读趣、找趣、说趣、品趣 ——《赶海》教学设计
[课题年级 三年级下册 《赶海》] [教材简解] 《赶海》一文记述““我”童年时代跟舅舅去赶海的事情，生动的展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、生活的热爱。全文语言清新活泼，充满了乐趣、童真。全文共五个自然段，可分为三段
第一段：写每当“我”唱起《大海啊故乡》这首歌，便想起童年赶海的事。 第二段（第二至第四段）记叙了“我”赶海的过程，从“赶到海边——赶海——满载而归”，按事情发展顺序叙述，思路清晰。其中第三自然段是课文的重点，具体描写了赶海的情景。先总写沙滩上人们忙着“赶海“，然后分”摸海星“捉螃蟹” “捏大虾”三个事例具体描述，凸显赶海之“趣”。
第三段（第五自然段）再一次引用歌词，照应开头，告诉我们童年时赶海的事印在“我”的心中。
这篇课文语言浅显，但写作特色鲜明：
一、首尾呼应；
二、动作精准；
三、用叹词表达情趣。这些写作方法很值得学生借鉴。 [目标预设] 1.能正确、流利、有感情地朗读课文 2.认识本课生字，理解由生字组成的词语。
3.通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发热爱大海，热爱童年生活的思想感情。 4.品词析句，感受作者是怎样将事情写得有趣的。 [重点、难点] 重点：通过品味“摸海星、捏大虾”的片段，体会赶海的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
难点：品词析句，感受作者是怎样将事情写得有趣的。 [设计理念] 在执教这篇课文时，先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，千方百计引导学生读趣、找趣、说趣、品趣、忆趣。 [设计思路] 1.先把学生导入意境。上课伊始，首先播放《大海啊故乡》这首旋律优美、意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着用优美的语言对大海的美景进行描述，换起学生对大海的美好印象和无限向往。在课文结束时，《大海啊故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。
2.创设阅读情景，体会赶海的快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、捏大虾这两个片段，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。
3.读写结合，培育写作能力。创新是课文教学中一个重要的目标，小学生模仿能力强，课文中某个词句、某个句子或者写作技巧都是学生模仿、提高写作技能的对象和样板。 教学过程：
一、导入新课——激“趣”
1、（教师配乐叙述）“小时候，妈妈对我讲，大海就是我的故乡„„”每当我唱起这首歌，便想起童年赶海的趣事。（板书：趣）
2、播放大海潮涨潮落得视频）学生观看。
3、（课件出示赶海的图片）同学们，赶海可有趣啦！你瞧，开始退潮了，海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。有海鱼、海蟹、海虾啦„„还等什么，就让我们迎着海风，背起小背篓，赶海去咯！
【设计意图：教学伊始，教师利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅有趣的赶海图。让学生聆听美的声音，欣赏美得画面，感受美的形象，打开了学生想象之门，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情景中，激起了学生阅读课文的强烈愿望。】
二、初读课文——找“趣”
1、要读好课文，必须扫清生字，大家看看这几个字，你会读吗？课件出示下列词语 ： 暑假 舅舅 夹住 俘虏 长须 痒痒的 努努嘴儿 余晖 束手就擒 大虾 一捏 喧闹 沐浴 螃蟹 恢复 东逃西窜 哎呦 大鳌（指名读 齐读）
2、下面同学们就可以自己读课文了，要求读得正确、流利。你觉得什么很有趣，可以动动笔，用波浪线画出来。（学生读课文） 师：什么很有趣呢？谁来读给大家听听？ 生：我找到了追赶浪花这件事，觉得有趣。 生：我觉得捉螃蟹这件事很有趣。 生：我觉得摸海星这件事很有趣。 生：我觉得捏大虾这件事很有趣。
（课件出示插图：人们赶海的情景）师：这事沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳„„请同学们联系用“有的„„有的„„有的„„”说话。
三、学习课文第二三自然段——说趣、品趣
师：看看，这么多有趣的事情等着“我”呢，怪不得在暑假的一天，“我”闹着舅舅要去赶海呢！从这个“闹”字你发现了什么？
师总结：是啊，你们想不想去赶海？那就背上你的小鱼篓，我们一起去赶海吧！认真读一读你觉得有趣的事，我们可以一边读一边想，读到哪里想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间，谁想象得好， 谁就能把这篇课文读好。（学生自由朗读课文）
1、品读“摸海星”片段
师：老师发现刚才同学们读得可专注了啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示下你的读书成果？你觉得哪里有趣，就读哪里？ 师：你觉得哪一件事特别有趣？ 生：摸海星
师：作者是怎么摸海星的？谁来读一读？ 师：听了他的朗读，你们有什么感受？
师：“摸呀摸呀”读得很好，老师感觉你摸了很长的时间。（板书：摸海星）你为什摸得这么慢，这么小心呢？
生：我一边在寻找，一边在摸，所以读得慢。 师：你还有什么想法？ 生：千万不要惊动了海星。
师：谁还能用朗读把作者摸海星的快乐表现出来? 师：大家觉得他读还了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”“抓住了”） 师：“嘿”字怎么读？（短促、声音洪亮）（指名读）
师：你这个“嘿”字读得特别有味道。请你介绍你的读书经验。
2、品读“捉螃蟹”的片段
生：我觉得捉螃蟹这件事情特别有趣。（板书：捉螃蟹） 师：说说你的理由。
生1：小作者本来是去捉螃蟹的，没想反而被螃蟹给夹住手了，所以我觉得非常有趣。
生2：我也觉得捉螃蟹这件事很有趣，因为那个螃蟹看到有人来抓它了，它还不甘束手就擒，东逃西窜呢。所以我觉得有趣。
师：说得真好。那谁来读一读？（学生有感情地朗读） 师：你觉得他读得怎么样？
生1：我觉得他读得挺好的，听出了那只螃蟹很灵活，正在东逃西窜呢！ 生2：我也觉得他读得好，因为他把那个“哎呦”这一声读得很响，好像别夹住很疼的样子。
师：说得非常好。我们一起来捉一回螃蟹吧！（齐读捉螃蟹这一部分） 3.品读“捏大虾”的片段
师：你们还觉得哪件事情很有意思呢？（捏大虾）（板书：捏大虾） 指名读作者写捏大虾的语句。
师：读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！”中的“咦、哦”如何读好呢？（咦，读出疑问的语气。读“哦”的时候，要知道了结果后恍然大悟的样子。）自己练练这两句话。
同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进一步理解语气词“咦、哦”的不同含义。
（课件出示：“我轻轻伸过手趣，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”）
谁来读读写作者“捏大虾”的这三句话？享受下成功的喜悦。相机指导“虏”的书写。
【设计意图：该环节的设计在于抓住文中的动词和语气词对学生进行朗读的指导，以朗读为主体会其中的趣。】
师：捏大虾的乐趣又体现在哪儿呢？结合具体的句子来说明。 生：我觉得这一句很有趣：“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
师：你们想看这只大虾吗？看，老师把这只大虾带来了。（课件出示武将与大虾的图片，配乐）这句话里作者把大虾比作武将。 师：孩子们，让我们一边演一边读（学生表演读） 师：你们想要对这只大虾说些什么呢？用上语气词。 生：哎！你好倒霉，被我捉住了。
师：这句话中把大虾当作人来写，让我们可以和它对话。还有哪些词让你感到有趣？有没有哪些字词让你感受到有趣和情感的变化呢？
生：“咦，怎么我的脚也痒痒的？”这句话的问号和前面的“咦”字，说明作者感动疑惑。
师：作者还运用上了语气词，让赶海的趣事跃然纸上。我们透过这几个语气词和标点符号就能感觉到作者心情的变化。自己来读一读，按照自己的节奏读。（学生自由读）
师:现在让我们把“捏大虾”这个片段连起来读一读。（学生齐读）
师：孩子们，让我们把“摸海星、捉螃蟹、捏大虾”这三个片段连起来读一读。 学生分角色读一读。
请三名学生分别读“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”这三个片段。（配乐） 【设计意图：教师在学生自由地展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的感受。】
四、学习课文第
四、五自然段——悟“趣”
（1）赶海的趣事真是多了，我们怎么说也说不完但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去了，这时的大海又是一番怎样的情景呢？
（2）学生自由读第四自然段。
（3）这时，如果你站在海边，会有一种什么样的感觉呢？
（4）是啊，大海非常安静、非常美！一路上海风吹拂着，舒服极了。我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌——（课件播放歌曲《大海啊故乡》） （5） 学生齐读第五自然段
五、想象说话，拓展训练——忆“趣”
教师总结：今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家肯定有各自说不完的开心事。下面，谁愿意把你的开心事与大家分享呢？ 学生自由交流各自的童年趣事。
师：我们的生活是五彩斑斓的，这些童年去和将成为我们心底里最甜蜜的回忆。 【设计意图：结束之余，仍不忘把自主的空间留给学生，把学习活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学习中感受生活的快乐。在生活感受学习的快乐。】
六、指导书写
指导书写“暑、舅、虏”三个易错字。
