《幼儿园教育活动设计与实施》
1、幼儿园一日活动的组成
（1）游戏活动和教学活动 （2）生活活动 （3）运动 （4）其他活动
2、幼儿园一日活动的组合和安排
组合：要具有多样性，要动静结合
安排：在活动中和安排中，要动静结合，动静交替是丰富活动内容和活动方式，为幼儿提供具有多样性特征的活动的好办法。
3、幼儿园一日活动组合和安排的制度化
（1）良好的一日活动制度，能使幼儿在活动与休息、室内与户外活动、活动量大的与活动量小的活动之间达成总体上的平衡，促使幼儿身心两方面的潜能得到充分的发挥。 （2）在幼儿园，幼儿应有足够的自由游戏的时间，还要安排一定量的教学活动。
小班：每天不超过一次，每次最初5-15分钟，以后逐渐增加到10-20分钟。
中班：每天不超过两次，每次最初15分钟，以后逐渐增加到20分钟。
大班：每天不超过两次，每次最初20分钟，以后逐渐增加到30分钟。
4、福禄贝尔在1837年德国的勃兰根堡创办了一所教育机构专收3-7岁儿童，世界上第一所幼儿园。
福禄贝尔设计了“恩物”的游戏材料和作业体系。
5、蒙台梭利于1906年在意大利罗马的一个贫民区组织了一个儿童教育所，称作为“儿童之家”的学校。
蒙台梭利设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教室创造的环境中实现自我教育。
在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。
6、BE直接教学模式 DI直接教学模式 20世纪60年代中期，贝瑞特和恩格尔门在美国伊利诺大学成立了一个附属幼儿园，即贝瑞特—恩格尔门学校。
7、在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于191年发表了《方案教学法》。
8、方案教学活动主题的选择应遵循以下一些原则：
1) 2) 3) 4) 5) 选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。 应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。 应能为儿童未来的生活做准备。 应有益于平衡幼儿园的课程。
应能充分利用幼儿园和社区的资源。
9、瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点：儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。
瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点，主要的表现为以下几个方面：
1) 创造性表现和表达是知识建构的基本要素 2) 共同建构在方案活动中有重要的地位
3) 记录既是学习的过程，又是学习的结果。
10、陈鹤琴创编了“五指活动课程”，并提出了我国幼稚园发展的15条主张： 1) 幼稚园是要适合国情的。
2) 儿童教育是幼稚园和家庭的共同责任。
3) 凡儿童能够学而又应当学的，我们都应当教他。 4) 幼稚园的课程可以以自然、社会为中心。
5) 幼稚园的课程须预先拟定，但临时是可以变更的。 6) 幼稚园第一要注意的是儿童的健康。 7) 幼稚园要使儿童养成良好的习惯。 8) 幼稚园应当特别注重音乐。
9) 幼稚园应当有充分而适当的设备。
10) 幼稚园应当采用游戏式的教学去教导儿童。 11) 幼稚园的户外生活要多。
12) 幼稚园多采用小团体的教学法。 13) 幼稚园的教师应当是儿童的朋友。 14) 幼稚园的教师应当有充分的训练。
15) 幼稚园应当有种种标准，可以随时考察儿童的成绩。
陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“大自然、大社会是我们的活教材”。
11、张雪门的“行为课程”中教育活动的设计
“行为课程”：“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”
行为课程是“以行为为中心，以设计为过程。”
张雪门的行为课程中，“行为”一词与“活动”“做”是同义的。这就是说，张雪门强调的是让儿童“在做中学”。
12、幼儿园教育活动的实施是将经过编织的幼儿园课程和经过设计的幼儿园教育活动付诸教育实践的过程。幼儿园教师是幼儿园教育活动的实施者，是执行、调整和进一步开发教育活动的操作者。
13、幼儿园教育活动实施的有效性指的是：通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”，这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。
14、评估幼儿园教育活动实施有效性的依据，就是考察和评定幼儿的学习和教师的教学是否具有意义。
从“幼儿具有意义的学习”的视角展开话题
从“教师有意义的教学”的视角展开话题
15、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素
1) 2) 3) 4) 5) 幼儿园教育活动设计的本身 实施幼儿园教育活动的教师
幼儿园教育活动的实施对象——幼儿 与幼儿园教育有关的各种环境因素 对幼儿教育活动实施有效性的评估
16、幼儿园教育面临的是一个两难问题，那就是既要顺应幼儿的发展，又要将幼儿的发展纳入社会文化所规范和要求的轨道。对于这个两难问题的不同处置，会导致对幼儿园教育活动实施的关注点不尽相同，从而对教育过程和结果的关注就会有不同的侧重。
17、
对幼儿园教育活动实施有效性的评估，关注的不是教育活动的过程重要还是结果重要这一类与教育价值关联的问题。
18、
教育活动设计者和实施者所期望获得的东西是否具有意义，例如是否具有社会、文化价值，是否有益于儿童发展等等。
19、试分析“不同结构化程度的教育活动组横的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。
1）涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体。每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同。幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。
（2）启示：能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度。在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围。幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。
20、幼儿园一日教育活动在结构化程度上的基本平衡主要有哪些模式？如何做到使幼儿园每学期教育活动在结构化程度上平衡？
1) 首先应明确在无结构化活动、低结构化活动、高结构化活动、完全结构化活动的特征，教师与幼儿等活动主体在幼儿园教育活动中的参与度以及二者之间的关系，然后针对小、中、大班的具体情况设计幼儿园一日教育活动。通常，小班以纯游戏与低结构化活动模式为主，中班以低结构化活动为主，大班可以适当增加以高结构化程度的比例。教师的参与度也随着结构化程度的提高而增大。 2) ①幼儿园教育活动内容的选择和组织，一般随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。
②幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。
