给予真爱，激发兴趣，增强自信
摘要：——对自控能力差的学生调试个案分析内容摘要：林明（化名）是个聪明的孩子，可是自控能力很差，他常常让老师家长感到苦恼。新接班我了解到他的情......——对自控能力差的学生调试个案分析
内容摘要：
林明（化名）是个聪明的孩子，可是自控能力很差，他常常让老师家长感到苦恼。新接班我了解到他的情况，对其家庭情况进行了调查，据其表现，进行成因分析，并制定了转化对策，和心理健康的疏导，本文案例就对该生的具体辅导、治疗、转化过程即反馈效果加以详尽的论述，其中转化过程分为三大阶段，给予真爱，激发兴趣，增强自信，从而循序渐进受到了良好的效果。
正文
一、学生情况
1、研究对象：林明（化名），男，十一岁，五年级学生。
2、家庭情况：该生是独生子，父母由于工作忙，无暇顾及，自小由奶奶一人带大，奶奶格外宠爱，并且家中的亲友也是宠爱有佳。直至小学三年级父母接回家中，同父母共生活。但由于父亲在医院开救护车，黑白班倒，母亲合资企业三班倒的状况，因此常常家中只有该生独自一人，听她父母将他独自在家，常常把家中弄得一塌糊涂，在墙上画画，撕得满地是纸，把家中母亲的金首饰扔到楼下„„四年级时，他父母由于见他成绩太差，为监控他在家学习，又把奶奶接来。该生照样，父母对孩子的教育不够科学，父亲见不完成作业，就加以惩罚，并棍棒加之。母亲心疼而常常袒护。当孩子成绩有一点提高时，父母则带他去下饭馆，表示庆祝。
3、学校表现：在学校他是个很快乐的孩子，聪明，有自己独特的见解，精力充沛。但课上注意力总是很难集中，好动，总是摆弄偷偷带来的玩具，或是焦躁不安，坐在椅子上不安静，坐不稳，不是随意下位，就是前后左右的摇晃椅子，要么就往桌子下钻。老师提问，它感兴趣就不经老师允许抢着回答，回答的内容有很多时候是想说什么嘴里就说出来，有时毫不相关的也能说个不停。他还总爱“别出心裁”美术课上，他那彩笔在自己的肚皮上画画，让后撩开衣服给同学看；课间，他把校服的短裤套在脑袋上在讲台上跳摇摆舞；游戏中，他常套上买来的白牙齿龇牙咧嘴做怪脸,总是把别的女生吓跑。在纪律上，他很清楚应该怎样做，却控制不住自己，不断犯错，违反学校纪律。每次学校活动中，他常常不受规则，因此不受同学欢迎.。对待学习，他则是厌烦至极，不是把作业放在课桌里忘记带回家，就是写的潦草至极，要么干脆不完成。他的课桌常被他弄得乱七八糟，只顾玩。
4、个性特征：自控能力差、注意力不集中、聪明机灵、贪玩、好动、厌学、脾气犟、有逆反心理。
二、成因分析
1、家庭问题。一是家中成员过分宠爱。该生自小和奶奶长大，爷爷去世了，奶奶一个人照料他，对他的宠爱，使该生养成由着性子来的习惯。二从小缺乏父母照顾有关。他的焦躁不安和父母工作无暇照顾，有直接影响的关系。
三、家长对孩子的教育方法不当。时而棒打时而饭馆请客，对于该生来说，没有任何实质上的成效，不能真正引起心灵的感悟。
2、社会环境影响。如今是信息爆炸时代，各种对小学生有害的因素通过各种渠道每天都在轰炸着他们的耳膜和眼球，对林明这样自控能力差，家庭又疏于管教的孩子势必造成不利影响。
3、学生本身的主观原因。由于该生知识基础差，总不能取得合格成绩，而丧失进取心，放弃学习，不能专心听讲，尤其是英语课。考试时倚仗自己的小聪明考个及格就很满足。而偶尔取得一次较好的成绩就会得意忘形，致使下次成绩更加糟糕。
4、情感障碍。父母亲从来不认真地跟他谈心，平时只是娇惯，如果犯了错误，母亲唠叨个没完，却瞒着父亲，父亲知道后则是打骂，可有时还会袒护。这使他对是非好恶失去了判断准则，在他的心中形成这样一个概念：表现不好，有妈妈和奶奶罩着，所以老师对他的教育，讲道理他当面悔恨万分，转身就忘。
三、转化过程
第一阶段：
1、转化对策：给予真爱
根据该生的特点——极缺少同学和老师的关爱，我决定用爱来培养爱。
（1）爱学生,了解学生。
开学初，我就从前任班主任老师那里了解了他，报道那天，我第一个叫出了他的名字，这让他惊讶不已，我们友好地闲谈了几句后，初步给他留下了较好印象。接着我又向同学、班干部了解，掌握好了第一手材料。开学第一周马上与家长联系，了解其在家情况，并研讨了一下教育方法，并且我把他的位子由后排调到靠前的中间两边有同学位子来，以便以客观的因素来制约他不能岁以下位，不能前后左右摇摆椅子。
（2）爱学生，关心学生。
好班主任要善于跟学生交朋友，关心他们的欢乐和悲伤，了解他的心灵。所以第二步，我开始无微不至地关心他。他英语成绩差，我就制作了两种特别的卡片，一种是只有图的卡片。一种是只有英语单词无图片卡片，让他猜猜有图是什么英语单词写下来，再为只有单词的卡片画画图。这样激发了他的兴趣，跟他比起制卡片背单词来。不仅在学习上给与他关注，而且生活上给与关怀，身体不舒服了，我亲自带他去医院；活动中，与他多接触，多谈心，甚至跟他一起玩耍。
（3）给他提出明确积极的要求。
面对他的问题，我想让他按我要求做的时候，我就以简洁清楚积极的指示来给他提出明确的要求，如在课上她拆弄修改带忙个不停，我就简单明确地对他说:“拿起书，读第二自然段”而不是说“不要玩修改带了”。这样，用“要做什么”而取代了“不要做什么”给学生以简单积极的指令，他更容易服从。并且在他读课文后，即能做出相应的反应时，给与他表扬。这样有效的集中了他的注意力。
2、反馈表现：
通过以上的对策指导，他逐渐认识到：在自己的周围有很多人在关心他、爱护他，开始跟老师讲心里话，上课注意力有所增强了，违反纪律的次数减少了，对学习有了些兴趣但不够稳定。
第二阶段：
1、转化对策：激发兴趣
（1）建立学习小组，激趣促学。
针对他难以自控常不完成作业的现象，我在班中建立了学习小组，在学校第四节课托管班的时间，学习小组组内成员可结合在一起写作业。并由小组长进行监控（小组长轮流担任），放学前评选最佳完成作业组，和优秀小组长。这样不仅学习小组的成员可以提醒他做作业，而且当他担任小组长时，他还有监控其他成员，并肩负有努力成为最佳完成作业组任务。学习小组的建立，这一形式不仅激发了他的兴趣，而且把他放置到同学中一起加入学习，起到了相互监督和调控的作用。
（2）师生签订合约，积极强化。
为帮助强化他正确的行为，我与他制定了合约，根据不同的强化内容，每周进行更新。有的是能每天按时完成作业，有的是不违反学校纪律，有的是保持课桌整洁等等，和约上注明签订的双方，完成任务将得到的奖励，以及没有完成任务收到的惩罚。师生双方并签上名字日期。合约的内容由双方认同，并履行实施。这一举措在激发他兴趣的同时，帮助了他努力向目标努力。这样通过强化的方式把他的行为纳入正轨，并鼓励他主动而持续坚持做，不停止强化，此期间还要与家长不间断地进行联系沟通。确保能够它能够很好的控制自己的行为。
（3）捕捉契机，特长培养。
在日常的教育教学中，教师还要善于捕捉契机，发现培养特长，感兴趣可以激发他的学习动机。一次我给学校些宣传标语，我发现他在办公室的门外伸长脖子，瞪大眼目光不离开我写的字，我猜想他对书法感兴趣，于是我把他叫进来看。并且问他是否想学书法，得知他喜欢书法还在练习。于是我灵机一动，想他本身好动，不安静，而且作业潦草如图，抓住这个契机，何不借趣而导之呢？他对书法感兴趣，正好能锻炼它集中注意力，专心做事的好时机，而且还能帮她养成认真书写的好习惯，于是我和他商量一同学书法，并请他送我一幅自己认为写得最好的作品。并把他送我的书法挂在了教室的墙壁上，在全班鼓励他说：“同学们，看林明的书法写得多好啊！这可不是一两天就能练成的，你们知道吗，至今为止，他练书法有两年半了，练书法可不是件容易的事，需要意志还要有恒心，专心致志才能写好，看他的毛笔字写得这么好，我相信他的钢笔字也一定能写好。”我暗示他。这样我在不经意间发现了他的特长并以趣而导来激发他的内在的学习动机。
2、反馈表现：
通过以上的对策指导，他能够和同学进行合作，并有了向一个目标努力的意识，有了自我控制的愿望，注意力较第一阶段又有所加强，能够较安静的完成作业，并对书法产生了更为浓厚的兴趣，作业较前认真，字迹也较为工整。
第三阶段：
1、转化对策：增强自信
（1）指导树立自尊，自爱的信念。
在他逐步进步的同时，我找到他进行了推心置腹的谈话，首先，我先表扬他最近阶段的进步，继而，我同他谈到，你觉得班中同学如何看待你？他喃喃的说：“他们不喜欢我。”“那你喜欢他们吗？”他憨厚的咧开嘴最笑着说：“喜欢。他们特有趣，毛毛虫也怕，做鬼脸也怕！”“你觉得很有趣，那你想过他们的感受吗？你把你的快乐建立在同学的什么感受上了？好好想一想”他低下了头。我话锋一转，“给你讲个故事吧！”于是我给他讲了《回声》的故事。讲后我问他：“知道老师想要说什么吗？”他脸红了。“对了只有尊重别人，爱别人，别人才能尊重你爱你。”这样通过疏导、谈话，我帮助指导他树立起自尊，自爱的信念。并且在班中我让同学们也帮助关心他，并引导他参与学校有益的集体活动，从而树立他自尊，自爱的信念。
（2）赏识激励
自信是人们成长与成材不可缺少的一种重要的心理品质。没有充分的自信，就谈不上转化的希望，怎样帮他树立起自信心呢？又一学期开始了学校要进行班干部选举，了解到身体素质特别好的他很想当体委，我高兴的同时也发了愁：就他目前在学生心中的地位怎么能当选呢？我与班长研究了一下，决定要让他当个班干部助理。这样可以借此约束他，提高他的自制能力。当然，要捣一些“鬼”才能达到这些目标。于是我又与他进行了一次言词恳切的心灵对话，表明我的态度：很希望他能当上体委助理，但是又让他明白老师说了不算，必须得自己努力。我清楚得记得他的眼神，那么的有光彩，我知道我的谈话起作用了。接下来的
几周的时间，不管是学习还是活动，我都尽量让同学们感受到他的闪光点，他也聪明地相当配合。如此这样，连我都没成想，竞选时他竟然以满票通过，全班同学都用最真诚的掌声祝福了他。那一刻让我这个从教十几年的人顿悟了：有这样的结果绝不单单归功于我的导向作用，更重要的是他有着自己的闪光点，而在以前却被掩盖了。那么这些就是转化他的最好的切入点啊！瞧！新官上任，多么神采飞扬，就是自信了。当然，在他的自信心逐渐建立起来后，我又进行“趁热打铁”“巩固战果”，助理当得不错，学习成绩不怎么样，这个自信也不会坚持多久的。我就在每次的测验前对他专项辅导，有意提高他的成绩，使的他信心继续增强，与此同时，他在学习上也自觉付出努力了。
2、反馈表现：
经过这一阶段的指导，该生在班中注意自己的形象，不再出怪样，自觉遵守学校的纪律，对自己的本职工作尽心尽力，上课注意力集中，作业完成认真，有了上进心，成绩进步很大，同学们开始真心地和他交往。
四、总结
经过不断的努力，林明有了很大的改变，在学习上、纪律上、交往中有了一定的自控能力，周围的同学都说他变了一个人。当然，也许改变可能会有反复，但确实现在成现在我们眼前的他同过去的他是“脱胎换了骨”的他，我坚信，他会越变越好。
参考书目：
1、林崇德著《教育的智慧》开明出版社2000年版
2、李幼穗主编《儿童发展心理学》天津科技翻译出版公司2001年版
3、《帮助学生克服学习困难》中国轻工业出版社2001年版
该文已获2005天津市心理优秀教科研论文一等奖
