推荐第1篇：是真的吗
电视节目交流
是真的吗
三（2）班
吕瑞洁：我知道婚礼彩带遇到火苗会引起大火。 王垒峰：巨型岩石虽然会发光，但它不是陨石。
张嘉旭：我觉得《是真的吗》这个节目，很有意思。 申曼婷：原来生活中有这么多的小秘密。
王楒溶：为了自己和他人的生命，请勿携带危险物品。季子镕：不要光顾着玩。我们要汲取生活中有用的知识。
推荐第2篇：找质数
《找质数》教学设计
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、学会阅读数学，从中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
三、采取各种形式，让学生发展数学语言
1、小组讨论
小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3、让学生小结
小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
四、在操作中强化学生的数学语言 操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之
一、四分之
二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。 总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。
推荐第3篇：合数、质数
合数、质数
教学内容
合数、质数的例
1、例2，以及“试一试”。教学目标
1、知识与技能
认识并理解质数和合数的意义，能根据它们的意义正确地判断一个数是质数还是合数。
2、过程与方法
理解质因数的概念，明确质数和合数的关系，能用短除法分解质因数。
3、情感、态度与价值观
培养学生分析问题的能力和应用数学的意识；体验从特殊到一般的认识发展过程，进一步完善学生对自然数的分类方法的掌握，培养学生思维的灵活性。 教学重、难点
重点：理解质数和合数的意义，并学会分解质因数。 难点：掌握分解质因数的方法。 教学准备 多媒体课件 教学过程
一、创设情境
1．师：今天老师上课要先点同学们的学号，请听到学号的同学喊“到”！ 并起立。
2号、4号、6号、8号、10号、12号，请按规律自报学号并起立。 师：现在站着的同学和坐着的同学号码有什么不同？根据什么分为奇数和偶数的？ 2．师：自然数还有一种新的分类方法，今天就来研究这种分类方法。
二、探索研究
1、学习质数和合数的概念。
（1）.比赛：写因数。一组写
1、
2、
3、
5、
7、
11、13的因数，另一组写
4、
6、
8、
9、
10、
12、20的因数。师：写得慢的原因是什么？ 生：我们组的数的因数个数多。 （2）.观察：
①.每个数的因数的个数是否完全相同？
②.按照每个数的因数的多少，可以分几种情况？（学生讨论后归纳） （3）.结合学生的汇报，揭示质数和合数的概念。（板书概念） 师：刚才啊，同学们把自己的学号按照因数个数的多少填在了不同集合里，不过好像少了一个学号哦，（一生站起）能告诉老师你的学号 是几吗？ 生：1
师：谁知道1为何不能进入这两个集合圈？ 生：因为1的因数只有1。
师：说得好，1只有它本身1个因数，这两个集合圈呀，就都不能进。所以，1既不是质数，也不是合数。不过，大家可别小看了这个1，本单元中，它可是占有很特殊的地位的，在进行各种题目的判断时，你首先应该想到的就是它了。根据一个数的因数的个数的多少，我们可以把自然数分为三类。（质数、合数和1） （4）.小组内说一个数，判断是质数还是合数。 师：我们应该怎样去判断一个数是质数还是合数？
生：根据因数的个数来判断是质数还是合数，不必要把所有的因数都找出来，只要发现自然数除了1和本身还有其它的因数，不管有几个，它都是合数。
2、学习例1。
（1）.提问：如何很快的制作一张100以内的质数表？ （2）.按质数的概念逐个判断？也可以用筛选法。
（3）.介绍筛选法：先排除2以外的所有偶数，接着排除3以外的所有3的倍数，再接着排除5以外的所有5的倍数，最后排除7以外的7的倍数。因为1既不是质数，也不是合数，所以也必须排除，这样剩下的就是100以内的质数。 100以内的质数（出示图表）
（4）.师：判断一个数是不是质数，除了用质数的定义进行判断外，还可以查质数表。
3、议一议，并完成P9“试一试”。
4、教学例2 （1）、分解质因数的方法 ①.树状图式分解法
②.短除法分解法（重点讲解）
（2）、试一试：把8,30写成质数相乘的形式。
三、巩固练习：
指导学生完成P10课堂活动。
四、课堂小结：
我们认识了质数和合数，知道了只有1和它本身两个因数的数，叫做质数。除了1和它本身还有别的因数的数，叫做合数。1既不是质数，也不是合数。我们还学会了用短除法来分解质因数。
五、布置作业：
完成练习三第1.2.3.4.6题。
推荐第4篇：质数教案
（一）游戏引入新课
师：我们一起来玩一个拼图游戏，你们愿意吗？
要求：每个小组都有一袋大小相等的正方形，但是每个小组小正方形的个数都不一样，请你用上袋中所有的小正方形，拼成一个长方形或稍微大一点的正方形。比比哪个组设计的方案最多，请把你们的设计方案记录在张纸上。
（学生动手操作，教师巡视，纠正错误。）
师：那这个组就是咱们今天拼图比赛的设计冠军。你们同意吗？为什么？
（有11块小正方形的小组不同意，因为只有一种设计方案）
板书：
1 × 11 11
师：还是这11块小正方形，大家帮助他们想想还有其他设计方案吗？ 师：哪个组也遇到了和他们组同样的困难？ 板书：
29、
7、
13、17。
师：为什么它们只有一种设计方案呀？（它们只有1和它本身两个约数） 板书：
29、
7、
13、17的约数。
师：指合数说，为什么它们不是一种设计方案？（它们都有两个以上约数）
师：如果重新比赛，让你们自己选择小正方形的个数，你们肯定不会选择哪些数？为什么不选择
11、
29、
7、
13、17呢？（因为它们只有两个约数）
师：看来你们选择的标准是数的约数，我这还有几袋小正方形，（出示信封1-12），请你马上写下它们的约数。 板书可能的情况：1：
1 2：1，
2 3：1，
3 ·······
12：1，2；2，6；3，4；
师：请你仔细观察约数的特点，并把这些数分类。（小组讨论） 汇报可能的情况：
①按数自身奇偶性分类
②按约数个数的奇偶性分类
③按约数的个数分类
师根据③移动1—12这些数分类。
逐一分析每一类约数有什么特点？
如果有无数个数按照这种分法要分多少类啊？能不能再概括分一分？
板书： 1
2、
3、
5、
7、11
4 、
6、
8、
9、
10、12
师：谁能用自己的话说说什么叫质数、合数？
师：你们按约数的个数可以把这些数分成质数与合数，“1”怎么办呢？ 板书：“1” 既不是质数也不是合数
师：你现在能迅速判断出一个数师质数还是合数了吗？
师：刚才我发现有的组在选择合数时判断得非常快，能给大家介绍一下经验吗？ 生：一个数的约数除了1和它本身，再找到第三个约数就可以判断出这个数是合数。 师：我们已经初步认识了质数和合数，接下来利用刚学过的知识做一个游戏，
（二）游戏活动
1、猜电话号码
要求：（1）每个同学每次要听清楚老师说什么。（2）认真做好记录。
（ 1）10以内最大的既是偶数又是合数。
（2）10以内最小的合数。 （ 3）10以内
2、3的公倍数。
（4）最小的自然数。 （ 5）这个数既不是质数也不是合数 （ 6）是一个完全平方数，且是偶数。 （ 7）最小的质数。 （ 8）所有偶数的最大公因数。回报：电话号码是84601422
2、自我介绍
自我介绍：根据自己的编号，情说说这个数的特性，能说多少就说多少？（先示范，后小组说说） 如：我是1号，1是奇数，它既不是偶数又不是合数； 我是9号，它是自然数，整数，是奇数，又是合数；
我是20号。它是偶数，也是合数，既能被2整除，又能被5整除。
（三）小结与质疑
通过今天这节课的学习，你有什么收获？你还有什么要问的？
（四）动脑筋出教室
请最特殊的数出教室（1号）请既是奇数又是合数的出教室；请质数出教室；请既是偶数又是合数的出教室。
推荐第5篇：找质数
《找质数》教学设计
王秋芳
教学目标：
１.理解质数与合数的含义，能正确判断一个数是质数还是合数。２.教给学生独立思考与合作交流的学习方法。 ３.培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。
４.使学生感受数学与生活的密切联系，体验数学活动中探索与创造的魅力。教学重点：理解什么是质数，什么是合数。 教学难点：
１.教给学生独立思考与合作交流的学习方法；２.能正确判断一个数是质数还是合数。 教学过程：
一、导入新课
师：同学们，在昨天我们学习了什么内容？ 生：找因数。
师：我们通过什么方法找到找因数的方法呢？ 生：拼长方形。
师：那么，在找一个数的因数的过程中，我们还会发现什么秘密呢？ 板书：找因数-----（
？）
二、探索新知 1．操作，探索
师：提出活动要求：
（1）写出老师给出的表格中所有数的因数，同时教师巡视检查；
（2）如果有困难，可以 向老师、同桌求助，也可以用画、摆长方形的方法来解决。
（3）将结果记录在表格中。 2．小组交流、汇报结果
3．全班交流，教师展示学生结果 数字
n的因数 1 ：
1 2 ：
1、2 3 ：
1、3 4 ：
1、
2、4 5 ：
1、5 6 ：
1、
2、
3、6 7 ：
1、7 8 ：
1、
2、
4、8 9 ：
1、
3、9 10 ：
1、
2、
5、10 11：
1、11 12：
1、
2、
3、
4、
6、12 13 ：
1、13 14 ：
1、
2、
7、14
、、、、、、
、、、、、、
三、分析、概括 1．分类
师：观察这张表，你发现了什么？ 生：（1） 除了1以外，所有的数都有1和它本身两个因数； （2） 有的数除了1和它本身两个因数外，还有别的因数；
（3） 因数的个数不同，有的有2个因数，有的有2个以上因数。 师：你们能不能将这些数分分类呢？ 第一类：1 第二类：
2、
3、
5、
7、
11、13 第三类：4 第四类：6 第五类：8 ……
师：那我如果给你60、100„„，你也将分别把它们分做一类吗？
生：恩，下面好多学生都笑了。
师：你们能把她的分类在修改一下吗？
生：我把后面的
二、
三、
四、五类都归为一类。
师：为什么？
生：因为他们的因数都在两个以上。
师：同意吗？
生： 同意。
2．归纳概念
师：那你们能根据因数个数的不同给这些数起个名字吗？
生：只有1和它本身两个因数的数叫质数，除了1和它本身2个因数，还有别的因数的数叫合数。
（板书：质数、合数）
师：你怎么知道的？ 生：看书。
师：真不错。那1怎么办呢？ 生：1既不是质数也不是合数。 师：为什么？
生：因为1只有1这个因数。
[师在课题《找因数》的后面补上《找质数》] 3．完善概念
师：读书上有关质数、合数的概念。 学生看书。
师：根据一个数因数的不同，可以把它们分为几类？ 生：
1、质数、合数 [板书：
1、质数、合数] 师：和你的同桌说一说：什么叫质数？什么叫合数？ 学生互相说概念。）
四、运用新知，解决问题
1.请同学们判断下面这些数是质数还是合数？ （
1、
4、
49、7
7、8
4、
19、
15、
33、7
9、27）
2.完成书上练一练的第1题。
师：你打算怎样迅速找到100以内的质数？
生：（1）1除外。
（2）去掉除
2、
3、
5、7以外
2、
3、
5、7的倍数。
师：看书，看数学家想的和你们想的是否一样？
生：学生读题目提示，然后独立完成作业，最后全班交流。
五、归纳小结
师：通过这节课的学习你有什么收获？ （学生谈感受。）
六、拓展、延伸
自我介绍：课后小组内根据自己的学号，相互说说这个数的特性，利用本单元所学知识能说多少就说多少？（教师示范，后小组说说）
板书设计：
找质数
质数：只有两个因数
合数：至少有3个因数
1既不是质数也不是合数。
《找质数》说课稿
王秋芳
我要说的课题是《找质数》，主要从四个方面来展开叙述。 第一：说教材。
“质数和合数”是九年义务教育小学数学五年级（上）第三单元的内容，是学生学习了因数和倍数的意义，了解了
2、
5、3倍数的特征之后的重要知识，它是学生学习分解质因数、求最大公约数和最小公倍数的基础，在本章教学中起着承前启后的重要作用。教学目标：
1、使学生根据因数和倍数的意义，会判断一个数是质数还是合数；
2、培养学生观察、比较、概括和判断能力；
3、向学生渗透“对立统一”的辨证唯物主义观点。教学重点：理解质数和合数的意义。
教学难点：正确判断一个数是质数还是合数。 教学准备：课件
教学安排：两课时。 第二：说教法。
（一）、第一课时：
新课程的数学教学强调：要培养学生用数学眼光、数学知识、方法去分析事物，思考问题。本课我主要采用“探究性学习指导法”，把“有意义的思考方法和习惯思维”放在教学首位，构建探索型的教学模式，充分体现“以学生发展为本”的教育理念。 新课标指出：有效的数学活动应当建立在学生现有认知水平和已有数学知识经验之上。本着此理念，本节课我主要设计四个教学环节
1、谈话引探，导入新课。如：（1）、用哥德巴赫猜想引出课题。 （2）、结合自然数1—20的因数具体说说。（这样直奔主题的教学，为学生探究知识和巩固知识留下了足够的时间和空间。）
2、自主学习，探究新知。
首先让学生利用课件很快找出1~20各数的因数，铺垫探底。然后讨论怎样给这些数进行分类，怎样分比较合理？（把学生的思维导向于有意义的思考。）学生根据所学的知识有按偶数、奇数分的，有按
2、
3、5的倍数分的、也有按10以内、10以外的数分的等等，对于学生的分法，教师给于了鼓励，引导学生看书上怎么分的，观察因数的个数，以 “因数个数”的多少来分，学生很快以“只有一个约数的、只有两个约数的、有两个以上因数”分为三类。教师及时出示课件，然后让学生列举出相应的数。这时教师明确告诉学生；像
2、
3、
5、
7、11这样只有两个因数的数就叫质数。让学生通过观察每个质数的因数特点概括出质数的意义，并且要求学生按照质数的意义自己找出一些质数，找准确了说说找质数的方法（突出教学的重点）。同样道理，合数的意义就迎刃而解了。紧接着让学生看一个因数的数是谁？书上是怎么给它下定义的？然后出示一些数，让学生判断哪些数是质数？哪些数是合数？判断正确了让同学们互相交流判断方法，为什么又对又快？(从而突破教学难点。)
（二）、（第二课时）应用知识、巩固知识。
1、让学生根据学习资料，把1~20这20个数按照奇数、偶数、质数、合数进行分类，分类完成之后互相交流这些数之间的联系和区别。如2既是质数又是偶数；
9、15既是奇数又是合数。（既巩固了新知识，又加强了知识之间的横向和纵向联系。）
2、出示闯关题，有填空、选择、判断、游戏，内容丰富、形式多样，闯关成功给予奖励。（目的是激发学生的学习兴趣，提高学习效率。）
3、小组合作学习制作100以内质数表，课件出示学习要求： （1）、独立思考制作方法 （2）、小组交流方法 （3）、动手制作 （4）、汇报展示。）
4、课件出示100以内质数表，学生熟记。（便于今后的应用。）
5、全课总结、课外延伸。
师生共同回忆这节课所学知识之后听一则数学信息。歌德巴赫猜想之一：任何一个大于4的偶数，都可以写成两个奇数（或素数）之和。并让学生了解到这个猜想目前证明得最好的是我国数学家陈景润，可惜离成功只差一步便离开了人世。听完后谈感想。（让学生的学习动机、学习兴趣、情感价值观得到进一步的提升。） 第三：说学法。
教师的任务不仅要让学生学会，更加重要的是要让学生会学。通过观察、比较，让学生学会分析、综合、整理的方法。 第四：说计划。
针对上述情况，准备再加一节练习课，帮助学生对奇数、偶数与质数、合数加以区分，对分解质因数加以补充教学。
《找质数》评课稿
冯治聪
这次听王老师执教的《找质数》，是我第一次听他的课，感受到的是他的爽直和沉着，对课堂生成问题处理的从容不迫，学生在课堂上的轻松和自信。站在互相学习，共同提高的角度，我也有很多感慨。
有 专家指出，一个优秀教师除了有良好的师德和对教学工作的热爱外，还必须得有比较完好的知识结构和能力结构。有效教学是一线教师普遍关注的战略性问题，特别 是有效教学的不断尝试和实践，对教师的专业素养提出了更高要求，实践经验告诉我们，教师的专业素养的高低直接影响到有效教学的质量。
1、不能完全接受小学数学教育新观念。我认为这班学生基础还是不错，思考也很积极，回答问题也很大胆。可是一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性。老师其实提供了探索的素材，但是由于老师对学生目前的知识水平和解决问题的能力把握不准，导致探究变成了老师独角戏。如1——13这13个数字的因数，但是后面引导不到位，导致学生得不出最终结论。老师可以让学生先去找一找哪一些数的因数有特色，这样就可以把1和质数分类出来。
2、对新课改的教材理解不够透彻。本人在听课的过程中，发现了有的教师对一些新的小学数学课程的内容缺乏必要的了解，教学时往往靠自己阅读小学数学教材，现买 现卖，比较吃力。要清晰了解数学教材呈现的知识结构。作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了 解。只有这样，教师才能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地 用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。
在本节课中，王老师关注到了“1”的讨论和分类，还有一个细节上需要老师去突破，质数的因数应该是“只有”1和它本身两个，跟“有”1和它本身两个需要区分清楚。另外，学会准确判断一个数是质数还是合数应该是本节课的另一个教学重点，对
57、8
7、91等学生判断不准的自然数，老师要予以指导、整理并强调。
3、要具备良好的专业能力。一是老师语言功夫。王老师语言很干脆、清晰，但是有点生硬，特别是对待小学生来说，感染力不够。另外，老师的语言一定要准确到位，不然就会误导学生。如，王老师在学生口答出1——13的 因数后，问了一个这样的问题“因数的个数都是几个？”很显然，这是一个错误的问题。二是老师的写字功夫。老师要培养学生的工整书写习惯，首先就必须做到自 己书写不会让学生挑刺，不然的话何谈以身示范，老师说服力、魅力何以体现？三是老师的教学设计。知识的呈现不能牵强，流程的衔接不能突然，一节流畅的课才 回引人入胜。四是对学生的尊重。老师要倾听、尊重学生的陈述，数学知识重在体验和理解，老师不能要求学生一步到位，也不能在一个知识点上纠缠不休。 以上仅是本人所感所想所思，仅供交流。
推荐第6篇：科学是真理吗
科学是真理吗？
1.科学的局限
1.1 科学要借助常识来证明
几何三大公理，和牛顿三大运动定律，都是用常识来证明的。 1.1.1 几何三大公理
几何三大公理是几何的基础，其他几何定律都是由它们推理出来的。其中一条公理是：两条平行线，永远不能相交。这条公理不能证明，只能说，按照人类的常识看来，这条公理是正确的。这就是科学的局限，要靠常识来补救。
1.1.2牛顿三大运动定律
牛顿第一定律：惯性定律—“当物体不受外力作用，或所受合力为零时，原先静止者恒静止，原先运动者恒沿着直线作等速度运动。”
牛顿第一定律成立的前提是：物体不受外力作用，或所受合力为零，这个前提条件在地球上复杂的环境中，是不可能满足的。所以，不可能用实验来直接验证这一定律。因此，牛顿第一定律，也是不可证明的，只是大家根据常识，公认为正确的定律。事实上，后来牛顿第一定律被爱因斯坦推翻了。
1.2科学经常被后人推翻
1.2.1亚里士多德被伽利略推翻
如伽利略做的两个铁球同时落地的实验，推翻了亚里士多德说的，物体越重降落速度越快的理论。
1.2.2牛顿在宏观、高速的环境下，被爱因斯坦推翻
在地球上，牛顿的绝对时间、绝对空间，牛顿三大运动定律是成立的。 但爱因斯坦说明，在接近光速运动的情况下，时间是相对的，就是相对论。这时，牛顿三大运动定律就不成立了。 1.2.3爱因斯坦的理论也在经受考验
爱因斯坦曾说没有超过光速的，但近期有科学家发现超光速，爱因斯坦的理论也在经受考验。爱因斯坦曾引入“宇宙常数”，后来被其他科学家证明是错误的，爱因斯坦自己也承认了错误。
1.3科学是大胆假设、小心求证的过程
以前，我看电视采访我国一位老科学家：他说科学是大胆假设、小心求证的过程。就是大胆提出一个科学假设，然后小心地用实验或其他科学理论来证明这个假设是否正确。
1.4 没有什么理论是100%正确的。
科学研究的方法：证伪法。意思是说：不管某种理论看起来多正确，但只要找到一个反例，就可以证明该理论是错的，即证明该理论是伪的。如：某理论说乌鸦都是黑的，但人们只要找到一只白色的乌鸦，就可以证明这理论是错的。从这个角度来说，没有什么理论是100%正确的。
即使像宇宙飞船，科学家也只能给出99.9….%的成功保证，不敢说100%成功。美国就发生过，宇宙飞船爆炸的惨案。
2人类研究科学的理性从哪里来？
2.1 常识可以证明科学吗？
几何三大公理，和牛顿三大运动定律，都是用常识来证明的。
似乎大家都认为，在一些基本的数学方面，存在真理。如2+2=4 ，无论是否基督徒，都认为这是真理。著名的华人基督教牧师：唐崇荣牧师也拿这个例子，来证明真理的绝对性，来证明基督信仰是绝对真理。他说：2+2=4 ，这是绝对真理。2+2=5，或2+2=3，这些其他的答案都是错的。所以基督教不是排他，而是因为基督教是绝对真理。
我回忆起，2+2=4 是真理，这是在我小时候学加法时，通过数手指学会的。当时，我当然不会想到：为什么我相信，我数手指，2个手指再加2个手指，等于4个手指呢？
或许，有人认为，这是常识呀。那么现在我要问，常识是怎么建立的呢？ 人类的常识又是从哪里来的呢？为什么常识可以证明真理呢？最近看了本哲学的入门书《苏菲的世界》，才明白了：原来人类的常识是从人类的理性来的。那么又要问了，人类的理性是从哪里来的呢？
2.2人类的理性来自上帝
很多大哲学家也是基督徒，如康德、笛卡尔，都认为人类的理性，是上帝创造人类时，就放在人里面的。所以，人类才能用上帝赐予的理性，来研究科学。
在西方哲学史上，唯物主义并不是主流。我国的儒家、佛家，也不是唯物主义。相反，有些基督教的大思想家，如圣奥古斯丁，被认为是很有成就的哲学家。
2.3 我国近代科学发展缓慢
我们中国古代灿烂的科学成就，在宋朝达到最高峰。 但佛教在唐朝传入我国后，逐渐影响增大。如唐朝大诗人王维，被称为“诗佛”。记得有首古诗说：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。意思是南朝（唐朝之后的五代十国时期）的皇帝，信奉佛教，建造了很多寺庙，但南朝还是被灭了。
记得有个很有名的佛教故事，有首古诗：“明镜本非台，菩提亦非树。本来无一物，何处惹尘埃。”从这首诗可以看到，佛教认为外界都是虚无，人对世界的看法，完全在乎人内心的感受，所谓境由心造。
这在哲学上，就叫“不可知论”了。 “不可知”论者，认为人没有理性，或人的理性是不可靠的，是不能用理性来研究科学的。在这样的哲学影响下的人们，就不可能发展科学了。所以，宋朝之后，我国在近代没有发展出近代科学。
我国有句成语：“格物致知”，意思是研究物体，可以得到知识。结果，我国古代有位学者，要格竹子，就搬了个椅子，对着竹子看了很久。可想而知，他不可能得到什么知识。如果按现代科学，他应该做做实验，把竹子剖开看看，研究竹节是什么。
3 科学是真理吗？
在牛顿的经典物理流行时，哲学上，机械唯物主义也流行起来。人类很乐观，以为宇宙是一台大机器，人类的理论已经把宇宙研究透了，已经不需要上帝了。当时，只有两个小问题没有解决，被认为是当时灿烂的经典物理天空下的两朵小乌云。但在20世纪开始时，对这两朵小乌云的研究，导致相对论和量子力学的出现，推翻了经典物理。
现在的科学家比牛顿时代谦虚了很多，因为在宏观上，爱因斯坦认为：宇宙是不可穷尽、不可测的。科学家已经说明：宇宙大爆炸前的事情已经超出了科学的范围，是科学不能解释的。在微观上，科学有“测不准”原理，说明微小的粒子是科学不能测量的。 就是说，现代科学在宏观和微观上，都被堵死了。
有本很好的介绍基督教信仰和科学的书：《游子吟》（链接：在线阅读：http://www.daodoc.com/reader/b_youziyin/youziyindex.htm下载：http://www.daodoc.com/reader/b_youziyin/youzyhtml.zip ）。作者是里程博士，是一位华人科学家。他说：科学只能研究what，不能回答 how 。科学可以发现宇宙的规律，发现宇宙是怎么运行的(what) ，但不能回答宇宙为什么是这样运行的(how)。
况且，科学只能研究物质。科学对于人类的感情，和灵界，也是无法研究的。 总之，科学只能在有限的范围里接近真理，但科学绝不是真理。科学不是包医百病的，科学不是万能，科学更不是真理。
4 什么是真理呢？
牛顿是位虔诚的基督徒，他花在《圣经》上的时间，比花在科学上的时间还多。他曾经拿着一个太阳系的行星模型，对朋友说，这个模型是被人制造出来的；牛顿接着说，模型尚且需要一位制造者，太阳系这么精美运行的系统，不是更需要一位创造者--上帝吗？
《圣经》记载了罗马总督彼拉多和主耶稣基督的对话，《圣经》【约翰福音18章37，38节】“ 彼拉多就对他说，这样，你是王吗？耶稣回答说，你说我是王。我为此而生，也为此来到世间，特为给真理作见证。凡属真理的人，就听我的话。彼拉多说，真理是什么呢？”
在英文圣经里，真理是truth 。在主耶稣基督受死、埋葬、复活、升天后。罗马总督彼拉多这句话：“真理是什么呢？”一直回荡在人类上空。彼拉多错过了真理，亲爱的同胞，您现在还要错过真理吗？
《圣经》【约翰福音14章6节】 “耶稣说，我就是道路，真理，生命。若不借着我。没有人能到父（上帝）那里去。”
主耶稣基督就是真理，您只要打开《圣经》，就可以看到主耶稣基督对您说话。在《圣经》中，主耶稣对您说，祂为了救您，甘愿从上帝的儿子降世为人，更被钉死在十字架上。主耶稣死后第三天，复活了，战胜了死亡。在刚度过的复活节，我们都欢喜快乐地彼此问候说：主复活了！
我们每一位人，只要相信主耶稣是上帝的儿子，就可以像主耶稣一样，胜过死亡，复活，得永生。我们相信主耶稣，就得到了通向上帝的道路，得到了真理，更宝贵的是：得到了永远的生命。 亲爱的同胞，您认为主耶稣基督是真理吗？请用科学的态度，研究一下《圣经》（《圣经》灵修版链接，在线阅读：http://www.daodoc.com/reader/b_bible_lxb/lab/index.htm 下载：http://www.daodoc.com/download/CUV-NIVv2.chm ），看看主耶稣说的这句话：《圣经》【约翰福音14章6节】 “耶稣说，我就是道路，真理，生命。”这句话是否是真理？
愿主赐福您！
推荐第7篇：贾宝玉是叛逆者吗
贾宝玉是叛逆者吗？
在现如今的高教语文教学参考书上，对于贾宝玉的评价恐怕仍是说宝玉这一艺术形象是封建礼教的叛逆者，由此来向学生阐述封建礼教对于人的无情的束缚，以便突出社会主义温暖的阳光，和煦的春风之好。而宝玉则尤其可圈可点地成为了反抗封建礼教的斗士，着实难能可贵。特别是贾宝玉挨他父亲打的那回，即三十三回，更是上纲上线地被典型化为封建卫道士与叛逆者的一次猛烈的交火，孰胜孰败暂且不论，但是挨打的理由是否应该先理清，之后再下结论呢？
社会主义的好我是知道的，研究文学作品时总是想追究出作者的创作动机也是应该的，只是可否做出些背离传统意义的猜想，并且这些猜想亦有合理性，那就是，曹先生写这部书并非就是想和封建礼教对抗，只是在陈述故事时，真实地再现了某个真实的人物的性格特征，并掺杂了合理而精彩的虚构，而对于故事本身也只是一种客观陈述，而没有所谓的刻意赋予的教育意义呢？几百年前的作品，曹先生本意如何已不能确定，一切都只是猜测，都有错的可能，那么我只能从作品本身来探索这个题目：贾宝玉是叛逆者吗？
传统观点认为是，我肯定这一论断具有合理性，理由就是这一论断支持者的论据们，比如他对于男尊女卑的颠覆，比如他对于自由爱情的向往和追求，比如他著名的“文死谏、武死战”的理论，比如他交友并不重门第，柳湘莲蒋玉菡就是很明显的例子。但是我却更有兴趣推翻这些例子的绝对正确性。宝玉确实很看好女儿们的才情，能力，对于女儿们有说不出来的喜爱，也向往自由的爱情，但是他并不反对一夫多妻制，而是采取一种默认的态度，这其实又是对与女性地位的不尊重，另外他虽然很喜欢林妹妹，但是并没有为这份感情做什么努力，对于家长的安排，对于家庭的规矩还是很好地遵守着，这种默默的不积极的维护感情的方式既保护了他和黛玉不引来闲语，同时也是对于封建礼教的屈从，从而造就了悲剧酿成的一个原因。
前面提到的宝玉挨打的原因细细考究起来一是为蒋玉菡事件，贾政已动怒，之后贾环又胡乱煽风点火金钏自杀的事，才导致贾政的失控。宝玉其实并没有做导致贾政发怒的那些事件，将蒋玉菡藏起来的人并不是他，理由之一就是宝玉手头并没有钱。别说置备房舍了，出门久些都不方便。从他与柳湘莲的对话都就可以看出。即使是他将蒋藏了起来，难道就算叛逆了不成？同样是一个人，为何宝玉藏了就是叛逆，而代表封建统治者的忠顺王爷就能收入府中以供娱乐之用？道理何在？且金钏跳了井又如何与宝玉叛逆扯上关系，这点我就更想不明白了。如果说宝玉“调戏”（姑且称重些）金钏就体现是封建礼教的叛逆者，那么在封建社会，还有多少男士不是叛逆者？宝玉这形象又有何贵处？可见宝玉叛逆这一论点，至少在挨打一回上不能体现。
那么贾宝玉的性格究竟是如何的呢？用一个词概括，就是特别，这其实是废话，
每个人的性格都应称为特别。而宝玉的特别表现在他对传统人生观价值观的背离，他没有按照家族期待的方向走，没有去依靠科举考试的方式求得仕途坦荡，没有任何辅国安民的思想，在别人眼里其实就是不思进取的没出息派，他其实像个寄生虫一样活在贾府里，对于生活其实还保持着许多无知幼稚的方面，还残留着不少童话思想，例如他对于自己的死亡的构想上。他也不喜欢读四书外的正经书，也不愿意和一般士大夫诸男人交往，厌弃八股。讨厌晨昏定省等繁文缛节。
以上这些确实显得宝玉与一般封建传统意义上有志向有出息的男性很不同。但这些特征只能说他不符合封建传统定义的标准，至于叛逆这个词，却仍要慎用。我们想想，和他要好的晴雯被王夫人赶出大观园时，他的反应是什么？他“心下恨虽不能一死，但王夫人盛怒之际，自不敢多言一句，多动一步……”之后就是倒在自己的床上哭。晴雯含冤被赶，他并没有在王夫人怒消时去说名事情的真相，而是默默地顺其自然。丫鬟的命运如何，他其实也很清楚，对于命运，他并无心改变，所以早在第三十回里的金钏被打时他“早一溜烟去了”。之后要进怡红院时久扣而门不开的情况下，他的公子脾气就出来了，于是飞起一脚就踢在了袭人的肋上，口里还骂道：“下流的东西……”云云。可见，对于封建主仆关系的等级之分，在他的观念中并不是不存在，撵走茜雪又是一次证明。
贾宝玉作为一名贵族公子，不爱走上仕途，为国效力，而是爱在脂粉堆里扎，这并不能就将他定义为叛逆。且他还是肯定“四书”的啊！叛逆这个词涵括了很多，而宝玉的性格中只是存在了部分与封建传统不符合的特征，要明辨这些特征是否就代表他叛逆，最应该刨根究底的是他这些特征产生的原因，是否他就是处于对于封建礼教的厌恶呢？显然不是。正如我在上面所提到的他对于封建传统礼教其实是持默认的态度的，他常常是以一种逃避的态度来面对生活中被封建礼教束缚影响甚至戕害的相关事件，仿佛一切对于他而言都是过眼云烟，都会消散，最终留下的就是他自己，一切人在他眼里都只是过客。走了，就是缘尽了，即使他有能力有机会去改变，他也没有采取措施。他就像是坐在岸边看溪流不断的少年，同时也像是河中的一块石头，水不断冲洗他，旁边有花瓣流过，他赞赏，但是却并没有积极地想把一切的美好留住。
宝玉的这一形象的塑造也是我佩服曹先生的原因之一，这一形象在我看来，贵在真，作者即使在他身上寄托了很多东西，也并不着痕迹，而风流已尽得。而从创作动机上看，如果曹先生对于宝玉的塑造是要体现他是封建传统道德的叛逆者的话，那么，可以说作者言不由衷，并已远远背离了作者的想法了，作品中字里行间展现给我们的是更充分的更复杂的一个人，至少我不觉得叛逆用在他身上恰当。他只是一个没有动机和计划去改变生活的少年，最终重回“空”。如果作者初衷并非如此，那么《红楼梦》这一作品的探佚空间实在太大了。本人这点愚见怕很快会被淹没。但是还是应该保持文人特有的不知天高地厚，“不平则鸣”。
贾宝玉是叛逆者吗？
在今年的大型选秀都纷纷过去的时候，现在被各大媒体吵的沸沸扬扬的《红楼梦中人》大型选秀马上就要登场了，而我自己也是一个不折不扣的红楼迷，同时也参与了这次的选秀活动。为了这次的选秀我用了不到一个月的时间就把《红楼梦》的书给读完了，可是在读的过程中，我有了一个疑问，那就贾宝玉是叛逆者吗？
就这个问题我问了好多人，其中就包括我的表演老师，可是他们一人一个答案，我也不知道谁说的对，后来我就开始查字典，翻阅各种有关《红楼梦》的书籍和请教一些了解《红楼梦》的相关人士，可最终还是以失败告终。
当代一些学者将贾宝玉誉为“封建家庭的叛逆”，说在他身上“洋溢着对那个时代的叛逆思想和斗争精神”。如此评价宝玉值得商榷。
最新版的《现代汉语词典》对“叛逆”一词的解释是：“有背叛行为的人”。那什么是“背叛”呢？同一词典的解释是“背离、叛变”；而“叛变”就是：“背叛自己的一方，采取敌对行动或投向敌对的一方”。那么好了贾家“敌对的一方”在哪儿呢？
如果说他们对自己一方采取了敌对行动，那就更不可能了。没有一点儿刚烈的贾宝玉，在他父亲面前唯唯诺诺一副可怜相，怕得像老鼠见了猫；他母亲赶走了晴雯，他只会倒在床上哭，试问，他能对自己的家庭采取什么敌对行动？
或者说，宝玉的叛逆表现在思想上？好吧，我们姑且承认：思想叛逆也算叛逆。
学者们使用率最高的，莫过于贾宝玉论“文死谏、武死战”的那段话了-----
“人谁不死，只要死的好。那些个须眉浊物，只知道文死谏，武死战，这二死是大丈夫死名死节。竟何如不死的好！必定有昏君他方谏，他只顾邀名，猛拚一死，将来弃君于何地！必定有刀兵他方战，猛拚一死，他只顾图汗马之名，将来弃国于何地！所以这皆非正死”。“那武将不过仗血气之勇，疏谋少略，他自己无能，送了性命，这难道也是不得已！那文官更不可比武官了，他念两句书仵在心，若朝廷少有瑕疵，他就胡谈乱劝，只顾他邀忠烈之名，浊气一涌，即时拚死，这难道也是不得已！还要知道，那朝廷是受命于天，他不圣不仁，那天地断不把这万几重任与他了。可知那些死的都是沽名，并不知大义”。
清代批书人对这段话大加赞赏，认为宝玉议论的精辟。当代人却说“宝玉反对忠君思想”，不知从何说起。没见宝玉说“那朝廷是受命于天”的吗？接下去的话的意思也是“朝廷至仁至圣，天地才把万几重任给他的”，明明是拥戴的意思，何来“反对”之说？贾宝玉反对的，是那些糊涂的文官，为邀忠烈之名，胡乱批评，拚得一死，反把“昏君”的坏名声强加给皇上。如果文官皆不死于谏，正说明皇帝至仁至圣，武官皆不死于战，正说明武官智勇双全，维护了和平。贾宝玉主张的，是更高质量、更高水平、更高品位的忠君，怎么会是反对忠君？
贾宝玉不爱读书是真的，但他却是崇儒尊孔的。在第二十回中，说宝玉把须眉男儿都看成可有可无的混沌浊物，那父亲、叔伯、兄弟呢？“因孔子是亘古第一人，说下的不可仵慢，只得要听他这句话”。将孔子尊为亘古第一人的人、唯孔子之话是听的人怎会反孔？贾宝玉毁僧骂道，但从不亵渎儒家圣人。
有的研究者说贾宝玉反对程朱理学，证据是宝玉曾说“只除明明德外无书，都是前人......混编纂出来的”。对这句话，宝玉自己都检讨了：“那原是小时候不知天高地厚信口胡说”。小孩子信口胡说的话，自然不能当成罪证，也不能当成别的什么“证”。
以次来判定宝玉叛逆，就如同在贾政笞挞宝玉时说的“明日酿到他弑君杀父”，那是冤屈宝玉了。
推荐第8篇：坚持,是胜利吗
坚持，就是为了那一天相遇的好
我们的人生中听过无数的心灵鸡汤，但是总离不开这句总是，做事情，贵在坚持。从小到大，我们唯一坚持不变的又是什么呢？
吃喝拉撒睡，生活的点滴是你一直坚持的事情，这不是生活，这是坚持； 今日的工作，今日的工资是你一直坚持的事情，这不是生存，这是坚持； 今天的购物，今日的花钱是你一直坚持的事情，这不是享受，这是坚持；
其实这一切的一切，并不是我们所谓的坚持，而是我们的习惯，我们习惯了生活中这些场景的出现，以至于我们已经忘了这是我们的生活还是我们的坚持。我们不清楚也不明白，我们总是希冀的生活的更美好，却忽略了生活中的更坎坷；我们总是羡慕他人的高品质，却忽略了我们当初的坚持。
生活，其实简单就好。
朋友们，扪心自问，你们一直坚持下来的是什么呢：是书读百遍？是长跑锻炼？是素食主义？是享受主义？是亲朋好友一大箩？是生活孤单能自已？
生活，其实自己的生活才是最值得研究的生活。
他人的生活只是自己外界编制的蜘蛛网上的一粒尘埃，有时会经受不住诱惑让自己选择放手，可有事又会让自己长满满身的刺，不依不饶，你凭什么闯进我安静的生活呢？
生活其实就是坚持。
我所认为的坚持其实就是生活，而生活其实就是坚持。在我们看来，一切的生活都像是进入了一个怪圈圈，不明不白，不懂不解，可是却又是那样的清晰明了。原来到头来我一直所坚持的只是我自己的生活。我所谓的坚持并不是别人口中的舍己为人，其实这样就好。
为什么，有人说坚持的过分就是对他人的自私！可是在我看来，过分的坚持有时就是对自己生活的爱惜，生活不论怎样，只要你明白了坚持的真谛，一切未来的美好都在那边等你去接收。
坚持，不是为了什么，只是为爱为生活!
推荐第9篇：“情”是“实情”吗？
“情”是“实情”吗？
《曹刿论战》一文中有“小大之狱，虽不能察，必以情”一语，课本注：“情，实情。”照此说来，这句话就该译成“大大小小的案件，虽然不能──明察。弄清楚案子的实情，但一定要按实情办理。”这样翻译岂不是前后矛盾了吗？既然不能弄清楚案子的“实情”，又怎能按“实情”去办理呢？显然文意不通。
我以为课本中对“’情”的注解不恰当，不应释为“实情”，而应该译作“诚心”。“尽心”、“忠诚”。“必以情”就是“一定尽诚心办理”。
“情”有两个基本意义：①感情；②情况，实情。《中华大字典》根据“情”的“感情”这一基本意义，引申列有“忠诚”这个义顶，“情貌之尽也”。《论语子路》也有“上好信，则民莫不敢用情”，朱熹注：“情，诚实也。”即“忠诚”诚心”的意思。人民教育出版社出版的《古代散文选》即将“必以情”的“‘情”释为“诚，诚心”；人民文学出版社出版的《中国历代文逊也将“必以情’译作“一定要尽自己的心意，即力求正确处理。”《春秋左传集解》则将“必以情”注为“必尽已情。” 就《曹刿论战》一文来看，鲁庄公说他“小大之狱，虽不能察，必以情”，并非来炫耀自己的能力，将各种案件的实情调查得清清楚楚，而是说自己对诉讼案子虽然不能一·一明察但却有将案件尽量处理得合情合理的诚心，表明他主观上愿意尽诚心去办理各种大小案件，正因为如此，在曹刿看来，那就是尽职尽力了一定会得到百姓的拥护，用“忠之属也”加以肯定，且才“可以一战”齐师。 因此。“必以情”的“情”应释为“诚，尽诚心”。全句可译为：大大小小的诉讼案件，虽然不能一一详细了解清楚，但一定尽诚心去办理。
推荐第10篇：14是真的吗
六（8）班《是真的吗》交流体会3月3日
田子濠：“《是真的吗》是一个趣味求真类的节目。节目的主要内容是验证网络传言的真假。有的网络传言需要做实验来证明真假，而有的需要观看调查视频辨别真假。黄西是这个节目的主持人，他的搭档是美女实验员陈蓓蓓。每期节目都会邀请二位女嘉宾来猜网络传言的真假。如果女嘉宾猜对了，主持人会感谢她，如果猜错了，就要受到主持人一个小小的惩罚，那就是椅子往后翻，然后，椅子两旁喷射出白色烟雾，让女嘉宾睁不开眼，随及发出一声尖叫。节目接近尾声，主持人会说一些有趣的笑话，还会回答当天网友问他的问题。他说，他的态度是：绝不小心求证，只管大胆胡说！真是让人哭笑不得。”
李昊澄：“晚自习我们观看了《是真的吗》，是一个趣味求真类的节目。节目的主要内容是验证网络传言的真假。有的网络传言需要做实验来证明真假，而有的需要观看调查视频辨别真假。黄西是这个节目的主持人，他的搭档是美女实验员陈蓓蓓我懂得了婚礼彩带遇火会燃烧，在山东曾发生过一场悲剧：一位在喷婚礼彩带，而另一个人在抽烟，瞬间燃起了大火，把新人的头给烧伤了。”
徐博文：“我们在晚自习观看了《是真的吗》这个电视节目，我长了许多见识。刚开始主持人给我们讲了许多笑话，引得全班哄堂大笑。然后证实了我们，第一个是一位老爷爷在他村里的水塘里捞到了一块巨大的石头，他说那是一块陨石，在夜晚用灯光照射会散发出微微光芒，但最后证实说是只是一块普通石头，光芒是反射的。” 闫飞帆：“《是真的吗》是一档由中央电视台财经频道2013年全力研发的大型互动求证节目。节目首创网台联动的全新方式，携手电视观众与广大网友，通过各大新媒体共同互动求真，对网络流言进行专业验证与权威实验，为国人探求真相。每期节目由脱口秀、真相视频调查、现场真假实验、嘉宾猜真假游戏环节等构成，将新闻调查与综艺娱乐、脱口秀元素相结合，用最幽默的语言讲述最严肃的事件。”
王鎏洋：“晚自习我们观看了《是真的吗》，这是一个趣味求真类的节目，使我长了许多见识。刚开始主持人给我们讲了许多笑话，把我们全班笑的人仰马翻。我了解了婚礼彩带遇火会燃烧，现场实验员给我们做了证实：用打火枪代替火苗，婚礼彩带一喷出，立刻燃起强烈的火焰，在山东就发生了这样一起事故。
第11篇：破坚摧刚是成语吗
破坚摧刚
pò jiān cuī gāng
【成语释义】
谓攻破摧毁强敌。
【成语出处】
汉·张衡《南都赋》：“尔其则有谋臣武将，皆能攫戾执猛，破坚摧刚。”
【感情色彩】
中性
【成语结构】
联合式成语
【成语用法】
作谓语、宾语；用于战争等
【产生年代】
古代成语
【百科】
破坚摧刚pò jiān cuī ɡānɡ
解释：谓攻破摧毁强敌。
出处 汉 张衡 《南都赋》：“尔其则有谋臣武将，皆能攫戾执猛，破坚摧刚，排揵陷扃，蹵蹈 咸阳 。”
用法 作谓语、宾语；用于战争等
第12篇：大张旗鼓是贬义词吗
形容进攻的声势和规模很大。也形容群众活动声势和规模很大。那么大张旗鼓是贬义词吗？一起来看看下文的解释不！
大张旗鼓是贬义词吗
不是，根据词语解释，大张旗鼓是的中性词。
大张旗鼓解释
【成语】： 大张旗鼓
【拼音】： dà zhāng qí gǔ
【解释】： 张：陈设，展示；旗鼓：旗帜和战鼓。形容进攻的声势和规模很大。也形容群众活动声势和规模很大。
【出处】： 清·张春帆《宦海》第九回：“李参戎带著这些人陆续出了镇南关，便大张旗鼓，排齐队伍，浩浩荡荡的向前进发。”
【举例造句】： 至于那一部小说，本来当属于古董之部，若要大张旗鼓，颂为二十世纪的新作品，则小子不敏，实不敢也。鲁迅《书信集·致胡适》
【拼音代码】： dzqg
【近义词】：声势浩大、大张声势、浩浩荡荡
【反义词】：秘而不宣、不露声色
【灯谜】： 喜庆
【用法】： 作谓语、定语、状语；用于集体活动
【英文】： on a grand scale
大张旗鼓成语造句
1、李参戎带著这些人陆续出了镇南关，便大张旗鼓，排齐队伍，浩浩荡荡的向前进发。
2、为了能得到群众的支持，大家大张旗鼓地在村里进行广泛宣传。
3、赌博是英国人天生的嗜好，不仅改良俱乐部的很多会员在大张旗鼓地拿福克的成败打赌，就连英国的广大群众也在进行着这种活动。“斐利亚?福克”这个名字就象匹赛马的马名字样被印在种赌博手册上了。
4、邪恶进攻正直的心灵，从来不是那么大张旗鼓的，它总是想法子来偷袭，总戴着某种诡辩的面具，还时常披着某道德的外衣。卢梭
5、不管是奖励还是惩罚，你都是为自己的承诺负责任，奖惩都要在约定的第时间兑现，兑现承诺要大张旗鼓，就会有最大的冲击力。执行没有将功补过，只有奖惩分明。
6、这事从未象现在这样大张旗鼓地处张扬过。
7、我们要大张旗鼓地宣传社会主义优越性。
8、本周俄罗斯大张旗鼓的承认了南奥赛梯和阿柏克兹亚的”独立”，而这两块飞地正是近期格鲁吉亚战争的导火索。
9、安哥拉首都罗安达的家医院大张旗鼓的开了业，没几个月墙上就出现了裂缝，很快就关门大吉。
10、佛罗里达州向来喜欢在全国选举中大张旗鼓，扩大影响。
11、这次，他更是大张旗鼓地表示，要以个人、张嘴、台戏“笑侃年衣食住行”。
12、男艺人排行榜上占主导地位的乡村单曲榜的年终热门景点，但女演员还大张旗鼓地体裁在2010年成功作出了贡献。
13、当爱情走过恋爱时的神秘，当爱情走进婚礼的殿堂，当爱情不再大张旗鼓，当天使坠落凡尘，爱情留给我们的也许只是平淡，只是份日久弥深的亲情和份实实在在的生活。
14、中央发出号召后，场发扬抗洪精神，大搞农田基本建设的高潮在全国大张旗鼓地开展了起来。
15、有的人喜欢默默无闻，乐于奉献，施恩不图报；而有的人做了点小事情就当丰功伟绩来大张旗鼓地宣扬，并且因此而形成了鲜明的对比。于是，我自然而然地想起了句名言：“浅薄的水是爱喧哗的，而深邃的水是爱沉默的”。
第13篇：神魂颠倒是褒义词吗
神魂颠倒是褒义词吗
神魂颠倒是什么意思？神魂颠倒是褒义词吗？下面跟着小编一起去详细了解一下。
比喻精神恍惚，心意迷乱。※语或出《醒世恒言．卷一六．陆五汉硬留合色鞋》。
《醒世恒言．卷一六．陆五汉硬留合色鞋》
话说国朝弘治年间，浙江杭州府城，有一少年子弟，姓张名荩，积祖是大富之家。幼年也曾上学攻书。只因父母早丧，没人拘管，把书本抛开，专与那些浮浪子弟往 来，学就一身吹弹蹴踘，惯在风月场中卖弄，烟花阵里钻研。因他生得风流俊俏，多情知趣，又有钱钞使费，小娘们多有爱他的，奉得神魂颠倒，连家里也不思想。 妻子累谏不止，只索由他。
1、明．王玉峰《焚香记．第二六出》：“你看一堂神圣，从早拜告到如今，都不采着奴家，烦絮得神魂颠倒，心恍恍睡魔催。”
2、《封神演义．第七回》：“心下踌蹰，坐卧不安，如芒刺背。沉思终日，并无一筹可展，半策可施。厅前走到厅后，神魂颠倒，如醉如痴。”
3、《醒世恒言．卷一六．陆五汉硬留合色鞋》：“因他生得风流俊俏，多情知趣，又有钱钞使费，小娘们多有爱他的，奉得神魂颠倒，连家里也不思想。”
4、《醒世恒言．卷二七．李玉英狱中讼冤》：“前妻在生时，何等恩爱，把儿女也何等怜惜。到得死后，娶了晚妻，或奉承他妆奁富厚，或贪恋颜色美丽，或中年娶了少妇，因这几般上，弄得神魂颠倒，意乱心迷，将前妻昔日恩义，撇向东洋大海。”
5、《镜花缘．第四六回》：“前年到此，被风暴刮的神魂颠倒，并未理会有甚山岛。今年走到这条路上，纯是大岭。要像这样乱绕，只怕再走一年还不到哩。”
6、《老残游记．第二回》：“创出这个调儿，竟至无论南北高下的人，听了他唱书，无不神魂颠倒。”
语义说明 比喻精神恍惚，心意迷乱。
使用类别 用在“心神不定”的表述上。
1、普瑞斯莱心想，但愿他们别到头来把她也弄得神魂颠倒。
2、他自从看到林小姐后，就神魂颠倒，哪还有心思上班呢！
3、安德鲁脑际闪过五天前的种种情景，说到：“那时我有点神魂颠倒，这你恐怕不能见怪。”
4、他头一次说这样的话，心中感到无比的快乐，都有点神魂颠倒了。
5、他迷上了围棋后，竟然每天茶不思饭不想的，简直是神魂颠倒了。
6、这个意志薄弱的小伙子，被她的称赞和恭维弄得面红耳赤，神魂颠倒，她才改变了话题。
7、对穷人表示真正喜欢他们的鸟只有。
8、看他那副神魂颠倒的样子，你还希望他能有所救药吗？
9、他最近迷上一个女人，被弄得神魂颠倒，还有什么心思招呼生意呢！
10、这当儿，金发姑娘一刻不停地跳舞，依稀驹那帮看得神魂颠倒的大亨们淡淡一笑。
11、他对她情意绵绵，朝思暮想，就象他为德累斯顿的牧女瓷像神魂颠倒一样。
12、他也爱上了她，神魂颠倒，疯疯癫癫地围着这享利家的漂亮姑娘转，送给她好些糟糕透顶的情诗。
13、除了德里德尔将军以外，人人都被她弄得神魂颠倒。
14、马克思主义具有一种逻辑，对各种问题都能提出面面俱到的答案，这使他神魂颠倒。
15、你的眼泪使我神魂颠倒，你的眼泪使我热血沸腾。
16、自从看了这部爱情小说后，她就陷入一种神魂颠倒的梦想中。
17、我由衷地相信她有使他神魂颠倒的力量，相信她有令人眼花缭乱的姿色。
第14篇：盐酸是酸吗？
盐酸是酸吗？
咋一看见这个标题，感觉真奇怪，这个谁不知道呀，九年义务教育教科书九年级化学教材向学生介绍了两种常见的酸，即盐酸和硫酸。所以上过初三的人都是认识盐酸的。因此说盐酸是酸，恐怕没有人怀疑。但要说盐酸不是酸，恐怕没有多少人会相信吧。
所谓的酸是指“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物”（初三《化学》人教版教科书P.151）。毫无疑问，酸既然是化合物，那它一定是纯净物。这样看来盐酸属于酸就是纯净物。可是“盐酸是氯化氢气体的水溶液”（初三《化学》人教版教科书P.154）。既然盐酸是水溶液，那它一定是混合物。很显然上面这两种说法是互相矛盾的。
盐酸到底是不是酸呢？为什么？
怎样解决这一矛盾的问题呢？还是从俗名和学名那里找答案。 我们知道，“溶质可以是固态，也可以是液态或气态”。氯化氢溶于水电离时生成的阳离子只有氢离子，根据酸的定义，气体氯化氢才是酸。再由酸的命名原则可知，氯化氢才能叫“氢氯酸”，而不能把盐酸称作氢氯酸。因此“盐酸”只能是个俗称，不是物质分类中的酸。盐酸不是酸，推而广之，胃酸也不是酸，正如“纯碱不是碱”、“水银不是银”、“干冰不是冰”。“氯化氢”和“氢氯酸”才能画等号，两者的内涵是一致的。
虽然，新教材不强调酸概念的教学，但是从做学问的角度、从传授知识的角度来说，有必要弄清“酸”“盐酸”“氯化氢”“氢氯酸”的关系及其内涵。
第15篇：质数的孤独
质数的孤独
昨天晚上把【质数的孤独】看完了。作者是保罗，乔尔达诺，意大利新锐作家，粒子物理学博士。2008年以处女做【质数的孤独】获的意大利最高文学奖斯特雷加文学奖，成为该奖有史以来最年轻的得主。
刚开始的故事很平淡无奇，也可以说整个故事都很平淡 。而它新颖的地方是一个平淡的故事让他写的十分无奈和富有感情，以及结局拨开云雾见青天时的舒畅。可是我却不觉得该舒畅，反而觉得更加压抑。有一句话，读起来很还伤感，只是一句很简单的话。‘马蒂亚走了，法比奥也走了。’可是 想的却是大家都走后爱丽丝该怎么办。想着她的孤独，倍感难受。也许是因为自己的懦弱，害怕一个人，害怕大家都离开的那一刻，所以觉得这句话很无奈。
马蒂亚离开了，真的走了。再也不会因为爱丽丝而加快心跳了，再也不会因为爱丽丝的悲伤而心疼了，再也不会因为爱丽丝的呼唤而回到爱丽丝的身边。马蒂亚会和另一个女人在一起了，会和他的父母一起看日出，会偶尔想想自己的孪生妹妹，但不会再有过去那种压抑的不能呼吸的感觉了。马蒂亚彻底的重生了。
‘她对着明澈的天空微笑，只稍稍一使劲就自己站了起来。’爱丽丝的身边走过很多人，只能说走过很多人，因为没有谁陪着她到最后。和蔼的母亲因为年龄和病重，离开了爱丽丝。严厉的父亲被岁月摧残的有点老年痴呆症，不复当律师的睿智了，此时的父亲不能再照顾和陪伴爱丽丝了。美丽骄傲的微奥拉选择 让爱丽丝出局，从此远离了爱丽丝。马蒂亚，和爱丽丝属于同样的人。马蒂亚把自己关在自己的世界，拒绝任何外界的联系。爱丽丝渴望得到外界的联系，可自卑让让外界排斥她，虽然方式不同，但还是属于同类人，都是与世界失去联系的人。可是，马蒂亚还是离开了爱丽丝。此时的爱丽丝不再有任何的期待了。身体的残疾，不是自己堕落的借口了。最后一句‘她对着明澈的天空微笑，只稍稍一使劲就自己站了起来。’写出了爱丽丝此时的心态。即使不抱期待，但还是可以明媚的生活。扯出一个撕破朝阳的微笑。‘如今马蒂亚已经懂得，选择只是短短几秒钟的事，然后用余下的时间来还债。’马蒂亚在他和米凯拉间就发生过，到爱丽丝的时候，他也是这么想的。无论做的是个什么样的选择，剩下的都是还债。这话对自己好像也是这样的，自己总是这样的。每次在抉择的时候，犹豫不决，同时对自己的选择不是十分的
肯定，总是用剩下的时间来还债。好像已经习惯了这样的日子了。为什么总是要自己选呢？其实被选择也是一种幸福，没必要这么在控制。其实也就不过如此而已。
这本书还有一个特别注意的细节，那就是它的页码。虽然还是阿拉伯数字，但却是由质数组成的。第一个是2，最后一个是1907.完全的质数页码，第一次见，挺惊讶的，同时佩服作者的细腻。目录【页码以质数编码】
雪上天使
阿基米德定律
皮肤之上与皮肤以下
另一个房间
在水中沉浮
对焦
后来的故事
2012年3月6日
第16篇：质数合数教案
质数与合数
教学导航： 【教学内容】
质数和合数（课本第14页例1及第16页练习四1~3题）。 【教学目标】
1.使学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。2.知道100以内的质数，熟悉20以内的质数。
3.培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。
4.让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。【重点难点】质数、合数的意义。 教学过程： 【复习导入】 1.什么叫因数？
2.自然数分几类？（奇数和偶数）
教师：自然数还有一种新的分类方法，就是按一个数的因数个数来分，今天这节课我们就来学习这种分类方法。
【新课讲授】
1.学习质数、合数的概念。（1）写出1~20各数的因数。（学生动手完成） 点四位学生上黑板写，教师注意指导。 （2）根据写出的因数的个数进行分类。（填写下表）
（3）教学质数和合数概念。
针对表格提问：什么数只有两个因数，这两个因数一定是什么数？ 教师：只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。 如果一个数，除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。（板书） 2.教学质数和合数的判断。
判断下列各数中哪些是质数，哪些是合数。 17 22 29 35
37 87 93
96 教师引导学生应该怎样去判断一个数是质数还是合数（根据因数的个数来判断） 质数：17
29
37
合数：22
35
87
93
96 3.出示课本第14页例题1。
找出100以内的质数，做一个质数表。
（1）提问：如何很快地制作一张100以内的质数表？ （2）汇报：
①根据质数的概念逐个判断。 ②用筛选法排除。
③注意1既不是质数，也不是合数。
1
【课堂作业】完成教材第16页练习四的第1~3题。
【课堂小结】这节课，同学们又学到了什么新的本领？学生畅谈所得。 教学板书：
质数和合数
一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。 一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。 1既不是质数，也不是合数。
教学反思：
教学质数与合数时，先复习了因数的概念，然后再让学生找出1~20各数的所有因数，并引导学生观察这些数的因数有什么不同，再进行分类，在此基础上引出了质数、合数的概念，学生对一些知识的掌握就会水到渠成，而且还会作出正确判断。
第17篇：找质数说课稿
《找质数》说课稿
我要说的课题是北师大版小学五年级上册第三单元《找质数》，主要从七个方面来展开叙述。 第一：说教材。
“质数和合数”是九年义务教育小学数学五年级（上）第三单元的内容，在教材第39~40页；是学生学习了因数和倍数的意义，了解了
2、
5、3倍数的特征之后的重要知识，它是学生学习分解质因数、求最大公约数和最小公倍数的基础，在本章教学中起着承前启后的重要作用。第二：说教法:
根据新课标的精神和学生实际，我将本节课教学目标定为： 1）找因数填表格
经历探索质数与合数的过程，理解质数与合数的意义； 2）能正确判断一个数是质数或合数；
3）在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学发展的文化魅力； 第三：说学法。
教师的任务不仅要让学生学会，更加重要的是要让学生会学。通过观察、比较，让学生学会分析、综合、整理的方法。 第四：说教学重难点
重点：理解质数与合数的意义。
难点：能正确判断一个数是质数还是合数，体会数学学习的方法。 教学准备：课件 教学安排：两课时。 第五：说教学设计
本课的教学设计是在充分尊重教材编写的基础上有所创新，力求体现新的教学理念与思想。在此，我主要采用的是趣味教学法。
学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响，宽松，活跃，和谐的教学氛围能成为学生大胆探索，勇于创新的催化剂所以本节课我的设计主要体现在一个字—趣。
首先、导入课前互动部分。知道自然数可分为偶数与奇数。其次，在新课教学中，我以填写因数表引入，在学生完成表格后，在引导学生观察表格思考：
1、观察上表格各因数，你会有什么发现；
2、结合你的发现将1—12各数按因数进行分类并说说这三类数分别有什么特点，然后让学生自学书本，看看数学上把具有这类特点的数分别叫什么数。从而达到理解这一概念的目的。
其次，在练习部分，老师先出示一些质数与合数，（课件出示）让学生说说他是如何判断一个数是质数还是合数的，引导学生学以致用，会用概念去判断。在教知识的同时也交给了学生学习的方法。在学生兴致勃勃的对这些数进行判断时，是迅速抛出：“1，是质数吗？”这一问题引出学生的争论，将课堂用一次推向高潮。
接着让学生根据标准的不同对自然数进行分类，从而能使学生很自然的把奇数与偶数、质数与合数加以区分。同时我有设计了难易程度不同的练习题以适应不同学习层次的学生的需求。
最后进行课后小节，让学生畅谈收获与体会。 第六：说板书设计
在板书设计上我力求简介明了，能突出重点。
《找质数》说课稿
第18篇：质数和合数
质数和合数
教学内容：人教版九年义务教育六年制小学教学第十册
P58~59页 教学目标：
1、使学生理解质数、合数的意义，会判断一个数是质数还是合数。
2、培养学生观察、比较、概括和判断能力。
3、通过质数与合数两个概念的教学，向学生渗透“对立统一”的辩证唯物主义的观点。教学重点：理解质数和合数的意义。
教学难点：判断一个数是质数还是合数的方法。 教具：多媒体课件。
教学过程：
同学们，今天和我们一起上课的老师可真不少，大家一定很高兴吧！那好，问候一下听课的老师吧。
通过昨天跟随同学们的接触，老师发现：我们班同学很爱思考问题，那老师啊有一个小小的问题，看大家有没有办法解决。你能把今天在座的所有人给分分类吗？说说看，你想分几类，你是怎么分的？
生：我想分两类，我是这么分的：
（按年龄分：大人、小孩；按性别分男生、女生；按身份分老师、学生„） 师：除了分两类，你还有没有别的分法。
同学们的思维真活跃，想出了这么多的分类方法。这就是说：同一种事物，如果按照不同的标准进行分类，就会得出不同的分类结果。其实，分类这种思想，不仅在生活当中经常用到，而且它还可以帮助我们解决许多数学问题呢。好啦，下面我们就准备上课。 复习：
1、前面我们学过了有关约数和倍数的知识，那什么叫做约数呢？
（生：如果数a能被数b整除，（b≠0）那么a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数，约数和倍数互相依存的关系。）
2、那7的约数有哪些？（板书：7：
1、7）
16的约数有哪些？（板书：16：
1、
2、
4、
8、16）师：还有吗？ 例题1：约数
1、同学们会找一个数的约数了，下面，我们就运用这类知识来学习例1，请看大屏 例1，写出下面每个数所有的约数，各有几个约数？（1~12的全部约数）
2、谁给大家读一下题目的要求，（生读）。我们看一看，都写哪些数的约数呢？（师指数）有
1、
2、3„„12。
3、师：直接写在例1的题单上。写好后，同座先对照一下。（字要写工整、匀称，美观）
4、大家都完成了吗？谁愿意给大家对照一下。（指名把题单放在实物投影仪上）请大家要仔细对照，看他写的约数和你写的一样吗？不一样的主动站起来说。 生逐行对照。师：重点9的约数对吗？
现在看正确的结果，（大屏出示例题１的正确答案），不一样的改过来。 分类：
大家找约数找的又快又准确。
1、好，下面请你思考这样一个问题：（大屏）：按照每个数的约数的多少，可以分为哪几种情况？并说说你是怎样分的？先独立思考，再小组交流。然后把你小组的分类情况在例1题单上表示出来。
2、谁愿意把你们小组的讨论结果向大家汇报一下。（按问题的顺序汇报） （1）生：我们小组分——类，我们是这样分的：（略）。 老师：有不一样的分法吗？哪个小组说一说。（主动发言）
3、太好啦，你们想出了这么多的分类的方法，下面我们看看哪种分法的人多 （分2类举手，3类举手）
4、大家都认为分三类，老师呢，也认为分三类好。刚才，我们把有1个约数的看作1类，（绿）有2个约数的看作1类，（兰），有2个以上约数的又看作一类，（红）为什么这样分呢？下面我们就进一步研究，（大屏出示三种颜色）
5、为了便于观察和比较，那我们就把同一种类型的数放在一起。（注意看大屏，色块移动） 质数定义：
1、先观察这种类型的数，谁能发现：他们的约数有什么特点呢？ 生：都有2个约数，都是1和它本身。大屏：闪动2个约数。 师：请你举例具体说说。
（生：2的约数是1和2本身，5的约数是1和5本身。）板书：1和本身
2、噢，这类数约数的特点是：都是只有1和它本身两个约数。板书：两个约数。
3、你知道，像这种类型的数，叫做什么数呢？（生：质数）板书：质数。师：对，就叫质数。根据刚才的学习，你自己试着概括出什么叫做质数？
4、谁能说说什么叫质数？（不必准，1~2人）
5、像
2、
3、
5、
7、11都是质数。（板书：如：
2、
3、
5、
7、11）你还能举出质数的例子吗？（生„„）
6、你还能举出多少个质数的例子？（无数个）为什么？（自然数无限个）。师：真好，运用知识真灵活。 合数定义：
1、师：（再指红色数）大家再看这种类型的数，它们的约数跟质数的约数比较，有什么不同呢？
生：这类数的约数：除了有1和它本身两个约数，它还有别的约数？ 师：你举个例子来说一下吧。（板书：除了１和它本身） 生：像6，除了有1和6两个约数，它还有2和3两个约数。 师：那你是怎样理解还有别的约数的？（板书：还有别的约数）
师：噢，这类数的特点是：除了1和它本身两个约数外，它还有别的约数。
2、你知道这灯数又叫什么数吗？（合数）
根据质数的学习，你自己试着概括一下什么叫做合数？（同座互相试一下）
3、指名回答什么叫做合数？
师：板书：像
4、
6、
8、
9、
10、
12、这样的数叫做合数。
4、你还能举出合数的例子吗？
5、自然数中又有多少个合数？ 与自然数分类：
1、刚才我们认识了质数和合数，再看1的约数，又有什么不同？（板书：1只有一个约数）那么1是质数还是合数？为什么？（不质不合，因为质数有2个约数，合数有2个以上约数） 师；你还能找出约数只有1个的数吗？（这就是1的特殊性，它自成一类）
2、按照约数的多少，自然数又可以分为哪几类呢？板书：自然数。看书质疑：
`
1、刚才学习的知识在书上第58页至59页中间，打开书，看书上是怎么叙述的？在理解的基础上你自己记一下。（大屏：定义）
2、有什么不明白的地方提出来。
1、运用质数和合数的概念，就可以判断一个数是质数还是合数了。请看大屏幕：出示例2，
指读：下面各数，哪些数是质数，哪些数是合数？
17、
22、
29、
35、
37、87。
2、先自己找找哪些是质数，哪些是合数。指名判断。
3、看大家判断的对吗？单击：
17、
29、37是质数。
22、
35、87是合数。
4、有问题吗？老师有一个疑问：37为什么是质数、87为什么是合数？ 生：87还有约数3。
师：能找到第三个约数，就可以判断它是合数了，不用再继续找下去。 师：那你怎么一下子看出87有约数3呢？
师：熟练掌握能被
2、
3、5整除的数的特征，对判断质数，合数有很大作用。
师：判断一个数是不是质数，也可以查质数表，下面，我们大家一起做个游戏。喜欢做游戏吗？
1、现在你手里有1张学生卡片，把它拿出来（共40张，表示1~40的自然数）
2、请你准确判断它是质数还是合数，是质数的贴在黑板上。贴时互相看一下，按从小到大的顺序依次贴。
3、认真观察，黑板上贴的数都是质数吗？（学生自由发表意见） 问：19号同学你怎么判断的？
4、那剩下的数都一定是合数吗？把卡片举起来互相判断一下，发现错误，及时纠正。生：1号不是质数不是合数。 生：找出某个没贴上的质数。
5、刚才，同学们自己动手，找出了40以内的质数，共有12个，指板齐读。
2、
3、
5、
7、
11、
13、
17、
19、
23、
29、
31、37。
6、如果我们接着往下找，还可以找出100以内的质数。
1、这是100以内的质数表，大家仔细看，100以内的质数有；
师背质数表：
2、
3、
5、
7、１１、
13、
17、
19、
23、
29、
31、３７、
41、
43、
47、
53、
59、6
1、６７、7
1、7
3、7
9、8
3、8
9、还有97。
2、评价一下，老师背的怎么样？（生：好） 师；谢谢你的鼓励，其实老师只是上课以前多练了几遍，你要是多练几遍，也能记的住。 试试看，你能记住多少个质数？同座记，看谁记得多。
3、100以内的质数，尤其是20以内，以后学习中经常用到，记住它，能为你的学习带来方便，。提问2人。
4、现在老师随便出几个数，请你快速判断：、
1、
11、
21、
31、
51、
9、
19、
29、
43、8
3、
37、57。
41、
44、55
第一题：
1、下面我们进行综合练习，先看第一题。大屏幕出示： 在自然数1~20中，（1）奇数有——，偶数有——。
（2）质数有——，合数有——。
请同学们把题单2拿出来，直接写在题单上，比一比，看谁写的又对又快。
2、大家都完成了吗？谁能给同学们对照一下。
3、请大家认真观察20以内的奇数和质数： 问题；（1）所有的奇数都是质数吗？举例说明。
（2）所有的质数都是奇数吗？举例说明。
（3）最小的质数是几？最小的合数是几？ 第二题；判断，对的打∨，错的打×。 （1）所有的奇数都是质数。（
） （2）所有的偶数都是合数。（
） （3）自然数中除了质数就是合数。（
） （4）一个合数至少有3个约数。（
）
第三题；你想知道老师的电话号码吗？猜一猜老师家的电话号码是多少？ （1）10以内最大的质数。 （2）既是偶数又是质数。 （3）最小的既是奇数又是质数。 （4）既不是质数也不是合数。 （5）最小的合数。 （6）最小的整数。 （7）10以内最大的奇数。 电话号码：７２３１４０９ 第四题；开放题。
在括号里填上不同的质数，使等式成立： （
）＋（
）＝３０
７＋２３＝３
１１＋１９＝３０
１３＋１７＝３０ 质数和合数是今后学习的基础，希望大家课后很好地巩固。
第19篇：找质数说课稿
《找质数》说课稿
我要说的课题是《找质数》，主要从七个方面来展开叙述。 第一：说教材。
“质数和合数”是九年义务教育小学数学五年级（上）第三单元的内容，在教材第39~40页；是学生学习了因数和倍数的意义，了解了
2、
5、3倍数的特征之后的重要知识，它是学生学习分解质因数、求最大公约数和最小公倍数的基础，在本章教学中起着承前启后的重要作用。第二：说教法:
根据新课标的精神和学生实际，我将本节课教学目标定为： 1）找因数填表格
经历探索质数与合数的过程， 理解质数与合数的意义；
2）能正确判断一个数是质数或合数；
3）在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学发展的文化魅力； 4）、在猜想——验证——概括——理解的过程中 体会学习数学的乐趣，积累数学学习的方法。 第三：说教学重难点
重点：理解质数与合数的意义。
难点：能正确判断一个数是质数还是合数，体会数学学习的方法。 教学准备：课件 教学安排：两课时。 第
四、说教学设计
本课的教学设计是在充分尊重教材编写的基础上有所创新，力求体现新的教
学理念与思想。在此，我主要采用的是趣味教学法。
学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响，宽松，活跃，和谐的教学氛围能成为学生大胆探索，勇于创新的催化剂所以本节课我的设计主要体现在一个字—趣。
首先、导入课前互动部分。知道自然数可分为偶数与奇数。
其次，在新课教学中，我以填写因数表引入，在学生完成表格后，在引导学生观察表格思考：
1、观察上表格各因数，你会有什么发现；
2、结合你的发现将1—12各数按因数进行分类并说说这三类数分别有什么特点，然后让学生自学书本，看看数学上把具有这类特点的数分别叫什么数。从而达到理解这一概念的目的。
（这一环节让学生经历了猜想—验证—概括—理解的学习过程，是学生对质数、合数的概念达到理解的目的。）
其次，在练习部分，老师先出示一些质数与合数，（课件出示）让学生说说他 是如何判断一个数是质数还是合数的，引导学生学以致用，会用概念去判断。在教知识的同时也交给了学生学习的方法。在学生兴致勃勃的对这些数进行判断时，是迅速抛出：“1，是质数吗？”这一问题引出学生的争论，将课堂用一次推向高潮。
接着让学生根据标准的不同对自然数进行分类，从而能使学生很自然的把奇数与偶数、质数与合数加以区分。
（这也是引导学生自主构建知识体系的一个重要环节，学生自己探究的知识，其乐趣溢于言表。）接着我有设计了难易程度不同的练习题以适应不同学习层次的学生的需求。
总之，整堂课以学生为主题，教师为主导，通过引导学生“猜想—验证— 概括—理解”的学习过程，建构自己的知识体系，积累了数学学习的方法，丰富了学生的情感体验，激发了今后学习数学的兴趣与动力。
最后进行课后小节，让学生畅谈收获与体会。 第五：说学法。
教师的任务不仅要让学生学会，更加重要的是要让学生会学。通过观察、比较，让学生学会分析、综合、整理的方法。 第六：说板书设计
在板书设计上我力求简介明了，能突出重点。 第七：说计划。
针对上述情况，准备再加一节练习课，帮助学生对奇数、偶数与质数、合数加以区分，对分解质因数加以补充教学。
《找质数》说课稿
学校：骊山中心小学教师：
任园
第20篇：质数__合数教案
质数、合数
5.3C 王雪莲
教学目标：
1．理解质数和合数的概念，知道它们之间的联系和区别。熟记20以内的质数，能准确判断50以内的数是质数，还是合数。
2．通过观察分析、动手操作、合作交流等方式理解概念，感受数学。 3．活化抽象的概念，增进应用数学的意识，进一步建立分类的思想。
教学重点：理解质数和合数的意义。
教学难点：判断一个数是质数还是合数
教学用具：课件
学号卡片
教学流程
一、复习旧知
师：孩子们，你们班有多少人？
生：53人。 （板书:53） 师：加上老师呢？
生：54.（板书：54） 师：（师指着
53、54）这两个自然数有什么不同？ 生：一个大、一个小。
生：一个是奇数，一个是偶数。
师：看来孩子们前面的知识掌握的很牢固。（板书：奇数 偶数）
回忆一下，什么是奇数？什么是偶数？
生：能被2整除的数是偶数，不能被2整除的数是奇数。
师：谢谢你，说的很准确。根据能否被2整除的标准（板书：能否被2整除）把自然数分成了奇数和偶数。
其实，根据不同的标准，自然数还可以进行分类。（板书：分类） 这节课，我们就一起来探究吧！
二、探究新知，学习例1理解质数、合数的意义
师：孩子们，都知道自己的学好吧，请写出你学号的所有因数，写完后同桌交换检查。
师：孩子们都写完了吗？老师请几位同学汇报一下，（
1、
4、
9、
15、
12、
2、
11、29号的同学汇报自己学号数的因数。） 师：仔细观察这些因数，你发现了什么？
学生仔细观察，小组交流自己的发现。再指名汇报。 生1：它们都有因数1 生2：每个数最小因数是1，最大的因数是它本身
生3：1只有一个因数，
2、
11、29只有1和它本身两个因数，
4、
9、
12、15除了1和它本身，还有其它的因数……
生4：这些数的因数有多有少。
师：孩子们的眼睛真亮，有这么多发现！（指着
2、
11、29）：这几个数的因数很特别，只有两个，就是1和它本身，这样的数，就叫做质数。（板书：质数）
师：孩子们齐读一遍质数的概念，你认为这句话中哪些字词比较重要？
生：只有 两个。
师：也就是说一个质数只有几个因数？ 生：两个。（板书：2个） 师：哪两个？ 生：1和它本身。
师：除了1和它本身外还有其它因数吗？ 生：没有。 师：（指着
4、
9、
12、15）这些数是质数吗？（不是）这些数，除1和它本身还有别的因数，我们把这样的数叫做合数。（板书：合数）
全班齐读一遍合数的概念，你认为这句话中哪些字词比较重要。（除 还有）
师：一个合数至少有几个因数？ 生：至少3个。
师：有可能比3个还多。也可以说3个及以上。（板书：3个及以上）
我们看，质数只有两个因数，合数至少有3个，那1呢？（只有1个）它是质数吗？是合数吗？那说明它既不是质数，也不是合数。
师：刚刚 我们学习了质数、合数，观察一下，最小的质数是谁？ 生：最小的质数是2.师：最小的合数又是几呢？
生：最小的合数是4.师：有没有最大的质数？有没有最大的合数？ 生：没有。
师：质数合数的概念大家都理解了，那你们能说说你的学号是质数还是合数吗? 师：根据今天学习的知识，按因数个数的多少我们还可以把非自然数分成三类。（出示三个圆圈图）（板书：因数个数 非零自然数） 师：用你的话说说是哪三类？
生：质数 合数 1.（板书课题：质数 合数） 师：学习了质数、合数，你们那能准确判断一个数是质数还是合数吗？ 试一试：下面哪些数是质数？哪些数是合数？（教科书136页试一试） 学生独立判断，指名汇报。
师：我们判断一个数是不是质数，需不需要把这个数所有的因数都找完？
师：孩子们的方法真多，用这些方法完成下面的习题吧！
三、知识运用，巩固练习1．课堂活动
（1）学生根据要求独立完成并观察这些数有什么特点。 指名汇报，集体订正。（根据回报板书在黑板上）
师：对照一下，把自己错的改正过来，这些都是什么数？ 生：都是质数。
师：这些是50以内的质数，孩子们尽量记住它们。 师：孩子们，还敢接受挑战吗？ 2.下面哪些是质数？把它们圈起来。（教材137页练习二十八第2题） 1 3 6 17 35 57 72 83 学生独立完成，指名汇报。 师：剩下的都是合数吗？
生：不是。因为1既不是质数，也不是合数。 师：我们来比比谁的反应快！ 3．判断：
（1）非零自然数中，不是质数就是合数。 （2）自然数中，不是奇数就是偶数。 （3）１既不是质数，也不是合数。 （3）所有的奇数都是质数。
（4）所有的偶数都是合数。
（5）一个合数，至少有3个因数。 指名判断并说明理由（可举例证明）
四、竞猜电话 情感升华
师：孩子们的表现很出色，老师特别欣赏你们！老师电话的秘密就藏在这里，这里有一组密码，你解出来了就可以知道老师的电话号码了。看看谁能猜中？ 这八个数字依次是： ①最小的质数。（ ） ②质数中最小的奇数。（ ）
③10以内的合数中，最大的偶数。（ ） ④最小的合数。（ ） ⑤合数中最小的奇数。（ ） ⑥不是质数，也不是合数的数。（ ） ⑦10以内最大的质数。（ ） ⑧既是偶数又是质数的数。（ ） （学生独立猜测：23849172）
五、课堂小结
1.孩子们，这节课你有什么收获？
师总结：自然数中还隐藏着许多未解之谜，比如：任何一个大于4的偶数是否一定能写成两个奇质数的和，如果你能解出来，你就是未来的数学家了!
