空间观念。
②培养学生观察、操作、概括的能力以及利用所学知识合理灵活地分析、解决实际问题的能力。
3、情感与态度目标：
在学生的合作交流中，注意数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
四、教学重难点：
教学重点：通过具体的实验活动，理解体积与容积的含义。 教学难点：理解体积与容积之间的联系与区别。
五、教学用具：课件、两个容积一样的烧杯、土豆、红薯，纸杯，和纸杯差不多大的瓶子
六、教学过程：
（一）激趣导入，提出问题
1、谈话：同学们一定听过《乌鸦喝水》的故事。在这个故事中乌鸦是用数学方法来解决问题的。你们想知道乌鸦用了什么数学方法吗？下面我们再来欣赏一下乌鸦喝水的故事吧！
2、师生欣赏《乌鸦喝水》片段。思考：乌鸦为什么能喝到水了？
看完了，老师想问：乌鸦为什么能喝到水了？（石子是占有一定空间的，石子的投入挤压了水的位置，水面慢慢升高了。）今天老师带领大家认识两位新朋友：（板书）体积与容积
（二）实验探究，理解概念
A、感受物体体积的存在，理解物体体积的含义。
1、师：刚刚的乌鸦聪明吧？我想你们一定也很聪明。我们一起来看，老师手里有一个红薯，如果我把它放进盛有水的杯子中，会发生什么现象？（学生发言）
2、师：那好，我们一起来看一下。（将红薯放进杯子，水挤上来了）你们说对了，很好。那么这个实验说明了什么？（红薯也占有一定的空间）
3、（举着黑板擦和粉笔盒）这两个物体呢？它们也占有空间吗？
其实所有物体都占有一定的空间。在数学中，物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书） （学生齐读概念）
请观察一下，哪个物体体积大，哪个物体体积小？
如电视机体积大，水槽体积小。黑板擦的体积大，粉笔的体积小。 你能这样对比着举几个例子吗？ 请同学们说给同桌说说
谁能愿意把你列举的例子说给大家听听？ （学生发言）
4、这样的例子很多很多。老师手中的这两个东西，请同学们看一下，谁的体积大，谁的体积小？
（状况一：有不同的意见了，看来我们出现分歧了，怎么办？状况二：同学说的很对，那你能找到方法来验证你说的吗？）如何作比较 比较的方法很多，那我们就用你们的方法试一试
5、（学生示范）将土豆，红薯放进两个装有一样多的水杯里，水都挤上来了，说明了什么呀？（土豆和番薯都占有一定的空间，都有体积）
继续观察两个水杯里的水，你们发现了什么呢？
（水面不一样高了）
通过实验我们知道了土豆和番薯都有体积，而且它们的体积有大有小。 （回到实验）番薯和土豆比，番薯（土豆）占的空间小，说明它的（体积小）；番薯（土豆）占的空间大，说明它的（体积大）
6、通过实验观察，我们知道物体的体积有大有小。
（出示书本第42页的试一试）两个小朋友用体积一样的小正方体搭了两个形状不一样的长方体，谁搭的长方体体积大？
（出示书本第42页练一练第1题：同一物体，形状改变了，但是体积不变） 让学生用同样一块橡皮泥随便怎么捏，捏成形状不一样的就行。 （出示书本第42页练一练第2题）
B、理解什么是容器的容积，感受容器容积的存在。
7、师拿纸杯，演示里面有一定的（空间），它能盛一定的东西，像这样能盛东西的物体，我们称它为容器。你还能举出哪些容器？（学生发言） 一个纸杯，一个和纸杯差不多大的瓶子，哪个装水多呢？请你设计一个实验解决这个问题。
通过刚刚的实验，我们知道了容器所能容纳的物体有多有少。容器所能容纳物体的体积，叫做容器的容积。（板书）
纸杯装的水多，所以纸杯的容积大，瓶子装的水少，瓶子的容积小
8、接下来，老师将纸杯倒半杯水，这时候所装的水量是不是杯子的容积？为什么？那要装多少水才是杯子的容积？ （再倒满，此时水的体积才是杯子的容积。）
9、出示书本第42页第3题（如果每个杯子的大小不同，那么3杯就可能等于2杯）
C、理解体积与容积的区别与联系。
学生齐读体积与容积的概念。
师：你认为物体的体积与容积有什么区别和联系吗？仔细观察：（1）谁的体积大？（木盒的体积大）
2、魔方和木盒都有容积吗？为什么？（木盒有容积，只有容器才有容积）。再通俗地说，实心的物体只有体积没有容积，空心的物体既有体积也有容积。（2）盒子的体积与盒子的容积哪个大？（对于同一个容器，它的体积大与容积。当容器壁很薄的时候，容积近似等于体积）
（
三、实践应用，提升概念）
现在我们用今天学到的知识来解决一些问题吧！ 出示课件： 课堂检测题
1.求一个无盖木箱用料的多少，是求木箱的（表面积 ）。 2.求一个无盖木箱占的空间有多大，是求木箱的（ 体积 ）。 3.求一个无盖木箱能容纳多少东西，是求木箱的（ 容积 ）。 我会判断
1.冰箱的容积就是冰箱的体积。（ X ）
2.游泳池注入半池水,水的体积就是游泳池的容积。（ X ） 3.两个体积一样大的盒子,它们的容积一样大.( X ) 4.汽车上的油箱，油箱里装满汽油，汽油的体积就是油箱的容积。（ √ ） 选择填空：
（1）盛满一杯牛奶，（ ② ）的体积就是（① ）的容积。
① 杯子 ② 牛奶
（2）装满沙子的沙坑，（① ）的体积就是（ ② ）的容积。
① 沙子 ② 沙坑
（3）做一个长方体油桶，需要多少铁皮，是求长方体的（① ）。
① 表面积 ② 体积 ③ 容积
（4）求一个长方体木块占空间的大小，是求长方体的（② ）。
① 表面积 ② 体积 ③ 容积
（5）求一个油桶能装油多少升，是求油桶的（ ③ ）。
① 表面积 ② 体积 ③ 容积 （
四、总结评价，强化概念） 师：通过学习你有什么收获？
第16篇：教学设计与说课稿的区别
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。 教学设计的大致流程如下：
1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标；
2.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；
3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；
4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
而说课是教师依据课标，根据教材，结合教育理论，进行深入研究后，把教材、教法、学法教具、教学过程，向领导、或同事进行阐释的一种教研活动，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
说课的内容可以总结为“四说二写一展示” “四说”
（1）、说教材：说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据标准和教材内容的要求确定本节课的教学目标、重点、难点和关键的。
（2）、说教法：主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。还要说出教者在教学中是如何发挥教师主导作用和学生的主体作用的，以及如何处理教与学，讲与练的关系。在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化。 （3）、说学法：说学法就是要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。
（4）、说教学过程：说教学过程就是说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。 “二写”
写出本科课题与板书设计 “一展示”
展示自己设计的辅助教学课件
第17篇：安恩与奶牛教学设计说课稿
安恩与奶牛
教学目标：
1、通读全文，能简单概括故事内容。
2、通过外貌、语言、动作等描写的研读，能够说出安恩这一人物形象的特点。
重点、难点：
1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。
2、把握生动传神的人物形象描写。
预习指导检测
1、给加点字注音：
褶（ zhě
）
撂（liào ）
木屐（ jà ）
窘迫（ jiǒng ）
锃（zâng ）亮
瘦骨嶙峋（lín ）（ xún ）
翕（
xī ）动
反刍（ chú ）
瑕疵（xiá）( cī ）
找茬（ chá ）
羞怯（ qiâ）
粗粝（ lì ）
锱铢（ zī
）（ zhū）必较
踌躇（chóu ）（ chú
）
腼腆（ miǎn）（ tiǎn ）
刨根究底（ páo）
2、词语解释
腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。 旁若无人:好象旁边没有人，形容态度自然或高傲。
瘦骨嶙峋：形容人十分瘦。 熙来攘往：同熙熙攘攘。形容人来人往，非常热闹。
锱铢必较：对很少的钱都计较。 扬长而去：大模大样地离开。 刨根究底：比喻追究底细。
3、《安恩和奶牛》作者约翰尼斯延森， 丹麦_（国籍）的小说家、诗人。
4、小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。它的三要素是人物、环境、故事情节。
第一课时 课堂互动探究
一、导入新课。
作家赵丽宏希望同学们走进文学之门，巴金老人引领我们走进了散文天地，冰心老人用隽永的小诗带我们漫步了诗的国度。今天我们将跟随诺贝尔文学奖获得者延森的步伐，轻轻地叩开小说之门，去感知小说世界里的喜怒哀乐、悲欢离合。
二、整体感知，梳理全文。
1、请几位学生朗读课文，思考：
①本文按照情节的发展可分为两部分，请说说怎么分，每个部分各讲了什么内容。
第一部分：§1 —§2 描写集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛。
第二部分：§3 —§19 集市上贩子、屠夫们对安恩产生误会，安恩说出了事情真相。
三、以貌取人，初识安恩。
从刚才的朗读和分段过程中，我们很清楚地知道这篇小说的主人公是安恩，这节课我们就来走近安恩，了解安恩。外貌是了解认识人物首要因素。在一些拙劣的影视作品中，好人坏人一目了然，就是因为演员的外形特点决定了其性格的特性。
那我们就首先从安恩的外貌来认识一下这位北欧农村的老人吧。
1、首先请大家找出对安恩外貌集中的描写内容。（文章第一段）
2、学生齐读第一小节，讨论学习该节内容，从字里行间分析安恩是一个怎样的老人。
（分组讨论，要求在书本上留下讨论分析的痕迹）
3、师生交流，共同形成对安恩的初步认识。（指导学生结合文字探讨对老人的认识）
她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净；一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头。脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却
抹了油，擦得锃亮。
小说一开始就用了大量的篇幅描写老妇人安恩的服饰，这些不厌其烦的描写除了要表达安恩的勤俭、朴实，体现她的历经沧桑之外，从全文来看，还是一处高妙的伏笔，安恩对自己服饰的一丝不苟未尝不是一种严谨和富有爱心的表现，从她“干净”的“旧衣服”，“土味儿”的“蓝裙”，“棕褐色的绒线方披肩”，“颜色褪得泛白”的头巾“皮面上却抹了油，擦得锃亮”的木屐可以找到她关怀奶牛的性格依据。
总结：安恩是一个老迈、清贫、干净、勤劳、自尊的老人。
四、察言观色，再识安恩
“人不可貌相”，要全面、准确了解人物,外貌可不是判断人物的唯一途径，我们还要仔细分析其言行举止，从一言一行中找到小说人物的深刻内涵。
1、讨论交流，从文中找出关于安恩语言和行为的语句，画出来，说说你的看法。（2—3处即可，学会分析人物性格特点，3-5分钟）
2、师生交流：
①你看她“晒着太阳”、“打着她的毛袜”，“哦，真是旁若无人，按闲得很。”，她为什么“安闲得很”？因为她心静如水，“喧闹”的集市与她无关，她只是带奶牛“跟同类聚聚”来“散散心”，超然于世外了。
②“它是不卖的。”她回答说。然后，像是为了表示谦恭，她一只手把毛衣针撂下，使劲地把鼻孔擦个不停。
在市场上，分别有四个人要买安恩的奶牛，这是第一个要买奶牛的人，这个人比起后面三个人说话要客气得多：“这头母牛卖多少钱，老婆婆？”有人要买奶牛，多少有点出乎安恩意料，她小心翼翼地说：“它的不卖的。”但安恩总觉得欠了别人什么，于是有了这些下意识的动作：“把毛衣针撂下”、然后“使劲地把鼻孔擦个不停”，这一“撂”、一“擦”正好反映出安恩的一个真实的心理：善良人才有的一种歉疚。
③安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：“不！”但是她似乎有些窘迫不安。
“坚定”还是“非常坚定”，又似乎“有些窘迫不安”，矛盾吗？既然是坚定的，为什么又呈现“窘迫不安”的神情，这个细节很突出地反映了安恩的善良，“不卖”是坚定不可动摇的，但今天引起大家的误会安恩心存内疚，于是才有了儿童般的犯了错误才有的左右为难。
④“是呀，当然是的喽。”在这头奶牛还是条小牛犊的时候，就是她的了，那是一点都不假的。安恩想，要是同他多说上几句话能够消消他的气的话，那就不妨多同他闲聊一会儿。
第四个要买安恩奶牛的人是“现在又折回来，出了一个大价钱”的人，当他要买奶牛的愿望被严词拒绝了后，不禁产生了疑问，也有所愠怒，于是有了接二连三的责问：“那么，它是已经卖出了不成？”“是吗？那么干吗老站在这里？难道光是让这头奶牛出出风头吗？”“是你自己的奶牛吗？”面对如此责问，本性善良的安恩除了小心翼翼的解释似乎没有了别的更好的选择，“要是同他多说上几句话能够消消他的气的话，那就不妨多同他闲聊一会儿”这种心理准确刻画了安恩的心态。
⑤一个精明利落、脸刮得光溜溜的屠夫用他的藤杖敲了敲牛角，又用肥硕的手匆匆摸了摸母牛身上光滑的皮毛。“喂，这头母牛多少钱？”老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。
“它不卖的！”
注意安恩在这里的表现，她至始至终没有正眼瞧过屠夫。为什么？很简单，奶牛对于安恩来说就是亲人，在安恩的眼中奶牛根本就是人而不是牛。屠夫的出现就是对安恩精神世界的侮辱。 “这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。”
⑥小说的结尾安恩倒出了与奶牛来市场的缘由，这是情节的高潮，也时情节的结尾，这大段的陈述安恩是很激动的，在这一段揭秘式陈述中有上述这个句子，三个“我们”，把安恩淳朴的的性格以及她对奶牛的慈爱之心表露无遗。
小结：安恩对奶牛，喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。尤其是三个“我们”。从某种意义上说安恩是伟大的，能够读懂牛的孤独，理解牛的孤独，解除牛的孤独，这样的主人是伟大的。难道只有我们人会感到孤单寂寞吗？奶牛也会的。能够把动物当作人来看待，也算是爱心无限了。我们对待动物不能只看到它的物质性的一面，同时也应该看到它的精神性的一面。只有这样才能达到人和动物的和谐。
五、心灵交流，重识安恩
1、（探究）理解人物的最高境界就是走进人物内心。安恩的行为近乎伟大了，她对待动物不只看到它的物质性的一面，也看到它的精神性的一面。安恩发现了牛的孤独，可我们不禁要问为什么安恩能发现奶牛是孤独的呢？
可能会有同学说是安恩的”爱心”,可能仅有爱心还是不够的，也是肤浅的。当我们再仔细地在文字中徜徉的时候，当我们把视角对准安恩的心灵的时候，你会突然发现——安恩也是一个孤独者，或许只有孤独者才能理解孤独者的孤独，你看，小说的第一节，花了二百多字写安恩的外貌：
“她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净；一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头。脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮。她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞，除这几根针之外，在她的灰白的头发上另外还横插着一根。她站在那里，竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声，也不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口。”
一个来市场买卖的人完全用不着精心打扮自己，从心理学的角度分析，安恩显然是为了引起别人的对自己的注意，作者也说“也许是故意要吸引更多人的注意”，注意她什么呢，也许是要别人来关注他，和她说说话，一个“腼腆羞怯”的乡下老太太的基本心理需求。
同样我们再来看文章的最后，安恩这里连用了三个“我们”，在安恩的意识中，她早已把孤独的奶牛视为自己的同类，或许还有点同病相怜的味道，起码是相依为命。
“这头奶牛太孤单了！”这何尝不是她自己寂寞心灵的一声呐喊。
奶牛是孤独的，同样孤独的还有她的主人——安恩，记住这一点，安恩和奶牛其实就是一个人，他的名字叫“孤独”。
六、巩固延伸
《安恩与奶牛》说课稿
城关中学
郑金虎
安恩老太太尽管不富裕，却拥有爱心，拥有自尊，关爱动物，善待动物，在看到奶牛孤单时，就带到集市上和同类聚聚，说明她已经和那头孤零零的奶牛相依为命，通过课文的学习，让学生学会关爱他人，关爱动物。
一、教学目标
根据新课程标准要求，欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领会文学作品的思想内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情，能结合文化背景，作出自己的评价。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。品味作品富有表现力的语言。为了具体落实这些要求，确立本节课的教学目标为：
知识与能力：了解作者及相关文学常识，识记课文中的生词。了解故事情节发展过程，掌握人物的描写方法及对比、铺垫、设置悬念等表现手法。品味作品语言，探究人物性格。
过程与方法：圈点勾画，自主探究，小组合作。 情态态度与价值观；感悟和懂得对生命的尊重。
教学重点：通过课文研读，能够说出安恩这一人物形象的特点 。把握生动传神的人物形象描写
教学难点：感悟和懂得对生命的尊重。
二、教学理念
（1）重视文本的阅读：
阅读课老师首先要把学生带进文本，让学生去阅读，去体验。从文本中去获取信息、筛选信息，不仅要读准，读懂，还要读深读透。不但要体验文章的语言美、情感美、意境美，还要体会文章的理趣美，表现手法美。
（2）重视方法的指导： 先走近文本，了解作者及相关的背景资料。再走进文本，让学生梳理和理解文章的内容。然后沉浸文本，体会作者写作上的精妙。最后回望文本，作出自己的判断。这样清晰的阅读过程无意中给了学生一种阅读方法的指导。
（3）重视学生的体验：
文章要让学生自己去读，老师要重视学生自己的阅读体验，加以肯定，加以引导。
三、说教法和学法
采用学生主动参与型教学模式，通过欣赏、感知、讨论、感悟等环节实现学生、教师和文本之间对话交流的过程。为学生搭建一个真正开放的对话交流的平台，变文本解读为文本赏析，启迪学生智慧，发挥学生想像，使学生跳出课文读课文，使语文课堂呈现新的生机和活力。并运用多媒体课件辅助教学，将教学情境和问题情景有机融合起来。力求高效的完成本节课的教学任务。
四、说教学流程
（一）导语设计
我们一般到集市上去干什么？有一位老太太到集市上去既不买东西，也不卖东西，更不是为了玩，她去干什么呢？让我们一起走进课文《安恩与奶牛》
（设计意图：提问激发学生的学习兴趣，帮助学生更快进入课堂气氛，融入文章内容。）
（二）检查预习
本环节运用“书写大比拼”这个活动对文中的生字词进行学习，为解读文本扫除障碍，同时这也是一个积累项目，有利于扩大学生词汇量。
（三）整体感知。
用自己喜欢的方式读课文，在复述课文的基础上，用一句话概括故事内容（要理清情节的开端、发展和高潮）。
本环节的设计旨在培养学生整体把握课文的能力，从开端、发展、高潮、结局来理清故事情节。培养学生独立阅读，思考，以及筛选信息的能力。
（四）细节探究。
1、文章最后一段由安恩老太太一语道破真相——让奶牛到集市上来，是让与同类聚聚，散散心，真是出人意料，这个结尾合理吗？前面有没有暗示？
设计这个题目是让学生明白作者在前面多处埋下伏笔，埋得巧妙，不露痕迹，同时也是在设置悬念，带领着读者往下读。这正是作者的高明之处。结尾出人意料，又在情理之中，让人拍案叫绝。
2、这样的结局对表现文章主题有何好处呢？
这样既写出安恩的生存状态：贫穷孤独，又突出安恩的纯朴、善良、富有爱心，这正是本文的主题所在。
3、这样一个故事，读后究竟让人高兴还是让人悲伤呢？ 让学生自己畅所欲言，看看学生对文章的主题把握情况。
4、品味语言，分析人物形象。
一个精彩的故事，一个让人感动的主人公，小说哪些地方刻画了安恩，表现了她怎样的性格呢？让学生阅读文本，圈点勾画出描写安恩的语句，看看运用什么描写方法，再分析安恩是个怎样的人。
如肖像描写，写出了安恩的生存环境，纯朴、细心、干净等。
再如语言描写“它不是卖的”文中出现四次，无论价钱多高，都不为所所动，突出表现安恩坚定自持，在金钱面前毫不动摇的质朴本色。
文中有几个人看中安恩的奶牛，用分析安恩形象的方法，分析这几个人物形象，并说出写这几个人的作用？
设计这一题目，是为了让学生巩固分析人物形象的方法。 （设计意图：以上环节是在教师的引导下，让学生采用朗读感悟法和自主合作探究法研读文本，能过圈点勾画、自主探究、小组合作的方法完成，充分调动了学生自己独特的感受、体验和理解，真正感悟安恩的形象以及文章主题。）
（七）拓展练习： 爱的猜想
奶牛从集市回家的路上对安恩说—— （设计意图：这一环节的设计既有利于学生再次对文本深入领悟，又能够促进学生创造性思维的发展，培养学生个性表达的意识和能力。）
（六）课堂小结
（设计意图：这样的结语，主要是加深学生对文中主题的理解，进一步激发学生对生活的热爱之情。）
（七）板书设计
第18篇：《敬业与乐业》教学设计8说课稿
《敬业与乐业》说课稿今天我要说课的课文题目是《敬业与乐业》，我准备从“教材、教法学法、教学程序”等几个方面来说课。
一、说教材：
（一）教材简介《敬业与乐业》是人教版九年级语文上册第二单元中的第一篇课文，选自近代思想家梁启超的《饮冰室合集》，是一篇宣讲人生与事业关系的演讲词。文章开宗明义提出了“敬业乐业”的主旨，接着分别谈论了“有业”“敬业”和“乐业”三个问题，最后用“责任心”和“趣味”总结精神旨意。全文主旨鲜明，层次清晰，深入论述了敬业与乐业的重要性，殷切地希望大家发扬敬业与乐业精神，去过人类合理的生活。
（二）教材的地位《新课程标准》对于第二单元的整体感知是这样说的：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”此单元的课文除了《敬业与乐业》外，还有法国浪漫主义代表作家雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、我国著名文学翻译家傅雷先生的《傅雷家书两则》、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《致女儿的信》。本单元的文体是演讲和书信，将它们放在一起，旨在体会口语和书面语的差异。将《敬业与乐业》这篇演讲词作为单元的第一篇课文，有着承上启下的作用。此课文语言通俗，文短意长，有助于学生们在语境中理解、积累和掌握丰富的语句。从情感态度价值观维度看，学习课文，意在引导学生感受先哲的思想风采，让学生们结合自身的生活体验品味哲理，深入思考人生问题，丰富个性内涵。
（三）教学目标1.知识目标：（1）了解作者及写作背景；（2）在语境中理解、积累和掌握内涵丰富的词语，如“征引、旁骛、敬业乐群、断章取义、不二法门”等；（3）摘录并积累大量经典语句、格言；（4）初步掌握有关写作演讲稿的方法。2.能力目标：（１）体会口语和书面语的差异；（２）学会“举事实”“讲道理”的论证方法；（３）明白敬业与乐业的重要性，品味与领悟“敬业与乐业”的精神。3.情感目标：（1）让学生学会为自己制定明确的目标并为之奋斗；（2）鼓励学生选择自己所喜欢的，喜欢自己所选择的；（3）培养学生形成敬业与乐业的精神。
（四）教学重点1.敬业、乐业的内涵；2.为什么要敬业、乐业？如何敬业、乐业？3.指导学生分析文章的结构安排，文章的各段分别用什么方法进行论述，各段之间是如何衔接的；4.把握文章的主要观点和思路；5.掌握文章中运用到的几种写作手法。
（五）教学难点1.指导学生理解文中富含哲理、含义深刻的语句，真切领悟“敬业与乐业”的精神内涵；；2.指导学生将学习此文的收获运用到自己的实际生活中。
二、说教法学法：新课程理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，结合学生的知识基础、发展水平等实际情况，特制定如下教学与学习的方法：
（一）教法：1.情景教学法：采用电教平台等手段；情景教学法是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情景教学，可以较好地扣住教材特点，扩大教学内容，吸引学生注意，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的学习负担。”情景教学法通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。本课文中的“业”不仅仅指工作，也可以指学习、生活，与学生的实际结合紧密，可以通过一些情景设计激发学生的思考核领悟。2.诵读法：新课标明确指出：“应该注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。”这篇演讲词语言表达通俗浅显，大量引用经典、格言。教学中，引导学生反复诵读，整体把握课文主要观点和思路，体会口语和演讲特色。3.讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，对本堂课适当采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的以对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。引导学生通过研讨，深层理解“敬业与乐业”的主旨，同时对文中的观点大胆质疑问难，辩证理解人生问题，培养学生的逆向思维和批判质疑能力。
（二）学法：自主、合作、探究的学习方法；勾画圈点法。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。注意养成学生学习习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
三、说教学程序：从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、合作探究、拓展延伸、教学反馈”等教学环节。其中，导入新课估计需要3—5分钟；整体感知需要10—13分钟；合作探究15—20分钟；拓展延伸3—5分钟。至于教学反馈这一环节是否安排在课堂上进行，要视学生对本课学习重点、难点掌握情况而定。运用多媒体课件作为辅助手段。
（一）导入新课（本环节主要采用情景教学法）给学生讲关于梁启超的故事，但不点明此事的主人公姓名，再让学生们猜谜：“既是中国近代维新派领袖之一，发表过《变法通议》，还参加过百日维新，并自号‘饮冰室主人’的是谁呢”，引导学生思考，在大脑里搜索跟梁启超有关的所有资料。
（二）整体感知（本环节主要采用诵读法、勾画圈点等教学方法）在对作者有一定认识的基础上，向学生进一步解说作者和写作背景，让学生更深入了解作者，了解这篇演讲的背景，对当时有什么意义。向学生讲解演讲的基本知识：演讲是以口语表达的方式面对听众，就某一问题发表自己观点，阐述某一事理的活动。演讲不仅是宣传和动员群众的手段，而且还是阐明理论观点、发表学术见解的一种手段，同时又是锻炼和培养青年口才的一种手段。演讲时应注意以下几方面要求：①认清对象。确立主旨。这里讲的是针对性。演讲是直接面对听众交流思想和感情，所以必须了解听众对象，认清环境场合，明确演讲的主旨。“到什么山上唱什么歌”，对于演讲尤为重要。②思路清晰，节奏明快。③感情充沛，例证动人。④语言准确，形象生动。引导学生诵读课文，疏解字词，并圈点勾画文中表现作者对敬业与乐业观点、看法的语句。诵读课文后，让学生自主分段、说段意、明确“敬业、乐业、不二法门、断章取义”等词的含义、提炼文中观点，使学生对课文有整体认知，且有利于培养学生独立阅读、思考的能力。
（三）合作探究（本环节主要采用讨论法）让学生分小组讨论以下问题：1.演讲开始，作者就开宗明义提出了“敬业乐业”的主旨，说它是“人类生活的不二法门”，接下来，文中围绕主旨谈了哪几个问题？它们之间有着怎样的逻辑联系？2.对文中作者的观点，体会最深的是哪一点?请结合自身的学习生活，谈谈你的理解。3.演讲最后，作者言简意赅地把“敬业与乐业”总结为“责任心”和“趣味”，说“我深信人类合理的生活总该如此”。那么，你认为“人类合理的生活”应该是怎样的？4.作者所论述的“敬业乐业”中的“业”仅局限于狭义的职业吗？5.文中说，““劳作便是功德，不劳作便是罪恶”，你赞同这种说法吗？联系现实生活说说你的理解。从独立转向合作探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，拉近了师生间的距离，有利于学生创造思维的培养。落实了教学重点，完成教学目标。
（四）拓展延伸（也即情感体验，语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延伸） 1.资料背囊：如关于佛门与儒门； 2.素材集锦：如关于“敬业”的名言；
3.美文欣赏：如梁启超的另一篇文章《最苦与最乐》；4.情感交流：让学生结合自身实际谈感受。
（五）布置作业：
文中说：“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”又说：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值。”而拿破仑有句名言说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”对这两种人生观，你如何看待，倾向于哪一种？请从事例和道理两方面为你的看法搜求充足的证据。
我的说课到此结束，谢谢！欢迎指导！
第19篇：记金华双龙洞教学设计与说课稿
语文四年级下册
《记金华的双龙洞》说课稿
xxx 我说课的内容是九年义务教育人教版第八册课文《记金华的双龙洞》第二课时。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个环节来说这节课。
一、说教材
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。
（1）说教学目标。
结合教材特点及学生认知水平，我初定以下三个维度的教学目标： （2）说知识与技能目标： １、了解游记的一些写作特点。
２、结合课文理解词句，了解双龙洞的风貌和特点。３、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 （3）说过程与方法目标：
学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。 情感、态度与价值观目标：
通过阅读与想象的结合。细读了解双龙洞的神奇之处，激发学生热爱祖国山河的情感。
（4）说教学重难点：
根据教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为： 重点：体会金华双龙洞景象的奇异。
难点：孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。
二、说教法：
１、运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。
２、运用以读促学的教学方法，注重学生看、听、说、读、写、练的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。
３、注重游记类文章的学法指导。﹙读、划、议、悟、读五步走﹚
三、说学法：
以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。
四、说教学过程： 本课教学过程我主要分为五个环节：复习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。
（一）、复习导入，整体感知：
课一开始，我先用课件引导学生对课文中出现的词语进行复习，再通过“《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？”及“去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？”这两个问题来回顾课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。
（设计意图：复习的目的就是使学生巩固旧知，为学习新知打下基础，做好知识上和心理上的准备。）
（二）、课件引领，引导学生感悟文本：
教学洞口的特点时，我适时出示课件：作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？学生会说：“突兀森郁。”我会随即出示课件“突兀森郁”这个词语对学生进行词语训练，学生再通过观看洞口的图片，感悟词义，这种教学方法比老师以词解词要高明得多。
教学外洞的特点时，我会问学生：“外洞究竟有多大呢？”学生回答后，我课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后我让学生观看外洞的录像，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟就有多大了然于心。
教学孔隙的特点时，我会问学生：“我们是怎么由外洞进入内洞的？”学生回答后，我出示课件：小船很小，用绳子拉船进出孔隙。（结合图片）学生通过感情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之窄、矮、险。
教学内洞的特点时，我会问学生：“外洞这么大，内洞是什么样的？”然后让学生观看内洞的图片，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，感知内洞的黑、奇、大。 （设计意图：“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味。）
（三）、创设情境，启迪学生展开想像：
在这个环节我会问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，我再随即出示课件──石钟乳、石笋，然后让学生四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”然后我再结合课件启发学生想像，引导学生踊跃发言。
（设计意图：想象能力是语文学习的基本能力，对学生想象思维的训练与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。在抓重点段进行教学过程中，可以借助多媒体课件，对学生进行想像思维的训练。这样就充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。）
（四）、录像激情，启发学生口语交际：
当学生兴致勃勃地学完课文之后，我先播放一段录像，然后激励学生大胆上台当“小导游”，向“游客”（全班同学）介绍双龙洞，台下游客可以提问，形成互动氛围，启发学生口语交际。
（设计意图：在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。）
（五）、拓展延伸，感悟作者写作方法：
在同学们跟随“导游”饱览了双龙洞迷人的景色后，我会引导学生把对双龙风景区更多的了解也给大家讲讲，同学们会纷纷举手，跃跃欲试，此时生生互动，人人情绪激昂，我就随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。 （设计意图：通过拓展延伸，可以开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。）
五、说板书设计。
本课板书我采用了图画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让学生一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。
语文四年级下册
《记金华的双龙洞》教学设计
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一、教学目标：
（一）知识与技能：
1、了解双龙洞孔隙、内洞的特点，感受溶洞奇观。
2、有感情地朗读课文，复述内洞景象。
3、学习作者记叙、表达的方法，渗透游记写法。
（二）过程与方法：
1、抓住重点词句品味；
2、有感情朗读；
3、展开想象，读写结合。
（三）情感态度与价值观： 激发学生热爱大自然的情趣。
二、教学重难点：
重点：理解孔隙、内洞的特点。 难点：理解孔隙的特点。
三、学情分析：
因为本班学生年龄小，阅历有限，家境不富裕，相当一部分学生没有外出旅游的阅历，因此，我在充分阅读的文本的基础上，出示有关双龙溶洞的图片，增加直观感受，并有效引导学生借助图片写话、复述课文。丰富的课件制作，充分训练了学生听、说、读、写的能力，提高教学效率。
四、教学准备：教学课件。
五、教学过程：
（一）复习外洞特点：
1、上节课我们初读课文，欣赏了沿途和外洞的景色，谁还记得作者的游览过程？（板书：沿途---外洞---孔隙---内洞---出洞）
2、泉水是作者的向导，谁能说说它的流经路线？（画泉水） 迎着泉水，作者来到外洞。（课件出示：外洞图片）
3、谁愿跟老师合作，解说外洞？ 师：到了外洞，你瞧！
生：洞口像桥洞似的--------------------
同学们，听出来了吗，外洞有什么特点？叶圣陶先生用什么方法介绍的？
（二）学习孔隙特点：
1、外洞大得出奇，令人惊叹。来到孔隙，作者心情又怎样? 请同学们默读第五自然段，画出一个描写心情的词语。 “好奇”是什么意思？
2、作者对什么好奇？我们从这段话中找答案。谁愿意读给大家听？ 课件出示：
虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
3、交流：
（小船）这只小船有什么奇特之处？你来读读这句话。 你从哪儿看出来小船窄？
4、这只小船窄得少见，真有意思，老师读读。（故意漏掉“仰卧”） “仰卧”漏掉行不行？你又体会到小船有什么特点？ 小结：小船窄又低，这是孔隙第一“奇”。
5、作者还对孔隙的什么好奇？ 你可以先读句子，再谈看法。
我们发现了世界上独一无二的行船方式——拉船过空隙！这是孔隙第二“奇”。
我们还发现了世界上绝无仅有的乘船方式——卧船贴船底！这是孔隙第三“奇”。
6、孔隙为什么有这么多令人好奇的现象？ 请同学们看大屏幕填空：
读课件，填空：一“奇”小船窄又低， 二“奇”拉船过孔隙， 三“奇”卧船贴船底，
原来孔隙---------------。（板书：窄、低）
7、外洞那么宽、大，孔隙却这般窄、低，只能拉一只小船进出（画出外洞、孔隙小船图），这是谁创造出来的？大自然真是太神奇了！
作者的写法也同样奇妙！看大屏幕，作者围绕哪个词写孔隙？（指课件） 对，记在书上：说好奇
小结：3个好奇就像3把尺子，作者巧妙地写出了孔隙的低、窄。介绍孔隙特点，第五自然段还有一处神来之笔，谁发现了？
课件出示：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
8、这是用什么方法写孔隙？（记在书上：说感觉） 作者写感觉哪些词用得特别精妙？
“挤压”用动作演示。作者为什么会有这种感觉？
“稍微、一点儿”让学生趴在桌上抬头，问：“在空隙能这样吗？为什么？”
9、孔隙只有一尺低（拿尺子），如果让你卧船过孔隙，你心情如何？带着这种心情读，读出你的感受。
10、男女生赛读。
（三）感受内洞特点：
过了孔隙，内洞到了，这里别有洞天。谁愿读给大家听？
1、指名读，思考：
说说你最喜欢内洞的什么景物？为什么？ 解释“变化多端”、“颜色各异”。
2、石钟乳、石笋形态变化多端，颜色各异，可以想象成动物、宫室、神仙、器用等40多种，可惜叶老先生没有详细介绍。你能展开想象，具体写一写吗？
课件出示： 我会写：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异。你瞧!__________________________________________________________________
俗话说：“百闻不如一见”。下面，我们就来欣赏双龙洞的石钟乳和石笋。 课件出示石钟乳、石笋图片。
3、这一切是谁创造出来的？此时此刻，你最想说些什么？ 叶老先生喜欢石钟乳和石笋吗？你从哪儿看出来？
课件出示：这些石钟乳和石笋，形态变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
4、你从“即使不比做什么，也很值得观赏” 体会到了什么？
5、这么神奇的内洞，你想把它介绍大家吗？
6、同桌合作学习：
课件出示：同桌合作学习，说说内洞景象。
提示：理清课文顺序：介绍内洞，课文先讲（ ），然后讲（ ），接着讲（ ），最后讲（ ）。
我能按顺序、抓住关键词向同桌介绍内洞! 交流“提示”内容。
7、创设情境：
现在，我们来做一个小游戏。（关灯） 同学们，你们在内洞吗？我怎么看不见你们？ 你在内洞看到了什么，谁来告诉我？
“天生一个双龙洞，无限风光在其中。”老师还没听够，谁能再介绍一次内洞？
8、听了两位同学的介绍，你觉得内洞有什么特点？（板书：黑、奇、大）
9、内洞外洞都很大，我该怎么画内洞呢？谁能用书上的话告诉我? 谁知道叶老先生用的是什么写法？
（四）总结写法：
1、（指板书）今天叶老先生不仅带着我们游览了神奇的双龙洞，他还教我们写游记的方法呢!
2、看看老师的板书，谁发现了？
回忆一下，叶圣陶先生用哪些方法把特点写具体？
3、老师把同学们的发现编成了顺口溜，想读读吗？ 课件出示：写游记，要记清： 游览顺序讲分明， 介绍景点抓特色， 多种方法灵活用， 文章具体又生动。
五、布置作业：
课件出示：游览一个地方，写一篇游记。 背诵自己喜欢的段落。
六、板书设计：
记金华的双龙洞
沿途------- 外洞--------孔隙---------内洞---------出洞
七、教学反思
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点，其中描写孔隙可谓是神来之笔，这也是课文的难点。为了突破难点，我曾经反复试讲，但效果不佳。我就逐词逐句细读文本，希望有新的发现。功夫不负有心人，我发现作者为了说明孔隙的特点，用奇特的小船、奇特的坐船方式及奇特的感觉来突出其窄小。我就抓住作者对孔隙感受的一个中心词“好奇”做文章，问学生“好奇”是什么意思？作者都“好奇”什么？学生一下子兴奋起来，纷纷读文寻找，文章一下子充满了魔力。尤其是我的顺口溜填空，学生兴趣盎然，课堂充满了活力。理解了孔隙的特点，学生有感情朗读特别到位，真让人欣慰。
文章重点是了解内洞特点，课后题要求复述出来。对其中的石钟乳、石笋，作者没有花很多笔墨，但学生很感兴趣。我就出示溶洞图片，一是开开眼界，二来让学生展开想象写写，进行小练笔。在此基础上复述内洞景象。为了激发兴趣，我在多媒体教室有意关掉灯，拉上窗帘，制造情景让学生说内洞见闻，学生激情一下子被调动起来，说得很好。
叶老先生说得好，教材无非是个例子，教学生会读书作文。为了更好地用好教材，我通过研读教材，将写作方法融于其中，使学生文意兼得。每学完一个景点，我都要和学生一起回忆作者的写法，使学生掌握语言规律，学会写游记。最后，我又将枯燥的写法用顺口溜的方法展示出来，学生喜闻乐见。
经过自己不懈的努力，一篇老教材在课堂上焕发了生机，学生学得积极主动。美中不足是时间显得不够用，静下心来想想，写话小练笔可以省略，腾出时间让学生充分说内洞景象，其间，可以加上学生自己对内洞石钟乳、石笋的想象，这样，复述得会更扎实。
第20篇：跑步与齐步转换教学设计说课稿
跑步起步转换教学设计说课稿
一、指导思想
本单元根据《体育（体育与健康）课程标准》提出的“健康第一”和“身体、心理、社会适应三维健康理念”，为指导思想，在体育教学中，通过改变教学策略、学生的学习方式，运用丰富的游戏，来帮助学生掌握基本快速跑技能，提高快速跑的能力，培养体育兴趣，在教学中，通过游戏活动获得快速奔跑的身心体验，培养正确的身体姿势，身心得到发展，综合素质得到提高。
二、教材分析
本节课的主教材是体育与健康课程走、跑与游戏中的快速跑内容的4-2。在新课标理念指导下，根据学生的特点，本课改变和开发了快速跑的教学方法，引进与学生生活实际相近的石头剪子布游戏，使学生在游戏活动中掌握基本的快速跑技术和技能，发展位移速度，灵敏、反应、协调、力量等身体素质，培养跑的正确姿势，发展快速跑的能力
三、学生分析
三年级的学生，兴趣广泛，模仿与接受能力力强，活泼好动、喜欢游戏。处在长身体和各种活动项目的启蒙阶段，与人们平时生活、学习紧密相关的走和跑，其习惯和方法都没有定型，身体和心理处在发育的黄金时期。如果在教学中，以跑的各种游戏来教学，使儿童在活动中掌握跑的正确方法，培养学生的正确身体姿势，形成良好的身体形态，发展学生的奔跑能力，结合趣味性强、形式多样的游戏，为儿童提供展示自我的条件和机会，让儿童体验参加体育运动的乐趣，身心得到发展，心理需求得到满足，从而提高学生的综合素质。就会有利于学生学习习惯的养成，提高其自尊心和自信心，对以后的学习就会产生积极的影响。
四、本课教学目标
1.学习跑步起步互相转换，使大部分学生能基本掌握齐步变跑步，跑步变齐步的动作方法。
2.发展学生的灵敏、协调及快速启动能力，促进身体各系统功能和下肢力量的发展。
3.培养学生勇敢、顽强、吃苦耐劳的意志品质以及拼搏和勇于进取的精神，体验成功的乐趣。
五、教学重点、难点
重点：齐步变跑步 ——听到预令，手握拳提到腰间，听到动令右脚蹬地，左脚跃出。跑步变起步——继续跑俩步后迈步行进
难点：换布的节奏和协同动作。
六、设计理念
本单元设计贯彻了课程标准的精神，通过引导学生主动参与学习，把获得新的知识经验，运用在实践中。教学中努力体现以教师为主导，学生为主体，启迪、导疑、创新为主轴，培养学生自己学习的意识，让学生在愉快的学习环境中发现问题，解决问题，并在自我挑战过程中，不断超越自我，从而获得一种成功的喜悦。教师在整个教学过程中充当一个引导者的角色，学生可以在反复学习的过程中，掌握浅易的知识和学会简单的技能，发展学生的基本活动能力和健康发展的个性。
八、教 学 流 程
1、课堂常规
内容：简单队列队形的练习
教学过程：学生以二列横队集合。老师提出本课注意事项和要求。
2、热身活动
学习目标：（１）主动参与，积极活动身体各部位。
（２）体验快乐感受。
内容：慢跑热身
教学过程：教师引领学生跑步围成一圈，由慢跑过度到各种不同动作的热身，比如前、后、侧向的踢腿跑，高抬腿跑等。
3、热身操
学习目标：（１）乐于参与游戏。 （３）锻炼学生迅速反应能力。 内容：喊数抱团
教学过程：全班同学绕圆圈慢跑，当听到老师所喊的数字时，相应的几名同学，迅速的抱成一团，组成一个集体。
教学目的：通过游戏，调动学生的积极性，锻炼学生反应能力，为主教材的教学做准备。
4、起跑后的加速跑
学习目标：（１）体验加速跑技术动作，提高学生快速跑兴趣和能力。（ 2 ）培养学生勇于探索的精神，体验成功的乐趣。
内容：1.猜拳追逐跑
教学过程：首先教师将问题抛给学生，怎样能在起跑后以最短的时间把速度加到最快，使学生带着问题去练习。先进行猜拳追逐跑游戏。两名同学一组互相猜拳，获胜的学生去追输的学生。教师巡视指导学生，并启发学生思考加速跑的动作方法。
内容：2.长江与黄河
教学过程：改变游戏形式，两组学生分别代表长江与黄河。被教师喊的组的学生去追另一组的学生。在游戏范围区域内的学生如果被抓到，要将另一位学生背回到起点。
教学目的：低年龄段学生注意力不集中，所以通过两个形式相同方式不同的游戏，充分抓住学生的兴趣。尤其是第二个游戏，植入惩罚措施，使学生再游戏时拼劲全力，更好的体会加速跑的方法与感觉。
内容：3.快速跑加速跑体验
教学过程：经过两个游戏，教师让学生总结加速跑的动作要领，并进行总结与示范，给学生一个直观的印象。教师引导学生进行快速跑的加速跑以及全程跑的过程的体验。再练习过程中强调身体前倾，加大蹬地力度和摆臂速度的要领。最后选出每组最快的学生与教师进行全程跑的比赛。
教学目的：通过学生自己体会，使学生体验到自主学习的乐趣，在练习动作的同时，增强学生的自信心。教师进行总结，并进行了动作示范，给学生一个更直观的印象。教师鼓励学生进行几组加速跑与全程跑的练习巩固学习成果。并通过第一名与老师比赛的方式激励学生积极练习，学习氛围浓厚。在愉快与轻松的氛围中将本课的主教材潜移默化的传授给学生，使学生掌握加速跑的动作方法。把整堂课推向高潮！
5、游戏
学习目标：（１）通过游戏活动培养学生的合作意识和学生间的友谊。 （２）提高自信，在活动中体验成功的乐趣。
内容：穿越火线
教学过程：两组同学分别站到两条相距20米左右的线上互相投小布球复习单手肩上投掷轻物的练习。随后进行游戏“穿越火线”。教师选出几名同学与教师一起组成小分队，利用小垫子依次穿越由其他同学投球组成的枪林弹雨。
教学目的：作为本课的辅教材，教师选用投掷内容。第一点是为了弥补快速跑练习时，上肢活动的缺陷，使上下肢活动相协调。二是由于本堂课跑的练习强度较大，利用投掷小布球的游戏来进行调整与放松。在游戏中，学生不仅锻炼了上肢，体会到了游戏带来的乐趣，同时还增进了互相之间的友谊，可谓是一箭三雕。
6、放松、整理
学习目标：（１）乐于参与和展示自我。（２）调节身心，放松机身。
内容：放松操
教学过程：学生自由站位，模仿老师动作完成放松。教师总结本课学生的学习情况及表现。
九、场地设计与组织
本节课场地设置在足球场内。利用了足球场地的中圈，中线与两侧罚球区的横线作为标志，便于观察。准备活动时围绕中圈慢跑成一个圆进行热身活动。在快速跑练习时以两侧罚球区横线为界，便于控制学生。投掷游戏时也是利用了一半的足球场地进行游戏。教师尽量少的采取大范围的调队，为学生节省了更多的时间进行练习。
十、反思
本节课教师语言随和，精炼，贴近儿童，乐于在学习的过程中鼓励，表扬学生。整体课堂气氛高涨，学生练习兴趣高，密度与强度都恰到好处。
存在不足：器材的使用率上稍有欠缺。布球只出现在最后的游戏中。是否能更好的利用到教学中，教师可以再深入研究一下。
2011
年10月
