推荐第1篇：《生命桥》读后感
今天我们学习了《生命桥》这篇感人至深的文章，学完我很受感动。
这篇文章主要写了：老羚羊为了不让年轻羚羊被猎杀，以自己的死亡做桥墩，搭起了一坐爱的生命桥，使年轻羚羊获救，这神圣的场面，使猎人不由自主放下猎枪的感人的事。老羚羊那种把生的希望留给年轻羚羊，把死的危险留给自己、一心为年轻羚羊着想的优秀品质难道不值得我们学习吗？
因为老羚羊知道自己老了，自己死了并不算什么，但是如果年轻羚羊死了，自己的家族就不能在继续生存下去了，正是因为老羚羊有着这种责任感，使它们面对生死不畏惧，勇敢的走上前去。它们以自己的责任感、以它们对年轻羚羊的爱，搭起了一坐生命桥。
相信大家一定都听过《藏羚羊的跪拜》这篇感人至深的故事吧？这个故事主要讲述了一个在青藏高原中捕猎的猎人，有一天早晨，他从帐篷中走出来便看见一只肥壮的藏羚羊。他欣喜不已，忙拿出猎枪，瞄准藏羚羊。突然那只肥壮的藏羚羊朝猎人跪了下来，眼睛里流出两痕泪水。猎人惊呆了，在他三十年打猎生涯中第一次见到如此情景，心不仅软了下来。可是猎人必竟是猎人，为了生存他不得不把这只肥壮的藏羚杀死，只见他眼睛一闭，扣住扳机，藏羚羊随声倒下。打死之后，猎人并没有马上处理，而是一连过了好几天才动手。当他剖开藏羚羊腹部时，惊呆了：发现羚羊的肚子里有一只小羚羊已经成型，原来这只藏羚羊的跪拜是请求猎人放自己孩子一条生路啊！猎人的屠刀“咣当”一声将藏羚羊杀掉在地下，从此大草原上消失了猎人的影子的事。
读完这两篇故事，我都觉得每只老藏羚羊对小藏羚羊都是有无私的爱的！每一只藏羚羊都会时时刻刻为自己的孩子着想，我敢说没有一只藏羚羊对自己的孩子没有感情，他们给小羊们无私的爱难道还不足以证明吗？他们宁可自己死，也不让猎人伤害年轻羚羊一根毫毛，就连心狠手辣的猎人都被老羚羊这种忘我的精神感动了，难道你没有被感动吗？这个世界让最伟大的爱就是无私的爱，而老羚羊给年轻领养的正是无私的爱，这足以说明老羚羊是深深的爱着年轻羚羊的。用自己的责任心和无私的爱搭成的生命桥是这世界上最伟大的桥。没有爱，这世间会变的大乱，这难道不是真理吗？就像歌词里说的一样：加入人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。哪怕是人人贡献出一点一滴的爱，这个世界就会充满爱的。现在这个世界还是缺少爱啊！只要我们在多奉献一点爱就会使现在这个世界根的更好的！就连藏羚羊都能献出无私的爱，更何况我们人类呢？
《生命桥》这篇感人至深的文章，让我明白了我们现在奉献的爱还不够，应该再多奉献一点爱，这样这世界就会变成充满爱的世界了啊！
推荐第2篇：生命桥
《生命桥》教学设计
教学目标：
1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。教学重难点：
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。 教具准备： 多媒体课件 教学过程：
一、揭示课题 ,质疑激趣。
1、板书:桥。对于桥大家一定不陌生吧!都见过什么桥?指名说。
2、今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:生命
3、齐读,再读。“生命桥”
4、读了两遍后,心里一定有许多的疑问吧?（暂且保留）
二、初读感知。
1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主人公，它们善于奔跑，具有高超的跳跃技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有高超的跳跃能力，也无法跳过那么宽的山涧，它们面临着——（面临着绝境，面临着死亡的危险）。
2、故事就从这里开始，来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。
三、深入文本,悟情明理。
1、读完课文,你此时最大的感受是什么? 能用一个词来说说吗？
2、一个故事,一段文字,带给我们的是震撼,是感动,是泪水„„而亲眼目睹这一切,亲身经历这个故事的猎人,他们的表现又是怎样的呢?快速默读课文，找出有关语句。
⑴指名读。 “猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。”(课件出示)
⑵齐读。
3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪呢? 请同学们再读课文,把那些令人感动的情景找出来,说一说它为什么令人感动。可以在旁边作出标注，也可以互相讨论。
4、汇报交流：
A、“当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了„„” (课件出示) 是怎样的奇迹呢？
这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？ （1）“刚好”感受老羚羊估算之巧,感受奇迹。
（2）“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
引导要点：鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命,此刻老羚羊就像断翅的鸟,他为子孙献出了宝贵的生命。看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、紧张、敬佩、赞叹„„）通过朗读来表达你此刻的心情。
这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？（品读重点词“刚好”）
（3）为什么老羚羊会坠入山涧呢？指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”
引导要点：从“猛蹬”看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行吗？ 如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（高兴、感激、悲伤„„）
（4）是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。 （5）把你的感受带进去再读一读。
（6）老羚羊很伟大,它原本可以跃的更高,尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边,但它没有这样做,你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗? （相机板书：勇于献身）
（7）教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊,它用自己的死换来年轻羚羊的生。
他的献身精神,它对死的无怨无悔深深打动了我们每一个人。
5、仅仅是读着这一段文字,我们的心都被震撼了,你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗?不,不能。
——是啊!即使铁石心肠也不忍心去伤害这可敬可佩的生灵。
6、其实令人感动的情景还有。我们接着交流。 B、“试跳成功!紧接着„„” (课件出示) 自由朗读,能讲讲它令人感动的地方吗? ⑴“试跳成功!”令人感动。因为是试跳,没有足够的把握,它也有牺牲的可能。
⑵指名读“试跳成功!”。因为有了它们的试跳,才给后面的羚羊以勇气和力量。
C、“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”令人感动,联系上文,羚羊当时处境怎样?(有一个狩猎队„„)面对猎人的追捕,越在后面跳的羚羊越危险,谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。
（1）他们为什么能做到没有拥挤,没有争夺,秩序井然呢?（课件出示） 因为羚羊心中想着他人,心中想着集体,他们身上可贵的献身精神和团结的精神,多么令人感动!把我们的感受带进去一齐读。（板书：团结协作）
（2）教师小结:面对枪口羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,面对死亡那么从容,那么镇定。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为（出示课件——）,这让他们怎能不放下猎枪呢?
7、随着一对对羚羊的腾空跃起,“顿时,山涧上空划出了„„” (课件出示) （1）没学课文时,我们不知道生命桥究竟是一座什么样的桥，现在你明白了吗?你愿意把这座桥画下来吗?就在课本93页的插图上画。可以在小组内交流讨论。 （2）（课件出示）交流、品读重点句：“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
说“弧线”（展示学生画的弧线，让学生陈述理由。） 点评参考：
△这是年轻羚羊成功逃生的弧线。
△这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢？
△仅仅是一条吗？是的，那是令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻羚羊的生都伴随着一只老羚羊的死。
这座奇特的桥,为什么叫生命桥呢? （3）老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,为年轻羚羊架起生命之桥,年轻羚羊获得了第二次生命。
（4）如果没有老羚羊那一刹那的支撑,年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生。
（5）（出示课件）如果我们要给桥涂上颜色,你认为要涂上什么颜色呢?这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。(涂上颜色) （6）现在你对 “生命桥”是否有新的理解，生命桥的真正内涵是什么？
一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的生命桥。所以，我们要为它加上引号。（板书：“”）
（7）是啊，那情景是何等地神圣！想看一看这一幅场景吗？动画演示
多么神圣的情景啊！让我们再次走近这座生命桥，去见证生命的顽强。 （引读第三自然段。）
（8）小结：多么深情的朗读，现在你还觉得这座生命桥仅仅架在悬崖之间吗？ 那令人眼花缭乱的弧线桥,是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前, 架在悬崖之间，更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座——生命桥(齐读课题)
三、总结提升，回归主题 此时此刻，你最想说的是什么? 我们在震撼与感动的同时,还应该有深深地思索——(老羚羊牺牲了,这一切是谁造成的?),热爱动物,热爱生命吧！让我们一起听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧!（出示课件：）
我们人类应该尊重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们创造自由的环境。可以这样说,我是为生命而写作。
我们能做到吗？我们都应该尽自己最大的努力去做。
老羚羊为我们谱写了一曲生命的壮歌, （板书：生命的壮歌）带给了我们许多震
撼。（播放音乐）让我们怀着对它们的关爱之情来读课题——生命的壮歌，让我们怀着对它们崇敬之情来读——生命的壮歌，让我们歌颂它们谱写的这曲——生命的壮歌。
神奇的大自然赐予了万物生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。老师相信，一曲《爱满人间》将伴随我们永远牢记————“关注生命，珍爱生命！”
四、布置作业
老羚羊，我想对你说„„
年轻羚羊，我想对你说„„
猎人伯伯，我想对你说„„
我想对自己说„„
要求：选择其中一个接下去写一段话。
板书设计：
生命的壮歌
勇于献身
“生命桥”
团结协作
推荐第3篇：生命桥
《生命桥》教学设计
教学要求：
1、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解新词意思。
2、感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。
3、懂得生命是宝贵的，要尊重每一个生命。
教学重难点：感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。 教学准备： 多媒体
教学过程：
一、引入课题
上一节课我们学习《生命的壮歌》第一个小故事，认识了肝胆俱裂也要也不放弃自己岗位的蚁国英雄。今天我们继续学习另一个小故事《生命桥》。
板书课题：“生命桥”
二、感悟生命
1、老师检查预习：
出示生字墩、坠、蹬、瞪；词语：眼花缭乱、目瞪口呆
2、课文主要讲了一件什么事？能不能用一个词语来说说你们现在的感受是什么？亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢？快速默读课文。
⑴指名说。出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”
⑵检查预习：理解“目瞪口呆”，可以用动作来表示，然后用朗读来表示。板书“全部活捉、放下猎枪”。
⒊（过渡）到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪呢？
⒋请同学们再读课文，把那些令人感动的情景找出来，并想一想它为什么令人感动。
⒌最感动你的是那个情景？出示幻灯。 “当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了„„”指名读。说说它为什么令你感动。
⑴抓住“猛蹬一下”谈自己的感受。你愿意再读一读吗？
⑵把你的感受带进去再读一读。
⑶看看他是怎么描写这老羚羊的？抓住比喻句（断翅的鸟）
⑷望着这只年轻的羚羊越到了悬崖的对面，而这只老羚羊笔直地、默默无声地坠入了山涧，你的心情怎样？心里怎么想的？
⑸这是一只怎样的老羚羊？教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊，它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神，它对死的无所畏惧深深打动了我们每一个人。
⒍ 看到这悲壮的一幕，我们的心都被震撼了，你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗？
⑴再次出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为发生了———（意想不到的事，就是文中的“奇迹”。就在大家都以为年轻羚羊要坠下山涧时，意想不到的事发生了，老羚羊———这“奇迹”让猎人们个个惊得目瞪口呆）。猎人们为什么不由自主地放下了猎枪呢？————是啊！即使铁石心肠也不忍心伤害这可敬可佩的生灵。
⑵猎人被感动了，我们被感动了，你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗？指名朗读、齐读。
⒎其实令人感动的情景还有。指名读。出示幻灯。“试跳成功！紧接着„„” 自由朗读，能讲讲它令人感动的地方吗？
⑴“试跳成功！”令人感动。因为是试跳，没有足够的把握，它也有牺牲的可能。
⑵指名读试跳。因为有了它们的试跳，才给后面的羚羊以勇气和力量。⑶ “没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（有一个狩猎队„„）面对猎人的追捕，越在后面跳的羚羊越危险，谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。
⑷他们为什么能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？
这是一群怎样的羚羊？（上黑板板书）把我们的感受带进去一齐读。
8.面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然，面对死亡那么从容，那么镇定。随着一对对羚羊的腾空跃起，“顿时，山涧上空划出了„„”出示幻灯，自由朗读。
（1）跟老师一起画一画这座生命桥。
（2）原来这座奇特的桥并不是真正的生命桥，因而需要在生命桥加引号，但就是这座桥却比任何一座桥都要神圣。
（3）这座奇特的桥，为什么被称作“生命桥”？（指名回答）师生共同小结：它虽然只是——但是，这座桥是以——为桥墩，这座桥以—— 托起——，这是一座——的桥！这是一座——的桥！（再齐读这一句）
（4）如此神圣、悲壮的场面，怎能不令人感动，怪不得猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下猎枪，让我们带着这份神圣再读读这一段。出现在我们面前的不再是转瞬即逝的弧线，而是以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥，为我们谱写了一曲感人肺腑的“生命的壮歌”。
9.学完课文你们最想说的话是——
三、尊重生命
1.我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索————（老羚羊牺牲了，这一切是谁造成的？）让我们看看本文作者沈石溪写这篇文章时的真实想法吧！
出示幻灯：我们人类应该尊重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。（齐读）
2.勇敢破冰的天鹅告诉我们生命的可贵，肝胆俱裂也不放弃岗位的蚂蚁告诉我们生命的可贵，英勇赴死的老羚羊更告诉我们生命的可贵！生命是宝贵的，生命是神圣的，同学们，让我们善待这世界上所有的生命吧！让我们带着这份感动、这份敬意再次朗读——《生命桥》，相信同学们一定有不同的感受。
四、作业布置
1、是不是所有的羚羊都能跳跃成功，是不是这群羚羊正好是偶数，老师可以告诉你们，不是的，到最后还剩下一只孤零零的老羚羊，这只老羚羊的命运如何呢？同学们可以课后阅读沈石溪的《斑羚飞渡》。
2、也可以选择第二个作业：写一份建议书，建议人们不要随意捕杀动物。
推荐第4篇：生命桥教案
《生命桥》教学设计
教学目标：
1．有感情地朗读课文。学会本课生字，理解新词意思。 2．感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。 3．懂得生命是宝贵的，要尊重每一个生命。
教学重难点：感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。 教学准备： 电子幻灯
设计理念：根据课文的特点，采用变序教学法，以课文最后一句引发学生对文本重点句段的学习。教学中设疑引读，以情激情，重在学生对文本的自读、感悟。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，同时注重把朗读训练揉合在教学的全过程中，让学生在读中感悟，受到熏陶感染，思想得到启迪。补充《斑羚飞渡》原文，使得语文学习不仅仅局限于课文，补充两句名言，介绍相关书籍等，使学生懂得生命的可贵，从而自发的尊重生命！泰戈尔说：教育的目的是向人类传递生命的气息。所以，我设计拔高了课文所传递的舍己为人、团结协作的思想。 教学过程：
一、引入课题
1．同学们，在那一望无际的青藏高原上，在那一碧如洗的蓝天下，生活着一种动物，它们喜欢奔跑，它们就是被人们称为“雪域精灵”的藏羚羊。下面就让我们来认识它们（播放藏羚羊的视频）。可是有一天，一个狩猎队踏上了这块乐土，一声枪响，狩猎队把它们赶到了悬崖边，怎么办呢？今天我们就来学习《生命的壮歌》第二篇《生命桥》。
【以“故事”导入，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读文本之前就一下子被文中的“生命桥”所震憾。反复读课题，初步体会，说疑问，使学生产生阅读兴趣。】
2．板书：“生命桥”。生齐读： “生命桥”。
二、初读文本，感知文意
读了两遍后，心里一定有许多的疑问吧？指名说。
带着心中的疑问赶紧打开课本，自由朗读课文，了解文章大意。
三、精读文本，感悟生命
1
1.读完关于生命桥的故事，你们的感受是什么？（请学生到黑板上来书写） 2.一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水„„而亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢？快速默读课文。 【重视学生的自我感受，自己书写的东西更能令他们心灵震撼！同时重视学生的情感体验，关注学生对文本的整体感受。】
（1）指名说。出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主放下了猎枪。”
（2）理解“目瞪口呆”，可以用动作来表示，然后用朗读来表示。
3.（过渡）到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪呢？
4.请同学们再读课文，把那些令人感动的情景找出来，并想一想它为什么令人感动。
【紧扣文章重点，引导学生深入阅读文本与思考，找出“那些令人感动的情景”，思考“他为什么令人感动”。学生的阅读有明确的目的。】
5.最感动你的是哪一句？出示幻灯。“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了„„”指名读。说说它为什么令你感动。
（1）抓住“猛蹬一下”谈自己的感受。你愿意再读一读吗？ （2）把你的感受带进去再读一读。
（3）请同学们拿出沈石溪《斑羚飞渡》的原文，看看他本来是怎么描写这对羚羊的？抓住比喻句（宇宙飞船对接、跳板、火箭残壳、断翅的鸟）
（4）望着这只年轻的羚羊越到了悬崖的对面，而这只老羚羊笔直地、默默无声地坠入了山涧，你的心情怎样？心里怎么想的？ （5）播放羚羊试跳动画视频 （6）这是一只怎样的老羚羊？
（指名上黑板书写）教师小结（结合板书）：这是一只多么伟大的老羚羊，它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神，它对死的无所畏惧深深打动了我们每一个人。
【对照沈石溪的原文，补充课文所省略的细节，点拨和引导学生通过理解比喻句更深刻的体会老羚羊的精神。】
（7）看到这悲壮的一幕，我们的心都被震撼了，你们说亲眼目睹这一切的猎
2 人们会无动于衷吗？
再次出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为发生了———（意想不到的事，就是文中的“奇迹”。就在大家都以为年轻羚羊要坠下山涧时，意想不到的事发生了，老羚羊———这“奇迹”让猎人们个个惊得目瞪口呆）。猎人们为什么不由自主地放下了猎枪呢？————是啊！即使铁石心肠也不忍心伤害这可敬可佩的生灵。
猎人被感动了，我们被感动了，你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗？愿意的同学请站起来。齐读。
【以商量的口吻鼓励学生有感情地朗读。再次回到课文的引子，紧扣住猎人的反应，反复诵读、体会，并在反复的朗读中加深学生对文本的感悟，在不知不觉中训练学生的朗读，培养学生的语感。】
6.其实令人感动的情景还有。指名读。出示幻灯。“试跳成功！紧接着„„” 自由朗读，能讲讲它令人感动的地方吗？
（1）试跳成功！”令人感动。因为试跳，没有足够的把握，也有牺牲的可能。 （2）指名读试跳。因为有了它们的试跳，才给后面的羚羊以勇气和力量。 （3）“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（有一个狩猎队„„）面对猎人的追捕，越在后面跳的羚羊越危险，谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。
（4）他们为什么能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？这是一群怎样的羚羊？（上黑板板书）把我们的感受带进去一齐读。
【板书加深感受，带着感受去读，即要求学生用心去品读，将学生之情与作者之情融合在一起。】
（5）面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然，面对死亡那么从容，那么镇定。随着一对对羚羊的腾空跃起，“顿时，山涧上空划出了„„”出示幻灯，自由朗读。
（6） 你能把这座桥画下来吗？如果请你给这座桥添上颜色，你会给他涂上什么颜色呢？为什么？
原来生命桥只是————几道转瞬即逝的弧线，不是真正的桥，我们就给生命桥加上引号（板书），然而就是这转瞬即逝的弧线桥，却比世界上任何一座桥更
3 令人难忘。
【这里让学生用图画来解读文本，使他们对“生命桥”的内涵有直观形象的理解。那被设计成红色的桥墩，更能使学生感受到老羚羊的自我献身精神的可贵。】 （7）播放羚羊飞渡动画视频。
（8）这座奇特的桥，为什么被称作“生命桥”？
（指名回答）师生共同小结：它虽然只是——但是，这座桥是以——为桥墩，这座桥以—— 托起——，这是一座——的桥！这是一座——的桥！（再齐读这一句）
【水到渠成之时，抓住“生命桥”这一课的灵魂，让学生去倾诉自己的心语。对学生的独特感受教师表示尊重。同时不忘“读”，因为这是语文课的灵魂。】 （9）目睹这一切，猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。（再次出示这句话）猎人们个个惊得目瞪口呆是因为这一幕——（神圣），油然而生的敬意让他们不由自主地放下了猎枪。
(10)那情景为什么是神圣的？生活中你见过哪些神圣的场景？抓住重点词说说感受。
生讨论，师点拨：“神圣”：先说词义(崇高而庄严，不可轻慢和亵渎的)，播放生活中一些神圣场景的视频，体会神圣的含义。
“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（猎人的追杀）
面对猎人的追捕，越在后面的羚羊越危险，谁来通过朗读再现那秩序井然的场面。指名读句子。
它们为什么会没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？（因为羚羊心中想着同伴，心中想着集体，它们身上有着可贵的献身精神和团结的精神，多么令人感动啊！）
师引：面对被猎人活捉的危险仍表现得如此冷静、从容、团结。 师总结：那令人眼花缭乱的弧线桥，是用老羚羊的血肉之躯架起的，它是神圣的。它不仅仅闪现在我们眼前，更应刻在我们的心上，让我们永远铭记这座———（再读课题）
【这一教学环节，抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？”这一问题，引领学生与文本直接对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思考、感悟、交流感受，并从语文课程的特点出发，采用不同的方法引导学生多次
4 反复的朗读，使学生在与文本的对话中，从语言文字中受到熏陶感染。同时紧扣住“猎人们为什么会个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪？”这一问题，深刻地理解课文的重点与难点——“奇迹出现了„„”“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”“那情景是何等的神圣”层层递进。】
7.羚羊们是在什么情况下完成这种生死抉择的？用了多长时间？ （1）阅读课文第一节，划出重点语句。
（2）抓住“叫了一声、应声”展开想象，进行情景对话。【这一环节可以进一步让学生体会羚羊当时危险的处境及面临危险时配合默契、勇敢无畏的品质。】 （3）通过关键句子、词语体会羚羊群的沉着、冷静、团结。 8.学完课文你们最想说的话是——
四、拓展阅读，尊重生命
1.我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索————（老羚羊牺牲了，这一切是谁造成的？）让我们听听本文作者沈石溪写这篇文章时的真实想法吧！
出示幻灯：我们人类应该尊重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。（齐读）
2.生活中还有哪些神圣的生命桥？
生讨论，师点拨：汶川地震（播放《骇世亲情》、歌曲《天亮了》视频） 3.师小结课堂：勇敢破冰的天鹅告诉我们生命的可贵，肝胆俱裂也不放弃岗位的蚂蚁告诉我们生命的可贵，英勇赴死的老羚羊更告诉我们生命的可贵！生命是宝贵的，生命是神圣的，同学们，让我们善待这世界上所有的生命吧！著名生物学家达尔文说：关心动物是一个人真正有教养的标志；一个社会的文明程度越高，其道德关怀的范围就越宽广。（出示、齐读）
4.课外延伸阅读
课后读读沈石溪的《斑羚飞渡》；《沈石溪动物情感故事系列》；西顿《西顿野生动物故事集》。相信你看了以后，对生命会有更深的理解！
【这样的安排，既是对课文教学的总结，也是对本单元课文的总结，并以“我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索”这样深刻的问题启发学生去深层次地思考，从而进一步升华本课。最后，介绍学生看类似书籍，学生也会有大收获，课堂延伸到了课外，这就是语文！】
5
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生命桥
一、课题：《生命桥》
二、作课对象：七年级学生
三、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。2.感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。
四、教学设计
1、重点：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身等精神。
2、难点：理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
3、学情分析：七年级学生刚刚进入中学阶段，自我意识慢慢觉醒，但理性意识尚未完善。在学习了本篇课文后，不仅可以让学生了解到团队的重要性，还能在一定程度上培养他们的阅读理解能力。
4、教学方法：阅读法与合作探究法相结合
5、课时安排：一课时
五、教学步骤
1、导入
同学们，你们在实际生活中肯定已经见过不同种类的桥，有哪位同学可以给我们介绍一下呢？（请一位学生介绍）除了以上同学介绍的这几种桥，大家还知道“生命桥”吗？不知道的话，今天咱们一起来认识一下我们要学习的新课——《生命桥》。
2、检查预习
上节课老师已经让同学们课后把生字和不认识的字组词和注音，现在我们来检查一下同学们的预习成果。（三个同学起来读音识字，其余同学以及教师纠正）
wǎnxīsìnüâfãnshāoqiāngbìjiāozhuózhuìluò例如：惋惜肆虐焚烧枪毙焦灼坠落
měngdēngjiànzhìliáodūn猛蹬山涧秩序缭乱桥墩
3、初步感知课文
请同学们自由朗读课文，三分钟后请一位同学起来用自己的话复述一遍文章内容并简要阐述自己对文章结局的看法与理解。（结局：老羚羊为年轻羚羊搭起了“生命桥”）
下面请同学们再次默读一遍课文，把感动你的语句勾划出来，并且尝试在旁边写上自己的体会。
4、合作探究问题
（1）面对危险处境，斑羚群的表现是什么样的？
（一开始“一片惊慌，胡乱蹿跳”，一只老斑羚甚至想直接跳过山崖而导致自己坠落崖底的结局；过了一会，斑羚群安静下来，等待头领的命令；在镰刀头羊表示无能为力后，一只母斑羚甚至“向彩虹走去”——这里体现了斑羚群对生的渴望。）
（2）“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”，课文中为什么说那座桥是“用死亡作桥墩”？
（因为每一只获得新生的羚羊，都是以另一只年老的羚羊的死亡换来的，是那些牺牲的羚羊组成了通往新生的桥，所以说是死亡做的桥墩）
（3）镰刀头羊是这次飞渡的组织者，文章中写了它的哪些表现？谈谈你对它的印象。
文中抓住哪些描写，刻画了镰刀头羊怎样的形象？请从文中找出相关语句，品读分析镰刀头羊的形象。（从声音、神态、行动三方面）
A、文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
B、神态方面：庄重——悲哀——沉郁有力、坚定不移——悲怆
C、行动方面：巡视——抬头仰望——吼叫——迈着沉重的步伐走到老年斑羚那拔去了——迈着坚定的步伐，走向（那道绚丽的彩虹）
镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。
（4）斑羚羊是如何飞渡的？在文章中圈出描述斑羚飞渡的动词并讨论飞渡成功所需要具备的条件。
（动词：走、退、飞奔、起跑、跃、跳、钩、蹿跃、猛蹬、起跳、坠落） （飞渡成功的条件：娴熟的跳跃技巧、默契的配合、勇于牺牲的精神）
（5）在这场飞渡中，老斑羚的悲壮惨烈被渲染得很强烈，从哪些语句中能看出?请读出相关语句并谈谈你的理解
例如，“老斑羚就像燃料已烧完的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船”，“它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这样的比喻描写，既增强了形象性，又很好地表达了作者对老斑羚悲壮献身的无限痛惜和赞叹之情。
（6）文中几次描写彩虹？有何用意？（请三位同学起来说出自己看法，其他同学和教师纠正）
A、斑羚身陷绝境时彩虹出现；（渲染一种神秘色彩并推动情节发展。头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示）
B、斑羚飞渡时彩虹相映；（烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美） C、头羊走向“那道绚丽的彩虹”。（渲染头羊自我牺牲的崇高之美）
（7）作为猎人一方，在面对走投无路的猎物时，猎人们为什么不当场就射杀了斑羚群，而是任由着斑羚群飞渡脱险呢？
（刚开始猎人是仗着自己人多并且斑羚群已经走投无路的优势，所以并不着急射死斑羚群。再后来是看到斑羚群之间做出如此冷静又勇敢的举动后被震惊了，所以自觉地放下了手里的猎枪，遵从自然的力量）
5、深化理解课文
请一位同学起来朗读课文第九段，“就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一只老公羊来，颈上的毛长及胸部，脸上褶皱纵横，两只羊角早已被岁月风尘弄得残缺不全，一看就知道快到另一个世界去报到了······只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”
再次朗读一遍课文第九段后，我们可以清楚地感受到斑羚群飞渡的全过程仿佛就在眼前上演。而从课文中“老公羊凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下，老公羊的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老公羊宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像免费享受一块跳板一样，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。”这短短一百多字的描述中我们可以知道，老斑羚虽然年纪大，但跳跃的生存技巧却是小斑羚所不能及的。但在如此危机的情况下，生物的本能告诉老斑羚必须保证年轻斑羚才能保证整个种族的繁衍。所以，老斑羚选择牺牲自己成全整个种族。这是何其神圣而伟大的本能啊。
六、板书设计
镰刀头羊的叫声：第一次，斑羚们陷入绝境时，无能为力
第二次，母斑羚走进彩虹时，指挥实施自救办法 第三次，青老年斑羚群数量悬殊时，忧伤的叹息
镰刀头羊神态方面：庄重——悲哀——沉郁有力、坚定不移——悲怆
镰刀头羊行动方面：巡视——抬头仰望——吼叫——迈着沉重的步伐走到老年斑羚那拔去了——迈着坚定的步伐，走向（那道绚丽的彩虹）
镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。
斑羚群动词：走、退、飞奔、起跑、跃、跳、钩、蹿跃、猛蹬、起跳、坠落 飞渡成功的条件：娴熟的跳跃技巧、默契的配合、勇于牺牲的精神
A、斑羚身陷绝境时彩虹出现（渲染一种神秘色彩并推动情节发展。头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示）
B、斑羚飞渡时彩虹相映（烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美） C、头羊走向“那道绚丽的彩虹”（渲染头羊自我牺牲的崇高之美）
七、教学反思
《生命桥》这篇文章主要讲述了团结合作的重要意义，但是对于七年级学生来说未免太过于浅显，在教学过程中新手教师比较容易犯讲得过于浅显的错误，或者直接无法向学生传递更深层次的精神内涵。这也就是需要新手教师需要自身在备课期间需要做大量的准备工作以达到更好的教学成果。
推荐第6篇：《生命桥》教案
一、导入
1.昨天我们学习了《蚁国英雄》谱写了一曲生命的壮歌。
2.今天我们再来学习另一个故事
3.齐读课题
4.能用简单的话，讲讲课文讲了什么呢？
（1）学生说：
（2）还有谁想说一说？学生说：说得比较冗长。
教师点评：你说得这么具体，再简单一些就好了
（3）同学们，（课件出示：羚羊的图片）看，这就是本文的主人公，前面是万丈深渊，后面是猎人的追赶，面临着死亡的危险，故事就是这样开始了
二、新授
1.同学们，你们准备用什么去读？
（1）学生说：心
（2）自己读课文
2.能够用一个词语说说这篇课文的感受吗？
（1）师生交流
学生：震撼、敬佩、气愤、感动
那些猎人去猎杀羚羊，为老羚羊感动
（2）短短的文字却让大家有这样多的收获。
3.羚羊的哪些行动感动、震撼了大家而令你钦佩呢？请大家默读课文，划出相关的语句。
（1）学生默读课文
（2）师生交流
学生说：找到好几处
只要你们再读读自己划的语句一定会有更多的收获和体会
（3）你准备读几遍？
（4）请大家自己读划下的句子
4.听得出来大家读得很认真，愿意把你们的感受和同学、老师分享一下吗？
（1）学生1说：老羚羊一群，年轻羚羊一群。觉得他们分群分得很快。
（2）学生2说：一只老羚羊叫了一声我认为这只老羚羊敢于面对死亡。走到了悬崖边。
对于这一句还有谁想说一说？
年轻的羚羊也同样令人感动，同学们，让我们再来读读这两句话，感受他们的行为，为他们的行为而感动。
（3）这一只老羚羊是走出羊群。划下来。看看老师怎样走的？而一只老羚羊是怎样走的呢？再读读，（学生读）你们读出了什么？
学生：老羚羊非常勇敢；向死亡挑战。
这一走是在走向死亡，它走得从容，走得坚定。
（4）这一句中还有一个走，在什么地方？
自己读读，感受到什么？师生交流
年轻羚羊也无奈。因为这一走有
它向老羚羊叫了一声，再读读，它仿佛在说些什么呢？
师生交流
学生说：我仿佛听到了老羚羊和年轻羚羊不愿意离开它们。
学生说：要勇敢不能落入猎人的手中
它这一叫有多少关爱，其中又有多少故事啊！
请学生读读这段话
学生读――读得好，因为你很用心――学生读――因为你自己被感动
5.还有哪些地方让你感动？
（1）学生；我感动的还有第二自然段
（2）老师也是被这段感动了
（3）学生读文章。说说哪些地方让你们感动吗？
学生1说：老羚羊宁愿牺牲自己也不愿年轻羚羊死去，于是它自己笔直地坠入山涧。
学生2说：老羚羊跃得低一些是让年轻羚羊蹬它的身子
学生3说：猛这个字很无奈。
（4）齐读这段文字。这个奇迹是老羚羊的身子正好落在年轻羚羊的蹄下。
（5）有一个词语特别令人震撼，你知道是哪个词语？
（6）猛蹬一下
（7）老羚羊怎样了？
（8）同学们，如果你可以做任何事情，你会怎样做？
6.然而我们不能，老羚羊就像一只断了翅膀的鸟而老羚羊一去也不会回来，我们静心地听，什么也听不到，它仿佛回头看了小羚羊一眼，包含了多少它像说的话啊。此时我们的内心在颤抖，让我们读出内心的感动吧。（音乐响起：腾格尔《我的家》）
（1）指名读当年轻羚羊笔直地坠入了深涧
（2）掌声送给他，还有谁想来读一读，学生再读
（3）齐读课文的这个段落。
7.试跳成功，群羚飞渡，我们知道有一个弧线的划出就有一只老羚羊失去生命，我们知道每有一只年轻羚羊的获得新生，就有一只老羚羊失去自己的生命，是老羚羊用自己的生命谱写了一曲生命的壮歌。把我们内心激情释放出来，自己先来读读这段话。
（1）课件出示：试跳成功！那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥
（2）学生自读
（3）指名读
（4）齐读课文
8.同学们，我们学习到这里就感受到了老羚羊的无畏和它们的行动深深地打动了我们，拿出你们的笔把你内心最想说的话，写下来。
（1）学生独立创作
（2）师生交流
学生说；让我感动
学生说：老羚羊想到牺牲自己挽救年轻羚羊，多么感人啊
学生说；老羚羊的无私，才使得年轻羚羊们生存下来，猎人们也被感动了
学说说：我感动于老羚羊为了自己孩子我想到了自己的父母对我的关怀。
三、小结
1.爱，何止是动物，我们人类
2.推荐两篇文章《神圣的跪》、《斑羚飞渡》
推荐第7篇：生命桥教案
《生命桥》教学设计
响水县海安集实验学校 李远航
教学目标：
1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
教学重点：感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。 教学准备：PPT 教学过程：
一、揭示课题 ,质疑激趣。
1、同学们，在我们的生活中看过很多类型的桥，今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:“生命桥”
3、齐读,再读。“生命桥”
4、读了课题,同学们心里一定有许多的疑问吧?谁来说说看。
二、初读感知。
（一）倾听与自读
师：
1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主人公，它们善于奔跑，具有高超的跳跃技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有高超的跳跃能力，也无法跳过那么宽的山涧，在这进退危险的境地，上演了一曲怎样令人惊心动魄的故事呢？
2、来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。
师：谁能简单的说一说？课文主要讲了什么故事？ 生：
老少分类
飞跃山涧
老少配合
一死一生
唱响壮歌
猎人惊呆 师：读了这篇文章你最想说的是什么？
生：这篇文章很感人，老羚羊很伟大，它牺牲自己来保护年轻羚羊。 生：很感动，老羚羊你真伟大！
师：这些都是同学们的最真实，最直接的感受，但是好故事还要静下心来慢慢的品读。
（二）品读与交流
师：故事本身不难理解，但是“好书不厌百回读”，下面请同学们默读课文，这回想一想那些语句感动了你，把它画下来，然后尝试着在旁边写上自己的体会。
生默读课文。
师：刚才发现同学们自学得很认真，而且不少同学在句子旁边写上了自己的体会，下面我们就来交流我们的感受。谁来说说自己感到的句子。
生：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。” 我觉得没有老羚羊的伟大献身，就没有年轻羚羊的美好生活。所以老羚羊的死非常伟大。
师：（ppt出示）不错，还有谁画了这一句，说一说。 生：这一句还说了老羚羊的无怨无悔。
生：老羚羊用自己的生命作为桥墩，保护年轻羚羊成功跳过了悬崖。
师：（ppt出示）课文中一道道弧线是指什么？我想追问一句，为什么把这“弧线”比作“生命桥”呢？谁读懂了这个？
生：因为老羚羊不惜牺牲，它用自己的死亡，让年轻羚羊重获新生，老羚羊的死亡是桥墩，架起了年轻羚羊的生命。
师：要知道这是万分危急，生死存亡的关键时刻，它们为什么能做到这一点？ 板书：顾全大局
师：桥，我们都知道起到什么作用？（帮助、连接）课文中一道道弧线就像什么？ 就像一座──生命桥，而老羚羊用自己的身体作为垫背，支起小羚羊生的希望，就像这座桥的──桥墩，从这座桥上渡过去的都是──年轻羚羊的生命，所以课文中说它是──什么桥？（生命桥）
师：是真的一座桥吗？ 生：不是。
师：所以课题加了引号，这里引号的作用应该是？这是怎样的一座生命桥啊？是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥！
师：谁能读一读这一句？ 生读。
师：挺感动的，谁还想再次感动别人吗？ 生读。
师：你感动了我，我们一起读。（生齐读） 师：还有那些句子感动了你？举手告诉老师好吗？
生：“紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”我感觉它们没有害怕死亡，总是互相谦让，把生的希望让给了其它羚羊。
生：„„
师：你们的体会是一样的，这里有一个重要的词“秩序井然”，什么是秩序井然，你能联系课文中的句子来体会吗？
生：没有拥挤，没有„„
师：在面临灾难时不光动物，就是我们人类也有逃生的本能，技术娴熟的老羚羊为什么不逃？后面的为什么不抢先逃到对面去？
生：„„
师：读，一对对羚羊„„ 生接读
师：谁能再读当时紧张却秩序井然情形。 生再齐读。
师：还有那些句子感动了你？举手告诉老师好吗？
师：（ppt出示）试跳成功！意味着年轻的羚羊群有了生的希望，多么令人兴喜！ 生齐读：试跳成功！（喜悦的）
师：但是，老羚羊为了年轻羚羊的成功跳跃，甘做垫被，而笔直的坠落山涧，又多么令人悲伤！
生齐读：试跳成功！（悲伤的）
师：一边是生的希望，一边是死得悲伤。亦喜又悲。 生齐读：试跳成功！（悲喜参半）
师：这是怎样的成功呢？让我们把视线转移到试跳的整个过程。我注意到同学们在刚才的自读中很多人画了第二自然段，相信同学们一定被老羚羊勇于献身的精神所感动。你能用你的朗读把你的感动表现出来吗？先试一试。板书：勇于献身
生自由读。
师：哪个词语让你惊叹？
ppt出示（抓住 “奇迹”）什么是奇迹？文中的奇迹是指什么？谁来说说看。 师：ppt出示
师：同学们，生命只有一次，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？但老羚羊却把生的希望让给了年轻羚羊，把死亡留给了自己，这种伟大的壮举真是催人泪下，撼人心田。请同学们带着这份感情再读读这个自然段。 师：在生死攸关的时刻，羚羊们所表现出的沉着冷静、团结协作的精神，是何等的神圣！
（三）思考与表达
师：面对如此神圣的情景，猎人这时会想些什么呢？ 生：„„
师：我们看看原作者沈石溪在原作中是怎样描写猎人们的。补充阅读《斑羚飞渡》相关章节。
ppt出示师生共读：我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。
师：读完这个故事你一定有许多话要说，也许想对老羚羊说，也许想对年轻羚羊说，也许更想对猎人或者人类说，那就把自己最真实的想法，最想说的话写下来，尝试用上老师提供的几个词：（播放背景音乐）
ppt出示
新生 终结 生命 奉献 思考 震撼 敬畏 和谐 尊重
秩序井然 沉着冷静 团结协作 在音乐中交流部分学生的习作：
生：这是一群多么可爱的动物呀！我们人类真应该爱护动物，尊重生命。板书：珍爱动物
生：老羚羊用生命的终结换来年轻羚羊的新生，这让我顿生敬畏，敬畏！ 生：人类捕杀动物就是为了金钱吗？人类难道不能动物和谐共存吗？ „„
板书：和谐共存
（四）总结与升华
师：谢谢同学们，今天，我们读了、想了、说了、写了，走进了故事，又跳出了故事，这座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥不仅架起羚羊生的希望，更引发我们对生命思考，对我们人类自身的思考，与其说是这群羚羊感动了我们，让我们钦佩，让我们羞愧，不如说是他们给我们上了一课，上了关于重新思考生命的一课。
附板书：
17生命的壮歌 “生命桥”
顾全大局
勇于献身 珍爱动物
和谐共存
推荐第8篇：《生命桥》教案
《生命桥》教案
一、引入新课
1、老师板书：“奇”。
2、同学们请看，老师在黑板上写了个什么字？（生齐答：奇）
3、你能用“奇”组个词吗？
4、学生组词（奇怪、奇异、奇迹、奇形怪状、奇特、奇花异草、千奇百怪„„）（老师评点：真是个好词、又一个好词、再说、谁再来、真是妙语连珠„„）
5、老师在黑板上添写“迹”：刚才，有同学说到了“奇迹”这个词，（在“迹”的下面加个点），你知道“迹”是什么意思吗？
出示字典里的解释：字典里有这么几个解释，自己读一下，你认为哪个最合适？
迹：①留下的印子，痕迹。②事情。③前人留下的事物。
6、学生回答。（老师评点：不改了，确定吗？好，判断准确，立场坚定。）
7、现在你一定能说出“奇迹”是什么意思吧？
8、学生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思议的事情。
9、读好“奇迹”这个词语。
10、故事引出课文。在一座绿草如茵的高山上，无忧无虑地生活着一群羚羊。有一天，一个狩猎队把罪恶的脚步踏上了这块乐土。他们发现了这群羚羊，拼命地追赶，把它们逼迫到一座悬崖边。
教师出示：“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”
11、教师：读到故事的开头，你们的心情怎样？ （悬崖的险峻）（羚羊危在旦夕，为它们担忧。）
12、你为什么会如此紧张？（悬崖危险啊）
13、面对陡峭绝壁和万丈深渊，身后又有猎人的追捕，羚羊又会怎么想？它们的心情又会怎样呢？
（走投无路、危在旦夕„„）（四面楚歌，好比瓮中捉鳖）
是啊，这悬崖多险哪，下面是万丈深渊，前面是宽阔的山涧，对岸也是一座陡峭的悬崖。眼看这群羚羊就要被全部活捉，成为猎人发财的牺牲品，可是这时，奇迹出现了„„
教师出示：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。
羚羊群本来是四面楚歌，必死无疑，最后却绝处逢生，转危为安。到底出现了什么奇迹呢？。
二、学生初读课文，了解大意
1、请同学们打开书本，正确、响亮地读通课文，文中哪些地方让你感觉到不可思议，感觉到这是一个奇迹？划出有关语句。
2、学生小组交流
3、交流：
①为什么在短短的几分钟之内，羚羊群会分成两队，而且是老的一队，年轻的一队？（老师点：这真是奇呀！）
②为什么老羚羊朝年轻羚羊叫一声，一只年轻羚羊就知道走到悬崖边，而且其他的羚羊却不跟着走出来呢？（你觉得这是两只怎样的羚羊？）
③为什么年轻羚羊在空中向下坠时，老羚羊的身体会刚好出现在年轻羚羊的蹄下呢？（这真是出乎意料！）
1
④为什么第一对羚羊试跳成功以后，羚羊群不是争先恐后地跳过悬崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之际，竟有如此表现，太让人震惊了） „„
三、精读课文，体会动物与动物之间的真挚情感。
（一）学习第二节
A、第一遍读，读出“奇”的感觉
1、老师渲染：想不到动物界竟然有如此感人的故事，有如此惊心动魄的故事，真是不可思议
第一对羚羊试跳成功的情景真是太感人了，真是个奇迹。同学们读读课文，读出你意想不到的样子，读出你不可思议的样子来。
2、学生自读课文、小组里互相读。
3、指名读（看着书读）
如果读的好，老师点：同学们听出来了吗，他读的时候突出了“下坠、奇迹、刚好、猛蹬”这些词语，读出了他的惊讶，感动。（老师圈点重点词语） 如果读的不好，老师点：你读得很流利，不过，如果你能注意这些词语，出人意料的感觉就会读出来了，你再试试。
再指名读：还有谁读
4、小结：老羚羊与年轻羚羊配合得竟是如此默契。这真是太神奇了。
B、第二遍读，体会老羚羊牺牲的悲壮。
1、引：年轻羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，这一蹬，年轻羚羊获救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”）老师点出“笔直”一词。（老羚羊坠入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壮的一幕。）
2、齐读这句话：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。” 这是一个（比喻句），把（老羚羊）比作（断翅的鸟）。
3、老师渲染：同学们，这一蹬，一下子蹬到了我们的心上。难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？ （老羚羊多么希望亲眼看着自己的孩子茁壮成长，可是它认为在生死存亡的关键时刻，为了年轻的羚羊能够生存，能够得救，它宁愿牺牲自己，也要保住年轻羚羊。多么善良、多么伟大的老羚羊啊！就这样牺牲了！）
（这一蹬，把老羚羊蹬得像鸟儿断了翅膀，不能飞翔，面临死亡；这一蹬，使老羚羊笔直地坠入了万丈深渊，摔得粉身碎骨。这一蹬是悲壮的。）
（一只年轻斑羚的成功飞渡，意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。可是，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。多么令人敬佩的老羚羊啊！多么崇高的献身精神啊！）
C、齐读课文第二节
D、老师渲染、演示动画（第一对）
老师渲染：在生死存亡的关头，老羚羊想到是自己的子女，它对年轻羚羊的爱超过了世界上任何东西，哪怕是献出自己的生命。
演示动画：同学们，你们想看一看，这悲壮的一幕，想看一看这让人肃然起敬的一幕吗？
（动画演示慢动作，老师读文）
（二）学习第三节
1、引：这一幕太让人感动了，太不可思议了。可是，更不可思议的还在后
2 头呢？
2、音乐响起、动画演示、老师范读第三节
3、从同学们的表情，我知道，大家被深深地感动了。是呀，太神奇了。谁来说说，哪个地方最让你不可思议？哪个地方最让你感动？
4学生回答：
① “在这生死存亡的关头，羚羊群竟然秩序井然地飞跃山涧，谁也不争先恐后？”
②“顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
5、老师答：
“生死攸关的时候，羚羊竟然不争先恐后，如此有秩序，毫不慌乱，就像有人在指挥一样，它们的团结合作、顾全大局让人肃然起敬。”
（学生齐读这一节；老师点重点词范读（没有拥挤、没有争夺、秩序井然）；学生再齐读。）
6、指名读这一节
7、老师渲染：一个个老羚羊牺牲了，一个个年轻羚羊活下来了，这生存是以一个个老羚羊的生命作代价的，它们共同谱写了一曲生命的壮歌。这情景何等神圣，这情景多么惊天动地。让我们一起再来读一读这一节。
（三）
1、看到这不可思议的一幕，看到这悲壮的一幕，看到这震撼人心的一幕，猎人也（齐读：“个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”）
2、动物也懂得珍爱生命，善待生命，它们为了种族的延续，顾全大局、自我牺牲的精神让猎人也放下了猎枪，这又是个奇迹。
3、同学们，此时，你想对老羚羊、年轻羚羊、还有猎人说些什么？
（学生说给小组内的同学听，然后指名说）
（
四、）总结：
老师：勇敢破冰的天鹅告诉我们生命的可贵，肝胆俱裂也不放弃岗位的蚂蚁告诉我们生命的可贵，英勇赴死的老羚羊更告诉我们生命的可贵！生命是宝贵的，生命是神圣的，同学们，让我们善待这世界上所有的生命吧！著名生物学家达尔文说：关心动物是一个人真正有教养的标志；一个社会的文明程度越高，其道德关怀的范围就越宽广。（出示、齐读）
让我们每个人都懂得善待生命、珍惜生命吧！
五、作业：
1.把《生命的壮歌》复述给你的爸爸妈妈听，让这份感动延续„„
2.推荐阅读:大林莽动物世界的生死传奇——《斑羚飞渡》（沈石溪著）
板书： 生命桥
团结合作
奇迹
勇于献身
3
推荐第9篇：生命桥教案
师：第17课“生命的壮歌”有两个故事，“蚁国英雄”和“生命桥”。今天这节课我们一起来学习第二个故事。读题： “生命桥”
师：看了课题，你们有什么要问的？（板书：在哪里？怎样的？为什么？）
师：有疑就问，这是良好的学习习惯。其实答案就在文中，我们先来自己读读课文。首先要读准字音，读通课文。（学生自读课文）
师：请三位同学分别读一段，我们看他们是否做到了将课文读正确，读通顺。（
） 你觉得他们把课文读正确、读通顺了吗？
师：默读课文，想想刚才几位同学提出的问题，找一找答案。你解决了什么问题？
师：你们真会读书，从表面文字就初步解决了这几个问题。那课文为什么用“生命桥”做题目呢?或者说这座桥为什么是一座生命桥呢？这是两个需要继续探究的问题。下面让我们再读文字，想象画面，用心去感受老羚羊用死亡做桥墩，为年轻羚羊托起生存希望的这座“生命桥”，并说出你们的感受（课件出示：读文字
想画面
说感受）这节课，我们就用读文字、想画面、说感受的方法来学习这个故事。这是第一自然段，自己读，看看有几句话？出示：有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边„„
师读第一句，（画悬崖）创设情境：对羚羊来说这是一个怎样的绝境呀！前面是深不可测的山涧，后面是凶残无比的猎人，羚羊继续前行，坠入山涧，必将（粉身碎骨）；站着不动，就会被狩猎队全部（活捉）。此时此刻，你脑海中的画面上猎人是怎样的神情或动作呢？
师：知道吗，孩子们，全部活捉是为了在羚羊活着的时候就扒下它们的皮，你觉得这样的猎人—— （学生回答）这样的猎人——（学生回答）
师：看，同学们听了老师读的第一句话，想象出了羚羊身陷绝境、走投无路，猎人势在必得、得意洋洋的画面，说出了自己真切的感受，就这样我们读文字、想画面、说感受。接着看第一段下面的文字，自己读一读，你能看到什么画面？试着用自己的语言简短地说一说。
师引导：从文中哪句话看出来的，有什么感受？读出你的感受。
师：年轻羚羊和老羚羊一前一后，一高一低飞跃出去后，这样的一幅画面出现了。（出示画面）说说你们看到了什么？课文是怎么写的？谁来读第2自然段。
师：我们认真听他读，仔细想一想除了看到年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，向前跃去的画面，你还看到了什么画面？（生：老羚羊坠入）
出示句子：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：„„ 师：这两个画面一定让你有了许多感受，同样也拨动着老师的心弦，我想来读一读。（师读）不动笔墨不读书，孩子们，写下你自己的感受，几个词也行，几句话更好。
（学生说，教师适当评价,指导学生及时诵读：就请你来读一读） 师：虽然是一瞬间、一刹那，但是壮烈的场面在悬崖边、在山涧上空出现了，让我们一起感受这悲壮的一幕。（齐读）
师：也许，老羚羊是年轻羚羊的同伴；也许，老羚羊就是年轻羚羊的爸爸或妈妈，此时此刻，你想对老羚羊说什么？（你想说——
你还想说）
师：是呀，老羚羊用自己身体的坠落，生命的消失，托起了年轻羚羊越过山涧 ，生命得以延续的生的希望。第一对羚羊试跳成功，在山涧上空划出了第一道弧线，接着走出来第二只年轻羚羊，第二只老羚羊，又是一道弧线，再接着第三只、第四只—— 顿时——出示句子：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
师：说说你看到了的画面。（
）一只又一只年轻羚羊得救了，这一道道令人眼花缭乱的弧线就是一座——生命桥！一只又一只老羚羊不见了，这里还有一种线令人伤心、令人震撼，你看到了、想到了吗？（生：下坠的直线）
师：由一只只老羚羊下坠的直线作桥墩，在山涧上空撑起了一座——（生命桥）
出示：紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
师：回到课文的开头,我们看：在被狩猎队赶到悬崖边时，老羚羊和年轻羚羊很快分成了——（两群），它们没有拥挤，——没有争夺，——秩序井然；当第一对羚羊试跳时，它们仍然没有——拥挤，——没有争夺，——秩序井然；当一对对羚羊凌空腾起时，它们更是——没有拥挤，——没有争夺，——秩序井然，——快速飞跃。
师：一座生命桥出现了，读——顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线
师：这情景是何等的神圣！我们再来看看这时候的猎人，谁来读？ 师：把羚羊感到悬崖边的时候，猎人们——
现在呢——相信这样的画面已经出现在你们眼前，猎人们这时的表情是——，动作是——
你想说什么？再看看这些图片（播放）
师讲述：摄影师奚志农这样形容他见到的偷猎惨状：“羚羊都成了„惊车之羊‟，只要一听见有汽车的声音就开始没命地逃跑，你根本没法接近他们。有一次进山，老远就看见天上一大群秃鹫在盘旋，我们觉得不太对劲，就开车过去。天哪！上百只母羚羊的尸体，皮都被扒了，有几只奄奄一息的小羊羔，“咩咩”地叫着找妈妈，到处血流成河……；
师：这座生命桥让那些毫无人性的猎人们都放下了猎枪，这真是一座悲壮的生命桥，一座能唤起恶人良知的生命桥，令人动容，令人震撼，更令人反省，所以说这是一首——“生命的壮歌”（板书：生命的壮歌）来，孩子们，举起你的手指，和老师一起用心来写。齐读
师：拿起书，让我们走进课文，再来感受这座老羚羊用死亡作桥墩托起的生命桥。（配乐）
师：这篇“生命桥”是根据作家沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》改动的，原文中提到其实这一群羚羊并不是偶数，是奇数，所以还有一只羚羊孤零零地站在悬崖上，后来它怎么样了呢？建议同学课后阅读《斑羚飞渡》，相信你会有更多的感悟。
这是我们课中提到及补充的一些四字词语，我们来读一读 写猎人的： 志在必得 得意洋洋
目瞪口呆 不由自主
写羚羊的： 临危不乱 秩序井然
眼花缭乱 起死回生 笔直下坠 舍生忘死
课后作业：阅读作家沈石溪写的《“生命桥”》的原文《斑羚飞渡》。
推荐第10篇：生命桥教案
《生命桥》教案
教学目标：
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2通过朗读感悟，体会羚羊团结合作，勇于献身的精神，同时让学生们懂得要保护动物、珍惜动物，明白活着的意义。
说教学重难点
本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神。
本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
教学准备：投影
教学过程：
一、激情导入：
有人说：“爱是春日的雨、夏日的风、秋日的果、冬日的阳。”今天，我要说：爱是一座桥、一座用生命搭建起来的——“生命桥”。
1、板书课题“生命桥”。
2、齐读课题，读了课题你想知道什么？（学生提问：“生命桥”讲述了一个怎样的故事？为什么叫生命桥？把什么比作了生命桥？课题为什么加引号？）
二、初读课文，整体感知
1、带着所提问题自读课文。
2、交流，“生命桥”讲述了一个什么样的故事？。（根据学生回答在黑板上出示悬崖。）
3、望着眼前又高又陡的悬崖，同学们此时你是怎么想的？柔弱的羚羊们有没有束手就擒？（没有）它们是怎样做的呢？让我问一起寻找答案吧！
三、再读课文，体会动物间的真挚情感
1、用自己喜欢的方式读课文，用笔画出最让你感动的句子，多读几遍，并写出自己的感受。
2、讨论交流。
（1）几分钟内，羚羊们为什么分成了两类？
（2）为什么老羚羊朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊走了出来，而其它羚羊不走出来呢？老羚羊会说些什么呢？老羚羊跃起的高度为什么比年轻羚羊低呢？
短短的几分钟，羚羊们已经想好了逃生的决策，体现了它们临危不惧，勇于献身的精神。多么另人感动的一幕，让我们一起带着敬佩之情来朗读这一段。
（3）为什么当年轻的羚羊在空中向下坠时，老羚羊的身体刚好出现在年轻羚羊的蹄下呢？
（这真是出乎意料！）
（4）你从什么地方体会到老羚羊和小羚羊配合得很默契。
（5）年轻羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，这一蹬，年轻羚羊获得了新生，而老羚羊呢?
齐读：老羚羊„„坠入山涧。
孩子们，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？
在生死存亡的关头，老羚羊想到的是自己的子女，它对孩子的爱超越世界上任何东西，哪怕是献出自己宝贵的生命。同学们，想看看这悲壮的一幕吗？
投影出示：蹬的一幕
用我们的语言读出这份感动吧！
（6）“试跳成功！”说明了什么？我们应用什么语气朗读？试读，指名读。为什么这样读？
（7）“紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”读出了什么？在生死攸关的时刻，为什么还能做到秩序井然？谈谈体会 ？（顾全大局，团结合作）
指名读，小组读，突出：没有拥挤、没有争夺、秩序井然。
（8）“顿时，山涧上空划出了一道道另人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”自己练读，读出感受。
①读这句话完成练习。
把( )比作生命桥，把( )比作桥墩
因为( ), 所以称“生命桥”。( 因为„„所以。)所以，课题上要加引号。
②用笔在图上划出一条条的“生命桥”。
齐读这句话。
（9）一个个老羚羊牺牲了，一个个年轻的羚羊活下来了，这存活是以老羚羊的生命做代价的，它们用自己的生命谱写了一曲生命的壮歌，这动人的一幕，这悲壮的一幕，震撼了我们！同时也震撼了？（齐读：个个„„放下猎枪）。这真是一个奇迹呀！
（投影出示：试跳成功„„放下猎枪。）（读出奇迹，感受奇迹） 同学们，此时此刻你的心情怎样？你有什么话对老羚羊和年轻羚羊说说吗？想对猎人说什么呢？
投影出示：图片
（10）在我们的身边，也有无数的奇迹！（汶川地震中牺牲的向倩老师、谭千秋老师„„，还有含辛茹苦养育我们的家人。）此时此刻，你想对他们说什么)
音乐：《爱的奉献》
（11）大声表达自己的心声！（学生现在小组内说给同学听，然后个别起来说。）
四、总结课文。
故事让我们每个人都懂得要爱护动物，珍惜动物，同时也要懂得活着不仅是为了自己，也是为了别人。让我们好好珍惜生命吧！
五、板书：
“生命桥”
年轻羚羊老羚羊 新
生
神圣
献 身
第11篇：生命桥(开课)
1.“悬崖”让你想到什么呢？
2.谁来读读这句话？除了悬崖让你感受到危险、恐惧，还有什么词语让你有这种感受？
3.是啊，面对这种危险甚至死亡，文中的那群羚羊就被猎人逼到了悬崖边，在这生死存亡的时刻，羚羊们是怎么做的呢？大家再认真读读课文，看看文章说了一个什么故事。ppt
4.读完了课文，谁知道文章说了一个什么故事？(2人）
5.讲得很完整，到底是什么让猎人如此震撼呢 ？让我们一起来品读这个故事，相信大家会有不一样的收获。
6.请大家先轻声读读这一段，看看能读懂什么，在你认为重点的词句上做记号。
7.你从这一段中读懂了什么？
8.还有谁读懂了什么？
（在危险的时候，羚羊群分成了两群，老羚羊为一群，年轻羚羊为一群；我读懂了羚羊群分成两群的时候，速度很快。）
9.你从哪里知道它们分成两群的速度很快？（几分钟）
10.你还从中看出什么？（镇静、临危不惧、沉着冷静）
11.是的，这就是一群沉着冷静、临危不惧的羚羊。（板书：沉着冷静）
12.你还从中读懂什么？（配合非常默契）
13.多么了不起的羚羊啊。来，你们想推荐谁来读这一段？（指读、齐读）
1.你的朗读仿佛把我们带入了当时这万分紧要的关头，面对灾难，这些羚羊没有束手待毙，它们迅速地想出了办法，当这一老一小飞跃出了山崖，也就在年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了。（板书：奇迹）出现了什么奇迹呢？ppt
2.同学们，你仿佛看到了怎样的画面？生（我仿佛看到一只老羚羊不顾自己的危险，为年轻羚羊搭建起了生命桥的画面。我看到了老羚羊用自己的生命作桥墩，把年轻羚羊送到悬崖对面的画面。我好像看到了老羚羊坠入山涧也心甘情愿的样子。我看到了年轻羚羊为自己能成功跳跃到对面悬崖高兴的画面。我看到了老羚羊坠入山涧事凄惨的画面。）
3.是啊，这一幅幅画面就展现在我们的眼前，请大家自己再读读这一段，看看这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？（老羚羊坠入山涧时的情景；课文哪个部分写到？这段话只有一句，你把这个小句读一读。当你读到这一句的时候，你的心情如何？为什么？带着你的心情把这个句子读一读好吗？）
4.读得真好，听你的朗读，我们的心也跟老羚羊一样，往下一沉。看到这个句子，你们的心情又是如何？带着你的感觉和理解来读读这句话。（3人）
5.同学们，对于这样一种结果，老羚羊自己想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？的确，这是老羚羊无悔的选择啊！你们能用一个词来形容老羚羊的这种精神吗？（板书：勇于献身）
6.可是，即使是老羚羊已经做好了牺牲的准备，又怎么会如此快速地坠入山涧呢？（猛蹬）谁来读读课文的这一句。
7.从“猛蹬”看出什么？
8.为什么年轻羚羊要这么用力，不这么用力行吗？
9.这一蹬，不仅蹬在老羚羊的背上，也蹬在咱们的心里啊！同学们，假此刻你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（4人）
10.是的，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。谁来读一读写年轻羚羊的这句话。读出自己的感受来。（2人、齐读）
齐读这一段。
1.听着你们的朗读，我仿佛看到了这个悲壮的一幕。这第一对羚羊的跳成功了，课文里是怎么说的——（试跳成功）ppt
2.请大家默读这段话，边读边思考，看看能从这个句子中读懂什么？(羚羊们虽然在危险的情况下，依然没有拥挤，没有争夺，它们都懂得为别人着想，他们非常的团结)（板书：团结合作）(我从“试跳成功”读懂了这两只羚羊也是没有把握，但是它们成功了)
4.它们成功了，成功意味着什么？不成功意味着什么？
(我觉得老羚羊特别了不起。仅仅是老羚羊了不起吗？小羚羊也特别了不起，因为它还小，却有这样的勇气，也令我佩服。
5.还有谁谈谈自己读懂的？
(我读懂了一道道令人眼花缭乱的弧线就是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥，这样的场面使我难忘;蚁国英雄中的蚂蚁们“灼焦了身体也至死不松动分毫，肝胆剧烈也不放弃自己的岗位”，而这些羚羊们在这万分紧急的关头，依然是没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。它们十分了不起。
6.这情景是何等的壮观！顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是——一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。）
7.那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。那又是怎样的弧线呢？请同学们看课本93面的插图，看看如何画这条弧线，动笔把他画在插图上，画好的同学跟你的同桌或者小组的同学交流交流为什么这样画。
8.哪个同学来说说自己是怎么画这条弧线的？
9.向下坠落，这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢？(这是一条老羚羊死亡的弧线，因为没有老羚羊的死，就没有年轻羚羊的生)
10.现在你们明白课文为什么叫“生命桥”了吗？
11.猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。假如此时此刻，你也看到了这样的情景，你会说些什么？
12.难怪作者看到此会发出这样的感慨：那那情景是何等地神圣！难怪猎人们会不由自主地放下了猎枪！让我们一起来读读第三自然段。
13.现在让我们回过头来看黑板上的这个词，读——奇迹,难道仅仅是第一对羚羊试跳成功可以称得上是个奇迹吗？
14.也就是因为羚羊的——沉着冷静 配合默契 勇于献身 团结合作，才创造了这样的——奇迹才拥有了这震撼人心的“生命桥”；才谱写了这一曲——生命的壮歌！
15.其实，不管是“蚁国英雄”中的那些蚂蚁，还是这群羚羊，一样给了我们许多震撼。让我们怀着对它们崇敬之情来读——生命的壮歌，让我们歌颂它们谱写的这曲——生命的壮歌
第12篇：读《跨越海峡的生命桥》读后感
读《跨越海峡的生命桥》读后感
今天，我学了一篇课文《跨越海峡的生命桥》给我留下了深刻的印象。读到小钱的生命就像即将凋零的含苞的花朵时，我感到了小钱病的很重。还发现了小钱很年轻就得了白血病，真可怜。
读到台湾青年不顾生命危险去捐献骨髓。大夫在余震中很艰难的往外抽取骨髓的时候，我被他们这种不顾自己，只为别人的精神深深的感动了。我们要向台湾青年和大夫学习他们这种品质。
读了这篇课文我懂了爱时时处处都有，没有爱人间将变的冷酷、无情，就像《巨人的花园》中的巨人一样。爱使人间变的更美好。我们要和台湾青年一样有爱心。
阳光小学四年级:李效骞
第13篇：《桥》读后感
《桥》读后感
5127509007吴轲
我/静默地/架在这难测的深渊上/守着这片寂寞的土地/候鸟飞来，终究又飞走了/冰凉的溪水咆哮着，流远了/只有风曾抚过我粗糙的背脊/只有偶尔飞过的鸟曾触摸过我伤痕累累的手腕/我仍是静默地架着，守着/因为我是一座桥/除了崩塌，我都是一座桥/这一头用我的脚尖，那一头用我的双手插入地里/在碎泥中我咬紧牙关并坚守着/
直到他来了/在第一个或第一千个黄昏来的时候，他来了/带着他的手杖，用包铁的尖端试探着/而我，我将挺起我坚实的身躯/让他知道，让他知道，在平凡与寂寞下的我的光芒/他也必将铭记和珍重我/
可是他却跳着踩上了我的身上/我在疼痛中，颤栗着,惊讶着，迟疑着/我转着身/可是我却崩塌了/陷落着，陷落着/直到被底下一直安静和平的尖尖的小石子刺得，遍体鳞伤/
——题记
卓越只是相对的，而平凡却是永恒。平凡的生命，平凡的存在，往往是被忽略的——“没有游客会走到这崎岖的山路上来，桥还没有画进地图”就像是陆游词中驿外断桥边的寒梅，黯然开落，只能无可奈何地忍受命运无情的弃置。而这世上绝大多数人的庸常人生又何尝不是如此呢? \"大地不仁,以万物为刍狗\"。孤寂与凄凉是人生常历的况味。
我们要感谢卡夫卡，如果没有他的《桥》，也许我们孤独寂寞时这可能的遭遇
和心绪，就不会被一语道破。不管是声名显著的文学泰斗还是籍籍无名的普通人，都一定会有空虚寂寞难耐的时候，渴望着被陪伴，被理解，被爱，都有着“红巾翠袖，揾英雄泪”的期盼。就像这座在荒野和深渊中的桥，在“寂寞开无主”般的境遇里度过了不知道是第一个还是第一千个日日夜夜，自己的思路都乱成了一团，可是 “除了崩塌，一座建成的桥只能作为桥而存在”，这是桥的命运的限制，是桥的无奈，何尝又不是人的无奈。有时候，是父母为我们做的决定，有时候是我们自己的抉择，只是人生总是难以再来的，我们的人生有时候就只能在最初的选择后，沿着走下去，不管愿意还是多么不愿意。
但是就算生命再平凡，也还是充满着渴盼和希望。就像桥，还是在“躺卧着，等待着”，在听到脚步声是还是会激动，还是会呼唤着“到我这里来，到我这里来，伸展你的身体”，会想象着“跟他一起越过高山和低谷”。人生，有时候就是在骗自己，明知前途未卜甚至没有结果，可是在真的是一无所有时，就算希望也只是虚妄，可是还是给自己希望，这样才有走下去的力量。
但是世界有时候真是残酷，才好不容易看到了曙光，却才知道那只是风中最后一点残烛。“他纵身一跳，双脚踩到我身上，毫无准备的我在可怕的疼痛中颤栗着。”寂寞了许久的桥以为等到了能珍重自己的人，这正如人在等待知己一样，结果一切却只是海市蜃楼。这个世界上真正让人痛苦的，不是一直处于地狱之中，而是向着天堂的方向走去到伸手就能摸到天堂的地步，天堂却忽然消失了。玻璃放在冷水中是不会碎的，但是如果先放到热水中，在拿回到冷水中，就会变得支离破碎，玻璃是这样，人心亦是如此。所以最后桥崩塌了，“我陷落着陷落着，就已粉身碎骨，被底下激流中一向安静而和平地凝视我的尖尖的小石子刺起”。
读了这样的作品不禁觉得卡夫卡是一个抑郁伤感，生活暗无天日，绝望到极度的人。可是，卡夫卡每一次将自己的作品朗诵给朋友听时，每读到得意的片段，都会忍俊不禁，哈哈大笑，他的生活也是充满快乐的。可能写作桥时只是他人生的一个灰暗期，对于卡夫卡来说，桥的毁灭是灵魂的重生，死亡也许正意味着涅槃，开始新的充满着明媚欢笑的生命；也许卡夫卡是如同冰心说的那种人一样，是以乐观的心生活，只是以悲怜的笔触去写着世界的灰暗.可是不管如何，就算或者很辛苦，也要明白生是可贵的，一个人如果都敢死了，为何还畏惧着生？所以希望，这篇文章的读者们也能坚信，就算有的时候似乎真的是像被命运遗弃，也请坚信，有阴影是因为有阳光。有很喜欢的一句话和大家分享：每个人都是上帝咬过的苹果，如果你觉得自己有太多的缺陷，那是因为你的香甜，让上帝多咬了一口。
第14篇：桥读后感
《桥》读后感
今天我们上了《桥》这篇课文，我内心久久不能平静！我感受到了课文中的老汉以及我们身边一些人沉着冷静、大公无私、舍己为人的精神。这篇课文写了：在黎明，一个村庄里发了洪水，山洪来势凶猛，人们要从一座窄窄的木桥上逃生。党支部书记—－老汉沉着冷静，大公无私地指挥村民们有秩序地过桥，让自己的儿子排到了队伍的最后面。最后，他自己和他自己的儿子不幸牺牲，被洪水吞没。
这洪水是多么凶猛啊，可是在这样的洪水面前，老党支部书记却依然沉稳地指挥一百多号人安全地度过了木桥，而自己和他的儿子却葬身在洪水之下。这场面是多么让人感动啊！老汉在洪水面前却保持得如此镇定，要知道那是一座木桥啊，在这么凶猛的洪水面前，这桥随时会倒。可老汉却依然沉着冷静，实在让人佩服啊！在像魔鬼一样的洪水面前，他像一座山立在水里；在村民乱成一团的时候，他依然沉着冷静地指挥村民走上生命桥；在随时都有生命危机的情况下，他如此大公无私，留下了自己的孩子。他是多么令人敬佩啊！他的儿子有如此伟大的父亲，是多么值得骄傲啊！村民有着如此优秀的党支部书记，是多么幸福啊！
老汉让我想起了汶川大地震中的一位教师，地震发生时，她把一个个学生救出来，好歇尽所能，她爱学生胜于爱自己。她本可以逃出生天，但她又冲进教室去救其他学生。最后，她共救出十三个学生，而她却被倒塌上来的石头砸死了。她是光荣的，因为她体现了一个伟大的人民教师爱生如子的高尚人格！虽然她牺牲了，可她的精神永垂不朽，她将永远活在人民心中。相比之下，我是多么惭愧呀记!得有一年是我当英语科代表，那天晚上的作业是做一张英语试卷，当试卷发完的时候，小梁走来告诉我他没有试卷，叫我给他一张。可是已
没有试卷了，小梁目光落在我的那张英语试卷上。我见况，忙叫他不要打我试卷的主意，他很失落地放学了。今天学了这篇文章后，我是多么自责，身为一个班干部，竟然如此自私。我应该把组员的利益放在第一位，关心差生，做到舍己为人，这才是一个班干部该有职责。
人死有两种意义，有的“重于泰山，有的轻于鸿毛”，老汉为了群众利益而舍弃了个人利益，它的死比泰山还要重。虽然老汉和他的儿子永远离开了村民，离开了我们，可他们的精神却永远地留在了每一个人的心中。
第15篇：桥读后感
My feeling about The Bridge
2010级英语师范2班于莹慧201006010202After reading this movie, I have learned a lot.In this movie, there are all kinds of people, such as lover, father and son, friends and so on, who show us friendship, affection and love.It happened in this movie that the lovers broke up, two friends separated and one left.However, what attract me most are the father and son, who I suppose are the key characters in this movie.The son lived with his father who worked on the bridge.Although there is no mother or wife in their family, they are happy for they love each other.
When the son wanted to go to the bridge, the conversation between them moves me.Father said,” it is cold.” “So we can drink hot coffee together.” The son answered.How sensible the boy is.And I also can feel mighty love.As we can know, not all the things have been going well.When the little boy wanted to save people in the train, unfortunately, he was stuck.When I see this scene, I feel my heart collapse but my mind is a blank: I am in complete shock.How should the father choose? If he chooses his son, all the people in the train will die.Instead, his son will die.In the end, all the people were saved, meanwhile, the little boy died.Then I notice that people in the train were busy doing on their own busine and the train was full of happine, confusion, and desire.And they had no idea about what happened.I gue they couldn’t expect that a father gave up his son reluctant for all the lives in the train.In front of this kind action, all the emotions including affection, love, and friendship were so tiny that couldn’t come to our sights.Faced with this situation, I believe people in the train may be inferior to the little boy, which set the little boy off to a great.
When the train paed, father was crying and only one girl saw this, however, she didn’t know what happened.The rescued people left and nothing had happened for them.Only left a desperate father and he must have made the most difficult decision in his life.Although he lost his son, I can say that he accomplished his son’s unfulfilled wish off saving all the people in the train.The film ended with the son’s word,” It is so cold.” “So we can drink hot coffee together.” which let me think of the
happy frame before.
The film includes affection, love, friendship, and the most important thing, humanity.Maybe I have no idea about the true meaning of it, but I know that it does exist.
第16篇：《桥》读后感
《桥》读后感
今天，我们学习了一篇感人肺腑的课文——《桥》。
这篇课文讲的是洪水来临时一位党支部书记，一个全村人都拥戴的老汉用自己的生命来挽救全村人生命的故事。
老汉宁愿用自己的生命来拯救村民，也不愿让村民的生命来拯救自己。因为他清楚的知道，自己是党员、是领导，有义务保护村民们的安全。老汉用自己的威信、沉稳、高风亮节和舍己为人的精神保护了村民。
以老汉为代表的优秀领导、党员就是密切联系群众的“桥”。他们在人民心目中的地位很高很高，是人民的“靠山”。
巴金先生曾说过：“生命的意义在于付出、在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。”老汉的行动不是正应了这句话么？
“奉献”是一种自我牺牲，是一种崇高的境界。
难道老汉这种舍己为人、先人后己的精神不值得我们学习吗？陕西省安康市旬阳县城关一小五年级：杨青岸
第17篇：桥读后感
英雄就在身边
——《桥》读后感
我打开书本，开始预习《桥》这一篇文章，读着读着，眼泪不禁夺眶而出。
一次突如其来的洪水，让山村一百多号人惊慌失措、你拥我挤的向那小小的桥“进攻”，而这时，村里的主心骨——党支部书记，那个深受村民拥戴的老汉，沉着冷静的站在人海中，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。人们停住了脚，望着老汉。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人 。”老汉冷冷地说：“可以不愿上进的行为，到我这儿报名。”竟没人再喊。人们纷纷踏上了那座唯一的求生通道。就在这时老汉突然上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”读到这里，我困惑：为什么要拉住他呢？小伙子都已经走上桥了。村民走完了，只剩下那个小伙子和老支书。水，爬上老汉的胸膛，老汉却一把把小伙子推上了桥：“快走！”语气是那样的坚定。可惜，桥崩塌了，小伙子被洪水吞没了！老汉也被洪水冲走了！一老一少就这样被波涛汹涌的洪水吞没了。我也喃喃自语：“多好的老支书啊！”也迷惑不解：为什么他要拉住小伙子？又为什么最后把它推上桥？文章的结尾出现在我的面前：“五天以后，洪水退了。一个老太太被人扶着，来这祭奠两个人。她的丈夫和她的儿子。泪水再一次迷蒙了我的双眼！
其实，在日常生活中也有许多这样的人，他们舍己为人，大公无私。为了更多人的生命，他们毫不害怕，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。
比如，李剑英，他是一位英雄试飞员。他死后给予他的颁奖辞这样写道：烟笼大地，声震蓝天。星损大地，魂归长天，他有22年的飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。
是啊，这些普普通通却又实实在在的平凡人，不！不是平凡的人们，在公与私的面前，他们选择了让自己的生命改变航向，这些人是我们这个时代的旗帜，是我们永远的榜样！
第18篇：生命桥教案1
17、生命的壮歌——“生命桥”
（一）、教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文，掌握本课生字、新词。
2、理解课文中重点、难句的含义，通过课文语言构筑的羚羊形象，领悟课文所赞颂的团结和献身精神。
3、理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。
（二）、教学重点：
正确、流利、有感情朗读课文，培养学生们读中感悟的能力。
（三）、教学难点：
理解羚羊们可贵的“把生的希望让给别人，把死亡给自己的献身精神。”
（四）、教学时间： 1课时
（五）、教学过程：
一、导入新课（3）
1、板书桥。说说生活中常见的桥。
2、板书课题：生命桥
二、初读课文，学习字词（5）
1、出示自读要求。
2、字词认读。
3、说说羚羊们的命运究竟是怎么样呢？（2）
三、细读课文，合作探究
1、出示2自然段，说说这“奇迹”奇在哪里？
2、学生交流（指名回答）2
3、抓住“刚好”一词，联系1自然段，理解老羚羊的心声4
4、学生汇报读年轻羚羊句子，抓住“猛蹬”一词，引出老羚羊的句子。4
5、角色互换，诉心声。4
6、观看动画短片，谈感受。2
7、有感情朗读2自然段。2
8、出示3自然段句子,感悟“奇迹”，并有感朗读。2
9、引读“生命桥”句子，讨论交流“生命桥”的真正含义。3
10、出示句子“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地的放下猎枪。”抓住“目瞪口呆”“放下猎枪”来感悟羚羊形象。3
11、小结语1
四、探索与思考(5)
1、思考：老羚羊牺牲了，这一切都是谁造成的？
2、反思：人类在文章中扮演了一个什么样的角色？
3、聆听作者的心声。
五、视野拓展
1、摘抄“生命名言”
第19篇：生命桥教学案例
《生命桥》教学案例
设计理念：
〈〈语文课程标准〉〉明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教学中，通过读、议、思，让学生品味作者的心情，体验文中的情景，启发学生进行多角度、多层面的感悟，表达自己的感受，发表自己的见解，与文本进行对话，实现心灵与心灵的碰撞。体现了《语文课程标准》“自主探究”、“自我感悟”、学生有“独特的感受、体验和理解”的教学理念。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借对课文朗读感悟,感受羚羊团结合作,勇于献身的精神。
教学重点：
学生通过朗读，深入理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神以及羚羊之间团结协作的精神。
一、谈话引题，导入新课。
1．当蚁国英雄们的惊人壮举还在我们脑际徘徊的时候，我们亲身感受了蚂蚁——这个区区弱者，在生死攸关的关键时刻，所表现出的可贵的合作与献身精神，使我们对动物乃至生命都有了进一步的感悟。今天，我们再来学习一篇这样的课文。 2．课件出示：羚羊图。这是什么动物？能说说你对它的了解吗？
资料交流：引导学生交流，汇报课前搜集的有关“羚羊”资料，要求其说清楚自己搜集了什么资料，以及搜集这些资料的方法。大家能够通过读书、看报、看电视、收集资料来学习语文真了不起！
（高度重视课程资源的开始与利用。课前布置学生收集有关资料、图片、文字说明等，为学习课文作好铺垫。）
3．今天，我们又迎来了对生命的另一次赞颂，关于羚羊的一段感人故事。请同学们听故事。这个故事的名字叫——板课题：生命桥
4．听了这个故事，你知道了什么？
5．过渡：听了一遍，对课文就有这么多的理解，真不简单！要对课文有更多更深层次的理解，最好的方法就是自己去读书。一遍、两遍······直到读懂为止，多读一遍就会多一份收获，书读百遍，其义自现。请同们大声地读，旁若无人的读。
二、初读课文，感知课文。1．学生自读课文。 2．检查自读情况。
（1）指名读课文第一自然段。
（2）谁想读第二自然段，想读的随时站起来。 （3）推荐最棒的同学读。
三、品读课文，感悟体验。
师：如果能读出自己的见解，就更好了。读了这个故事，你心里是什么滋味？哪些地方体现了你的心情，仔细读课文，找出你最受感动的地方，可以读读画画，在旁边写上你的感受。写完后，也可以讨论交流。
（生自己读课文，画句子，写感受）
师：你的心里是什么滋味？把你的感受和大家分享。（学生说感受，说到哪一句，课件出示那一句）
（启发学生进行多角度、多层面的感悟，这一开放性问题的提出，不仅为学生提供了自由想象和创造性表达的舞台，而且与学生的生活经验相呼应，与学生广泛阅读积累相交汇，促进了学生个性化语言的发展。）
“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
生：这情景是何等的壮烈，何等的惨烈！每一条弧线都意味着老羚羊的死亡。读了后，我的心情很悲痛。
生：他们在生死存亡的关键时刻，义无反顾地把生的希望留给了别人。这弧线是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥，这情景是何等的神圣。读了后，我很崇敬老羚羊。
师：是啊，正是老羚羊的自我牺牲，才换来了年青羚羊的新生，多么令人可歌可泣啊！同学们体会很到位。也许同学们还有不同的感受，这样吧把你的感受通过你的读表现出来。
（学生练习读，教师加以指导）
师：还有哪些地方让你有不同的滋味，说说你的感受。 当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。 生：老羚羊你们太伟大了，为了保护年轻羚羊们，牺牲了自己，真是让我太感动了。
生：面对生与死的选择时，它们创造了奇迹。
生：我很敬佩它们，它们是如此的高贵、典雅，就是这样一群可爱的生灵，在面临绝境的时候，它们表现出求生的机智和勇气。
紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
生：一队队羚羊有着可贵的团结合作精神，他们能没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
生：这两个“没有”意味着排在后面的羚羊要冒着被猎人打死的危险，这说明老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励着了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着别人、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作的精神。 师：一个是爱的牺牲，一个是爱的觉醒。我想，被感动的不仅仅是猎人。我们在场的每一个人都被老羚羊的舍己救人深深折服了。在困难和险情面前，羚羊们正是靠集体的力量，战胜了一切艰难险阻，老羚羊把生的希望让给别人，把死亡留给自己，多么令人感动啊！学到这儿，你们心中是不是有一股很强烈的想说些什么的冲动？把你最想说的话讲给大家听吧。
（教师的情感对学生来说，是导体，是火种。教师全身心投入、热情洋溢，学生身处这样的情境中，真正受到了感染和升华。）
生：老羚羊，我想对你们说在生死关头你们表现出的勇于献身精神多么令人敬佩啊！
生：年轻羚羊，我想对你们说在死亡面前，你们心中想着别人，心中装着集体，有着可贵的团结协作精神。 生：猎人伯伯，我想对你们说羚羊是国家一级保护动物，动物也是有生命的，请你们珍爱它们吧！
生：我想对自己说羚羊们生死攸关的时候，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜个人牺牲，这些多么值得我们学习啊！
（让学生自主选择角色并与之对话，让学生享受创造性学习和合作探究的快乐，获得成功的愉悦。）
师：听到这一声声肺腑之言，让我们齐声呼唤，板：保护自然，珍爱生命。虽然这是发生在动物界的壮歌，但老师脑子里却闪现了伟大民族英雄文天祥，留下的千古名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”如果说文天祥是永垂不朽的民族英雄，那么坠入山涧的老羚羊们又何尝不是种族英雄呢？它们在生死存亡的关键时刻义无返顾地把生的希望留给了别人，在集体利益面前丝毫不顾一己之私，老羚羊却用自己的血肉之躯谱写了一首生命的壮歌。齐读“生命的壮歌”再次感受这悲壮的一幕。
四、布置作业，课后延伸。
1.课后查阅有关羚羊的资料，找自己喜欢的伙伴编一份小报。
2.写一份建议书，建议人们不要随意捕杀羚羊。
（语文教学应坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，这样的作业加强了课内外的沟通与融合，扩展了学生学习的空间，提高了综合实践能力，得到了语言与精神、心智与情感的高度融合。）
第20篇：生命之桥[优秀]
生命之桥
——读《斑羚飞渡》有感
不同的生命总会给人不同的震撼，不仅是人类的，动物的，同样如此。而沈石溪笔下的斑羚就用它们的生命换取了下一代的生命，用生命搭起了一座座美丽的彩虹桥，并慢慢地塌陷……
当那群美丽的斑羚被困在伤心崖上时，它们并没有气馁，而是运用了它们的智慧和精湛的技术，克服困难。文章是这样描写的，“一老一少走到了伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟半大斑羚后面，头一钩，也从悬崖上蹿跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一去死吗？这只大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去！突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在大斑羚从最高点往下落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚的蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇航飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。这半大斑羚的第二次跳跃力度虽然不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但足以够跨越剩下的最后两米路程了。瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在了对面山峰上，兴奋地咩叫了一声，钻到磐石后面不见了。”
整篇小说读下来，令我的心灵受到极大的震撼，久久不能平息。
斑羚们既然已经到了走投无路的地步，但它们的心是积极的，没有选择屈服在猎人的手中，而是充满着幻想和希望选择了一搏。每一组的搭档都意味着老羚羊将坠入深渊而死去，小羚羊将生存下来。但对老羚羊的不公，并没有使它们退出，而是默默地用自己的生命为下一代尽力开通一座可以还生的桥，一座座为爱搭起的桥坚固而温暖。老羚羊的崇高品质，让小羚羊幸存下来，它们将生存的机会留给后代，将死亡的可能留给自己，这又是多少人能做到的呢？不禁让我想到了当年英勇无畏的抗日英雄，今日关心民众的子弟兵……羚羊群的团结与牺牲，让老羚羊身于美好的理想世界，但这不是我们人类所造成的吗？现在，我们应该好好反思一下自己的行为，阻止还在进行捕杀动物的猎人。动物是我们的朋友，应该好好保护它们，不让生物链遭到破坏。如果我们残害它们，那么最后受到伤害的将是我们人类。
一座座生命之桥的划过，为它们的后代争取到了最后的希望，那种舍生忘死的精神不是我们应该学习的吗？并且，朋友们，请你们爱护起身边的动物，创造和谐的世界!
