推荐第1篇：《争吵》
《争吵》教学设计
一、教学目标：
细读课文，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
二、教学重点、难点：
1、了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
2、领悟父亲的话的深刻意义。
三、教学过程：
一、谈话导入
1、童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？找同学在全班讲讲。
2、今天我们继续来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。
3、读题。
二、回顾课文，复习导入
在学习课文之前，老师想先考考同学们上节课的字词掌握情况，谁想来挑战下？
1．指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
2、提前识字
3．.过渡引入：上节课初读课文时，我们学习了课文的1—4自然段，现在老师想请两位同学分角色读读这部分，其他同学边听边回忆，文中的两位两伙子分别是谁？为什么而
争吵？（指名回答，师板书）
4、克莱谛弄脏我的本子是故意的吗？从哪里可以看出来？（他只是微笑着说：“我不是故意的”）
5、我弄脏他的本子又是为什么呢？（嫉妒）
6、理解“嫉妒”：心理嫉恨别人比自己强。
7、通过这小片段的争吵，你从文中看出“我”和克莱谛是怎样的人？（我：嫉妒心强，克莱谛：宽厚待人。）
三、学习课文5~8段。
过渡：你们觉得“我”一无是处吗？（不是，起码懂得后悔，懂得知错）
1、请你们与小组同学一起接着默读课文5~8自然段：用△画出“我”的心情变化词。① 不安（板书） ② 后悔（板书）
2、我为什么而感到不安和后悔呢？ ①没有勇气主动承认错误（板书）
③ 我知道不该那样做，克莱蒂是个好人，他绝对不会是故意的。
④ 师生合作引读句子：我还想起（那时去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病母亲的情形）还有他来我家的时候，（我们全家都诚心诚意地欢迎他，）父亲后事那么喜欢他的种种情形来···· ⑤ 孩子们,我感到内疚至极。此时你有什么想说的？
句子（啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该多好啊！） ⑥ 我突然记起父亲的教诲：（指名）应该知错认错 师：可为了顾及面子我又开不了口，心里非常矛盾···
⑦ 克莱蒂不时用眼睛“瞟”我，理解“瞟”（ 斜着眼睛偷偷的看）
⑧ 想想克莱谛这时有什么感受（板书：悲哀）假如你是克莱蒂，你为什么事而感到悲哀呢？
（因这事为多年的兄弟情感而感到悲哀，因安利柯的不信任而悲哀···）
3、于是，我们约好课后在外边“谈判”。
师：①他们都说在外边等对方，两人的想的一样吗？
克莱蒂：“我在外边等你”（想着要怎样和“我”解释，怎样才能重归于好、） 安利柯：“我也等着你” （如果克莱蒂动手我只会防御）
四、学习课文9~13段
过渡：最后，争吵结果怎样呢？
3、分角色朗读9~13自然段：
① 理解“挨”的意思：我为什么会觉得“挨”？（犹豫、矛盾、不知该如何面对好友）
② 找出描写克莱谛神态的词语：（板书： 温和 主动认错）
这两个词说明什么？（再次说明克莱谛宽容、友爱待人）
③“我”为什么连说两次“再也不了”？（因为我内心激动，他并不是找我算帐的，而是与我重归于好的，“我”被他的宽容、友爱精神所感动，不愿失去这个朋友而承认了自己的错误。）
五、学习课文最后一段
1、指名读14自然段：思考：这段主要写了什么？
2、文中父亲对我的教育共出现了几次？（3次）
出示句子：①“应该知错认错。”
②“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”
③“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该像一个比你高尚的朋友举起戒尺！”
3、这把“戒尺”到底是什么呢？（不敢勇于承认错误，有的说是对朋友不理解，等等）。
4、你是怎么理解父亲这三句话的？（要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明，要勇于承认自己的错误，）
5、把我的行为与父亲的话对照：我做到了什么，没做到什么？（知错，不主动认错，还向朋友举手防御）
6、父亲除了教育我，还做了什么？为什么？（把戒尺折成两段，扔向墙角。希望我告别过去，能永远友好待人）
六、总结全文，升华情感：
1、学习了课文，你喜欢文中哪个人物？为什么？（同桌交流）（板书：相互谅解，彼此宽容）
克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。 安利柯：爱瞎猜、爱面子、报复同学，但能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚。有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。
2、展开想象，发散思维：假如克莱谛没有主动与我和好，事情会怎样发展？ （播放音乐）总结：其实生活中的矛盾都是小事，读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，我们应该相互谅解、彼此宽容。
老师想送给你们一句话：
爱，好比一个环，把一颗颗心联系在一起。
七、
作业：
你瞧，一天,下课铃响了,校园里又热闹起来了……请看发生什么事?他们是怎么吵的呢? (看视频) 我们把想说的都写下来吧。
板书设计
推荐第2篇：争吵
《争吵》说课稿 一：说教材
1、教材分析
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
2、教学目标
1会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题
重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义
3、课时安排 3课时
第一课时：
1、初读课文，感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
第二课时：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
第三课时：
1、小结全文，有感情朗读课文。
2、课外延伸：说说写写你自己的故事。
二、说学生：
三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。
三、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程 标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构 建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入 点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而 体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与 人生相结合的特点。
创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
四、说设计意图
通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。
利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
五、说过程
我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。 调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。
确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。
在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。
学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列
重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）
啊，要是我……该有多好！（非常的后悔） 我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！” 可我心里……只要防御就是了” 既然你错了，就应该……戒尺！
……
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。
在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：
1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？
2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。
六、教学简案 一谈话引入
同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？
二、学习1—4自然段，初步感受人物特点
1、课件出示：我和克莱谛争吵动画 老师配读课文1—4自然段
2、请你说说你对事件的看法？
3、出示调查表
调查时间 调查人： 调查对象 事件原因 争吵中的人物 表现（关键词） 你的看法
要求：仔细阅读课文1—4自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。
4、反馈交流（选一份）
过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？ （和好如初）
三、探究人物心理，感受人物形象
出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？
1、探讨研究策略，自主合作研究
要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？
（着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？）
2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。 （学生朗读，画有关句子，小组合作学习）
3、呈现学习结果，综合训练提高。
重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）
啊，要是我……该有多好！（非常的后悔） 我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！” 可我心里……只要防御就是了” ……
（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）
4、出示调查表
现在你又有什么新的看法？
四、圆满结局，感情升华
过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？ 出示：既然你错了，就应该……戒尺！ 你觉得父亲的话对吗？为什么？
五、小结本课
推荐第3篇：争吵
教学目标】
１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
２、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。
３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
【教学重点、难点】联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。 【课时安排】两课时。 【课前准备】课件。 【教学过程】 第一课时
一、创设情境，背景简介
“看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，仔细看，这是哪里啊？这个国家的形状看上去很特别，象只……。”（靴子）
“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”
书课题：争吵
１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
２、质疑：
（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么）
二、自读课文、自学生字
要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
三、学习生字、词语
“故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。”
“谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。”
“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”
“哪组最自信，愿意开火车来读读。”（去拼音）
全班齐读两遍。
“谁能说出„嫉妒‟的反义词是什么？”（宽容）“高尚、诚心诚意。”
出示本课生字。
“写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里？能给它组词吗？”
师范写难写易错字。
练一练：
“将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。”
四、课堂小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。 第二课时
一、阅读分析第一段
自由读或默读，边读边想：
１、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
２、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？
（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）
３、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气：
⑴ 第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。
⑵ 下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。
⑶ 在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。
（学生各自练习。指名读。齐读。）
４、练习分角色朗读。
二、阅读分析第三段
克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你！” 我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢？
１、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？
（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂）
２、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？
（可能跟克莱蒂同行）
３、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？
（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）
４、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下４个自然段（１０～１３）。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”）
课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？
（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了）
５、分角色朗读第三段。
三、默读第二段，边读边议，再解答
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”
１、“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）
２、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？
（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）
３、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？
（没有勇气，觉得太丢脸）
４、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议：
（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。
５、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？
（应该。吵架的事，他有理）
为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）
６、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来：
可以知道克莱谛心里怎么想？
（为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好）
我们朗读时“不是愤怒”，轻读；应强调“而是悲哀”。
７、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。
８、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？
四、学习第四段
１、“不料”是什么意思？
２、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？
３、指名读父亲的话。
４、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？
（突出：“既然……就应该……更不应该）
５、轻声齐读全段。
五、有感情地朗读全文
在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。
“我又记起父亲应该知错认错的话来。”
可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”
六、小结读后感受
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。
七、小练笔 【板书设计】
争 吵
１、谁和谁争吵
“我”安利柯 克莱谛
２、为什么争吵？（１～４小节）
３、争吵过程
４、争吵结果──他俩和好
父亲的话 【反思】
决定上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。
想象总是美好的，现实比较残酷！
最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理。第一课时太“清闲”，而第二课时就相对太“忙碌”了点。
第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采用简洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，……在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今天我们来看看《争吵》这个意义深刻的小故事。”
生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教，学生比较不容易疲倦。直接在文章句中学习生字词，学习效率更高，可以与朗读结合。
第二课时，我想讲的太多，以至于学习重点不突出。更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。该课的朗读十分重要，重点之一就是要读出两位主人公的不同性格，这对于理解课文是十分有帮助的。
这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢？老师说：“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点安慰，也是本人对未来的憧憬啊
推荐第4篇：争吵
《争吵》教学设计及反思
争吵(第二课时)
教学目标：
1、有感情朗读课文。
2、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
3、联系课文内容体会父亲说的话的含义。
教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。 教学过程：
一、名生名嘴
二、复习旧知，引入新课
1、同学们，上节课我们学习了本课的生字，下面请同学们打开课本，书空本课生字与词语两遍。
2、通过上一节课的学习，我们知道了“我“和克莱谛因为嫉妒弄脏了本，而发生了争吵，那么争吵后他们各有什么样的心理活动或表现呢？
三、学习新知
1、请同学们打开课本自由读第5——13自然段，思考以下问题。A：“我”和克莱谛争吵后稳中有什么表现？ B：父亲说了几次话？你是如何理解的？
C：讨论交流用“可是„„，“不是„„而是„„”“既然„„就„„”说句话。
D：读了这篇课文，给了你什么样的启示？
2、小组讨论交流
3、找小组代表回答问题。
我：不安
后悔
没有勇气承认错误
克莱谛：感到悲哀
温和
主动承认错误（和好）
4、请同学们带着感情的自由读一读，要读出后悔、不安、温和、矛盾的语气。
5、齐读：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事事该有多好”，“我又记父亲知错认错的话来，可是，向他承认错误是多么丢脸啊。（同学父读得可真好，老师已经体会到了安利柯当时矛盾的心理了。）
6、指名回答，父亲一共说了几次话？（3次）你是如何理解的？（要知错认错；主动道歉；要是自己错了，别人打了你，不要还手，只要防御就是了。）
四、总结
同学们，从“我“和克莱谛的争吵和父亲的话中，我们知道同学之间应该互相关心，互相理解，多些宽容。同样亲人之亲，朋友之间也需要相互理解，相互宽容。
五、拓展
同学们，在你们的生活中，有没有和别人发生过矛盾呢？什么时间什么地点发生的？因为一件什么事？你们又是如何处理的呢？（思考）。指名回答。
六、作业 分角色朗读课文。
教学反思：《争吵》选自《爱的教育》这部小说。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用个人朗读、齐读、分角色读、同桌互读等方式，感悟人物的美好品质外，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
不足表现在：
1、对课文中安利珂和克莱谛争吵后的心理描写讲述不到位。
2、课堂语言过于平实，缺少感情。
3、还需加强粉笔字的练习。
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《争吵》说课稿 一：说教材
1、教材分析
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
2、教学目标
1会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题
重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义
3、课时安排 3课时
第一课时：
1、初读课文，感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
第二课时：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
第三课时：
1、小结全文，有感情朗读课文。
2、课外延伸：说说写写你自己的故事。
二、说学生：
三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。
三、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程 标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构 建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入 点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而 体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与 人生相结合的特点。
创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
四、说设计意图
通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。
利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
五、说过程
我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。 调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。
确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。
在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。
学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列
重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）
啊，要是我……该有多好！（非常的后悔） 我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！” 可我心里……只要防御就是了” 既然你错了，就应该……戒尺！
……
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。
在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：
1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？
2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。
六、教学简案 一谈话引入
同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？
二、学习1—4自然段，初步感受人物特点
1、课件出示：我和克莱谛争吵动画 老师配读课文1—4自然段
2、请你说说你对事件的看法？
3、出示调查表
调查时间 调查人： 调查对象 事件原因 争吵中的人物 表现（关键词） 你的看法
要求：仔细阅读课文1—4自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。
4、反馈交流（选一份）
过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？ （和好如初）
三、探究人物心理，感受人物形象
出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？
1、探讨研究策略，自主合作研究
要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？
（着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？）
2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。 （学生朗读，画有关句子，小组合作学习）
3、呈现学习结果，综合训练提高。
重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）
啊，要是我……该有多好！（非常的后悔） 我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！” 可我心里……只要防御就是了” ……
（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）
4、出示调查表
现在你又有什么新的看法？
四、圆满结局，感情升华
过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？ 出示：既然你错了，就应该……戒尺！ 你觉得父亲的话对吗？为什么？
五、小结本课
推荐第6篇：争吵
具体课时备课参考样式
课
题 争吵 教学目标 2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。 4．有感情地朗读课文。
1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2．练习抓住课文的主要内
1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。2．练习抓住课文的主要内
设计者
1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。
教学重点 教学难点
教学准备 课件
整体感知课文时，可以采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并设计理念
通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。在学生交流的过程中，教师要及时发现学生理解课文内容所存在的问题，有的放矢地进行指导。 第
1 课时：通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。
课时要点 第 2 课时：给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
第 课时：
教学过程
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。
（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。
二、教学重点、难点
归纳段落大意，抓住课文主要内容。
三、教学过程
（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）
（二）再读课文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。
（是指心里嫉恨别人比自己强。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（s)）”应读轻声。
“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕
修改及反思
竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。
（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。
1．概括自然段段意
第
1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。
第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。
第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。
第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。
第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。
第
9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。
2．讨论划分结构段：
提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。
第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。
3．再议四个段落划分的四个阶段：
第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。
第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
4．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。
课文主要内容：
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
（四）阅读分析第一段。
自由读或默读，边读边想：
1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？
（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）
第二课时
一、教学目标
阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
二、教学重点、难点
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
三、教学过程
（一）默读第二段，边读边议，再解答：
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”
1．“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）
2．“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？
（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）
3．“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？
（没有勇气，觉得太丢脸）
4．俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。
（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。
5．“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？
（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）
6．“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？
（应该。吵架的事，他有理。）
为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）
7．自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
（二）阅读分析第三段。
1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？
（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）
2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？
（可能跟克莱蒂同行。）
3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？
（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：
（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。
总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？
（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）
5．最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。
这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？
（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）
“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？
（换成“表情严肃”或“板着脸”）
父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。
父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）
（三）小结读后感受：
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。
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《争吵》预设教学设计
课程分析：
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
学情分析：
三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。其次，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。
学习目标：
1、会认13个生字，会写14个生字。
2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心里变化。
3、理解课文内容，体会父亲说的话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的矛盾。
教学流程：
一、初读课文，整体感知
（一）启发谈话，导入新课
【课件展示】你和朋友有过争吵吗？ 要求：独立思考，举手发言。
（设计意图）联系学生的生活实际，引起学生的情感共鸣，直接导入。营造轻松和谐的气氛。能激发学生的学习兴趣，把学生带入情境，从而产生交际的欲望，使学生呈现出最佳的交际状态激发学生参与交际的兴趣，促进双向互动的活动氛围。 简要实录：
（二）初读课文，扫清障碍
（设计意图）学生自读感知文本内容，以课件的形式过关词语为学生读通文本扫除障碍。
简要实录：
（三）指读课文，了解大意
【课件展示】
1、小组为单位开火车读课文。
2、独立思考：这篇课文的主要内容是什么？
要求：各小组在组长的组织下按顺序完任务，然后举手回答。
（设计意图）这项活动要在学生读通课文、了解课文内容并把握文中人物情感变化的基础上开展。可以让学生通过讨论体会人物的心理活动，分角色读出人物的语气。
【课件展示】
3、请你按事情的发展顺序给课文分段： 要求：小组讨论，然后派代表回答。
（设计意图） 理清课文的思路，让学生了解课文的主要内容，将这一写作方法很好的运用到自己的实际写作当中。 简要实录：
二、再读课文，解决问题
（一）快速浏览课文，回答以下问题：
【课件展示】
（设计意图）通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。给每个人畅所欲言的机会；思维的火花相互碰撞，学会在讨论中容纳别人的意见，在合作中充实自己的信息量，并增强集体荣誉感。 简要实录：
（二）细读课文，体会人物的心理变化
【课件展示】找出课文中描写“我”和“克莱谛”吵架时内心活动的句子，体会“我”和“克莱谛的心情。 要求：独立思考，举手回答。
（设计意图）重点引导学生体会主人公的心理变化，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。 简要实录：
（三）指读课文，交流感受： 【课件展示】
1、课文中有几处父亲的话？请你画出来读一读。
2、说说你对父亲的这些话的理解。要求：独立思考，举手回答。
(设计意图)在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。以学生为主体，以激发表达的欲望，鼓励学生求异思维、发散思维。这个问题不要求能够说出长篇大论，只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的。 简要实录：
三、广泛思考，课外延伸
【课件展示】
1、假如克莱谛没有主动与“我”和好，事情会怎样发展呢？
2、你喜欢课文中的哪个物？喜欢他什么？ 要求：对子交流，然后举手回答。
（设计意图）：使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。学生可以自由地发表看法，如，有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的。在交流时，要鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。 简要实录: 教学反思：
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写作要注意心理、神态、动作、语言、细节的描写，是事情生动、丰富起来。
争吵
我和李壮是一对形影不离的好朋友，每天一起上学，一起放学回家，还经常一起打篮球、下象棋，亲密极了。
但是今天，我们俩因为一件小事争执起来，两个人互不相让，不一会急眼了，打了一架，我决定以后再也不理李壮了。
回到家，我愤愤地和妈妈说起这件事，妈妈看着我认真地说：“程程，你有没有不对的地方呀？”我哪里有做错的地方！我撅着嘴。妈妈微笑着说：“想一想，如果在李壮说你时，你不去跟他吵，而是好好跟他讲理，是不是就不会发生打架的事了？”我想了想觉得有点道理，但是嘴上不服气，争辩说 ：“是李壮先打我的呀！”妈妈说：“如果你的每个好朋友这样，你都和他们打架，不理他们，那么就不会再有朋友了。每个人都有自己的优点和缺点，不要把别人的缺点放在心上，就算别人有做的不对的地方，你也不要去斤斤计较，这样你才会有更多的朋友。李壮虽然有错，但是你也不应该咬他。明天去给李壮道个歉，不要让他再生气了，好吗？”我低着头，说：“好吧！”
第二天，见到李壮，我犹豫着上前，小声说：“对„„对不起！昨天我做得不对。”李壮乐呵呵地扯着嗓门说：“没关系，没关系！我也不对。不过，你还真有劲。”说着，挽起袖子，让我看了看他的胳膊。只见，他的胳膊上青一块、红一块的，还有个清晰的紫色牙印。我不好意思地笑笑，心里真后悔昨天做的事。
我俩又和好了，又成为了非常要好的朋友。
十元钱
去年，学校组织我们去公园游玩。公园门口，大家都兴致勃勃等着买票。当我要拿钱买票的时候，忽然发现口袋里的10元钱没了踪影。这可怎么办啊？买不了票，我就只能等在门口了。让妈妈送来？来不及啊！我急得都哭了。这时，站在我身旁的小叶从口袋里掏出10元钱对我说：“你别哭了，我刚才买东西的时候，捡到10元钱，刚才忘了问。兴许是你的，你拿着。”我接过钱，心想：我真幸运啊。
我们在公园里玩得尽兴，无意间我听到了小叶和玲玲的谈话。“我一直和你在一起，怎么没见你捡到钱呢？”小叶说：“我要说钱是我的，他肯收下吗？”我这才恍然大悟，跑过去对小叶说：“你们的话我听到了，真谢谢你，小叶。”小叶红着脸，微微一笑，说：“哎呀，怎么让你听到了。多不好意思啊。你别客气，我们是朋友，朋友有难，在所不辞嘛。我们一块儿玩吧！ ”
一回家，我就把这件事写在我的日记本里，我要珍藏小叶给我的美好回忆。
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《争吵》教学设计
教学目标：
1、会认13个生字，会写14个生字。正确书写“石匠、抄写、墨水”等词语。
2、
3、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。
教学重、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。 教学时数：2课时
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，切入主题
1、
2、谈话交流，同学们之间平时有争吵吗？ 由争吵引向课文：文中的“我”和同学在争吵什么呢？
二、自读课文，自学生字词
1、
2、要求：读准字音，认清字形，读通课文句子。检查生字词自学情况，采用请学生读、分读、齐读的方式，请学生注意听，并试着学生之间相互纠正。
部分难写难记的生字词：“匠”的右边有缺口；“缘”的右边上半部分不是“口”；“承”的中间是三横；“戒”不要漏掉“丿”；“既”的右边不是“无”；“服侍”的“侍”不要写成“待”；“嫉妒”的“嫉”是第二声等都需要注意的。
三、默读课文，初步了解文章大意
1、划分段落，概括段意。
提示：“争吵”可划分为争吵、反思、和好以及受教育4个阶段 第一部分：(第1——4自然段)“我”的笔记本被克莱谛弄脏，为了报复，“我”也把他的弄脏了。
第二部分：（第5——8自然段）“我”很后悔，但没有勇气向克莱谛承认错误。
第三部分：（第9——13自然段）放学后，克莱谛主动和“我”重归于好。
第四部分：（第14自然段）“我”受到了教育。
2、这篇课文是按事情发展的顺序写的，再请同学找出事情发展的起因、经过、结果。
起因：（1——4）“我”的笔记本被克莱谛弄脏，为了报复，“我”也把他的弄脏了。
经过：（5——8）我”很后悔，但没有勇气向克莱谛承认错误。（9——13）放学后，克莱谛主动和“我”重归于好。结果：（14）“我”受到了教育。
四、课外作业
1、
2、抄写生字词。熟读课文，和同学分角色朗读。
第二课时
一、复习导入
1、
2、让学生读上节课所学的生字词 回忆上节课的内容及概要：梳理事情发展的脉络。
二、进入学习，探究课文
（一）、学习第一部分：(第1——4自然段)
有感情地朗读第一段，思考以下问题：
1、“我”和克莱谛因为什么事而争吵？
（吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）
2、克莱谛把“我”的笔记本弄脏后，他是怎么做的？
（他只微笑着说：“我不是故意的.”）
3、“我”为什么报复克莱谛？从这里看出“我”是怎样的一个人？ （我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）
4、“我”把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样做的？从这可以看出他是一个怎样的人？
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）
（二）、学习第二部分：（第5——8自然段）
分组有感情地朗读本段，思考以下问题，小组进行合作交流：
1、发生争吵后，“我”的心里是怎样想的？找出描写“我”心里矛盾的句子。
读一读，并和同学交流你的理解、看法。
（2）“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。”为什么会这样呢？
（“克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）
（2）“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？
（说明我没有勇气面对错误，承认错误）
2、克莱谛又是怎样做的？找出来和同学分享你的想法。
（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”；“我在外边等着你！”）
（1）“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？
（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）
（2）克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”？
（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。
3、“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？
（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向
他认错。）
（三）、学习第三部分：（第9——13自然段）
自读课文，思考：
1、作者为什么用“终于挨到了放学？”说明了什么？
（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
2、当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）
3、通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是一个怎样的孩子？哪些词语可以体现出来？
（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两个词语体现出来。）
4、“我”为什么两次说“再也不了”？
（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）
5、指导齐读、分角色朗读：要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
（四）、学习第四部分：（第14自然段）重点理解父亲说的话。
1、划出父亲说的话，说说你是怎样理解的。
（3处。第5自然段：“我又想起父亲‘知错认错’的话来”。第7自然段：“可是我的心里却„„防御就是了”。第14自然段：“既然你错
了„„举起戒尺”。要能认识到自己的错误，做到是非分明；要敢于承认错误，求得对方的谅解；自己错了，别人打你，不要还手，防御就是了；自己错了，别人没打你，你不应该“举起戒尺”防御。）
2、为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。” （希望“我”告别过去，能永远友好待人。）
3、齐读最后一段，进一步体会爸爸的话的深刻含义。
三、总结全文
1、概括文章大意：课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵到和好的故事，告诉同学们、朋友之间要友好相处，有了错误要大胆承认，知错就改，彼此之间互相谅解、宽容。
2、从作者和朋友克莱谛争吵到和好的经历给了你什么启示？
四、课外作业，拓展延伸
1、摘抄好词好句，并与同学分享你的体会。
2、小练笔：写一写你和同学之间的小争吵，假如是你错了，你会怎么做？
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初一年级英语作文：Memorable thing信息提示投票成功感谢你的投票，请写下你对本文的点评。（点评内容不少于4个字）我要投稿来源：作文网整理 2012-12-12 13:08:55
[标签：初一年级 英语作文 450字作文]登录e度论坛[当前7307家长在线讨论]One day Mon said to me \"I love you.son\"
I was very happy that day and went to school.
6 o\'clock in the afternoon, i went back home.Dad was also back and there was a big cake on the table.
I asked him \"why there is a cake? can i eat it?\"
Dad answered \"No.Mom should eat first.\"
\"why?\"I asked again.
\"because it\'s your mom\'s birthday\"
then i remembered mom said \"i love you\" to me in the morning.
it was mom\'s birthday,but i didn\'t know that.
and she said \"i love you\"to me
第11篇：五官争吵
五官争吵
明星小学四年二班张乃心
在一个小山庄，有一个美丽可爱的小姑娘。她长着水汪汪的眼睛，樱桃似的小嘴，高高的鼻子和长长的眉毛。谁见了都说：“你是眼睛真漂亮，你的小嘴真可爱。”小姑娘为此感到非常开心快乐。
有一天，嘴巴突然质问鼻子：“鼻子，我能让小主人吃到香甜可口的饭菜，你能干什么？”鼻子结结巴巴的说：“我能让小主人闻到芬芳扑鼻的花香。”鼻子又忽然问眼睛：“眼睛，我能让小主人闻到芬芳扑鼻的花香，你能干什么？”眼睛说：“我能让小主人看见五彩缤纷的世界。”
眼睛又问眉毛：“眉毛，我能让小主人看见五彩缤纷的世界，你能干什么？”眉毛说：“我能让灰尘不进入小主人的眼睛里。”
眉毛问耳朵：“我能让灰尘不进入小主人的眼睛里，你能干什么？”耳朵说：“我能让小主人听见美妙的大自然的声音。”
他们争争吵吵了很久，彼此不服气，都不听小姑娘的命令，小姑娘不再开心了。他们后来找到大脑来评理，大脑说：“你们能把别人的长处都集中到自己的身上么？嘴巴只能吃，鼻子只能闻，眼睛只能看，耳朵只能听，眉毛只能挡灰尘。”他们你看看我，我看看你，停止了争吵，明白了自己的用处，知道了要和睦相处，团结一致才能做好事情，为此他们很开心。
从此，他们又快乐的生活在一起，小姑娘又成了小山庄里最开心美丽的姑娘。
第12篇：15争吵
《争吵》教学设计
教学目标：
1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。
教学重点：抓住关键语句，把握课文主要内容。
教学难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。 教学时间：两课时 教学过程：
第一课时
一、导趣——自读
1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。
2、读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
3、自读课文，提出疑问。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样？这件事使我们明白了什么。）
二、导思——细读
（一）自读释疑
1、默读课文，圈划出生字新词。
2、重点字词，借助字典和上下文来理解。
3、带着问题读课文，理清课文脉络。
（二）汇报交流。
1、出示生字词，重点指导：缩 承 缘愤 毕 戒 既 正音：缩 承 愤 既 字形：承 缘 毕 既
比较：即 和 既 ／ 缘和 绿 ／毕和必 ／即 和 既 ／
2、指名分节朗读课文，相机正音
如：嫉妒的“嫉”读阳平，“胳膊肘”的“肘”读翘舌，“服侍”的“侍”，“挨到了放学”的“挨”读阳平
3、交流，课文大致讲了什么事情？围绕“争吵”写了哪些内容。按“争吵前，争吵时，争吵后”来理清文章脉络。并学习作者怎样按事情发展的顺序把事情写清楚的。
三、导悟——品读
学习课文第一部分，了解争吵的起因
（1）自由读，想想“我”和克莱蒂为什么会发生争吵？从字里行间，你对“我”和克莱蒂有了哪些了解？ （2）共同品析 示例：
生：“我正抄着，坐在旁边的克莱蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，„„”从“忽然”“碰”可以看出，是克莱蒂碰了我，导致我弄脏了本子，引发争吵。
生：克莱蒂是无意的，从“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”却“火了，骂了他”，“我”这样的态度，克莱蒂却“微笑”道歉了。别人无意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且马上就态度很好地道歉了。
生：被克莱蒂弄脏的本子，是“我”给“小石匠”抄的每月故事，说明“我”很关心同学。
生：所以，我觉得主要原因还是克莱蒂得奖了，“我”有点嫉妒他。虽然“我”说“并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”
四、导练——扩读 有感情地朗读课文。
第二课时
一、导趣——自读
在生活中，争吵有时会在同学之间发生，那我们该如何正确看待争吵，如何远离“争吵”呢？让我们继续来学习《争吵》 回顾：安利柯和克莱蒂为什么而争吵呢？
二、导悟——品读
（一）学习“争吵”部分
1、自读课文“争吵”部分，圈划出争吵中两人的表现，体会他们的内心。
2、品读体会： 示例
安利柯：“很不舒服”“报复”“„„也„„也„„” 因为，心存嫉妒，所以，克莱蒂的无意之错和歉意反而激起他的报复心，故意把克莱蒂的本子也弄脏了。 克莱蒂：“气得脸都红了”“你这是故意的！”“举起手来”“急忙缩回”“我在外边等你！”克莱蒂为安利柯的故意报复很生气，因为他想不到自己的好朋友会作出这样的举动，但又很善良地在老师发现的瞬间把举起的手缩回。
3、练习分角色朗读，体会人物的特点。
（二）研读“争吵”之后 ，理解父亲的话的含意
1、师：争吵之后，我时时会想起父亲平时对我的教育。他是怎么教育我的呢？找出文中父亲对我说过的话。（出示三句话）
① 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到“知错认错”？学生自读5—8自然段。
② 讨论争吵后我的表现。
（知错）a.“我觉得„„多好！”（第5自然段前半部分）
b.练读（读出后悔的语气）
c.指读
③（不认错）“我记起„„怎么也说不出来”。（第5自然段后半部分） 练读、指读（读出矛盾的心里）
④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛„„悲哀）（第6自然段）
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
（想和我重归于好）
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么？（读父亲说的第二句话）
2、解决“争吵的结果”。
①自读9—13自然段
②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
③指读9—13自然段
④理解“举起尺子”含义 （我以为克莱谛要打我，我准备防御）
⑤分角色朗读
3、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” ①自读14自然段
②讨论：理解父亲最后一句话的含义。（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不应该“举起尺子”防御。）
4、分角色朗读课文，角色体验。
三、导练——扩读
1、和伙伴分角色朗读课文。
2、摘抄好词好句，写写自己的体会。
3、自己和同伴间发生过争吵吗？写一写自己难忘的争吵，写清楚争吵是如何化解的，自己的感受。
4、推荐阅读《爱的教育》。
板书设计：
争吵
“我” 重归于好 克莱谛
本子
相互谅解 相互宽容
第13篇：15、争吵
15、争吵
教学目标：
1、会认“嫉 妒”等13个生字。会写“匠 替”等14个生字。能够正确读写“石匠 抄写”等14个词语。
2、正确而有感情地朗读课文。
3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。
4、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。教学重难点：了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。
教学课时：2课时
第一课时
一、谈话导入
童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。 而今天我们来看看意大利的学生的——《争吵》（板书课题）。
二、初读课文，扫除障碍。
1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然
三、检查预习，质疑解难。
1、结合课件简单介绍意大利。
2、学生针对课文内容质疑：
谁与谁争吵？
他们为何争吵？
争吵前后不同的表现是怎样的？„„
（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）
四、指导写字，完成作业。
1、认读要写的字。
2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。“承”字8画，第2笔为“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，
“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。
5、各自抄写。
a) 把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。
b) 抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
第二课时
一、复习生字新词
1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
2、课文主要讲了一件什么小事？
二、学习课文
1、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。
2、教师板书课题，课件出示问题：
a)课文讲了谁与谁在争吵？
b) 他们为什么争吵？
c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？
3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。
4、评读课文，体会泡泡的意思：
泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？
泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？
5、同学们细读课文，分角色演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。
6、表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”
7、受克莱谛的优秀品质。
你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。
8、反复读父亲的话，体会话的意思。
“我”从父亲的话中领悟到了什么？
从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？
三、交流读后感想
1、完整地朗读课文。
2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
四、拓展练习
1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情
的起因、经过、结果说清楚。
2、写一写你和同学发生过的一件事。
板书设计：
15、争吵
“我”不安 后悔 无勇气承认错误
（弄脏本子）争吵相互谅解彼此宽容 克莱谛悲哀 温和 主动认错
课后作业：写写你和同学之间发生的故事。
课后易错题：纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
教学反思：《争吵》是一篇精读课文。围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。
在这堂课要结束的时候，我留下作业：写写你和同学之间发生的故事。通过这节课的学习，对于这样的文章学生写起来也是得心应手，时机非常合适。因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。
第14篇：一次争吵
一次争吵
梁佩桥
我和陈明是一对形影不离的好朋友。
一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船狠狠地摔坏。这里面有我的辛苦劳动的汗水。为了小木船的比赛，我那么的辛苦完成，他就这么践踏了，我无法控制我的情绪，又把他的小木船踩了几脚，那地板都发出 “砰砰”的响声。陈明大喊：“这也是我的劳动成果，你怎么可以这么践踏我的心血呢？”我不说话，他也不说话，我们俩僵持了会儿。后来他先开始挑拨我，对我指手画脚地说：“你快赔我一个！”他说完，还喷到我一脸都是口水。我不甘示弱，也说起他来，我们互相对骂，谁也不让谁，不时还动手动脚，满脸都刻满了怨恨。
这时，一位路过的同学把我们拉开，并耐心地劝告我们，我们波涛汹涌的心情也逐渐平静下来，决定去办公室解决这件事，来到办公室，我们刚刚还在互不相让，可在老师面前只觉得很后悔尴尬，老师心平气和对我们说：“你们平时不是很要好吗？怎么会这样呢？”我一五一十地向老师述说了整件事，老师便说：“因为一件小事而破坏了你们几年的友情，值吗？”陈明没敢吭声，只是低着头搓着衣服，我的眼泪也在眼眶里拼命地打转。
沉默过后，老师又用祥和的语气说:“毕竟曾经是那么要好的朋友，小木船坏了可以再修，但是友谊可以修吗?”我和陈明都意识到自身的错误，我主动伸出手，抱歉地说:“对不起，是我错了，我们和好吧！”他也不好意思的说：“我也有错，对不起。”他也伸出手，和我握在一起。
友情是珍贵的，是奇妙的，我们要珍惜彼此的友谊。
第15篇：争吵教案
教学目标
1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。
2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2．练习抓住课文的主要内容。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。
（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。
二、教学重点、难点
归纳段落大意，抓住课文主要内容。
三、教学过程
（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）
（二）再读课文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。
（是指心里嫉恨别人比自己强。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（s)）”应读轻声。
“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。
（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。
1．概括自然段段意
第
1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。
第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。
第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。
第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。
第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。
第
9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。
2．讨论划分结构段：
提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。
第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。
3．再议四个段落划分的四个阶段：
第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。
第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
4．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。
课文主要内容：
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
（四）阅读分析第一段。
自由读或默读，边读边想：
1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？
（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）
第二课时
一、教学目标
阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
二、教学重点、难点
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
三、教学过程
（一）默读第二段，边读边议，再解答：
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”
1．“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）
2．“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？
（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）
3．“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？
（没有勇气，觉得太丢脸）
4．俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。
（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。
5．“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？
（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）
6．“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？
（应该。吵架的事，他有理。）
为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）
7．自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
（二）阅读分析第三段。
1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？
（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）
2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？
（可能跟克莱蒂同行。）
3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？
（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：
（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。
总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？
（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）
5．最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。
这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？
（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）
“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？
（换成“表情严肃”或“板着脸”）
父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。
父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）
（三）小结读后感受：
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。
第三课时
一、教学目标
（一）有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。
（二）练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
（三）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。
二、教学重点、难点
做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。
三、教学过程
（一）要求有感情地朗读课文，共同评议。
（二）听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
1．结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。
（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）
2．范句：
缘故——
①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。
②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。
诚心诚意——
①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。
②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。
（三）练笔：
选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。
1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。
2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。
议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？
（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）
4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。
归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。
学生可列举课文中的描写实例，如：
克莱蒂从后面跟上来„„他走近我„„（这是写动作的）；
克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说„„（这是动作、神态、语言和语气的）；
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；
最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”
5．小结：
作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。
列举片段范例供大家参考。
„„
我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”
“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。
第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。
“张童！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”
“谢谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？”
“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。
„„
质疑问难后，布置片段练习。
【板书设计】
21 争吵
第16篇：争吵 课堂实录
《争吵》课堂实录
课前热场：
师：同学们，大家好。首先，我自我介绍一下。我姓*，叫**。来，给老师打个招呼吧。 生：老师好！
师：同学们好！你们对老师真热情！能更热情一些吗？注意加上一个“李”字。
生（大声地）：李老师好。 师(热情回应)：三（）班同学们好! 师：同学们，你们知道吗？牙齿有时候还会咬到舌头呢！那么，我们在学校生活中有没有也曾经和别的小朋友发生过一些小矛盾？ 生：有。
师：谁还记得这样的事情，勇敢地说出来？
指名说。教师对孩子的发言不断鼓励。（适当追问：“你当时是怎么想的？后来呢？”） 上课导入：
师：有一位著名的作家，他小时候也曾经和他的小伙伴发生过矛盾和争吵，他把这件事情原原本本地写了下来。就成了今天我们要学习的这篇文章：（板书：争吵），齐声读课题。 认读生字：
师：在进入故事之前，首先让我们认清并读准这些生字生字宝宝。 出示加拼音生字，指名读，纠正读音，指名学生当老师领读；去掉拼音齐读，教师强调容易读错的字读（可以把字放入词语和句子读），男女声比赛读，开火车读。
你有什么办法记住这些生字？课件展示对比。同结构的字归归类。 整体感知：
师：同学们，把这些生字送入课文，让我们一起读课文吧。注意读准字音，读通句子，不容易读通顺的句子多读几遍。读完后思考一下谁和谁争吵？为什么争吵？后来怎样了？
生自读课文，教师巡视，关注学生读通顺没有，适当给部分学生提示答案（回答问题时教师做到心中有数）。
生回答。教师板书：“我”
克莱地。教师及时给以肯定（你用心读书了，你真会理解，你的理解很独到，你说得比较完整，请同学们把热情的掌声送给他等）此时注意关注下一步的引导。首先关注为什么争吵，因为这是下一步的教学设计，但是不要由教师牵出，而是让学生在说的时候水到渠成。 深入探究
（一）：
师：我发现大部分同学对他们为什么争吵比较感兴趣。那我们先来找一找文章中哪个段落最清楚地写到了他们为什么争吵？把这一段话画下来。
生找并确定第三自然段，（如果找不准一定要再强调“最清楚”，有可能学生找第一自然段，但是那只是起因，不是造成争吵的直接原因。）教师出示投影：“我本来会相信他的，可是他的笑使我很不高兴。我想：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”于是我想报复他，过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。” 指名读。
师：在这一段话中，有一个词语非常重要，最能说明造成这次争吵的原因。看谁找得快？ 生：报复。
师：很好！说一说你的理解？生自由说。
师：那么什么叫做“报复”？“我”为什么要“报复”克莱地？ 生：我正抄着，坐在旁边的可莱谛忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，把本子弄脏了，字迹也看不清了。
师：就这么一点小事，大家猜一猜如果放在平时，“我”会报复克莱地吗？为什么？
预设一：生说会。可以开展讨论，最后指向预设二，即生会说到是嫉妒。师追问：从哪里看出“我”在嫉妒？（师板书：嫉妒） 生：我想：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”（教师出示课件） 指导学生带着嫉妒语气读出心情。
师：（1）读出你的嫉妒。（2）那可不是一般的嫉妒，是打翻了醋坛子的嫉妒，再读。（3）听老师范读。（4）齐声读书这种心情。 师出示：“今天我和可莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”作者“我”明明说不是嫉妒他啊！这是怎么回事？ 生：他为了掩饰自己的真实心情才这么说的。
师：你能从字里行间读书“我”的真实想法，真棒！正是由于这个真实的原因，本来很小的一件小事变成了“我”的报复，引生齐读：“过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。”可莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”他说着就举起手来。正好给老师看见了，可莱谛就缩回手去，说：“我在外边等你！” 深入探究
（二）：
师：孩子们，这时候，可莱谛说：“我在外边等你！”换做是你，猜想他在外边等“我”想做什么？ 生1：和“我”打架。 生2：狠狠地打一架。
生3：可莱谛很生气，想要打得“我”鼻青脸肿。 （教师要叫三四名同学，不要多也不要少。） 师：他真的是这样想的吗？我们慢慢往后看。
出示：他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！” 故事发展到这里，你觉得他们彼此的“我在外边等着你”的结果会不是一场你一拳我一脚的世界大战呢？为什么？这两个“等着”是一样吗？小组内（同位俩）合作交流一下。 生回答，教师适当追问，你从哪里读出来的？
生：我认为可莱谛和“我”不会打起来，因为这时候我已经开始后悔了。教师（板书：后悔）适当追问，你从哪里读出来的？生从课文中读出原因。（根据时间掌控：引导学生读出“我”的后悔和不好意思的矛盾心情）
师：还有没有别的看法？
生：我认为可莱谛等着“我”不是想打架，因为“可莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。”如果是想打架，那么他的眼里表示出来的应该只有愤怒。
师：你真的很会读书，把掌声送给他。那你猜想一下可莱谛这时候“悲哀”什么？ 生：他们的友情。
（这里可以鼓励学生多多表达自己的意见和见解，注意鼓励） 深入探究
（三）
师：所以，后来发生的一切都是那么的自然。最后，他们两个人—— 生：和好了。
师：表示他们重归于好的是那几个自然段 生：
师：请同学们分角色朗读表演一下当时的情景（旁白、“我”、可莱谛）。
先学生练读，再表演读。评价，再表演读。 深入探究
（四）
师：这次争吵结局很美好，两人的友谊之花又重新绽放。但是事情就这样完结了吗？爸爸的话给了我们更深的启发。出示：“不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅。况且你不应向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，扔到墙角去。“ 齐读。
从这段话中你还受到什么启发，或者读懂了什么？指名说，（如果学生不好回答，可以合作讨论一下。） 总结拓展：
教师总结：这篇文章记录了事情也有可能发生在我们的身边。那么，当我们遇到这样的小矛盾时，我们该怎样面对？这篇文章将给我们深深的启发。毕竟我们的友谊之树是常青的。 配乐《我们是朋友》，出示幻灯片：朋友名言
4、5条 作业拓展：
1、有感情地朗读课文。
2、记录自己经历的争吵。
3、读一读《爱的教育》。
第17篇：争吵教案
语文教案
设计者姓名
黄敏华
教学课题 « 争吵» 教学时数 计划2课时
媒体准备 投影仪
1 会认会写{石匠，代替，抄写，墨水，骂人，缩小，承认，肩膀，扛柴，缘故，愤怒，毕竟，戒尺，既然}14个生字词。会认“嫉妒”等13个生字。
教学目标 2正确，流利有感情朗读课文。
3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，理解父亲说的话的含义。
4、通过理解课文内容，使学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
教学重点 了解课文大意，懂得同学之间要多一些谅解、一些宽容，珍惜同学之间、朋友之间的友情。
学习联系阅读时抓住对人物言语行动的描写体会人物的内心活动。 练习联系上下文来理解含义较深刻的句子。 教学难点
第一课时
一， 谈话导入
我们每个人都会有那么几个朋友，上了那么多年学，你也总会有几位同桌，我们可能一起玩耍过，但也应该避免不了发生矛盾或争吵，你是否曾与你的朋友发生争吵？（请一位学生说说他的故事），现在我们一起来看看又一对好朋友的争吵，让我们一起来了解他们的故事，学习第14课（争吵），板书课题（争吵），指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
二，新词学习
1，朗读课文，初步认识课文内容，请生概括课文主要内容。 2，学习生字新词（大屏幕显示），让生校对，全班齐读 3，师指出需要注意的地方，“承”字8画，第2笔为“弯勾”。 “缘”字，注意右边的写法以及笔顺， “愤”字，共有12画，书写时注意间架结构，“替”的第一个“夫”最后一笔是点 不是捺。“墨”是上下结构，上面是“黑”，下面是“土”。“毕”上面是“比”不是“化”。“既”右边不是“无”。“戒”记得最后一笔的撇。“缩”右边的部分需注意。“匠”的笔顺。
4，全班再次齐读生字词 5，练一练
6，小组竞赛，指出形近字，并组词
第二课时
一，探究标题
从标题（争吵）入手，问生对标题有什么疑惑，引导生引出问题“是谁和谁争吵”“为什么争吵”“怎样争吵”，“争吵后各有什么表现”，“争吵这件事使我们明白了什么”。带着问题学习课文。
二、复习生字新词 ，整体感知
1全班齐读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
2．播放课文朗读视频，通过视频声情并茂地让生更加了解课文，通过填空的形式让生回顾课文内容。
3，回想由标题（争吵）引出的问题“谁和谁争吵”等等，板书：（安利柯和克莱谛）
4，他们为什么争吵？（板书：弄脏本子） 5，那他们是怎么样争吵的呢（争吵的过程）
A,全班朗读课文第1到4段。大屏幕显示“今天我和克莱蒂吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。（点出“嫉妒”的“嫉”是读第二声，意思为：因人胜过自己而产生的忌恨心理，是不提倡的）“我”真的不嫉妒克莱蒂吗？ （预设一：不嫉妒 ，预设二：嫉妒）
从“哼，得了奖，有什么了不起！”看，这是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱谛的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱谛，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱谛得奖引起的。
B ，“我”嫉妒后是怎么做的？（报复）
我是怎么报复的呢？（过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了）
面对我的报复，克莱蒂是怎样的心情呢（克莱蒂气得脸都红了。） “我”的报复使克莱蒂十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？试着来读读“你这是故意的！”这句话。（个别读，男女分读）我们知道克莱蒂碰到作者是
无意 的，而作者碰到克莱蒂是有意的(讨论中板书：，无意，故意) 6，他们争吵后怎么样了？ 读5-8自然段： （l）用“——”画出争吵后我的表现的句子。
我的表现： 不安：我觉得不安，气也全消了。
后悔：❶我很后悔，不该那样做。❷啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！板书（后悔）
矛盾：我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
（2） 用曲线画出争吵后克莱谛的表现的句子。
• 克莱谛不时用眼睛瞟我。从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲 哀。板书（悲哀）
从悲哀的眼神，你体会到克莱谛心情怎样？
接着他又说：“我在外面等着你！”
我回答说：“我也等着你！”
（ 他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。）（我：父亲对我说过的话“只要是你错了„„只要防御就是了。 克莱谛： ）（讨论交流）
7，既然两人想法不同，那后面又会发生什么故事呢？能不能和好呢？一起读第9到13段。
大屏幕显示“终于挨到了放学”，为什么是“挨”？从中体会到什么？（挨是拖延，苦等，等到的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。）
8，接着地点切换到了街上，我们和好了没呢？克莱谛是怎么做的呢？找出描写克莱谛表现的句子。通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？ （宽容）
9，看到了这样宽容的克莱蒂，安利柯的心情又有什么样的变化？他高兴地说“再也不了，再也不了。 ”为什么连用两个“再也不了”？（他太高兴，太激动了，有强调的意思。）请生分角色朗读第10到13自然段，要求读出克莱蒂的温和宽容，我的高兴开心。
三、变式质疑
深入体验
他们终于和好了，回到家里本想让父亲也高兴一下，可是父亲的表现跟作者预想的一样吗 ，大家一起读最后一段。父亲知道事情后把脸一沉，问 “把脸一沉”可以换成学过的哪个词语？
（换成“表情严肃”或“板着脸”）
（1） 从父亲的话中你体会到什么？（小组讨论）（你错了就应该主动承认错误）
（2） 父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？（反复读父亲的话）
四，形象分析与道理探究（讨论）
分析课文中的安利柯和克莱谛分别是怎样的人？ 安利柯：嫉妒心强，好面子，不能勇敢承认自己的错误。 克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错
争吵这件事使我们明白了什么？
1、朋友之间应该团结友爱，相互宽容，我们应学会宽容。
2、一个人不但要能够认识自己的错误，还有勇于承认错误。
板书：
第18篇：15.争吵
15.争吵
教学目的：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含 义。 课时安排：两课时。
第一课时
教学目的：
1、初读课文，感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。教学过程：
一、揭题质疑。
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）
3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）
二、自读课文、自学生字。
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、请八位同学分别朗读课文。
2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。①自读1—4自然段
②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。 教学反思：
第二课时
教学目的：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文 教学过程：
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄 脏他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。①学生自读5—8自然段。 ②讨论争吵后我的表现。 a.“我觉得„„多好！” b.练读（读出后悔的语气）
c.指读
③“我记起„„怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里） ④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛„„悲哀） ⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ ⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
6、解决“争吵的结果”。①自读9—13自然段
②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好 ③指读9—13自然段
④理解“举起尺子”含义 ⑤分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” ①自读14自然段
②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
老师加以提示，指导。
教学反思：
第19篇：争吵设计
《争吵》教学设计
赵县大夫庄小学
孟军芳
一、教学目标
1、认知目标
读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。
2、技能目标
感情朗读课文中的有关段落
3、情感目标
体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。
二、教学重点、难点
揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
一、复习引入
1、今天我们继续学习。（出示课题：争吵）
2、谁和谁争吵？（板书：“我”和“克莱谛”）
3、为什么争吵？因为克莱谛不小心弄脏了我的本子，我为了报复他，也故意弄脏他的本子。
（设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。）
二、过渡新授：
（1）.在争吵以后，“我”的心里是怎么想的呢？（4——8自然段）
思考：事情发展到这个地步，我的心里感到怎样？（板书：不安）能用书上的句子告诉我吗？
（多媒体出示：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。„„想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来）
请同学根据自己的体会阅读，谁再来试试？（激发学生的阅读兴趣并做相应指导）
既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会后悔呢？（学生自己读得出结果）
最后老师总结，为吵架而感到不安和后悔，但是又没有勇气去承认错误。
（2） 而克莱谛又是怎么做的呢？
多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。 思考：为什么不是愤怒，而是悲哀？
看来他们平时很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。
⑸是啊！越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了，他怎么说的？
多媒体出示：
1、克莱谛说的“我在外边等着你！”
2、我说的“我也在外边等着你！”
看看这两个句子，有没有不一样？他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？
（不一样）
（克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。）
我们明白了俩人的想法不一样，应该怎么去读？
学生试读，评价，教师指导朗读。
第一句要表示强调，语气应加重，第二句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。
（3）自学交流，学习9—13自然段，找出关键词，想想我们是怎样和好的？
害怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样对付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现？
“挨”说明我的心里很难受，矛盾，备受煎熬。
他们怎样和好的呢？请孩子们分组讨论商量，用朗读的形式自学。
注意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商量一下，该怎样读。（小组自学）
①和好了吗？谁主动？
②克莱谛用什么方式与我和好的？能用朗读表现出来吗？
③两人终于和好了，我的心情怎样？（高兴）。咱们带着这种感情一起来读读这部分。
三、研读文章末段的“爸爸的教诲”
1、我和克莱谛能和好，还有一个重要的人物：父亲。多媒体出示:父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一伸过手去，请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。
请同学们找出描写神态和动作的词 读一读父亲的语言，体会父亲形象。
2.思考课文最后一段，说说让你最受哪些启发？（学生自由发言）
四、拓展学习
你喜欢课文中的哪一个人物？说说喜欢他什么？
五、布置作业
联系你平常的生活，写一件和同学之间发生过争吵的事情。
第20篇：争吵教案
《争吵》教学设计
教材分析：
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文按照事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛的原因，在写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两个人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了‘我’的心理活动，”我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了‘我’对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点。 教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
课时安排：两课时。
第一课时 教学目标：
1、初读课文，感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
教学过程：
一、揭题质疑。
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）
3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）
二、自读课文、自学生字。
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、请八位同学分别朗读课文。
2、注意字词 “嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。
（是指心里嫉恨别人比自己强。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（s)）”应读轻声。
“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。
四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。
第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
教学过程：
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？
（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得„„多好！”
b.练读（读出后悔的语气）
c.指读
③“我记起„„怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）
④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛„„悲哀）
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
6、解决“争吵的结果”。
①自读9—13自然段
②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？
（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）
“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？
（换成“表情严肃”或“板着脸”）
父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
⑤分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”
①自读14自然段
②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
板书设计：
