《争吵》教学设计
赵县大夫庄小学
孟军芳
一、教学目标
1、认知目标
读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。
2、技能目标
感情朗读课文中的有关段落
3、情感目标
体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。
二、教学重点、难点
揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
一、复习引入
1、今天我们继续学习。（出示课题：争吵）
2、谁和谁争吵？（板书：“我”和“克莱谛”）
3、为什么争吵？因为克莱谛不小心弄脏了我的本子，我为了报复他，也故意弄脏他的本子。
（设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。）
二、过渡新授：
（1）.在争吵以后，“我”的心里是怎么想的呢？（4——8自然段）
思考：事情发展到这个地步，我的心里感到怎样？（板书：不安）能用书上的句子告诉我吗？
（多媒体出示：啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。„„想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来）
请同学根据自己的体会阅读，谁再来试试？（激发学生的阅读兴趣并做相应指导）
既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会后悔呢？（学生自己读得出结果）
最后老师总结，为吵架而感到不安和后悔，但是又没有勇气去承认错误。
（2） 而克莱谛又是怎么做的呢？
多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。 思考：为什么不是愤怒，而是悲哀？
看来他们平时很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。
⑸是啊！越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了，他怎么说的？
多媒体出示：
1、克莱谛说的“我在外边等着你！”
2、我说的“我也在外边等着你！”
看看这两个句子，有没有不一样？他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？
（不一样）
（克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。）
我们明白了俩人的想法不一样，应该怎么去读？
学生试读，评价，教师指导朗读。
第一句要表示强调，语气应加重，第二句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。
（3）自学交流，学习9—13自然段，找出关键词，想想我们是怎样和好的？
害怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样对付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现？
“挨”说明我的心里很难受，矛盾，备受煎熬。
他们怎样和好的呢？请孩子们分组讨论商量，用朗读的形式自学。
注意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商量一下，该怎样读。（小组自学）
①和好了吗？谁主动？
②克莱谛用什么方式与我和好的？能用朗读表现出来吗？
③两人终于和好了，我的心情怎样？（高兴）。咱们带着这种感情一起来读读这部分。
三、研读文章末段的“爸爸的教诲”
1、我和克莱谛能和好，还有一个重要的人物：父亲。 多媒体出示:父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一伸过手去，请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。
请同学们找出描写神态和动作的词 读一读父亲的语言，体会父亲形象。
2.思考课文最后一段，说说让你最受哪些启发？（学生自由发言）
四、拓展学习
你喜欢课文中的哪一个人物？说说喜欢他什么？
五、布置作业
联系你平常的生活，写一件和同学之间发生过争吵的事情。
