推荐第1篇：《赶海》教学设计
《赶海》一课是苏教版第六册第七单元的一篇讲读课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，应着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。其中捉蟹、摆虾是课文的重点，内容具体而生动。为完成本课时教学目标，突破难点，采用重点词语突破，图文结合，反复诵读等教学方法，具体设置如下程序教学：
一、引出“趣”，切入重点。
回忆：赶海在作者心目中是一件怎样的事？引导学生带着迫切的心情去海边赶海。通过描写浪花的句子去品读“追浪花”的场景，快读全文，找出具体写赶海趣事的自然段。
二、紧扣“趣”，辐射全篇。
1、仔细读第三，找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清脉络。
2、自由读第三，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题,培养他们自渎感悟能力。
3、导读重点场景，捉螃蟹部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀”，“嘿…！中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成幼感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忽俊不禁的情形导读“捏大虾”时学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。
4、自读感悟这两个场景的“趣”。
5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的……有的……”句式。
6、学生自由读
4、5节。结合前文，插图，理解“满载而归”和“战利品”的意思。
三、再品“趣”，整体回归。
师述。把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。
四、围绕“趣”，课外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“战利品、武将”借代词，“束手就情、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学习这种写法，写一写自己玩得最开心的一次活动。
推荐第2篇：《赶海》教学反思
《赶海》教学反思
临一小
刘婷婷
《赶海》是一篇富有童趣的文章。叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无限乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。
对于大海，学生并不陌生，有的自己亲眼目睹过大海的雄姿，有的在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“辽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢？不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢？我想应该抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。
全文共五个自然段，文字优美，富有情趣。教学第一自然段时，通过播放学生熟悉并喜爱的歌曲《大海，我的故乡》，创设情境，唤起学生对大海的向往和回忆，抓住“每当……便……”的句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。
第二自然段一个“闹”字特别有趣，童年时代都喜欢玩、闹，带有一种兴奋的心情。通过师生对“闹”的表演，使感受到赶海的快乐和有趣。
第三自然段是全文重点，围绕“趣”字，让学生找找文中“为了表现赶海的趣，作者抓住了哪几件事来写的？”学生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最喜欢的是哪一件？为什么？比较详细的是哪一件？你从什么地方看出来的？”通过这几个问题，引导学生进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的快乐。有趣的几个情境，还让小组的同学进行表演，使学生入境悟情，加深情感体验。课文讲了哪些有趣的事情，尤其是抓住几个语气词的朗读，从而既体会到乐趣，又理清了课文的条理，并教会学生在平时开展过活动、进行习作时也要像课文一样有条理的写清每一件事。
第四自然段略写，写的是赶海之后海边的“平静”，习作写活动时很多学生结尾都是“今天真开心呀”，教会学生写活动之后平静下来做什么了，能给文章一个很自然的结尾。
第五自然段又播放音乐，让学生感受到赶海的乐与美，首尾呼应。 学习课文，既要让学生体会到文章的乐趣，同时又要教会学生写作表达能力，这才是语文课应该教给学生的。但是在这一课中，我有一点遗憾，就是在课文结束时，应该让孩子们联系自己的生活实际，谈谈自己所做的有趣的事情，如果能够这样设计最后的拓展，那么这篇课文所带给我们的知识就更丰富了。
推荐第3篇：《赶海》教学设计
读趣、找趣、说趣、品趣 ——《赶海》教学设计
[课题年级 三年级下册 《赶海》] [教材简解] 《赶海》一文记述““我”童年时代跟舅舅去赶海的事情，生动的展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、生活的热爱。全文语言清新活泼，充满了乐趣、童真。全文共五个自然段，可分为三段
第一段：写每当“我”唱起《大海啊故乡》这首歌，便想起童年赶海的事。 第二段（第二至第四段）记叙了“我”赶海的过程，从“赶到海边——赶海——满载而归”，按事情发展顺序叙述，思路清晰。其中第三自然段是课文的重点，具体描写了赶海的情景。先总写沙滩上人们忙着“赶海“，然后分”摸海星“捉螃蟹” “捏大虾”三个事例具体描述，凸显赶海之“趣”。
第三段（第五自然段）再一次引用歌词，照应开头，告诉我们童年时赶海的事印在“我”的心中。
这篇课文语言浅显，但写作特色鲜明：
一、首尾呼应；
二、动作精准；
三、用叹词表达情趣。这些写作方法很值得学生借鉴。 [目标预设] 1.能正确、流利、有感情地朗读课文 2.认识本课生字，理解由生字组成的词语。
3.通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发热爱大海，热爱童年生活的思想感情。4.品词析句，感受作者是怎样将事情写得有趣的。 [重点、难点] 重点：通过品味“摸海星、捏大虾”的片段，体会赶海的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
难点：品词析句，感受作者是怎样将事情写得有趣的。 [设计理念] 在执教这篇课文时，先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，千方百计引导学生读趣、找趣、说趣、品趣、忆趣。 [设计思路] 1.先把学生导入意境。上课伊始，首先播放《大海啊故乡》这首旋律优美、意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着用优美的语言对大海的美景进行描述，换起学生对大海的美好印象和无限向往。在课文结束时，《大海啊故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。
2.创设阅读情景，体会赶海的快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、捏大虾这两个片段，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。
3.读写结合，培育写作能力。创新是课文教学中一个重要的目标，小学生模仿能力强，课文中某个词句、某个句子或者写作技巧都是学生模仿、提高写作技能的对象和样板。 教学过程：
一、导入新课——激“趣”
1、（教师配乐叙述）“小时候，妈妈对我讲，大海就是我的故乡„„”每当我唱起这首歌，便想起童年赶海的趣事。（板书：趣）
2、播放大海潮涨潮落得视频）学生观看。
3、（课件出示赶海的图片）同学们，赶海可有趣啦！你瞧，开始退潮了，海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。有海鱼、海蟹、海虾啦„„还等什么，就让我们迎着海风，背起小背篓，赶海去咯！
【设计意图：教学伊始，教师利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅有趣的赶海图。让学生聆听美的声音，欣赏美得画面，感受美的形象，打开了学生想象之门，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情景中，激起了学生阅读课文的强烈愿望。】
二、初读课文——找“趣”
1、要读好课文，必须扫清生字，大家看看这几个字，你会读吗？课件出示下列词语 ： 暑假 舅舅 夹住 俘虏 长须 痒痒的 努努嘴儿 余晖 束手就擒 大虾 一捏 喧闹 沐浴 螃蟹 恢复 东逃西窜 哎呦 大鳌（指名读 齐读）
2、下面同学们就可以自己读课文了，要求读得正确、流利。你觉得什么很有趣，可以动动笔，用波浪线画出来。（学生读课文） 师：什么很有趣呢？谁来读给大家听听？ 生：我找到了追赶浪花这件事，觉得有趣。 生：我觉得捉螃蟹这件事很有趣。 生：我觉得摸海星这件事很有趣。 生：我觉得捏大虾这件事很有趣。
（课件出示插图：人们赶海的情景）师：这事沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳„„请同学们联系用“有的„„有的„„有的„„”说话。
三、学习课文第二三自然段——说趣、品趣
师：看看，这么多有趣的事情等着“我”呢，怪不得在暑假的一天，“我”闹着舅舅要去赶海呢！从这个“闹”字你发现了什么？
师总结：是啊，你们想不想去赶海？那就背上你的小鱼篓，我们一起去赶海吧！认真读一读你觉得有趣的事，我们可以一边读一边想，读到哪里想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间，谁想象得好， 谁就能把这篇课文读好。（学生自由朗读课文）
1、品读“摸海星”片段
师：老师发现刚才同学们读得可专注了啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示下你的读书成果？你觉得哪里有趣，就读哪里？ 师：你觉得哪一件事特别有趣？ 生：摸海星
师：作者是怎么摸海星的？谁来读一读？ 师：听了他的朗读，你们有什么感受？
师：“摸呀摸呀”读得很好，老师感觉你摸了很长的时间。（板书：摸海星）你为什摸得这么慢，这么小心呢？
生：我一边在寻找，一边在摸，所以读得慢。 师：你还有什么想法？ 生：千万不要惊动了海星。
师：谁还能用朗读把作者摸海星的快乐表现出来? 师：大家觉得他读还了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”“抓住了”） 师：“嘿”字怎么读？（短促、声音洪亮）（指名读）
师：你这个“嘿”字读得特别有味道。请你介绍你的读书经验。
2、品读“捉螃蟹”的片段
生：我觉得捉螃蟹这件事情特别有趣。（板书：捉螃蟹） 师：说说你的理由。
生1：小作者本来是去捉螃蟹的，没想反而被螃蟹给夹住手了，所以我觉得非常有趣。
生2：我也觉得捉螃蟹这件事很有趣，因为那个螃蟹看到有人来抓它了，它还不甘束手就擒，东逃西窜呢。所以我觉得有趣。
师：说得真好。那谁来读一读？（学生有感情地朗读） 师：你觉得他读得怎么样？
生1：我觉得他读得挺好的，听出了那只螃蟹很灵活，正在东逃西窜呢！ 生2：我也觉得他读得好，因为他把那个“哎呦”这一声读得很响，好像别夹住很疼的样子。
师：说得非常好。我们一起来捉一回螃蟹吧！（齐读捉螃蟹这一部分） 3.品读“捏大虾”的片段
师：你们还觉得哪件事情很有意思呢？（捏大虾）（板书：捏大虾） 指名读作者写捏大虾的语句。
师：读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！”中的“咦、哦”如何读好呢？（咦，读出疑问的语气。读“哦”的时候，要知道了结果后恍然大悟的样子。）自己练练这两句话。
同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进一步理解语气词“咦、哦”的不同含义。
（课件出示：“我轻轻伸过手趣，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”）
谁来读读写作者“捏大虾”的这三句话？享受下成功的喜悦。相机指导“虏”的书写。
【设计意图：该环节的设计在于抓住文中的动词和语气词对学生进行朗读的指导，以朗读为主体会其中的趣。】
师：捏大虾的乐趣又体现在哪儿呢？结合具体的句子来说明。 生：我觉得这一句很有趣：“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
师：你们想看这只大虾吗？看，老师把这只大虾带来了。（课件出示武将与大虾的图片，配乐）这句话里作者把大虾比作武将。 师：孩子们，让我们一边演一边读（学生表演读） 师：你们想要对这只大虾说些什么呢？用上语气词。 生：哎！你好倒霉，被我捉住了。
师：这句话中把大虾当作人来写，让我们可以和它对话。还有哪些词让你感到有趣？有没有哪些字词让你感受到有趣和情感的变化呢？
生：“咦，怎么我的脚也痒痒的？”这句话的问号和前面的“咦”字，说明作者感动疑惑。
师：作者还运用上了语气词，让赶海的趣事跃然纸上。我们透过这几个语气词和标点符号就能感觉到作者心情的变化。自己来读一读，按照自己的节奏读。（学生自由读）
师:现在让我们把“捏大虾”这个片段连起来读一读。（学生齐读）
师：孩子们，让我们把“摸海星、捉螃蟹、捏大虾”这三个片段连起来读一读。 学生分角色读一读。
请三名学生分别读“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”这三个片段。（配乐） 【设计意图：教师在学生自由地展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的感受。】
四、学习课文第
四、五自然段——悟“趣”
（1）赶海的趣事真是多了，我们怎么说也说不完但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去了，这时的大海又是一番怎样的情景呢？
（2）学生自由读第四自然段。
（3）这时，如果你站在海边，会有一种什么样的感觉呢？
（4）是啊，大海非常安静、非常美！一路上海风吹拂着，舒服极了。我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌——（课件播放歌曲《大海啊故乡》） （5） 学生齐读第五自然段
五、想象说话，拓展训练——忆“趣”
教师总结：今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家肯定有各自说不完的开心事。下面，谁愿意把你的开心事与大家分享呢？ 学生自由交流各自的童年趣事。
师：我们的生活是五彩斑斓的，这些童年去和将成为我们心底里最甜蜜的回忆。 【设计意图：结束之余，仍不忘把自主的空间留给学生，把学习活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学习中感受生活的快乐。在生活感受学习的快乐。】
六、指导书写
指导书写“暑、舅、虏”三个易错字。
推荐第4篇：《赶海》教学设计
【教学目标】
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。 能力目标：培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。
情感目标：从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情 .【教学重点】指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。
【教学难点】引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。 【教学过程】
一、创设情境，激活“趣”
1、播放歌曲：《大海啊故乡》，学生欣赏。
2、同学们喜欢这首歌吗？听了之后你有什么样的感受呢？
3、师：这是一首赞美大海的歌，这动听的歌声放佛把我们带到了海边。那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳„„多么令人向往啊！上节课老师和大家一起初步学习了第十一课《赶海》，谁来说说赶海给你留下的最深印象是什么？（板书：趣）
二、初读全文，紧扣“趣”
1、师： 通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事？（生答四件）是哪些趣事呢？（指名交流，教师课件出示：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾）
3、师：你觉得哪件事最有趣？请同学们自由读读课文第
二、三小节，你是从哪些词句中感受到有趣的，动笔做做记号写写体会。
4、师：刚才同学们读得可认真啦！谁愿意来展示一下你的读书成果?
三、精读品悟，体验“趣”（按学生的选择进行学习）
“追浪花”
1、生回答。（出示描写追浪花的句子）
2、你觉得追浪花哪里有趣？
3、如果这样写：只有浪花还翻卷着，然后慢慢退去。怎样？
4、这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？（生：兴奋极了。）
5、谁能读出作者的兴奋？（指名读）
6、让我们一边读一边想象，这样就会读的更好了。“摸海星”
1、生回答。（出示描写“摸海星”的句子）
2、师：摸海星哪儿有趣？把你的这种感受读出来？
3、师：你为什么把“摸呀摸呀”读的这么慢呢？在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。指名读。
4、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了！（出示海星图）此时此刻你的心情如何？(高兴、激动、喜悦„„)那个字最能体现你的心情？ 带着你的心情来读。
5、师：你读的真高兴，读书就是要读出感情。
6、师：这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。（齐读）
7、师：摸海星真是乐趣多多呀！还有哪件事儿你觉得最有趣，接着交流。
“捏大虾”
1、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
2、师：你的想法和我不谋而合，老师也觉得捏大虾太有趣啦！请同学们自己读读捏大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。边读边想，看看这是一只怎样的大虾？（生自由读）
出示：这是一只_______________的大虾。（此处随机，“顽皮”与“神气”） 顽皮：
3、师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀！谁来读一读。
4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢!
5、师：能告诉老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀？能说说你们的感受吗？
6、师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。
让我们也来读读体会体会。（齐读） 神气：
1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。（生回）
2、师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相像呢？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）
看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。（指名读 ）
3、师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。(自读后齐读)
4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。（只一捏让学生边读边做动作）
5、师：对！捏就是这样，又轻又快。还有谁也想来俘虏这只大虾。（生读）
6、读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，让我们一边读，一边捏一捏这只大虾。“捉螃蟹”
1、生回答。（出示捉螃蟹的句子）
2、你觉得这儿哪里有趣？
3、师质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么? ---捉螃蟹
4、同学们,螃蟹好捉吗? 从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付? ---东逃西窜
5、学生在理解的基础上表演东逃西窜.
6、为什么要东逃西窜呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。 顺势理解“不甘束手就擒”的意思
7、想象此时螃蟹的心理---慌张 惶恐 恐慌 紧张 引导读出螃蟹的内心，指名读。
8、小伙伴为什么只努努嘴儿,不作声? ----怕螃蟹跑了
9、捉到了吗? 被螃蟹夹疼吗?那以后还敢不敢捉了?
四、回归大海，回味“趣”
1、海滩上不仅留下了我和小伙伴的欢声笑语还留下好多人的足迹呢！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。他们还会做哪些趣事？ 出示图片，出示：有的„„有的„„有
3、如果说热闹是一种别样的美，那么现在就是一种宁静的美。谁能够通过你的朗读展现这种美（指名读）
4、去赶海，欣赏宁静和谐的景致，也是一件有趣快乐的事情。让我们把这种美记在心里。（齐读）
师:文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式就叫首尾呼应。 男生读开头 女生读结尾
（二）精读第三段，体会摸海星、抓蟹、捉虾的乐趣 A、总写
过渡：我听出来了，你们真的好兴奋！兴奋的我来到了沙滩上，看到沙滩上已经有好多人了，他们 （引读）
出示：这时,沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
1、想象赶海人还有哪些活动？
师：大家发现没有，在这句话后面用了————（省略号） 还有很多趣事藏在这省略号里，请大家边看左边这幅图，边想像：他们还可能在干什么？
2、指导朗读。沙滩上真热闹，你们能有感情的读读这句话吗？ B、摸海星
A、“你这样摸，会把海星吓跑的，”谁能再读读前半句？
B、“这样摸，海星应该会被抓住的，”海星被抓住了，你们高兴吗？让我们笑着读后半句。 C、抓海星可真有趣，让我们再读读整句话。 C、抓蟹
过渡：我抓住了海星，心里美滋滋的，那小伙伴在干什么呢？ 出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟” 一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
1、指名读
2、这句话讲的又是什么趣事啊？（捉螃蟹）
3、小伙伴捉螃蟹可有趣了。现在老师请一个同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。
4、谁能说说，你仿佛看到了什么有趣的情景？
（1）小伙伴低头在寻找螃蟹很有趣，谁能读读，注意读出语气词：“哎”（评） （2）小伙伴努努嘴的样子很有趣，
A什么叫努努嘴？你们能做做看吗？ B为什么小伙伴只努努嘴，不做声？
C小伙伴努努嘴，怕把螃蟹吓跑的样子很有趣，谁来读读？ （3）还仿佛看到了哪些有趣的地方？
A什么叫“束手就擒”“东逃西窜”？、捉虾
过渡：真开心！真有趣！老师已经听出来，还有更有趣的事等着我呢！接下来，我又去干什么了呢？
1、指名读
2、我去干什么了？谁来说？（捉大虾）
3、指导朗读前两句（咦，疑问语气；哦，恍然大悟的明了语气） 我去捉大虾了，谁愿意先来读前两句？
（1）读得真不错！现在老师有个新问题问大家：这是一只怎样的大虾？（威武、神气） （2）谁能用书上的话说说？
（3）你们见过戏台上的武将吗？戏台上的武将头上插着两根翎毛，很威武、很神气，这里的武将指什么？
（4）伸出你们的双手，当作长须，一边读一边威武的摇摆吧！
9、读到这里，相信大家手里也痒痒了，让我们伸出手来，一边读，一边亲手捉捉这只大虾吧！大虾被你们亲手捉住了，真开心！让我们再开心的读这部分吧！（可以带上动作）
三、学习第四节
1、过渡：听了你们的朗读，老师仿佛看到了你们个个都亲手捉住了一只大虾了、开心的笑着。
2、同学们！赶海是多么的有趣啊！你们看，我不仅摸到了海星，还亲手捉住了一只大虾，小伙伴还捉住了一只螃蟹，赶海的趣事真是说也说不完。但快乐的时光总是很短暂，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？谁愿意读读第四段话？ 出示：太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔
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全文共五个自然段，文字优美，富有情趣。教学第一自然段时，通过播放学生熟悉并喜爱的歌曲《大海，我的故乡》，创设情境，唤起学生对大海的向往和回忆，抓住“每当……便……”的句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。
第二自然段一个“闹”字特别有趣，童年时代都喜欢玩、闹，带有一种兴奋的心情。通过师生对“闹”的表演，使感受到赶海的快乐和有趣。
第三自然段是全文重点，围绕“趣”字，让学生找找文中“为了表现赶海的趣，作者抓住了哪几件事来写的？”学生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最喜欢的是哪一件？为什么？比较详细的是哪一件？你从什么地方看出来的？”通过这几个问题，引导学生进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的快乐。有趣的几个情境，还让小组的同学进行表演，使学生入境悟情，加深情感体验中讲了哪些有趣的事情尤其是抓住几个语气词的朗读，从而既体会到乐趣，又理清了课文的条理，并教会学生在平时开展过活动进行习作时也要象课文一样有条理的写清每一件事。
第四自然段略写，写的是赶海之后海边的“平静”，习作写活动时很多学生结尾都是“今天真开心呀”，教会学生写活动之后平静下来做什么了，能给文章一个很自然的结尾。
第五自然段又播放音乐，让学生感受到赶海的乐与美，首尾呼应。
学习课文，既要让学生体会到文章的乐趣，同时又要教会学生写作表达能力，这才是语文课应该教给学生的。
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教学内容：
苏教版小学语文三年级下册《赶海》 教材分析：
《赶海》是义务教育课程标准实验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。
本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。
设计理念：本文是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。设计这课时，我有这样几个理念
1、抓住读，读中悟，读中思，读中练，读中笑，突出读在小学中年级学习中的重要作用
2、深入解读文本，文本中蕴涵的趣，我认为有两个层面，一个是赶海时热闹的场面是，另外一个 隐藏在文中的关于安静的海滩的描写也是十分有趣的。
3、注重美的教育，在解读文本时我考虑学生对海的印象不是很明确，于是在教学中引入学生习作的朗读，培养学生的审美情操。
4、注重情景化和生活化的创设。教学目标：
1.用自己喜欢的方式正确、流利、有感情地朗读课文。
2.设置情境，凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。重点难点：
通过朗读及自己入情入境的体会，感受“我”童年赶海的乐趣。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、激趣导入，设疑解题
1.播放歌曲《大海啊，故乡》，课件相应显示大海的动画画面。
师：这首歌听过吗？这里面唱的就是大海，在同学们的印象中，大海是什么样的呢？[出示：（）的大海]
2、板书：海，用“海”口头组词。
3、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶海
4、读了课题，你有什么想问的吗？
二、初读课文，学习生字。
1、下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？
2、出示要求： （1）自读课文，读正确，读通顺。 （2）自学生字新词。 （3）标好自然段序号。
3、检查。
（1）认读生字新词，师相机正音。
一支歌 暑假 舅舅 东逃西窜 夹住 痒痒的 大虾 一捏 俘虏 似的 螃蟹 努努嘴儿 嘿哩 束手就擒 哎哟 大螯 长须 （2）你觉得哪几个生字特别难写，能想个办法记住它吗？ （3）哪些词的意思你理解了，你又是用什么方法来理解的呢？
4、同学们已经读准了生字，刚才你们提了许多问题，现在请同学们再读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。
5、交流。
6、把你最喜欢的段落练着读一读，待会儿老师帮你们配上音乐。一边读，一边还要想想这一小节主要写了什么。
7、配乐朗读，再说说每小节的大意。
8、配乐齐读。
三、感受赶海的乐趣
1、体会“闹”字
生自由读第二段，说说写了什么。想一想为什么用闹字，而不用缠、拽、拉。板书“闹”字。学生再上台表演“闹”字（先是学生小组交流准备，然后上台表演）。然后看幻灯片14，读好语句。 2看初到海边的情景
想一想赶海中有哪些乐趣，然后做批注，接着表达，播放课件，7—9张幻灯片以及第20张幻灯片，想象人们还可能在海边干什么，再看书上的插图（人们可能拿着游泳圈或在奔跑追逐）并用“有的„„有的„„有的„„”造句。
3、读第三段，找出赶海的乐趣，并画出来。板书：趣。学生汇报 （1）、摸海星
先读，看幻灯片15，读好“摸呀摸呀”比较与“摸呀”的不同，并说说原因。板书摸。联系自己的生活说说平时慢慢地摸过什么，当时什么心情。然后看幻灯片16，比较加黑好在哪里，读好语气词“嘿”，说说这个字表现我什么心情，然后读出自己的出乎意料的高兴，多找学生读，齐读。 （2）还有哪些有趣的，引到捉螃蟹
先找到读，出示幻灯片17指导读好“哎哟”，并说说用什么心情读。个别生读，然后齐读，接着说说自己的感想。板书捉。假如你来捉螃蟹你会怎样捉。边看书中画螃蟹的插图边读书，然后说说自己的感想。 （3）捏龙虾 读，读好“咦”“哦”，好好练习读，读出好奇、喜滋滋的味儿来。引出该大声读“逗”，让学生实践探知该大声读。
理解武将的样子让学生猜猜看，播放龙虾的图片幻灯片19，板书捏 比赛读，并让学生参与评论。加捏的动作，再齐读。
猜猜看，为什么多个“也”，是教材无意加上去的吗？引导还有哪些东西让人感觉痒痒的？
四、播放歌曲，意犹未尽
听一首歌《赶海的小姑娘》并找出歌词中小姑娘心里装着哪些乐趣，说说自己的感受
五、在心中感受赶海的“美”
自由读课文第四段，帮老师解决一个课前未想透的一个问题，写这一段有什么好处或用处呢？让学生再读一遍，猜想，然后播放幻灯片21和10，引导学生说出原因并体会大海的美——颜色美、落日美、波浪美，美得像一幅画。板书：美.
六、课外延伸
播放大海啊故乡带歌词的，接着低声地播放旋律，你喜欢这首歌吗？为什么喜欢“此时我们就要离开海边了，你有什么话想对大海说吗？”想对一起玩的伙伴说什么
出示最后一个（如果到下课就当作业）：先读，然后自己选择做
附板书：
赶海
闹 摸
趣
捉
捏
美
推荐第7篇：《赶海》教学设计
《赶海》教学设计
教学目标：
1、充分利用音乐、图片，激发学生想象海边情景。
2、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣。
3、激发学生对大海的热爱之情。教学重点：读中感受赶海的乐趣。
教学难点：想象情境，激发学生对大海的热爱之情。
教学准备：歌曲《赶海的小姑娘》《大海啊，故乡》、海底动物图片 教学课时：第二课时 教学流程：
一、创设情境，导入新课：
今天，老师给大家带来一首非常好听的歌，请大家欣赏。 播放音乐《赶海的小姑娘》（学生闭目感受） 谁知道歌中描述的是什么情景？（生：赶海） 师板书：12.赶海
谁能说说什么是赶海？
（学生自由表达对赶海的理解：根据自己的理解表达、看图表达 ） {“赶海”离我们的生活较远，学生很难有真切的体验，所以在这一导入环节的教学中，运用音乐激发学生学习兴趣，唤起学生对大海的向往，同时培养学生的音乐鉴赏能力。提出问题，唤起学生对所学知识的回忆，训练学生的口头表达能力。} 过渡：那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的海滩，五彩的贝壳……多么令人向往啊！这节课就让我们就跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。
二、自由读文，整体感知：
1、自由读课文。
2、赶海是一件什么样的事情？
三、精读赏析，演中寻乐：
作者这次赶海的机会来的容易吗？你从哪里知道的？（“闹”） 从这个“闹”字你想到了什么？如果给你一次表演的机会，你会怎么闹？ 师生表演。 他演的怎么样？从刚才的表演中你看到了什么？（学生进行评价） 齐读。
看来大家真的把这个“闹”字读懂了，读活了，真不错！
{为了让学生更加真切的体会赶海的乐趣，我抓住了“闹”字，并让学生表演“闹”，体会作者急切的心情，从作者急切的心情去感受赶海的乐趣。} 同学们，来到海滩，作者看到了什么？
（来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。）
这句话作者运用了什么修辞手法？可以看出作者的心情怎样？ 来到海滩的人们在干什么？
（有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……） 生贴图：螃蟹，海鱼，贝壳 师板书：捉、捞、捡 只有这些吗？你怎么知道？
“……”它里面藏着什么？（生自由说）
{课堂上我让学生想象“……”中藏着的内容，擦亮学生思维的火花，培养他们的想象力，让学生感知赶海时的种种乐趣。} 哇，这么多有趣的事啊，我们也来乐一乐吧！ 出示教具
想不想知道这里有什么？谁敢来抓一抓？ 形散神不散教学： 抓住什么了？ A：抓海星 （生贴海星图）
说一说，抓住它是什么心情？
能请你把课文中描写抓海星的句子读给大家听吗？ 指导朗读。 谁还想抓一下？ B：捉螃蟹 （生贴螃蟹图）
抓的时候它夹你了没有？那你太幸运了！课文中那位小伙伴可没有你这么幸运，找到文中捉螃蟹的句子，你给大家读读好吗？（生读）
夹住了小伙伴的手，他疼吗？找到那个词：“哎哟” 谁来读这两个字？
从他的读中，你能听出什么？（疼、高兴） 你真会读！把咋们热烈的掌声送给他！ 最后一次机会，谁还想抓？ C：捏大虾 （生贴大虾图）
你真厉害！将军似的大虾都能被你抓到。帮老师贴到黑板上好吗？ 我们到课文中看看作者是怎么捉虾的？请找到描写捏虾的句子，谁来读？ 指导朗读：同学们，好的朗读不仅要体现在声音上，还要体现在表情上，甚至是动作中。谁能用表情的变化让大家感受一下你的发现？（生读）
（它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。） 这个句子，作者又运用了什么修辞手法？ 作者又是怎么抓住它的？（只一捏） 谁能做一下这个动作？（生做动作） 谁能读出作者捏虾的感觉？（生读）
评价：你读的真棒！听了你读，老师也感受到了捉虾的乐趣。 同学们，让我们齐读第三自然段，再来享受一下赶海的乐趣，享受一下这成功的喜悦。
{在学习课文时，我尝试了一种新的教学法——形散神不散教学法，这种方法的好处有二：一是学生的思维不受约束，二是容易激发学生的兴趣。我想如果要想让学生对遥远的赶海产生乐趣，首先应该让学生对课堂产生兴趣，所以我准备了一些海底动物的图片，放在小桶里，吸引他们的注意力，激发他们的好奇心与学习的兴趣，接着让学生来抓，抓住什么讲什么。让学生在玩中乐，乐中学，乐中感，同时通过指导朗读，动作表演，来加深学生的感受与体会。教学中贯穿了一些写作方法的指导。} （齐读第三自然段）
同学们，赶海的趣事真是太多了，一件一件说是说不完的。但快乐的时光是短暂的，不知不觉，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一幅怎样的情景呢？
（生读第四自然段）
让我们闭上眼睛感受一下大海这种宁静的美，这种安静的乐趣吧！ （放音乐，闭目感受）
同学们，大海给我们带来了无穷的乐趣，可时间不早了，我们得和大海告别了，你们还有什么话要对大海说吗？
（生自由表达对大海的热爱与留恋）
{让学生听音乐，闭目感受大海宁静的美，激发他们表达出对大海的向往与热爱的情感。} 同学们，老师和大家一样，充满了对大海的热爱，现在让我们来欣赏作者最爱唱的歌。
播放音乐《大海啊，故乡》
四、拓展练习：
其实，有趣的事不光是赶海时才会有，在我们生活中也有很多有趣的事，谁能讲讲你生活中的趣事，让大家分享一下你的快乐。
（学生选择自己生活中的趣事讲一讲。）
{在拓展环节中，我设计了让学生讲一讲自己生活中的趣事，目的有二：一是拓展学生思维，激发他们对生活的热爱;二是让学生巩固学到的写作方法，锻炼学生的口语交际表达能力。}
五、
板书设计：
“闹”
兴奋
捉
螃蟹 （贴图）
捞
海鱼 （贴图）
赶海（有趣）
捡
贝壳 （贴图）
热爱
抓
海星 （贴图）
捏
大虾 （贴图）
……
《赶海》说课材料
说教材：
《赶海》是苏教版第六册第四单元的一篇讲读课文，主要记叙了作者童年时代跟舅舅去赶海的事，生动地展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海，对生活的热爱。 教学目标：
1、充分利用音乐、图片，激发学生想象海边情景。
2、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣。
3、激发学生对大海的热爱之情。教学重点：读中感受赶海的乐趣。
教学难点：想象情境，激发学生对大海的热爱之情。 教学理念：
这篇课文讲的是赶海的趣事，但“赶海”离我们的生活较远，学生很难有真切的体验，所以我在导入时借助《赶海的小姑娘》这首歌，创设情境，唤起学生对大海的向往。
为了让学生更加真切的体会赶海的乐趣，我抓住了“闹”字，并让学生表演“闹”，体会作者急切的心情，从作者急切的心情去感受赶海的乐趣。课堂上我让学生想象“……”中藏着的内容，擦亮学生思维的火花，培养他们的想象力，让学生感知赶海时的种种乐趣。在学习课文时，我尝试了一种新的教学法——形散神不散教学法，这种方法重在激发学生的兴趣。我想如果要想让学生对遥远的赶海产生乐趣，首先应该让学生对课堂产生兴趣，所以我准备了一些图片，放在小桶里，吸引他们的注意力，激发他们的好奇心与学习的兴趣，接着让学生来抓，抓住什么讲什么。让学生在玩中乐，乐中学，乐中感，同时通过指导朗读，动作表演，来加深学生的感受与体会。
让学生听音乐，闭目感受大海宁静的美，激发他们表达出对大海的向往与热爱的情感。
最后我设计了让学生写一两件生活中的趣事，来激发他们对生活的热爱。
《赶海》说课材料
沿 村 堡 小 学
郭
彦
《赶海》教学设计
沿 村 堡 小 学
郭
彦
推荐第8篇：《赶海》教学设计
《赶海》教学设计
教材分析：《赶海》一课是苏教版三年级下册第四单元的一篇讲读课文。这篇课文围绕关键词“赶海”叙述了“我”在童年时代和舅舅赶海的事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，应着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。其中捉蟹、捏虾是课文的重点，内容具体而生动。为完成本课时教学目标，突破难点，采用重点词语突破，图文结合，反复诵读等教学方法。 教学目标：
教学重点：有感情地朗读课文，体会作者对大海、对生活的无比热爱。 教学难点： 理解课文内容，感受“我”赶海的乐趣。 教具准备：
一、引出“趣”，切入重点
1、创设情景，导入新课（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）
这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀！这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。
[用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。]
2、赶海的乐趣在哪呢？我们去课文中寻找吧！
二、紧扣“趣”，辐射全篇。
1、快速的读读课文的
2、3自然段，找一找课文写了哪些趣事，圈画下来。
2、指名交流。（板书：追浪花
抓海星
捉螃蟹
捏大虾）
3、这些事情中你认为它最有趣呢？下面请同学们再读读课文，把你最喜欢或认为有趣的地方多读几遍，想一想有趣的原因。同学们可以轻声读课文，可以默读课文。呆会儿大家比一比，谁画得多，读得好。
过渡：同学们读得真投入，赶快把你体验到的乐趣读出来或说出来。
4、交流阅读收获，指导感情朗读。预设一：小伙伴捉螃蟹。
结合回答，点击出示句子：“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不出声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”
A、能说说你的感受吗？(小螃蟹逃跑的样子很可爱) 理解“束手就擒” “东逃西窜” “束手就擒”中的“束”有两种解释（课件出示）：
1、捆
2、聚集成一条的东西。大家想一想，在这个词语里面“束”是哪种解释？谁能用动作来表演一下“束手就擒”。 小结：同一个字在不同的语言环境里面它的意思是不同的，我们要学会联系上下文理解词义。
“东逃西窜”：大家知道螃蟹怎么走路吗（出示课件）一只螃蟹在沙滩上横冲直闯，多可爱啊！
B、这两个词语多形象啊！我们在平时的习作中也要注意用上这些形象的词语。谁能再读这句，让大家都能感受到螃蟹的可爱。这句话你还觉得那里有趣？
C、小伙伴神情很可爱。你从那个词看出来的？（努努嘴、不出声）谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声，？（担心把螃蟹吓跑了）所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？你来试试（生读）。
D、刚才老师听出来了，你的“哎”一声读得特别有味道，同学听出了什么？ 板书：好奇 E、“夹手”部分。多媒体出示大螯的图片。螯是螃蟹前面的第一对脚，形状像钳子，非常有力。大家想一下，如果突然被它夹住了手，有什么感觉？（很疼，很快的叫起来）谁再来读一下这句，把感受读出来。 F、捉螃蟹这件事太有趣了，努着嘴的小伙伴，四处逃窜的螃蟹以及那“哎哟”一声的疼痛大叫，我们一再品味一下。齐读
过渡：还有有趣的地方没有？指读 预设二：抓海星
A、听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间，不好捉）谁还来摸摸海星？（指名朗读，可以做做动作） B、你摸到海星了吗？说说你的心情。（板书：惊喜）谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）向他一样笑着轻读这个“嘿”字，会读得很好。再指名读 C、感情齐读。
预设三：“我”捉大虾。 A、指名读。（点击出示文字：“咦……逗我呢！”）“咦”和“哦”这两个语气词读得很好，如果捉大虾时再读得轻一点就更好了，谁再来试一试？读好疑问的语气、恍然大悟的神情（板书： 恍然大悟）
B、你们见过戏台上的武将吗？（出示图片）在这里“武将”是指？（大虾）同学们，把你们的手伸出来当作长须，也威武地摇摆吧！看着你们神气的样子，好像要对我说什么呢？ C、但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！
D、这一块太有趣了，还有同学想读吗？（又一生读）有没有那位同学能超过他？（生再读）
预设四：追浪花
A、把浪花当作人来写，浪花不时回过头来，好象不忍离开似的。你想亲眼看一看这样的情景吗？（点击出示浪花画面） 指导学生读出兴奋的语气。 B、“我”能追上浪花吗？为什追？
小结：同学们这就叫读书，去琢磨文章中的词语、句子的意思，把隐藏在里面的感情体会出来，再通过朗读来表达作者的情趣。
5、细读第4自然段，展开想象 【过渡】：“赶海”是多么有趣呀！ “我”摸到了小；小伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心；“我”还亲手俘虏了一只大虾呢！快乐的时光总是过的很快，不知不觉间太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去……(生读) 如果说摸海星、抓螃蟹、捏大虾、追浪花是一幅热闹的赶海图话，那么此时的海滩又是怎么样的呢？（平静）对，你想想落日的余辉照耀大海，海鸥自由自在的飞翔是一幅多么美丽惬意的画面。来让我们再一起来美美的读一读，感受一下那份宁静的美丽。
三、再品“趣”，感情升华。
1、播放《大海，我的故乡》，学生在音乐声中重温赶海之趣。
背着沉甸甸的背篓，“我”的心里装着喜盈盈的满足。迎着腥咸的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌，我们在歌声中再次享受赶海的乐趣。（播放歌曲《大海啊，故乡》）
2、总结全文：今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶了海，感受了浓浓的赶海乐趣。如今，每当我唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景，真是趣味无穷。
四、围绕“趣”，课外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等感叹词， “束手就情、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学习这种写法，把你自己玩得最开心的一次活动写下来，和同学共同分享。
追浪花
兴奋
11赶海
摸海星
欣喜
趣味无穷
战螃蟹
好奇
捏大虾
惊喜
推荐第9篇：赶海 教学设计
赶海 教学设计
教学目标: 1.学习课文中的生字，重点品读第三小节，读好几个感叹词，体会到表达上的趣味；
2.把握文章结构，理清文章思路；
3.正确流利有感情地朗读课文，感受赶海的乐趣。
教学过程;
一、歌声导入，引人入胜 1．今天我们要一同前往一个美丽神秘的地方，听一听猜一猜我们要去哪儿？（播放大海的海浪声，倾听歌曲《大海啊故乡》）学生迫不及待地回答是大海边。你们去过海边吗？你对海边有什么样的感受？（碧海蓝天，海天相连，玩水，堆沙子）
2.（出示图片）你想到了哪些词语？（海天一色，水天相连）你知道大海退潮时时什么样子吗？我们今天一起去看看吧，齐读课题
二、初读课文，感知文章结构
1.赶海究竟怎么赶呢？赶海好玩吗？我们一起来学习第11课。读好题目。请大家自由朗读课文，赶海给你留下怎样的感受？读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.检查生字词 (1)出示本课生字词
（2）识字连词成句
舅舅 暑假 夹 螃蟹 俘虏 趣事
你能读出这些词语吗？可以用一句话来把他们串起来嘛？
（一年暑假舅舅带我去赶海，我在海水里捉螃蟹、抓大虾，他们原先气势汹汹，很快成为我的俘虏，这样的趣事我始终难忘）
像这样我们不仅学习了生字，联系了课文中的词语，既帮助我们认识理解词语，还帮助我们了解了文章主要讲了什么事情。
3 读完课文，你有什么感受？（有趣、好玩、难忘等）主要写了哪些有趣的事情呢？
三、重点品读，感受妙趣
1、赶海是在海水退潮时发生的，浪花一浪一浪地跑远了，我们去追他们吧！出示第二小节，指名读，你读出了什么？
4 概括第二小节时，追赶浪花也有趣吗？读一读句子。“只有浪花还不时回头，好像不忍离开似的。”你为什么觉得这里有趣？这里有两个不，不时回头，不忍离开，你感受到什么？“时时回头，舍不得离开”浪花会像人一样回头吗？可是这里却把它当做人来写了，赋予了人的情感、
浪花如果会说话，浪花回头想说什么呢？学生想象回答。“我要回家啦，你快来和我一起吧”“看我跑得多快啊，你追不上我了”“我还会再回来的”等，我兴奋极了，（插话）我为什么兴奋？(因为追着浪花跑很好玩，我追过去它跑远了，一会儿浪花又回来了，好像在和我玩耍。)“我 ”追赶着浪花会说什么？我开心地大笑，也许会兴奋地大喊一声：“浪花，别走，我来了！” “你别走，我来啦！”“浪花，等等我。”说话练习) 是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，浪花跑的可快了，可是一会儿浪花又涌上了岸边，再追又跑远了，这就是“赶海”啊。(点题赶海的赶）瞧，我和浪花玩的多开心啊， 让我们一起再来感受一下追赶浪花的快乐。（生齐读）
第三小节 捉螃蟹和大虾
第四小节 夕阳中回家（满载而归）
再读一读第一小节和第五小节，你发现了什么？（都唱着歌曲）是的，像这样开头和结尾都引用了作者喜欢的歌曲，首尾呼应浑然一体的写法，让大家无限怀念和遐想，大家在写作文时也可以学习这样的首尾呼应的写法。
三、重点品读，感受妙趣
1、让我们一起随着人群涌向大海吧！海滩上那么多宝贝你们想不想要？快点儿来捡吧！填上合适的词语这些就是你的啦！
捉螃蟹 捞海鱼 捡贝壳 （用简单的短语结合概括文章段落再出示词语填空选择合适的动词？还是训练什么？搞不清啦啦）
（填写动词，我们还可以用上什么词语呢？填空 捏大虾 摸海星 挖海螺 抓龙虾 我们尽量不使用重复的动词）
出示句子：这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳„„
你体会到赶海的时候，有什么特点？（人多，热闹，喧闹，快乐„„） 你怎么看出来这里热闹人多？“好多人”“有的有的有的”你能说一说吗？有时候标点符号也是会说话的，你们仔细看看。省略号表明还有很多有趣的事情，没有一一写出来。
我们一起读一读这句话
2、人们都在忙着寻找宝贝，我呢？我是不是也发生有趣的事情了？文章集中写了“我”和小伙伴的几件事，小组同学讨论一下，你觉得哪里最有趣？找出句子并写出你的感受。(引导读文第三段，自由讨论集体交流)
（1）“摸海星”
1、生回答。（出示描写“摸海星”的句子）
2、师：摸海星哪儿有趣？（生答）把你的这种感受读出来？（生读） 出示：我在海水里摸呀摸呀，
3、师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。（生读）
评价语：（我仿佛能看到你认真的样子）（你摸得真仔细啊！）（你为什么摸得那么小心？担心螃蟹海虾夹我）
4、师：谁能和他比一比，也来读读这句话！（指名再读）
5、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了！（出示海星图）此时此刻你的心情如何？(高兴、激动、喜悦„„) 带着你的心情来读 出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
5、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了（点击），读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号！（指名读）
6、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。（齐读）
7、师：摸海星真是乐趣多多呀！还有哪件事儿你觉得最有趣，接着交流。
（2）捉螃蟹
1、继续交流趣事（出示螃蟹图片）你抓过螃蟹吗？抓螃蟹容易吗？（容易就引导小作者就没有那么容易啦！（不容易就说小作者也没那么容易）
2、指名读捉螃蟹的句子“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎呦”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手”
3、师：你能想到当时的情景吗？（手指夹住了肯定很疼，所以他叫起来了。他肯定很专心，低着头、努努嘴儿、不作声。螃蟹不甘心被抓住肯定拼命挣扎等。生说后顺势请他读一读句子）
4、“我”看见了什么？谁愿意读一读这句话？——“哎，那边一个小伙伴„„”(相机提问你看见什么？看见小伙伴低着头呢？你怎么想？——他在干什么啊？所以“哎”表达出什么？(奇怪，好奇)可以读第二声
5、真是一只不好惹的螃蟹啊！谁愿意来捉捉螃蟹？（指名读）
重点指导读好“哎呦”相机评价（你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得龇牙咧嘴的样子，可真疼啊；太突然了，你肯定被吓得不轻，这只螃蟹太厉害啦。）
6、螃蟹犹如一位将军，有勇有谋，小伙伴好不容易逮住了螃蟹，却没想到居然被螃蟹夹住了。捉螃蟹多么具有挑战性啊！谁来挑战？（指名读）
怪不得小作者只努努嘴，不作声，专心致志地捉螃蟹呢!
（3）“捏大虾”
1、还有哪里也有趣？出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
2、请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：边读边想象，这是一只怎样的大虾？（生自由读）
出示：这是一只_______________的大虾。（“可爱”“淘气”“顽皮”“神气”）
可爱顽皮：
3、你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀！谁来读一读。
4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，一个同学读“哦，原来是一只大虾在逗我呢!“
5、师：能告诉老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀？能说说你们的感受吗？（点击语气词儿）
6、读书时不仅读准确字词句子，还要揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。让我们也来读读体会大虾的可爱淘气。（齐读）
神气：
1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。（生回）
2、师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相像呢？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）
看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。（指名读 ）
3、师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。(自读后指名读) 怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！
但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！
4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。（只一捏让学生边读边做动作）
5、师：对！捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。（生读）
6、读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。
原来海边还有这样的趣事，同学们我们一起体会小作者（指板书）捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味，让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。（齐读第三小节）
四、巩固学习
1、赶海的趣事说也说不完道也道不尽，快乐的时光总是过得很快，在海边这样走一走你还记得你捡到了哪些宝贝吗？猜字谜找生字
2、学习生字 舅舅 暑假 俘虏
3、海边不仅美丽，还给我们带来无穷的乐趣，可是时间不早了，我们要回去了你还有什么话要和大海说吗？
板书设计: 赶海
追浪花
趣 摸海星，捉螃蟹，抓大虾
满载而归
推荐第10篇：赶海 教学设计
赶海
（第二课时）
一、导入
孩子们坐的可真端正，为了奖励你们老师这准备了一份礼物，要想知道礼物是什么得先把眼睛闭上（课件播放），你们听到了什么声音？能告诉老师这是哪儿吗？（大海）对，老师今天要送的礼物就是一段不一样的旅行，一段穿越时空的旅行！想和老师一起吗？（想）好，老师还特地将哆啦A梦的时空机借来了，我们要将时间定在哪儿呢？（那年暑假）一切准备就绪，让我们一起上车吧！（身体、眼睛、嘴巴）
二、教学过程
1、来看一看小作者在干嘛？（闹着舅舅要去海边）他是怎么闹的呢？谁和老师一起表演下（简单表演）好吧，我们一起去海边看一看，刚到海边看到就要哗哗往下退的浪花，这下可把小作者兴奋坏了，他一边追赶着浪花一边好像在说：“（学生发挥）”浪花似乎听懂了一样还不时回过头来。赶浪花可真（有趣）啊！
2、海水快退下去了，让我们一起跟着小作者的脚步吧。（自由朗读第三自然段，边读边画出你找到的趣事）
3、让学生说出自己找到的趣事
（1）摸海星嘿，一只小海星被我抓住了！（惊喜）
瞧一瞧，小作者是怎么在海水里寻找宝贝的？“摸呀摸呀”看出作者摸得认真、摸的时间久。虽然摸得累了但是在摸到海星的那一刻作者是高兴的，（提前准备好一个海星，让学生感受惊喜）他感受到了摸海星的乐趣。
（2）捉螃蟹哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（好奇） 哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（螃蟹）哪位小画家来画一画螃蟹？{学生上黑板画一画} 快看，螃蟹的那一对大鳌，看了可真叫人害怕，小伙伴也不例外，他只“努努嘴儿，不作声”，【情景表演：我扮演小伙伴，学生扮演螃蟹】可就在这时，意想不到的事情发生了：螃蟹用它的大鳌夹住了小伙伴的手。看到这幅有趣的画面的作者，怎么会不感到有趣呢！？
（3）捏大虾咦，怎么我的脚也痒痒的？（疑惑） 低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢！（恍然大悟）
以学生的想象为主，大虾逗“我”时会说些什么呢？课件出示“大虾摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”（课件出示动态图片）孩子们你们觉得这是一只怎样的大虾啊？（生回答）是呀，这是一只多么神气、威武的大虾呀！不如我们一起来演一演？同学们把你们的双手伸出来当作长须，也神气的摇摆吧！看着你们神气的样子好像在对我说？“来啊，来啊，有本事来抓我呀！”......可看似威武的大虾却不知道，只要我轻轻伸过手去，一捏，这武将就成了我的俘虏，这可怜的大虾被捉到后，小作者会怎么说呢？（生回答）你们绘声绘色的表演真是太有趣了。
（4）课件出示“这时,沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳„„”观看图片进行拓展。
（5）时间过得真快，课件出示“太阳偏西......自由自在的飞翔”除了小作者收获了海星、龙虾，小伙伴收获了螃蟹，我们还共同收获了（高兴、快乐、有趣......）这样的景色可真是令人流连忘返啊！让我们和这美景挥一挥手......最后让我们哼唱着作者最爱听的歌与这个时空告别吧！
三、板书 11.赶海 趣：赶浪花摸海星捉螃蟹捏大虾
第11篇：赶海教学设计
《赶海》第一课时教学设计
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第二自然段。
2．学会本课生字新词；读好动词、语气词及含有语气词的句子。 上面是火辣辣的太阳“日”，下面是引火在炊煮。整个字的含义就
是：天热如煮，形容天气灼热）
舅舅：是妈妈的弟弟或哥哥，舅舅是男的，所以这个字的下面部分是个男字，上面部分表示音，这是形声字。拓展：那爸爸的弟3．知道课文主要写了“赶海”的趣事，并且能根据“时间、地点、人物、事情”等要素说完整。
4．学习第二自然段，通过抓住关键词，体会“我”对赶海的热切期盼和追赶浪花的乐趣。 教学过程： 导入：
1．谈话，你见过大海吗？说说你对大海的印象。
2．出示赶海的图：问海滩上有些什么？人们在干什么？
3．释题：大海退潮后，人们赶到海滩上捉鱼虾、抓螃蟹、捡贝壳等就叫做——“赶海”。（板书课题）
指名读课题，你觉得应该用什么样的语气读？为什么？（图中人物的笑容）
看来这赶海是一件非常快乐的事，是一件非常有趣的事。你们想去赶海吗？还有谁也想去赶海呢？ 初读课文
一、自读课文，要求音读准，句子读通顺，不会读的地方几遍，想想：谁去赶海？
1、指名读第二自然段。（重点学习第二自然段） ★学习生字词： 出示：暑假 舅舅
暑 ： （原本是“煮”，表示引火炊煮；后来四点底就去掉，变成了现在的“暑”，下面的“者”表示饮煮。引导学生看这整个字，弟或哥哥呢？你们的阿姨是谁？你们的姑姑是谁？
★谁来用上这两个词说说这句话的意思？课文中是怎么写的？指名读这句话。 （1）同学们，你们觉得这句话中那个字最生动最有趣？——“闹”。平时你是怎么闹爸爸妈妈的？生说一说。一个“闹”字写出了我对赶海的无限渴望。只是可惜啊，作者没有具体写“我”是怎么闹的。如果是你，你会怎么闹法？把你的同桌当成舅舅，跟他闹闹看。
生：练习表演。
（2）现在老师就是舅舅，谁来演我的小外甥或小外甥女。谁闹得最厉害，我就带谁去赶海。
师生合演“闹”着赶海的情景。.
老师做舅舅，你们商量一下打算怎么闹？演一演。
例：女生：（甜甜地，撒娇地）舅舅，舅舅，你带我去赶海好不好？ 舅舅：我在看书改天去。看，这书写得多好。
女生：不嘛不嘛，我要去捡海边的贝壳。你带我去呀！
舅舅：你作业做完了吗？我没空，以后带你去，去吧去吧。
外甥女只好无奈地下去了。
师：谁再来闹得厉害点？
男生：舅舅，舅舅，我们现在就去赶海好不好？
舅舅：我正看书呢！明天带你去。
男生：明天要涨大潮，舅舅，现在就带我去嘛，现在就去嘛。
舅舅：好好好，我真拗不过你。你可真会闹，连拉带拽的，走，我们现在就去海滩！
我们一起来闹闹舅舅好不好？齐读这句话。 （3）出示选择题，选哪个？ 闹：A热闹 B吵、缠 C开玩笑 学生选择，说理由。
（4）一个“闹”字，点出了我对赶海的渴望、对赶海的向往。我闹着要去赶海，来到大海边，首先吸引我的是什么呢？ ★这段话中还有两句话讲了什么？追浪花。指名读。
（1）出示：海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
（2）你觉得这句话最有趣的在哪里？①趣在浪花像人一样，不肯离去。②趣在小男孩明知追不上，还要去追。 浪花会回头吗？（继续读）我兴奋极了，（插话）我为什么兴奋？我飞跑着追赶远去的浪花。我开心地大笑，也许会兴奋地大喊一声：“浪花，别走，我来了！” 怎样读出这趣，抽生读。
[师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，(板书：追赶)是多么有趣呀! 这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？（有趣） 让我们一起再来感受一下。（生齐读后面两句话）
★我们回过头来再来看看这段话，最主要写的是什么？（追浪花） 赶海还有很多趣事呢？请接着往下读。
三、读第三自然段（重点在学习词语，指导朗读语气词）。
1、指名读本段，注意正音。
2、检查词语的预习情况。
出示词语：捞 抓 夹 捏 捉 捡 痒痒的 胡须 俘虏
东逃西窜 束手就擒 努努嘴儿 嘿 哎 哩 哎哟 咦 哦
（1）指名学生展示交流。
提醒“夹”是个多音字，作为动词时应该读第一声；“俘”读第二声，可不要受后面“虏”的影响哟！
（2）说一说，你在词语中发现了什么？
★第一行都是动词，出示词串：捞小鱼、抓海星、捉螃蟹、捡贝壳、捏大虾 做动作理解。
★第二行，会读。理解“俘虏” 学习“俘虏”，俘：（老师画字的演变过程）抓来的壮丁（男孩），虏：野蛮对待抓来的壮丁。俘虏：那俘虏是什么意思呢？（结合文本理解）你知道课文中所说的俘虏是什么呢？ ★第三行指导读准音：窜 擒 努努嘴儿（儿化音）
★指导读好语气词，出示句子（课文后面的第四道练习题），读一读。
这些语气词可调皮啦！跑到了句子里，它的语气、语调就会发生变化！给我们的朗读增加了难度，你有信心读好吗？自己练练。指导朗读。
那你还知道有哪些语气词吗？（拓展一些语气词：嗯 哇 哼哈„„）
3、说一说，本自然段讲了哪些有趣的事？用小标题表示。小结：这几件事都是赶海中的趣事。
四、读第四小节
1、指名读本自然段。注意正音。 出示词语：喧闹 恢复 理解词语
2、说说本段主要写了什么？
五、学习第一和第五小节 指名分别读两个自然段。 说说：你发现了什么？ 学习：支：量词。区分枝。 整体感知
1．课文主要讲了一件什么事呀？ 你能根据（什么时间）（谁）（在哪里）（做了什么事情）（又有什么感受）把这件事说完整吗？学生自主练说。 2．交流。（相机板书：趣） 学习生字。
1．昨天预习时，你发现哪些字特别难写，需要提醒大家注意的？ 重点：舅、俘、虏、暑、须 2．完成《习字册》
《赶海》第二课时教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓住语气词和动作体悟的方法，体会人物心理，理解课文内容。2.通过学习“摸海星”“捉螃蟹”、“捏大虾”的细节描写，体会语言的生动活泼，学习如何生动地描述一件事。 3.通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。 教学重点
指导学生有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。 教学难点
引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发
学生热爱大海,热爱生活的思想感情。 教学过程：
课前播放《大海啊，故乡》
一、创设情景，引出赶海之“趣”
1、师：一曲《大海啊，故乡》再次把我们带向蔚蓝的大海，看，浪花退尽，（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）沙滩上一下子出现了各种各样的海货，谁能用上恰当的词，让它们成为你的“战利品”？
（1）出示填空：____螃蟹 ____海鱼 ____贝壳 学生填写后出示：捉螃蟹 捞海鱼 捡贝壳
（2）继续出示：____海星 ____大虾 ____海螺…… 引导学生填上恰当的动词。提示学生不可以重复用词，教师可以用动作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么办？挖
你们发现了你所填写的词有什么特点吗？不同的对象就要用不同的动词，这就是用词的准确性。
2、沙滩上多热闹呀!第三自然段中哪句话总写了这一赶海场面呢？指名读，出示，啊，你最先赶到沙滩上！说说你的体会。（人多、趣事多、热闹。）标点符号也会说话呢，说说你从省略号中读懂了什么？（省略了赶海的其他趣事。）如果让你用一个字来形容这赶海场面，你会用——“趣”！
3、请同学们回忆一下课文，说说通过上一节课的学习，作者在第三自然段中主要向我们介绍了哪几件趣事？（板书：摸海星 捉螃蟹 捏大虾）
二、细读品味，体验赶海之“趣”。
（一）读读画画
1、这几件有趣的事作者是怎样描写出来的呢？请同学们仔细读读第三自然段，找出你认为最有趣的事，画出能表现“趣”的句子、词语或标点，大声地读一读，并在旁边写出你的体会。
2、学生找，教师巡视指导。
（二）读读说说演演
▲摸海星
1.出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
同学们读得真专心，谁认为摸海星这件事有趣？你来读，你觉得哪个地方有趣？引导学生体会语气词“嘿”所表达的情感（抓到海星的激动、高兴、意外）， 2.（谁还喜欢摸海星？请你一边摸一边读吧。）指名展示朗读，（你听出了什么？） “摸呀摸呀”摸得很专心、很小心。如果没有了嘿会怎么样呢？让我们来比较读一下。你感受到什么？（没有了语气词，句子就失了趣味） 3.小结：原来“趣”就藏在一个小小的语气词里，藏在那小小的动作中，（请同学们把小手伸进海水中，也来摸海星，享受其中的趣吧，）齐读表演。 ▲捉螃蟹
1.出示：哎，那边一个小伙伴„„原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
2.哪位同学喜欢捉螃蟹？赶快站起来读一读，要读出有趣的地方哟。
3.读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面呢？（谁怎么
样：我看到一个小伙伴捉螃蟹被夹住了手。）
4.指名上台演一演。（真有趣！老师想叫几个人上来演一演。谁来演螃蟹？谁来演小伙伴呢？还有小作者我呢？大家来出出主意，说说他们怎么演才能表现出“趣”？ 先来说说我站在远处是什么样的表情？从——哎（奇怪、疑惑想象作者好奇，向远处探望的样子）螃蟹，该怎么演？螃蟹可是横着爬行的，指导表演，引说——这就是东逃西窜，为什么要东逃西窜呢？那是因为它不甘心——束手就擒，不愿意被小伙伴抓住，若这只螃蟹会说话，会说什么？后来抓住了，它怎么做的？小伙伴呢——努努嘴儿这是在告诉我——
被夹住了忍不住——“哎哟”语气词告诉我们他好疼，想象小伙伴被螃
蟹夹疼时龇牙咧嘴样子!
这么有趣的场面，找一个人来给他们配音，正式表演！（引导从“哎”、“努努嘴儿”、“哎哟”、“东逃西窜”、原来是一只大虾在逗我呢！”你们体会到什么？你竟然能从这两个语气词中体会到作者的情趣，真了不起！你来“束手就擒”、“夹”等词来体会“趣”， 进行表演。） 8.小结写法：多有趣啊，正是有了这些语气词、这些动词才让这段话变得如此生动，作者观察得多细致呀！让我们一起读好它。 ▲捏大虾
1.出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？„„再也神气不起来了。
2.捏大虾也非常有趣啊,请小组间互相读读,并交流一下有趣的地方吧.3.指名展示朗读。大家读得真热闹，老师也想读一读一个有趣的地方了，范读“咦，怎么我的脚也痒痒的？哦，
读。你还找到了哪些有趣的地方？咦、哦（带着表情读，
感受好奇、疑惑和恍然大悟的神情 ）“逗”感受大虾的
调皮，这么调皮，长什么样儿呢？请看，两条长须像武将头上的
多神气多威风呢！你来读。这么威风调皮的大虾，作者是怎么抓它的呢——有趣在哪儿？“轻轻一捏”看似神气，抓住它却这么容易，有趣吗？（引导：从“咦”“哦”体会小作者的情感。出示大虾图片，读描写大虾的句子，体会大虾的威风神气，“逗”感受大虾的调皮， “捏”作者怎么捏？体会捏大虾的乐趣。） 4.请大家集体来捏大虾，感受一下其中的乐趣。齐读这段话。
（三）想想写写
1.读到这儿，你们觉得赶海有趣吗？作者为什么能写得这么有趣呢？哦，原来是用了神奇的语气词和可爱的动词呀！请大家也来学着用用吧。出示填空题，学生选择。
2、挑战升级了，请同学们赶快拿起笔，仔细观察插图，想象你也在沙滩上，你会做一件什么有趣的事呢。模仿课文用几句话写下来吧，一定要用上一些语气词、动词。因为课堂时间有限，两三句即可。 2.学生写，教师巡视指导，随机引导写法。 4.交流：指名学生读。
三、总结全文，回味“趣”
1.快乐的时光总是那么短暂，不知不觉太阳偏西了，指名读第四自然段。
2.刚刚还是喧闹的大海，现在又变得如此平静，这种动静结合的环境描写，让赶海变得如此美好。请齐读，让美丽的大海永远留在我们的记忆中。配乐齐读。 3.（播放《大海啊，故乡》）熟悉的歌声又响起来，细心的同学一定发现了课文的最后一自然段和哪一自然段比较类似呀？好！ 咱们一起来读一下———男生读开头，女生读结尾。
师：以歌声开头，以歌声结尾，这种写法，我们把它叫做“首尾呼应”。在以后写作文时，同学们可以尝试使用这种写法。
4、结束语
大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们要和大海告别了，此时你们还有什么话要跟大海说吗？
四、布置作业，分享“趣”。
在你童年的记忆里，一定发生过很多有趣的事情。学习课文中的一些方法将令你难忘的一件趣事写下来。
板书设计:
11 赶
海
摸海星 趣
捉螃蟹 捏大虾
作为三年级学生，理性分析文字的表达作用是徒劳无效的。只有通过朗读、体验的教学方式，才能培养学生的言语形式感。在这里，朗读，是学生有声的表达，即文中语气词的情与趣，用声音表达出来，既体验了赶海的乐趣，又感受了作者表达的“理趣”
文中的“咦”“嘿”等语气词不仅蕴涵丰富的情感信息，而且还具有韵律的美感。关于语气词的作用，这本不是儿童所必学，但让学生朗读感受语气词表情达意的效果，体验童真童趣，再通过比较发现、体悟，应是有效的。再加上模仿练习，学习课文中语气词表达的艺术。这一点，缘于教师对文本的细读。
综观全课，教师挖掘文本自身的“趣”，让学生有“趣”地学，可谓趣味满堂。我想，这堂课值得我们借鉴： 1.识字学词之趣，呈现汉字以形表义的功能。三年级，生字教学不可回避。教师没有忽视识字及词语教学：
一是学习汉字“夹”和带有提手旁的“捞”“捏”“捉”，以形解义，作者遣词造句的精妙自然呈现；二是用比较的办法，巧妙地学习语气词的表达之妙。我们说，学习汉字，不能停留在读音和字形层面，而要形义结合，有效地结合课文语言的表达，其实就是学习作者是如何用字的，这应算是教之理趣。
2.表达自我之趣，实现成人与儿童表达思维上的有效对接。如何化作者的表达为儿童的自我表达，这需要教师策划言语活动。这堂课中，教师紧扣住“咦”“哎哟”“嘿”等语气词的朗读、比较、练写等言语实践，学生在读写结合中有效地仿效这一表达方法，感受语气词的表达妙趣。感受并实践语气词的妙用应是这堂课中的一个亮点，也是教师的独到之处。
第12篇：赶海教学设计
赶海教学设计（篇1）
教材分析：
本文记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的情怀。全文共5个自然段，语言儿童化，自然清新活泼，以歌词开头，巧妙地引出下文，文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文，理解重点句中“武将”的借代意义。
3、凭借反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。重点和难点：理解课文内容，感受赶海的乐趣。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、谈话导入新课
今天，老师给大家带来了一支歌曲——《大海啊故乡》，让我们一起来欣赏吧！（播放课件） 你喜欢这支歌吗？（喜欢）
有一个小姑娘也非常喜欢这支歌，每当她唱起这支歌的时候，就会想起一件往事，这就是今天我们要学习的课文《赶海》，请大家齐读课题。（
11、赶海）
读了课题，你想知道什么？（什么是赶海？赶海有趣吗？）只要认真读书，就会知道答案。
二、引导初读，感受其“趣”
1、你们想不想去赶海？闭上眼睛，让我们一同走进大海，一起去赶海。
2、（播放课文朗读）听完课文，你知道了什么？ 文章写了一件什么事？（暑假里舅舅带着“我”去赶海） 你认为赶海这件事怎样？（引出“趣”，板书）
三、读文品“趣”，入情入境。
1、你们想读吗？大声地去读吧，大胆地去读给你的学习伙伴听一听，相互倾听，相互帮助。
2、相信大家已经对课文有了新的认识，如果再带上一支笔，默默地读一读课文，并试着把你认为有趣的地方作上记号，你就能学到更多的东西。
3、引导学生自由交流（小组合作学习2~3自然段）。
4、全班交流。（1）乐趣一：追赶浪花
交流、示句：“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去——(追赶浪花) 引导学生读出“我”兴奋的语气。
小结：浪花回头，有趣；追赶浪花，更有趣。（板书：追赶浪花） （2）乐趣二：抓海星（板书：抓海星）
交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”创设情境“摸呀摸呀”引导抓住“嘿”体会其兴奋。
海星好抓吗？你怎么知道不好抓？你读读看？（生读）老师听出来了，你把“摸呀摸呀”读得很慢，很小心。抓到小海星真是一件开心事，老师教你一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得更好。你试试？
（3）乐趣三：捉大虾（板书：捉大虾） 交流、示句：“咦，怎么我的脚也……再也神气不起来了。”抓住“咦”、“哦”来体会作者的心情；通过“武将”和“俘虏”的对比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解来体会作者的成就感。
你读得真好！尤其是
1、2两句。（点击出示文字：“咦……逗我呢！”）刚才老师看到了他的表情，觉得是种享受。我们请他转过身读，大家注意看他脸上有什么变化。（生答后，点击“咦”和“哦”变红色。）
读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）这只大虾怎么样？怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。 瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！
读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边摸一摸这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。
（4）乐趣四： 小伙伴捉螃蟹。（板书：小伙伴捉螃蟹） 交流、示句：“那边一个小伙伴……夹住了他的手！”
过渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大虾，心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢？他们也像“我”一样觉得有趣吗？
结合回答，点击出示螃蟹画面及句子：“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。” 指导朗读。看看这只大螃蟹，它可不好惹，正想着办法四处逃窜呢！谁来读？（指名读）所以，小伙伴只努努嘴儿，可不能惊动了它。
5、学习第四自然段
过渡：人们在这茫茫的沙滩上尽情地嬉戏、收获着，可是不知不觉太阳偏西了，沙滩上又是一幅怎样的景象呢？让我们齐读课文第四自然段。
刚才大家读得真有劲，现在请大家闭上眼睛，听老师读，请你展开想象。 你刚才仿佛看到了什么？让学生发表见解。 你认为这景色怎样？（柔和、平静、美丽）
6、学习第五自然段
是啊，大海的景色非常美丽，赶海的乐趣无穷无尽，小姑娘今天的收获真大，她的心情怎样？（愉快）这愉快的心情她又是怎样流露出来的呢？（唱歌） 让我们跟她一起唱好吗？播放《大海啊故乡》，学生跟唱。
四、美文拓展，激发感情。
今天，我们跟随童年时代的作者来到沙滩上，追赶了浪花、捉了螃蟹、抓了大虾，感受了浓浓的赶海乐趣。大海一直就是人们向往的地方。（出示诗歌《大海啊，大海！》）师配乐读。你爱海吗？带着浓浓的爱和向往来读一读。
五、布置作业。
如果你喜欢画画，请你把这次赶海经过编成一册连环画。 如果你喜欢讲故事，请你把这次赶海的趣事讲给家人听。
如果你喜欢表演，请你找到你的小伙伴，把这个故事排练成课本剧。
如果你喜欢唱歌跳舞，就赶快学唱《大海啊，故乡》，跟同学们一起载歌载舞吧。 附板书：
11、赶海 追赶浪花 抓海星 趣 捉大虾 小伙伴捉螃蟹 赶海教学设计（篇2）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。教学过程：
一、复习。
1、“赶海”是什么意思？（人们赶在大海退潮时，在海边捡拾一些海鱼、海虾之类的东西。）
2、课文讲了谁在什么时候去赶海？（“我”童年时，跟舅舅去赶海。）
3、课文哪几自然段，是写“我”那次赶海的情景的？（第2至5自然段。） （复习的几个问题，很有层次。说明对教材的理解很清楚。）
二、讲读第2至5自然段。
过渡：“我”童年赶海时，是一个怎样的情景呢？在赶海的过程中，“我”的心情怎样呢？我们来细细地阅读课文。
1、讲读第2自然段。
（1）指名读，想一想，这一自然段讲了哪几个意思？ （2）交流。 ①舅舅带我去赶海。
指导朗读。你已经读懂了一个很重要的内容，真不错。这句中有个字用得特别好，注意了吗？我为什么“闹”？会怎样“闹”？
（这个“闹”字，抓得好。“闹”，既说明是再三的要求，又体现儿童的特点。） ②到了海边，“我”看到海水“哗哗”往下退，浪花不时回过头来。 你想亲眼看一看这样的情景吗？（点击出示浪花画面） 看到这样的情景，耳听着浪涛拍岸的声音，你想说些什么？ 作者看到这样的大海，他又是怎么写的？（点击出示文字）指名读。 ③我兴奋极了，追赶浪花。指导朗读，读出“兴奋极了”。 （3）小结。
这一自然段讲舅舅带“我”去赶海。一到海边，我们就看到了一个很动人的情景，“我”兴奋极了，飞跑着追赶浪花。板书：追赶浪花。
（这一段话，要求学生细细阅读，感悟三个意思，引导是到位的。）
2、讲读第3自然段。
过渡：“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有好多人了！他们有的——（生读），有的——（生读），有的——（生读）……我也立刻加入了他们的队伍。我做了些什么？ （1）自由读，思考以上问题。 （2）结合交流，指导朗读。 ①“我”抓螃蟹。（板书：抓蟹）
指导朗读。螃蟹好捉吗？你怎么知道不好捉？你读读看？（生读）老师听出来了，你把“摸呀摸呀”读得很慢，很小心。捉到小螃蟹真是一件开心事，老师教你一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得很好。你试试？ ②“我”捉大虾。（板书：捉虾）
“我”又是怎么捉大虾的？读一读，用小括号括出有关句子。 指名读。指导读：你读得真好！尤其是
1、2两句。（点击出示文字：“咦……逗我呢！”）刚才老师看到了他的表情，觉得是种享受。我们请他转过身读，大家注意看他脸上有什么变化。（生答后，点击“咦”和“哦”变红色。）
读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）这只大虾怎么样？怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！ 读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边摸一摸这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。 ③小伙伴捉螃蟹。
过渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大虾，心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢？他们也像“我”一样觉得有趣吗？
结合回答，点击出示螃蟹画面及句子：“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。” 指导朗读。看看这只大螃蟹，它可不好惹，正想着办法四处逃窜呢！谁来读？（指名读）所以，小伙伴只努努嘴儿，可不能惊动了它。 （3）小结。
同学们，“赶海”是多么有趣呀！（板书：趣）“我”摸到了小螃蟹；小伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心；“我”还亲手俘虏了一只大虾呢！
（讲读“我”赶海的情境，先引导学生理解文中描写“我”的句子，接着理解描写伙伴的内容，最后小结时又根据作者思路进行叙述。这样的安排是好的。）
3、讲读第
4、5自然段。
（1）细读第4自然段，展开想象，重点理解“满载而归”。
过渡：快乐的时光总是很短。太阳偏西了，我们不得不回家了。瞧，每个人的背篓里都沉甸甸的，你知道里面会有些什么吗？（自由发言）这可都是他们的“战利品”啊！所以书上用了一个很好的词，叫“满载而归”。（板书：满载而归）
（2）细读第5自然段。体会作者的思想感情，并想一想作者是怎么表达感情的。 背着沉甸甸的背篓，“我”的心里装着喜盈盈的满足。迎着腥咸的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌，我们一起来听一听。会唱的可以跟着一起唱。（播放歌曲《大海啊，故乡》） （这样的设计，能课堂教学达到一定的高潮。）
三、讲读第1自然段
这首歌多美啊！现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。
四、总结全文
今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶了海，感受了浓浓的赶海乐趣。如今，每当我唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景，真是趣味无穷。
五、作业。
有感情地朗读。并练习表情朗读，也可配上动作读，进行表演。 附板书：
25、赶海 赶到海边 趣 抓蟹捉虾 满载而归
赶海教学设计（篇3）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
3、充分利用多媒体图片，激发学生想像，培养学生良好的听说习惯。教学重难点：
1、理解课文内容，读中感受赶海的乐趣。
2、激发热爱大海、热爱生活的思想感情。教学课时：第二课时 教具准备：自制多媒体课件 教学过程：
一、创设情境，复习导入新课：
1、上课前，老师先送给大家一首歌曲《大海啊，故乡》。（多媒体出示《大海啊，故乡》的视频）
一首深情的歌曲把我们又一次带到了大海边，这节课就让我们一起跟随作者去赶海，让我们继续学习11课《赶海 》（多媒体出示赶海插图及题目） （师板书
11、赶海）
2、学生说“赶海”的意思。（在大海退潮时，人们在海边捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳等。）
3、学生快速浏览课文，回忆作者赶海都干了些什么？看到些什么？（追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾）（师相机板书）
谈话过渡：赶海的这些事情真是太有趣了，让我们来细细地阅读课文。
二、明确学习任务：（多媒体出示自学提示）
现在请大家自读2—4段，画出你觉得最有趣的词句，并说说你的感受。（先读再勾画）
三、自学检测：
学生自己一边默读一边勾画，然后同桌交流。（培养不动笔墨不读书的良好习惯）
四、合作交流、展示点拨：（以二人为一小组汇报、交流）
谈话过渡：老师发现刚才同学们交流得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁们愿意来展示一下你的学习成果?你觉得哪里有趣，就谈哪里。 导学追浪花： 要点：
1、追浪花的句子：“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”
2、学生谈体会：
（1）、“浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”写得很有意思。
（2）、这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。
（3）、我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。可以看出浪花和人是相互依恋、相互嬉戏。
3、师指导朗读 导学摸海星： 要点：
1、摸海星的句子：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”
2、学生谈体会：
（1）、“我在海水里摸呀摸呀”可以感受到摸了很长时间；摸的时候小心翼翼又充满期待。 （2）、“嘿”、“抓住了”可以感受到我惊喜的心情。（多媒体出示摸海星图）
3、比较句子：
（1）、我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ （2）、我在海水里摸到了一只小海星。
4、师指导朗读，可以做做动作。导学捉螃蟹 要点：
1、捉螃蟹的句子：“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴„哎呦‟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
2、学生谈体会
（1）“哎”这个语气词可以看出我很好奇。
（2）从“小伙伴只努努嘴儿，不作声”，感受到小伙伴捉螃蟹很专注。 （3）从“不甘束手就擒，东逃西窜”感受到这只螃蟹很难捉。
（4）、从“哎哟”一声知道小伙伴很疼痛，但却很快乐。（出示小伙伴被螃蟹咬的图片）
3、学生练习读、比赛读、评价读 导学捏大虾 要点：
1、捏大虾的句子：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
2、学生谈体会：
（1）小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，所以用“哦”。
（2）这是一只样威武、神气，像一员武将的大虾。 （3）、从“只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。体会到大虾很容易捉到。
3、点拨：我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。（多媒体出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上常常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。）
4、学生自读、指名读（如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深。)
五、说话练习。
谈话过渡：赶海的趣事真是太多了，除了刚才学习的这些，还有很多，请大家看第三段的第一句话。
1、多媒体出示句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
2、请大家读读这个句子，还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看插图边想像，把它们找出来。（这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉海龟，有的捡海螺，有的……）
六、整体感知赶海的趣事
看来我们今天的收获真不少，让我们跟随“赶海的小姑娘”再一次感受赶海的乐趣吧！（多媒体出示《赶海的小姑娘》的视频）
七、学习第四自然段、第五自然段
1、谈话过渡：赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉,太 阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是怎样的一幅画面呢？
2、学生自由读第四自然段。
3、师生接读第五自然段，抒发对大海的热爱之情。
八、整体感知课文（小组合作朗读全文） 先指名说说分工，再读（培养学生倾听别人朗读的习惯，学生评价伙伴的朗读，促进合作意识的发展。）
九、布置作业
今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家肯定有各自说不完的开心事。请大家模仿《赶海》这篇课文,把你的童年趣事写下来,它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏。 附板书： 追 浪 花 赶 海 海 摸 星 有 捉 螃 蟹 趣 捏 大 虾
第13篇：赶海教学设计
（2）师：你觉得这只螃蟹逃生的样子有趣吗？（有趣）它是怎样逃生的？ （不甘束手就擒，正东逃西窜哩！）
（3）什么叫束手就擒？（捆起手来被人抓住，指不抵抗，乖乖被抓）难怪它东逃西窜哩。 生上台做努努嘴儿的动作。我们一起边做这个动作边读这句话，好吗？（师生一起读）“”
1、上节课，老师和大家一起初步学习了《赶海》。我们先复习一下词语，全班一起读一读。
2、真棒，同学们把词语都掌握了，老师给大家一个奖励，带大家去旅游，高兴吗？（高兴）
听，那是什么声音？我们来到了海边，一起赶海去咯！
3、迎着清凉的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，我们来到海边，此时在海滩上你看到了什么？
（4）老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？ △此时，沙滩上已经有好多人了，他们有的（捉螃蟹），有的（捞海鱼），有的（捡贝壳）„„
(因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。所以我这样读。
) （1）除了这些还有什么活动？省略号说明了什么？（还有很多趣事没写完） （2）那么你能用有的、有的这个句式往下说吗？同桌之间交流一下 有谁愿意说一说？（捉海参、捡海螺、捞海带、捏大虾、摸海星）
4、海滩那么热闹，有趣，你想不想加入呢？请同学们捧起书，边读边用波浪线把你觉得有趣的地方画下来，再同桌之间互相交流一下。
你找到了哪些有趣的地方呢，谁愿意分享一下？ △摸海星
（1）小作者是怎样摸的？
（我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！）
评价：你的摸呀摸呀读得真不错，（板书：摸海星）你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀? (因为海水浑浊，看不清，摸海星不容易，所以要小心地摸，慢慢摸。) 你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。 生范读：我在海水里摸呀摸呀
(2)这么小心地摸，有没有摸到海星呢?（指读） 生：嘿，一只小海星被我抓住了！
一只小海星被你抓住了，应该很高兴的呀!老师怎么不觉得你兴奋呢?老师教你一个办法，笑着读，你试试? 笑着朗读：嘿，一只小海星被我抓住了! 真棒，你读出了摸到还行的兴奋，让我们像他一样，把小手拿出来边摸海星边一起读一读。 除此以外，你还觉得哪里有趣？
△捉螃蟹
“哎，那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩! 突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
（1）师：谁来做个努努嘴儿的表情？（噘嘴）为什么小伙伴努努嘴儿不作声？ （螃蟹东逃西窜他没捉到）
有没有谁想和他较量一下？指两名学生读 你还觉得哪里有趣，愿意来读一读吗？ 捏大虾
（1）“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!” 你读得很认真，都读对了。
老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读，这样就能读得更好！ （2）大虾是怎样逗我的？
“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
（3）这是个比喻句，“活像”就是“真像”的意思，他把（大虾）比作（武将） 你们见过戏台上的武将吗？你们觉得这个武将怎么样（威武） 你能读出大虾威武的样子吗？
你读通了，但不够威武，谁再来试试，老师有一个点子，读的时候，可以把手拿出来，边读边做摇摆着两条长须的动作，就一定能够读好。（指名读） 评价：哇！真够威武的！好像你就是一员武将！
（4）那么威武的大虾，我能把他捉住吗？（能）我是怎么做的？
（我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。） 师：什么是俘虏啊？原指打仗被捉住的敌人，现在指被我捉住的大虾。 师：谁来做一个捏的动作?（生做捏的动作。）
对！捏就是这样，又轻又快。谁也想来俘虏这只大虾，尝尝胜利者的滋味?（指读、齐读）
总结：
师：是呀！赶海是多么有趣呀！摸海星，捏大虾，就算给螃蟹用大螯夹住了手，也觉得高兴。难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第三段，再次感受一下赶海的有趣吧。（齐读）
第四段：赶海的趣事真是太多了，但太阳已经偏西了，人们不得不回家了。想想人们会带什么东西回家呢？（生猜），那么多的战利品，就叫满载而归。 让我们再一起朗读第四自然段，感受满载而归的喜悦吧！
四、学习开头和结尾
1、回过头来，我们再读读课文第一自然段和最后一自然段。你们有什么发现。（指名汇报。）
2、师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时如果也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。
五、总结全文
1、心情小结。今天，我们一起到海边赶了海，追浪花，摸海星，捉螃蟹，捏大虾，还欣赏了美丽的海景，真是开心极了。让我们配上音乐，再一次美美地读一遍课文。
结束语：大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
板书： 11 赶 海
趣 摸海星 满载而归
捉螃蟹 捏大虾
第14篇：赶海教学设计
《赶海》第二课时
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文段落。
2、以读为主，入情入境，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。【教学重、难点】
1、指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习运用积累语言。
2、引导学生抓住重点句段朗读感悟，掌握课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 【教具准备】自制课件。
【教学过程】
课前播放《大海啊，故乡》
一、情境导入，引“趣”。
师：上一课我们学习了
11、赶海 （齐读课题），
这些词语你还会读吗？
嘿
哎
咦
哦 浪花
不时回头
不忍离开 螃蟹
东逃西窜
大熬夹手 大虾
摇摆长须
活像武将
同学们，通过上节课的学习，赶海给你留下了怎样的印象？（趣）
是呀，赶海是多么有趣呀！也给作者留下了深刻的印象。因此，每当文中的“我”唱起这首歌，便会想起童年赶海的趣事。 读第一自然段。
[设计意图：很多学生也许没去过大海，用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。]
二、过渡：“我”是多么想去赶海呀，这节课就让我们一起再跟随作者去赶海，1 享受其中的乐趣。那么“我”童年赶海是怎样一个情境，让我一直忘不了。 读一读这句话（出示）那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。
师：你读得很投入，有回忆的味道，谁再来读得高兴一些？ 老师觉得这句中有个字特别好“闹”圈出来。
从这个“闹”字你体会到什么？（我行去赶海的急切心情） 我当时是怎么闹的？你能表演一下吗？ 请学生再读这句话，突出“闹”
三、过渡：舅舅答应了，我是多么兴奋呀，让我们随着人群一起去赶海吧， 师：看，那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）此时，正巧是退潮，正是赶海的好时机。 出示第二自然段，指名读 师：说说你的体会吧！
生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。（写出了浪花对赶海人的依恋。）
师：你来读一读 谁还有补充？
生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。
师：你可真了不起，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？
生：兴奋极了。
师：谁能读出作者的兴奋？（指名读）哪里体现了我兴奋（飞跑着追赶）
板书：追浪花。
师：如果能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导）
〔设计意图：利用学生的生活体验，抓重点字词的重音朗读，理解文本情境，提高学生的学习兴致。〕
四、精读课文，体验“趣”。
追赶着浪花是多么有趣呀！
师：
1、请同学们打开课文自由读课文第3自然段，找找课文主要讲了哪三件趣事。列出小标题。
板书：摸海星
捉螃蟹
捏大虾
[设计意图：培养不动笔墨不读书的良好习惯]
2、师：交流：谁来说说哪儿最有趣呢？（学生交流） 预设1：我觉得看小伙伴捉螃蟹很有趣。板书：捉螃蟹 （！）师：板书：抓螃蟹。 请你读一读有关句子。
（出示句子： “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴„哎呦‟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”） “哎”这个语气词要读出怎样的语气？（很好奇，指名朗读。） （2）那小伙伴低着头正在做什么？（捉螃蟹） （3）同学们，在读读这段话，看看你能读出几个趣来？ 交流：三个趣。
（1）从小伙伴只努努嘴儿，不作声，你感受到什么？（这只螃蟹很难捉） （2）那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。（不甘束手就擒，东逃西窜） 这么机灵的螃蟹，小伙伴捉到了吗？你从哪里知道的？
（我从“哎哟”一声知道）谁来读好“这个语气词，要读出疼痛的感觉。
（3）师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛叫喊声，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？ （4）生练习读。
（5）指多名学生充分读，师相机评价。 （6）生再有感情地读。
〔设计意图：抓住被螃蟹咬的“疼”与赶海的“快乐”进行对比，让学生在朗读和表演中更加深刻地体会到赶海的“趣”。〕
3 同学们，作者通过动作、神态等细节描写，再加上一些语气词的描写，把捉螃蟹的有趣体现得淋漓尽致。我们来默读摸海星、捏大虾的这两件事，找出你觉得最有趣的字、词语，在旁边写写自己的感受。
预设2：我觉得在海水里摸小海星很有趣。板书：捉海星 （1）师：（板书：摸海星）请你读读有关的句子。
（出示课件，句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！）
（2） 师：听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间，摸的时候小心翼翼又充满期待的心理。） （3）师：海星，你们想看吗？（出示海星图）
（4）这么可爱的小海星，谁也想来摸摸海星？（指名朗读，可以做做动作） （5）你捉到海星了吗？说说你的心情。（很高兴） （6）谁也能用朗读把捉到海星的快乐表现出来？
（7）你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”） 【设计意图：通过 “嘿”字，更加突出语气词在文中的重要性。当学生脑海中出现在海水里摸海星画面的基础上，再借助课件欣赏真实的海星，使学生脑海中想象的画面更加真实，此时引导学生一边自主带着兴致阅读文本内容，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，达到“课伊始，趣亦生”的效果。】
预设3：我觉得捏大虾很有趣。板书：捏大虾
（1）指名读（出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” ） （2）这段话中“咦”和“哦” 两个语气词能交换吗？
（生谈体会：不能，小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。） （3）指导读好“咦”和“哦”两个语气词
（4）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。
（威武、神气，像一员武将）
4 （5）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。
（出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上常常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。）
（6）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读)
（7）这大虾呀神气不了多久了，它再也逃不出我的手掌。请大家读读下面一句。
（8）从“请轻轻伸手，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”你体会到什么？（大虾很容易捉到，很高兴） （9）大家捏住大虾了吗？有什么感受？
（10）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。
【设计意图：用对比的手法表现了大虾的“威武”，从而更显出了作者“捏”大虾时的神气与快乐。朗读加深了学生对文本写作技巧的理解与感悟。〕
同学们，去琢磨文章中的词语、句子的意思，把隐藏在里面的感情体现出来，再通过朗读来表达作者的情趣。这就是读书。让我们再琢磨琢磨这四个语气词，相信你一定会有新的体会。
出示：读一读，体会句子中索表达的情趣。 （1）嘿，一只小海星被我抓住了！
（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。 （3）咦，怎么我的脚也痒痒的？ （4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！
预设5：师：我们玩得这么高兴，来看看沙滩上其他人在干什么呢？请同学们先看看图片，想一想，然后把你想到的最有趣的事表演出来吧！（学生做捉海龟，捡海螺，追浪花的动作 ）
师相机采访：你刚才弯着腰，低着头在做什么呀？（捉海龟）
你那么高兴，你捡到了什么？（海螺）
你双手在按着，头还摇了几下，为什么？（捉海鱼，鱼儿还有尾巴拍打5 水，溅得我满脸都是）
你们一会跑上沙滩，一会又跑下去，在干什么？（追浪花） 出示句子，读
同学们，我们同作者一起感受了赶海的乐趣，那么让我们把体会到的乐趣用最动听的读书声表达出来把。齐读第三自然段。
需要几张赶海的图片（如：捞海带、挖海螺等）为写话提供内容。 此时此刻，你最想干什么，请写一写。（学生模仿一个片断，想象写话） 〔设计意图：培养学生的想象力和习作能力〕
【设计意图：在这一环节中，我格外关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学生氛围，根据小学生喜爱动物、模仿性强、爱表演的心理特点，让学生通过大胆表演、想象创新，学生在多种体验中，积淀了语言，体验到学习语文的快乐和赶海的乐趣。】
过渡： 赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？ (1)生自由读第四自然段。（出示课件）
(2)这时的大海,，你觉得怎样?（大海很平静很美）
师：老师有个疑问，刚才几个自然段都跟赶海有关，都很有趣，可第四自然段没写什么有趣的事，好像跟题目没什么关系，作者为什么要写这一段呢？（在摸海星、摸螃蟹、捏海虾之后还能欣赏到美丽的景色，有海鸥，有晚霞，这当然有趣啦！）。
师：你觉得这段文字描绘的黄昏时分的海滩很美，所以觉得很有趣，是吗？那你再说说，该怎么读才能读出它的美，它的有趣呢？（要慢一点，抒情一点。） 那你能给大家美美地读一读，读出这种美，也把大家带到那美丽的景色中去，好吗？（指名读）
师：确实很美。课文写得很美，你们也读得很美。老师好像也明白了，去赶海欣赏到这么美丽的景致，难道不是一件很有趣、很快乐的事吗？所以这一段跟课题6 是有着密切的关系，大家说对吗？
五、感情升华，谈“趣”。
师：
1、大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
2、交流：大海，感谢你带给了我无穷的乐趣。
大海，你给了我海星、螃蟹，我感谢你！
大海，你真美，我爱你！……
3、一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件《大海啊故乡》) ，下面我们来读读第五段，想想有什么发现？（与第一段一样）
4、介绍首尾呼应的写作方法，这样写使文章的结构更完整，更能体现出作者热爱大海故乡的深厚感情。
师：让我们跟随作者一起唱一唱《大海啊故乡》（点击课件，播放歌曲《大海啊故乡》）
〔设计意图：抒情的歌曲为学生创设了心灵的情境，加深了学生对作者心情的理解与体验，使学生感受到了赶海的乐，也享受到了赶海的趣。〕
附板书：
11、赶海
追 浪花 摸 海星
趣
捉 螃蟹
捏 大虾
……
第15篇：《赶海》教学设计
《赶海》教材解读二
高子阳 · 凤凰备课室
学会用文字记录自己参与过的活动——《赶海》教学思考
我阅读《赶海》这篇课文，应该说有多遍了。对于三年级学生来说怎么学习这篇文章呢？思来想去，感觉这篇文章最主要的还是引导学生学会用文字记录自己参与过的活动。
《赶海》这篇文章文字优美，富有童趣，短短五个自然段，把赶海的整个过程介绍给了读者，尤其第三自然段，写的很具体，很好玩。当然这篇文章还是有难点的，因为大多数学生并没有去过大海，没有看过大海，当然理解赶海，只能借助这些文字，只能是一种表面的获取。也许通过这一课的学习能够给学生建立起一个海的概念，建立起一种美好的愿望，建立起赶海的向往。
第三自然段写的很具体，这个场景我们可以帮助学生暂时的建立，让学生感受到赶海中最值得记忆，最值得写的过程。所以，这一段，我们应该引导学生反复读读，虚构式的享受一次赶海的美，引领他们走入到这个情境中来。 三年级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有大量的阅读，阅读不能走进学生内心，学生是很难走下去的。所以，在学生完成读熟的任务后，我们应该引导学生以另外一种形式占有这篇文章。而这种方式，就是引导他们明白，作者是怎样记下这一次赶海的。
第一自然段与最后一个自然段，前后照映的写作方式，我们不需要过分强调学生去模仿。因为这是次要的。关键是引导学生认识作者是怎么写中间那三个自然段的。
从第二自然段中，一个“闹”字，应该说非常有意思的，这个字留在作者的记忆力，是因为作者童年有这种好玩的需求。而每个孩子其实都有这种经历。还有一个词是“兴奋”，这个词也是引导学生掌握习作方法的好词，有了兴奋，才能玩出个所以然来。如果是一种无奈，是一种不高兴、不情愿，肯定写不出这篇文章的赶海之美。所以，学习第二自然段，引导学生认识到这两个词，用习作的思维引领学生认识，孩子们会感受到写作其实就是这样“闹”出来的，“兴奋”起来的。
第三自然段，是本文的中心段，这其实就是兴奋下的内容。我们应该引导学生一条条认识这些内容，把内容理清楚。这其实就是引导学生在自己参与的活动中，学会把一些事理清头绪来，这是教给学生有序思考的方法，有了有序思维，孩子在习作时，才能感觉到重点段怎么写。这其实是把孩子往明白人上领。因为好多孩子玩过之后忘记了，参与活动之后，却不知如何下手。当然这一段，学生在阅读中还可以学会如何表达才能更有趣。
第四段是略写。其中“平静”一词，我觉得最能引导学生认识习作的重要性。我们参与任何一次活动，总会有结束的。总是要平静下来。平静下来做什么？文中是回家，最后是作者写出了《赶海》这篇文章。引导到这一步，学生会豁然开朗，恍然大悟，会真心感触到写作原来如此这么好玩。
《赶海》教学设计五
张婵飞
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。教学重点：
通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学难点：
感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学准备：
多媒体课件、写话本
一、激趣：
师：看，这是哪里？我们在看几幅大海的图片。
课件播放大海图片
师：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。今天这节课，我们继续学习第11课《赶海》
板书：赶海 大海对许多在海边生长的人来说是一份美好的回忆，有一首歌是这么唱的 作者杨谦这样说：（齐读）每当我唱起这支歌，就会想起童年赶海的趣事。 师：只要一唱这支歌，就会想起赶海的趣事，这是为什么？ （说明赶海非常有趣。）
板书“趣”
二、找趣。
1、“赶海”究竟怎么有趣呢？我们一起去读书，从字字句句中用心去感受赶海的乐趣。请同学们把书翻到
页，默读课文的
2、3自然段，边读边用笔画出你认为有趣的地方。
2、在四人小组内读读自己画的句子，互相谈感受。
3、汇报学习成果
4、看看，这么多有趣的事等着我呢，怪不得在暑假的一天，我闹着舅舅要去赶海呢！从这句话中你发现什么没有？（我发现小作者很想去赶海。我觉得大海肯定非常好玩，所以我非常想去。）特别是哪个字？（“闹”字）你闹闹看。
师：是啊，那你们想不想去赶海？好，我们就随着作者一起去赶海吧！认真读一读你觉得有趣的事，我们可以一边读一边想，读到哪里想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间。
师：谁来说说你觉得哪件事最有趣？为什么？
三、赏趣
1、热闹之趣
A、出示：“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”
师：说说你的体会吧！（浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。）
师：看到这可爱的浪花，作者心情怎样？（兴奋极了）。
师：谁能读出作者的兴奋？（指名读）如果能边读边想象，就更好了。（生自由读，齐读）
过度：刚才大家那朗朗的读书声，让我们体会了追赶浪花的乐趣。板书：追浪花潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了很多人，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么有趣的事呢？
B、出示：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！” 师：能给这句话起个名字吗？
板书：摸海星 师：为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊？后来为什么又读快了？ 师：这个“嘿”应该怎样读？
师：你可真会读书啊！让我们像他一样，感受一下摸海星的乐趣吧！ 齐读 过渡：还有什么事很有趣？
C 出示：“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” （1）师：说说理由。
（2）师：谁能读一读。你觉得他读的怎样？ （3）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？
板书：抓螃蟹要想表演好，就必须先说说要注意些什么？
（3）同桌两人合作练习，指名表演
师：你这是在干什么呢？为什么你只努努嘴儿，不做声？你觉得抓螃蟹有趣吗？
（4）同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？（齐读）
D 出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
（1）师：我发现你前两句读的特别好，教教我们吧。（小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。）
师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌！
（2）见过戏台上的武将吗？对，威风凛凛的。在这里武将指的是------？伸出你的双手，当作长须也威武地摇摆吧？看你们神气的样子，想对我说些什么呢？
（3）怪不得我的脚那么痒，“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再那么神气了，快坐好吧！
（4）能给这部分也取个名字吗？
板书：捏大虾 （5）谁能读出捏大虾的乐趣。（指名读）
师：说说他读得怎么样？那你能不能给他出出点子，让他能读得更好一点？ 师：你能采纳一下大家的建议，再试一试吗？ 师：真有一种胜利者的样子了。还有想当胜利者的同学也站起来一起捏一捏大虾吧！（齐读捏大虾这一段）
E 刚才我摸到了小海星；小伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心；“我”还亲手俘虏了一只大虾呢！“赶海”是多么有趣呀！赶海就只有这些的趣的事吗？
生：不是，还有很多。书上说有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。后面还用了一个省略号。
板书省略号 师：还会干什么呢？
师：捉螃蟹作者已经写了，你能想像一下捞海鱼、捡贝壳或其他有趣的事吗？想一想，用上一些语气词。
F、让我们拿起课本，再次来体会一下赶海的乐趣吧。（齐读第
二、三自然段）
2、柔美之趣
A、师：时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海是怎样的呢？请女生读第四自然段，想想，此时的大海给你留下了怎样的印象？ B、师：老师有个问题想了几天也没搞明白，大家愿意帮我吗？我就不客气了。我想，刚才读的几段都跟赶海有关，很有趣，可这一段没写什么趣的事，好像跟题目没关系。你们说呢？（有头有尾，叙事完整；欣赏美景也很有趣） 师：怎样才能读出它的美，它的趣呢？指名读
C、师：的确很美，老师好象也想通了，去欣赏这样美丽的景致，也是一件很有趣，很快乐的事。看来跟赶海关系很密切呢！那老师想向大家汇报一下在大家帮助下的一点进步，我来朗读一下。(音乐《大海啊故乡》) D、路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌（跟唱）
三、延趣。
师：今天这节课，我们共同享受了作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每个人的生活都是多姿多彩的，我相信大家都有说不完的开心事。谁愿意把你的开心事说给大家听呢？
四、写趣。
师：这么多有趣的事，如果大家能模仿《赶海》这篇课文中片段把趣事写下来，它一定会成为我们心底最甜蜜的回忆。
《赶海》教学设计三
苦瓜 · 凤凰备课室 课前交流：学生唱歌，同学们唱得真好听，今天老师也给大家带来了一首歌曲，请欣赏：播放《赶海的小姑娘》
听完这首歌，你想说什么呢？从小姑娘精彩地表演中可以看出她们赶海时是多么快乐啊！你们也想去赶海吗？这节课老师就带大家一起去体验赶海的乐趣！（板书：赶海）
一、找趣
请同学们自由朗读课文，边读边想赶海给你留下了怎样的印象？（板书：趣、美）
1、师范读
你从课文的哪些地方知道的？上节课我们学习了课文的一二自然段，体会到了追浪花的乐趣，这节课，我们继续学习课文。听老师给大家朗读这一段，请同学们边听边想在赶海过程中都有哪些趣事。
二、读趣
1、在刚才我们同小作者赶海的过程中，你看到了哪些有趣的事情？
2、请同学们小组合作完成自学提示（大屏幕出示自学提示） 谁愿意给大家分享你的读书成果：
交流一：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
A导读：摸呀摸呀（板书：摸）我们可以体会到小作者摸得多么仔细呀，所以应该读得慢一点。突然摸到了一只小海星，真是又惊又喜，嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！谁来试一试！
B动作感悟：让我们也跟着小作者来体验一下吧！请同学们伸出你的小手！师：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！惊喜吗？请同学们也试着带上动作读这一句。
C还有哪些同学想读。（几生读）
交流二：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。 你觉得哪块儿最有趣？
A谁来做努努嘴儿的动作？他为什么不作声呀？（我们在读得时候声音让轻点）你来试试读这一句（生读）。
B“突然”后面应该怎么读呢？（一生读）老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？
C谁愿意给大家读这一句：哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。（大屏幕出示） D师范读，读出好奇的语气。
E如果我们用三个字来总结，该怎么说呢？（比较抓螃蟹、捉螃蟹不同）
交流三：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
A指导学生读好咦、哦两个语气词
你读得真棒！你能告诉大家你读得好的方法吗？（表情朗读）
这就叫读书，去琢磨文章中的词语、句子的意思，把隐藏在里面的感情体会出来。 指名读。指导读：你读得真好！尤其是
1、2两句。刚才老师看到了他的表情，觉得是种享受。我们请他转过身读，大家注意看他脸上有什么变化。
读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）这只大虾怎么样？怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！ 理解：俘虏
你们见过戏台上的武将吗？这里的武将指的是——大虾，现在你们就是大虾，老师是文中的小作者，我们一起来演一演！它摇摆着两条———— 交流四：看图想像说话
同学们表现得真棒！刚才，我们同小作者一起捏大虾、捉螃蟹、摸海星，感受到了其中的乐趣，沙滩上还有好多人，他们又在干些什么呢？他们也一定很开心。
3、看动画片读课文
赶海这么有趣，也让我们和小作者体验一下其中的乐趣，请同学们看着大屏幕，带动作朗读这一段。
三、学习第四自然段
赶海的趣事说一说不完，当我还沉浸在一片快乐之中时，太阳已经偏西了，傍晚的大海又是什么样的？一生读。你仿佛看到了什么？让我们再次朗读这一段，体会大海的宁静美！
四、学习第五自然段
是啊，大海的景色非常美丽，赶海的乐趣无穷无尽，小作者今天的收获真大，他的心情怎样呢？这愉快的心情怎样流露出来的？（唱歌）让我们跟她一起唱好吗？播放《大海啊故乡》，学生跟唱。
五、回归整体
大海一直就是人们向往的地方。你爱海吗？ 让我们再次朗读全文，把你感受到赶海的乐趣化作最动听的书声传递给周围人吧！
细心的同学最会发现问题，仔细把第
一、第五自然段读一读，谁来告诉大家你发现了什么？这样写更加突出了赶海的乐趣和难忘。同学们以后可以把这种方法试着用到自己的写作中去，相信一定会使你的文章更加完美！
今天，我们跟随小作者来到沙滩上，追赶了浪花、捉了螃蟹、抓了大虾，感受了赶海的乐趣。相信也一定勾起了大家的美好回忆，你们参加过哪些开心的活动呢？请大家课后好好地想一想，先试着说一说，下节课我们再来学着写一写。
五、写字练习
1指导写两个生字，起笔和运笔方法 2学生练习
3第三题读一读，抄写。
六、作业自助餐 喜欢唱歌的同学，课后学唱《大海啊故乡》这首歌；喜欢画画的同学，画出美丽的大海；喜欢讲故事的同学，把这个故事讲给大家听。
第16篇：赶海教学设计
《赶海》教学设计
方玲
一、激情入境
1、今天，老师给大家带来了一首非常好听的歌。（播放《赶海的小姑娘》） 2．知道什么是赶海吗？（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。）
3、这节课，我们就来学习第十一课《赶海》。（师板书课题）
二、以读感知
过渡：“我”童年赶海时，是一个怎样的情景呢？在赶海的过程中，“我”的心情怎样呢？我们来细细地阅读课文。
1、讲读第2自然段时引导学生了解这一自然段讲了哪几个意思？
①舅舅带我去赶海。抓住关键词“闹”：我为什么“闹”？会怎样“闹”？ （ “闹”，既说明是再三的要求，又体现儿童的特点。）
②到了海边，“我”看到海水“哗哗”往下退，浪花不时回过头来。 你想亲眼看一看这样的情景吗？（出示浪花画面）
看到这样的情景，耳听着浪涛拍岸的声音，你想说些什么？ 作者看到这样的大海，他又是怎么写的？指名读。
③我兴奋极了，追赶浪花。指导朗读，读出“兴奋极了”。
小结：这一自然段讲舅舅带“我”去赶海。一到海边，我们就看到了一个很动人的情景，“我”兴奋极了，飞跑着追赶浪花。板书：追赶浪花。
2、讲读第3自然段。
过渡：“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有好多人了！他们有的——（生读），有的——（生读），有的——（生读）„„我也立刻加入了他们的队伍。我做了些什么？
（1）自由读，思考以上问题。 （2）结合交流，指导朗读。
①“我”摸海星。（板书：摸海星） 指导朗读。海星容易被摸到吗？你怎么知道不容易被摸到？你读读看？（生读）老师听出来了，你把“摸呀摸呀”读得很慢，很小心。摸到小海星真是一件开心事，老师教你一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得很好。你试试？ ②“我”捉大虾。（板书：捉大虾）
“我”又是怎么捉大虾的？读一读，用小括号括出有关句子。
指名读。指导读：你读得真好！尤其是
1、2两句。（出示文字：“咦„„逗我呢！”）继续引导学生认识大虾的样子并指导读好“咦”和“哦”这些句子，体会其中的乐趣。 ③小伙伴捉螃蟹。 过渡：“我”摸到了海星，捉住了大虾，心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢？他们也像“我”一样觉得有趣吗？ 结合回答，出示伙伴抓螃蟹的句子：“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”
指导朗读。看看这只大螃蟹，它可不好惹，正想着办法四处逃窜呢！谁来读？（指名读）所以，小伙伴只努努嘴儿，可不能惊动了它。 （3）小结。
同学们，“赶海”是多么有趣呀！（板书：趣）“我”摸到了小海星；还亲手俘虏了一只大虾，小伙伴虽染被螃蟹夹住了手，但还是很开心！
3、讲读第
4、5自然段。
（1）细读第4自然段，展开想象，重点理解“三三两两”。
过渡：快乐的时光总是很短。太阳偏西了，我们不得不回家了。瞧，每个人的背篓里都沉甸甸的，有些人已经唱着歌走上了回家的路，可有些人还舍不得离开呢，走走停停，还有的人还在继续捡东西呢。书上用了哪个词来形容这幅画面的？“三三两两”。（板书：三三两两）你可以从中体会到什么呢？（流连忘返，说明赶海的确有趣） （2）细读第5自然段。体会作者的思想感情，并想一想作者是怎么表达感情的。 走在夕阳照耀下的软软的沙滩上，带着自己亲手抓来的海星，大虾，“我”的心里装着喜盈盈的满足。迎着腥咸的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌，我们一起来听一听。会唱的可以跟着一起唱。（播放歌曲《大海啊，故乡》）
三、讲读第1自然段
这首歌多美啊！现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。
四、总结全文
今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶了海，感受了浓浓的赶海乐趣。如今，每当我唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景，真是趣味无穷。
《赶海》教学反思
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海时发生了一些有趣的事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。“赶海”这种事情，对孩子来说，是很希奇的一件事情，我自己也曾经利用假期去过海边，才对海有了一些印象，但也没有充分感受到“赶海”的乐趣。所以在教学的时候，为了给学生增强一些海的感觉，我就特意在课的一开始，就播放《赶海的小姑娘》呈现伴有海浪海风的声音，和优美的歌声。学生觉得很新奇，兴趣一下子就提起来了。唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用自己的语言来表达对大海的印象，自然地引入课题“赶海”，说说对“赶海”的理解。这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，力求真正做到在读中理解课文，在读中感悟课文。通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来，这种兴奋，立刻成了孩子们自己的快乐了。这里我重点抓住了“趣”这个词，让学生在课文中读读，感受哪些地方你觉得很有趣。这样学生边读课文边学习课文，边在教师的指导下朗读课文，感受“赶海”的乐趣，我在学生的脸上感受到了他们的兴趣，和他们对大海的向往。但学生对于大海没有直接的体验，他们的感受都是从文字上获得的，如果能把大海的画面呈现出来，他们会有更深的感悟。
第17篇：《赶海》教学设计
一、歌曲导入
今天老师给大家带来一首好听的歌曲，请听
（播放歌曲，师范读第一段，和老师一起书写课题，音乐不停）
在作者的记忆中，赶海是一件怎样的事？（板书：趣）赶海“趣”在哪里？请把书轻轻打开，轻声朗读课文，用笔画出你认为有趣的地方，再读一读
（不动笔墨不读书）
同学们，你们刚刚学得可真认真呀！下面，就请大家放声朗读你刚刚画出的有趣的地方。谁愿意来展示一下你的读书成果？你觉得哪里有趣，就读哪里。
怎样才能读的有趣？老师告诉同学们，这篇课文想读的有趣，要一边读一边想，读到哪里像到哪里。谁想像的好这篇课文读的好。好的朗读不光表现在声音上，还要表现在你的表情和动作上。
第二段：读到“闹”用钢笔圈出来，用钢笔点几下。表演一下。（商量一下，打算怎么闹？） 师生表演闹。（2个同学闹。设置难度，不去，要在家里看书，这是你理解的闹。）齐读第二段第一句话。为什么闹？你感受到什么？因为赶海有趣好玩，所以要闹，再读这句话。我想读到这你们把这个闹读活了，读好了。
指名读第二段。板书：追浪花追浪花
“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”
（1）你觉得追浪花有趣在哪？
小作者明明知道追不到浪花，却还是要去追，很有趣。 那浪花很美，洁白的，冲到脚上很舒服。 那浪花好像一个人一样会回过头来，好像不忍离开似的，非常可爱。
（2）哦，那浪花就像一个顽皮的孩子一样在逗我玩呢，还舍不得离去，非常有趣。那谁能来读一读？
（3）师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，是多么有趣呀！想跟着作者一起去追赶浪花的同学站起来读吧!
读第三段，读慢一些。打断一下，有的。。。有的。。。这个句式描述整个赶海的场面。
打断读第二句。板书“摸”我听到你读的很慢，你为什么要摸得这么慢？这么轻？摸海星
1、来到沙滩上,我赶紧脱下鞋子,光着脚丫,开始行动。我在海里摸呀摸呀,摸到什么了?书上是怎么说的？(多媒体出示)“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”
2、谁来读读这句话?（读得好：老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀? ）(读得不好：因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再试试？)
3、你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。(生范读：我在海水里摸呀摸呀)
4、这么小心地摸，终于摸到了海星?你的心情如何啊？（很高兴、兴奋。） 这句话中哪一个字能让我们体会到你的高兴呀？（板书：嘿！）连起来把这句话读一读？
5、(笑着朗读：嘿，一只小海星被我抓住了!)
6、进步真大！这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!有谁想和他比赛读吗？（生赛读）
7、师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小海星。齐读。
读完整这句话，嘿，笑起来读，高兴啊。
：捉螃蟹
“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。”
（1）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？要想表演好，就必须先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能更出色。
（2）同桌两人合作，读完以后表演。（教师指导）
师采访小演员：为什么你只努努嘴儿，不做声？（哦，不能惊动它，所以读的时候也要轻声啊！）被螃蟹夹得疼吗？（疼，我听出来了，你的那声“哎呦”太有味道了，再给大家示范一下。）以后还抓不抓了？（抓，有趣）下次可要小心哦！表演努努嘴，我从你这个哎呦一声听出来了，疼。读出“突然”
（3）同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？
：捏大虾
“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
（1）这句话中，有两个语气词，哪两个呀？(板书：咦，哦)老师也想来读一读，给机会吗?（教师范读）谁来评价一下老师的朗读？可以说说好的地方，也可以给我提提意见。咦？注意表情，眉头皱起来。哦！
（2）那逗的是一只怎样的大虾呢？我们一起来看看。怪不得作者说它活像戏台上的一员武将呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！
生读，老师范读，一边读一边表演。 希望老师的朗读能给你们一些帮助。 小结，赶海有趣，难怪这么闹呢？
时间不早了，太阳已经偏西了（播放音乐）赶海的人们满载而归……师朗读第四段
第18篇：赶海
赶海
大舅爷说每月的农历十五是大海退潮的时候，全国各地的人们都会在有海的地方赶海，今天正好是农历十五，我们可以赶海去了！
什么是赶海呢？原来是大海退潮，海里的小动物留在沙滩里来不及逃跑，我们就趁这个时候到海滩上去捡贝壳，抓螃蟹，捞小鱼。这就是赶海了。
吃完晚饭，我们开着大队伍又一次来到海边，这时海真的退潮了，海水远远懂得离开了海滩，空旷的海滩上有零零散散的人们在忙碌。大舅爷一声令下，让我们赶快行动——赶海啦！只见海滩上有许许多多的小鱼，小螃蟹，小贝壳。还有我重来没见过海胆，海星。。，我们快乐的在海滩上捡着它们。小螃蟹很多，每次无意识的用手碰到它们，我会痛快的尖叫，生怕小螃蟹的夹子夹到我的小手。捡贝壳更有意思，用脚丫在海滩上用力蹭，曾到硬的壳，那一定是贝壳啦。捞小鱼最好玩，小鱼在沙滩里作垂死挣扎一蹦一跳的，吸引我们的目光，看见银色的小光在跳跃就知道小鱼在哪儿，用小网轻轻一捞小鱼就到手了。没过多久我们便大获丰收！
昨晚一夜工夫，全家人一共挖了30斤左右的贝壳，今天晚上的晚餐由大舅爷给我们煮几道正宗的海味。贝壳有许多吃法，直接用清水煮着吃海鲜味最浓，也可以把贝壳肉剥下来，炒鸡蛋，炒青椒，烧豆腐，烧汤。最绝妙的是四川吃法，红爆炒，地道的川味，太过瘾了，又青又辣，满嘴红油，太爽了。吃着自己的劳动成果感觉特别好。
我爱大海，它不仅物产丰富，而且还给我带来快乐！
第19篇：赶海
赶
海
“小时候，妈妈对我讲，大海是我故乡……”每当唱起这支歌，就想起童年赶海的趣事。
那是暑假里的一天，我闹着要舅（ji)）舅带我赶海。舅舅答应了。赶到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往回流，只有浪花还不时回头来，好像不忍离开似的。这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃（p2ng）蟹（xi8），有的捞海鱼，有的捡贝壳……
我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。我在海水里摸呀摸呀，嘿（h8i），一只小螃蟹被我抓住了！那边一个小伙伴，正低头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒（q0n），正在东逃西窜（cu4n）哩。突然，小伙伴“哎呀”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯（2o）夹住了他的手。咦，怎么我的脚也痒痒的？我低头一看，哦，原来是一只大虾是在这我呢。它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻地伸过手去，只一捏（ni5），这“武将”就成了我的俘（f*）虏（l(），再也神气不起来了。
太阳偏西了，赶海的人们满载而归，我也提着“战利品”跟着舅舅往回走。
海风吹拂着
我感到舒服极了
我一边走
一边哼起了最爱唱的歌
小时候
妈妈对我讲
大海就是我故乡 1．给短文最后一个自然段加标点。
2．用“________”画出第2自然段中总写沙滩上人们的句子。 3．选择加粗字的正确读音，用线连起来。 暑假 ji3
Ji4 答应 y9ng
y@ng
武将 ji1ng
ji4ng
满载 z3i
z4i 4．联系上下文，写出词语的意思。 束手就擒：________________________________ 满载而归：________________________________ 5．写出下列句子中加粗词语所指的意思。
（1）我轻轻伸过手去，只一捏，这“武将”就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 ________________________________ （2）我也提着“战利品”跟着舅舅往回走。 ________________________________ 6．短文以歌词开头，又以歌词结尾，说说这两处运用歌词的作用。
第20篇：《赶海》“三案”教学设计
赶海 （第二课时）
教 案
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
3、利用课文插图，激发学生想象，练习说话。教学重难点：
重点：凭借对课文读、品、评，感受“我”童年时赶海的乐趣。 难点：利用课文插图，激发学生想象，练习说话。 教具准备：（海浪声）的录音和有关大海的图片。 教学课时：两课时
第二课时
一、导入课文
1、（放录音：海浪声）师：展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么？静静想象，想象后交流。
2、课文中的小男孩闹着要去海边赶海，这堂课我们也跟着这个小男孩一起去赶海。
二、自学质疑（见学案中“预习内容”）
三、交流展示
1、课文哪几自然段主要写“我”那次赶海的情景的？
2、课文2—3自然段哪些语句让你感受赶海的乐趣，读出来。
3、根据课文中的插图说一段话。
四、互动探究
（一）合作探究——品读第2—3自然段
自由读课文2—3节，抓住以下语句重点品读：
那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。
1、从哪个“词”看出小作者非常想去赶海的迫切心情？
2、你觉得“我”当时会怎样“闹”？
来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
1、第一句话运用了什么修辞手法？（把浪花当成了什么？）
2、我此时的心情怎么样？
此时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
1、还有吗？看看后面，你发现了什么？
2、那么你能用有的、有的这个句式往下说吗？ 抓海星很有趣
1、小作者是怎样抓的，
2、作者抓到海星时的心情如何？读好了哪个字就会让人觉得作者很兴奋、很有趣？ 看小伙伴捉螃蟹
1、从哪里能体会到捉螃蟹的乐趣呢？（不甘束手就擒，东逃西窜）
2、你从“哎哟”中听出了什么？你能把捉螃蟹时的乐趣读出来？ 捏大虾很有趣
1、作者是怎么捏的？为什么要这样捏？谁能把其中的乐趣读出来？
2、你觉得语气词“咦”“哦” 怎样读才好？
（二）合作探究——品读第五自然段
自由读五自然段，思考：
1、结尾再次出现《大海啊，故乡》歌词，首尾呼应，表达了作者怎样的思想感情？
五、精讲点拨
赶海可以给人们带来无穷的乐趣，可以领略海边奇特美妙的自然美景。本文以“赶海”为题，既突出了课文叙述的主要内容，又激发同学们的兴趣。通过学习我们了解了课文内容，虽然课文中插图是静态的，但只要我们要发挥想象就可以写出生动的一段话来。
六、校正反馈（见巩固案）
七、迁移应用（见巩固案）
学着小作者，把你的童年趣事写出来。
