《生命桥》教学设计
教学目标：
1．有感情地朗读课文。学会本课生字，理解新词意思。 2．感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。 3．懂得生命是宝贵的，要尊重每一个生命。
教学重难点：感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。 教学准备： 电子幻灯
设计理念：根据课文的特点，采用变序教学法，以课文最后一句引发学生对文本重点句段的学习。教学中设疑引读，以情激情，重在学生对文本的自读、感悟。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，同时注重把朗读训练揉合在教学的全过程中，让学生在读中感悟，受到熏陶感染，思想得到启迪。补充《斑羚飞渡》原文，使得语文学习不仅仅局限于课文，补充两句名言，介绍相关书籍等，使学生懂得生命的可贵，从而自发的尊重生命！泰戈尔说：教育的目的是向人类传递生命的气息。所以，我设计拔高了课文所传递的舍己为人、团结协作的思想。 教学过程：
一、引入课题
1．同学们，在那一望无际的青藏高原上，在那一碧如洗的蓝天下，生活着一种动物，它们喜欢奔跑，它们就是被人们称为“雪域精灵”的藏羚羊。下面就让我们来认识它们（播放藏羚羊的视频）。可是有一天，一个狩猎队踏上了这块乐土，一声枪响，狩猎队把它们赶到了悬崖边，怎么办呢？今天我们就来学习《生命的壮歌》第二篇《生命桥》。
【以“故事”导入，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读文本之前就一下子被文中的“生命桥”所震憾。反复读课题，初步体会，说疑问，使学生产生阅读兴趣。】
2．板书：“生命桥”。生齐读： “生命桥”。
二、初读文本，感知文意
读了两遍后，心里一定有许多的疑问吧？指名说。
带着心中的疑问赶紧打开课本，自由朗读课文，了解文章大意。
三、精读文本，感悟生命
1
1.读完关于生命桥的故事，你们的感受是什么？（请学生到黑板上来书写） 2.一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水„„而亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢？快速默读课文。 【重视学生的自我感受，自己书写的东西更能令他们心灵震撼！同时重视学生的情感体验，关注学生对文本的整体感受。】
（1）指名说。出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主放下了猎枪。”
（2）理解“目瞪口呆”，可以用动作来表示，然后用朗读来表示。
3.（过渡）到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪呢？
4.请同学们再读课文，把那些令人感动的情景找出来，并想一想它为什么令人感动。
【紧扣文章重点，引导学生深入阅读文本与思考，找出“那些令人感动的情景”，思考“他为什么令人感动”。学生的阅读有明确的目的。】
5.最感动你的是哪一句？出示幻灯。 “当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了„„”指名读。说说它为什么令你感动。
（1）抓住“猛蹬一下”谈自己的感受。你愿意再读一读吗？ （2）把你的感受带进去再读一读。
（3）请同学们拿出沈石溪《斑羚飞渡》的原文，看看他本来是怎么描写这对羚羊的？抓住比喻句（宇宙飞船对接、跳板、火箭残壳、断翅的鸟）
（4）望着这只年轻的羚羊越到了悬崖的对面，而这只老羚羊笔直地、默默无声地坠入了山涧，你的心情怎样？心里怎么想的？ （5）播放羚羊试跳动画视频 （6）这是一只怎样的老羚羊？
（指名上黑板书写）教师小结（结合板书）：这是一只多么伟大的老羚羊，它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神，它对死的无所畏惧深深打动了我们每一个人。
【对照沈石溪的原文，补充课文所省略的细节，点拨和引导学生通过理解比喻句更深刻的体会老羚羊的精神。】
（7）看到这悲壮的一幕，我们的心都被震撼了，你们说亲眼目睹这一切的猎
2 人们会无动于衷吗？
再次出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为发生了———（意想不到的事，就是文中的“奇迹”。就在大家都以为年轻羚羊要坠下山涧时，意想不到的事发生了，老羚羊———这“奇迹”让猎人们个个惊得目瞪口呆）。猎人们为什么不由自主地放下了猎枪呢？————是啊！即使铁石心肠也不忍心伤害这可敬可佩的生灵。
猎人被感动了，我们被感动了，你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗？愿意的同学请站起来。齐读。
【以商量的口吻鼓励学生有感情地朗读。再次回到课文的引子，紧扣住猎人的反应，反复诵读、体会，并在反复的朗读中加深学生对文本的感悟，在不知不觉中训练学生的朗读，培养学生的语感。】
6.其实令人感动的情景还有。指名读。出示幻灯。“试跳成功！紧接着„„” 自由朗读，能讲讲它令人感动的地方吗？
（1）试跳成功！”令人感动。因为试跳，没有足够的把握，也有牺牲的可能。 （2）指名读试跳。因为有了它们的试跳，才给后面的羚羊以勇气和力量。 （3）“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（有一个狩猎队„„）面对猎人的追捕，越在后面跳的羚羊越危险，谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。
（4）他们为什么能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？这是一群怎样的羚羊？（上黑板板书）把我们的感受带进去一齐读。
【板书加深感受，带着感受去读，即要求学生用心去品读，将学生之情与作者之情融合在一起。】
（5）面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然，面对死亡那么从容，那么镇定。随着一对对羚羊的腾空跃起，“顿时，山涧上空划出了„„”出示幻灯，自由朗读。
（6） 你能把这座桥画下来吗？如果请你给这座桥添上颜色，你会给他涂上什么颜色呢？为什么？
原来生命桥只是————几道转瞬即逝的弧线，不是真正的桥，我们就给生命桥加上引号（板书），然而就是这转瞬即逝的弧线桥，却比世界上任何一座桥更
3 令人难忘。
【这里让学生用图画来解读文本，使他们对“生命桥”的内涵有直观形象的理解。那被设计成红色的桥墩，更能使学生感受到老羚羊的自我献身精神的可贵。】 （7）播放羚羊飞渡动画视频。
（8）这座奇特的桥，为什么被称作“生命桥”？
（指名回答）师生共同小结：它虽然只是——但是，这座桥是以——为桥墩，这座桥以—— 托起——，这是一座——的桥！这是一座——的桥！（再齐读这一句）
【水到渠成之时，抓住“生命桥”这一课的灵魂，让学生去倾诉自己的心语。对学生的独特感受教师表示尊重。同时不忘“读”，因为这是语文课的灵魂。】 （9）目睹这一切，猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。（再次出示这句话）猎人们个个惊得目瞪口呆是因为这一幕——（神圣），油然而生的敬意让他们不由自主地放下了猎枪。
(10)那情景为什么是神圣的？生活中你见过哪些神圣的场景？抓住重点词说说感受。
生讨论，师点拨：“神圣”：先说词义(崇高而庄严，不可轻慢和亵渎的)，播放生活中一些神圣场景的视频，体会神圣的含义。
“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（猎人的追杀）
面对猎人的追捕，越在后面的羚羊越危险，谁来通过朗读再现那秩序井然的场面。指名读句子。
它们为什么会没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？（因为羚羊心中想着同伴，心中想着集体，它们身上有着可贵的献身精神和团结的精神，多么令人感动啊！）
师引：面对被猎人活捉的危险仍表现得如此冷静、从容、团结。 师总结：那令人眼花缭乱的弧线桥，是用老羚羊的血肉之躯架起的，它是神圣的。它不仅仅闪现在我们眼前，更应刻在我们的心上，让我们永远铭记这座———（再读课题）
【这一教学环节，抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？”这一问题，引领学生与文本直接对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思考、感悟、交流感受，并从语文课程的特点出发，采用不同的方法引导学生多次
4 反复的朗读，使学生在与文本的对话中，从语言文字中受到熏陶感染。同时紧扣住“猎人们为什么会个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪？”这一问题，深刻地理解课文的重点与难点——“奇迹出现了„„”“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”“那情景是何等的神圣”层层递进。】
7.羚羊们是在什么情况下完成这种生死抉择的？用了多长时间？ （1）阅读课文第一节，划出重点语句。
（2）抓住“叫了一声、应声”展开想象，进行情景对话。【这一环节可以进一步让学生体会羚羊当时危险的处境及面临危险时配合默契、勇敢无畏的品质。】 （3）通过关键句子、词语体会羚羊群的沉着、冷静、团结。 8.学完课文你们最想说的话是——
四、拓展阅读，尊重生命
1.我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索————（老羚羊牺牲了，这一切是谁造成的？）让我们听听本文作者沈石溪写这篇文章时的真实想法吧！
出示幻灯：我们人类应该尊重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。（齐读）
2.生活中还有哪些神圣的生命桥？
生讨论，师点拨：汶川地震（播放《骇世亲情》、歌曲《天亮了》视频） 3.师小结课堂：勇敢破冰的天鹅告诉我们生命的可贵，肝胆俱裂也不放弃岗位的蚂蚁告诉我们生命的可贵，英勇赴死的老羚羊更告诉我们生命的可贵！生命是宝贵的，生命是神圣的，同学们，让我们善待这世界上所有的生命吧！著名生物学家达尔文说：关心动物是一个人真正有教养的标志；一个社会的文明程度越高，其道德关怀的范围就越宽广。（出示、齐读）
4.课外延伸阅读
课后读读沈石溪的《斑羚飞渡》；《沈石溪动物情感故事系列》；西顿《西顿野生动物故事集》。相信你看了以后，对生命会有更深的理解！
【这样的安排，既是对课文教学的总结，也是对本单元课文的总结，并以“我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索”这样深刻的问题启发学生去深层次地思考，从而进一步升华本课。最后，介绍学生看类似书籍，学生也会有大收获，课堂延伸到了课外，这就是语文！】
5
