日出英语（精选多篇）

推荐第1篇：日出读后感

戏剧艺术期末考察论文

《日出》读后感

文学院093班 丁晓雨 学号：09010002 在浅谈《日出》之前让我们先来谈谈曹禺先生。曹禺先生在中国话剧史上可以说是继往开来的重要人物。在他之前的话剧先驱者们，大都是以话剧作为宣传鼓吹民主革命思想的工具，因此没有机会更多推敲话剧的艺术问题。曹禺继承了先驱者们反帝反封建的民主精神和为人生的艺术主张，同时广泛借鉴和吸收了中国古典戏曲和欧洲近代戏剧的表现艺术，把中国的话剧艺术提到一个新的高度。他的《雷雨》成为中国话剧艺术成熟的标志。其后的《日出》、《北京人》、《家》也都是公认的杰出之作，特别是《雷雨》和《日出》，是多少年来演出场次最多的剧目，一直在各剧团的和院校不断上演，同时被译成多国文字在国外上演，让我们看到那个时代的中国的社会和中国人民真实的生活状况。

曹禺先生开始构思和写作《日出》是在1935年。曹禺自幼生长在天津，1934年，他第一次去上海。当时这两个殖民地化的城市，正经受着帝国主义转嫁经济危机的折磨，民族工、商，金融企业大批倒闭，失业的下级职员和工人挣扎在死亡线上。农村则因遭受着连续不断的内战蹂躏，无以为生的农民流入城市，加入失业大军，妻女沦为娼妓。另一方面，帝国主义的代理人、暴发户、“高级流氓”和“高级恶棍”却在吮吸着人血，滋养它们荒淫无度的生活。年轻的曹禺在这里看到了许多“梦魇一般可怖的人事”，于是他决定以此为素材写《日出》。

《日出》没有传奇性的故事。故事的大概情节是这样的：学生出身的交际花陈白露，住在大旅馆里，靠银行家潘月亭的供养过着夜生活。童年和学生时代的好友方达生闻知她堕落了，从家乡跑来“感化”她，让她跟自己结婚并随自己回去。但对社会和恋爱家庭生活都已失望的陈白露拒绝了他。此时同楼的孤女“小东西”为了逃避蹂躏闯到她的房间，她虽全力救助，但终于还是被黑帮头子金八手下的人卖到妓院里，不堪凌辱而死。银行家潘月亭也被金八挤垮，银行倒闭。陈白露慑于黑暗之浓重，看不见出路，黯然自杀。方达生则表示要与黑暗势力抗争，迎着日出而去。

历来在整出剧里最让人感慨或者说是整出剧的主角就是陈白露了。陈白露本是一个纯洁的女大学生。因生活所迫，成了名噪一时的高级交际花，她终日周旋于潘月亭、张乔治等巨商富贾身旁，过着纸醉金迷的生活并且似乎对这种生活极为满足。生活的奢靡与物质的满足让她渐渐远离了那个本来善良纯真的少女，思想也渐渐腐化了。直到旧时恋人方达生的出现并希望把她从这种似死的生活解救出来，才唤起陈白露对往事的回忆和对新生活的憧憬。但是她虽厌恶和鄙视周围的一切，但已无力摆脱奢侈的生活，她已经习惯了这样庸懒的白天黑眼颠倒的生活，那种青年时代对生活的激情和对理想的坚持已经在这种情境下消失了，她自己很清楚，现在的自己离开了那些养着她“绅士”是不可能养活自己的。她尽管也很想和达生离开这肮脏的周围，但已经是无能为力了，或许还会连累到达生，所以她选择了放弃。但是，方达生的劝说，对陈白露毕竟还是有着极大地触动的。她也曾从流氓黑三手中救下一个小女孩——小东西，并认她做了干女儿，给她吃的喝的。她在小东西的身上看到了自己的悲剧，人性与良知让她自己告诉自己不能再让这么小的一个女孩子沦落到和自己一样，竭尽全力保护小东西。但小东西仍未逃出黑三的魔爪，被卖入妓院。在那里，虽有好心的妓女翠喜照应，但小东西终因不堪凌辱，上吊自尽。或许这就是莎士比亚所说的命运的捉弄与悲剧。陈白露和方达生闻讯赶到，见到的只是破席裹着的尸体。面对号啕痛哭的翠喜，陈

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推荐第2篇：日出抒情散文

露营回来已经有29个小时了，但是，被日出的美丽所震撼到的心脏依然无法平静。打开信纸，打出的文字删了又删。突然感觉到在大自然面前，文字是那么的苍白无力，试图发说说，发日志，每一次的尝试，都让我感觉自己的力不从心，甚至觉得自己的文字，是玷污了那般美丽。

当天空从一片星空中醒过来，海天交际的地方泛出分辨不出来的亮光。我突然理解了藏地密码中强巴他们在黑暗的冥河中度过了万万年，终于看到了不属于黑暗的亮光，那该是一种多么欢喜，多么没有办法描述的场面啊。肯定比我眼前的还要美丽千百倍。坐在沙滩上，听着海浪声声，海浪声也逐渐的变得柔和，像是配合着远处海天的呢喃。等待的时间一点都不枯燥，天空和海面，每一秒中都是不一样的美丽。我想用手机拍下，却又觉得，拍照的声音和姿势是对他们的不尊重。那一刻，所有的动作都是苍白的。我们能做的只有是静静的等待。

太阳的光芒已经赶走了星星，一颗两颗。先是离海平面最近的猎户座，他的脚不见了，腰带不见了，最后，都不见了。猎人站立的地方只剩下了柔和的光亮。最后的最后，月亮旁边的木星也隐去了光芒。我以为，太阳终于要出来了，可是没有。云层后面的它，我不知道是跳出了海平面，还是走出了海平面，总之，我就是知道，太阳已经升起来了。就想泰山顶上的我，再一次，错过了。

就在我们收拾行装的时候，黑黑的云突然有一点点地方变成了红色！对了，是太阳，是的。一点一点的，整个的，从云层里跳了出来。身上的薄纱慢慢的滑下，它的酮体终于展露在我们面前。我突然觉得，这就是夜里落下的流星对我们的祝福。

推荐第3篇：《日出》教案

《日出》教案 刘白羽 教学目的：

1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。

2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

3、理解日出的象征意义。教学重点：

抓住色彩、形状的变化进行景物描写。 教学难点：

日出的象征意义。 教学时数： 两课时 教学过程：

一、导入：

大家看过日出吗？我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。

二、简介作者：

刘白羽，现代著名作家。1916年生，北京人。解放战争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝战争期间，他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有：《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。

三、学生自读课文，理清课文思路。全文共8段，可分为三部分：

第一部分（1—4）幼时盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。

四、再次默读课文，完成读写训练一

日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点 海涅描写的 俯视 冬季 那绯红的„„只有山尖分明突出„ 云雾缭绕 屠格涅夫平视 秋季 朝阳初升时，„„那种暗紫色„„ 柔和明丽 描写的 露了露面，„„一轮朝日。 日出前：上空游动„„暗红色长带。

刘白羽描写的平视 冬季 日出时：红带在„„闪着金光。 雄伟瑰丽 日出后：晶光耀眼，„„照明了。

五、分析课文第一部分： 提问：“我”为什么爱登高看日出？ 明确：日出富有魅力

日落虽妙，不免有萧瑟之感

看日出——看火、热、生命、光明的诞生 提问：作者无缘看日出，就怎么办？ 明确：只好读日出：

1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。齐读两幅日出图。

六、分析第二部分：

提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？ 明确：两个看日出的胜地

1、在印度的科摩林海角

由于云雾遮住了东方，没看成

2、在黄山狮子林

由于下雨，只得作罢

七、分析文章的主体部分： 提问：作者的宿愿实现了吗？

明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 提问：作者对这次的日出是怎样描写的？ 明确：分三层来描写：

日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。

日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”

日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。 齐读有关日出的描写。

八、归纳写作特色：

1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。

海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。

2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。

日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。

九、布置作业： 读写训练

一、二 板书设计： 日出 刘白羽

第一部分（1—4）幼时盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。 幼时盼望看日出：日出富有魅力 日落虽妙，不免有萧瑟之感

看日出——看火、热、生命、光明的诞生 无缘看日出，只好读日出

1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。

痛失两次看日出的机会：

1、在印度的科摩林海角（看日出胜地） 由于云雾遮住了东方，没看成

2、在黄山狮子林（看日出优胜之地）

由于下雨，只得作罢 不经意在飞机上看到日出：

日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带

日出时——红带扩大成红云、红海 暗红——发亮

红得透亮闪着金光

如溶液抛溅，像火箭上冲 日出后——晶光耀眼，火一般鲜红

照亮一切，印红一切 课 题

日出 ——刘白羽

第1 课时 教学目标

1、了解本文的作者及写作背景，积累文中的生字词。

2、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。

3、了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

学

生

学习

活

动

设

计 课前准备活动

1、

预习课文，熟读课文。

2、

查找作者资料，以备上课交流。课堂学习活动

一、导入新课：

二、作者简介： 刘白羽（1916—2005），当代作家，作品有长篇小说《第二个太阳》，散文集《红玛瑙集》、《芳草集》等。1937年出版第一本短篇小说集《草原上》。晚年笔耕不辍，写有四部长篇：报告文学《大海》（朱德的前半生），小说《第二个太阳》（获第四届茅盾文学奖），回忆录《心灵的历程》（获中国传记文学奖），小说《风风雨雨太平洋》。

三、学生预习，初步感知课文：

魅力（mèi）

萧瑟（xiāo sè）

弥漫（mí）

绯红（fēi）

泛滥（làn）

精辟（pì）炽热（chì）

晨曦（xī）

窒息（zhì）

天穹（qióng）衣襟（jīn）

俯瞰（kàn）

无羁（jī）

簇拥（cù）矗立（chù）

迸射（bèng）

酣睡（hān）

黛色（dài）

4、互动学习， 学生自读课文，理清课文思路。 全文共8段，可分为三部分：

第一部分（1—4）幼时盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。

第三部分（8）不经意在飞机上看到日出

课后实践活动

教 师 教 学 活 动 设 计

教学要点

1、了解本文的作者及写作背景，积累文中的生字词。

推荐第4篇：日出教案

日出讲稿

今天我们进入中国现当代戏剧的欣赏。我们在高中时就学过曹禺的巨作《雷雨》，相信大家对曹禺一定不陌生，今天我们来欣赏他的另一部作品《日出》。

作者简介：首先给大家介绍一下曹禺：他是中国现代著名剧作家，曹禺是他的笔名，原名万家宝。1910年9月24 日出生在天津一个封建官僚家庭。他父亲官场失意，整个家庭的气氛是沉闷压抑的。曹禺的母亲在他出生后三天就去世了，他由继母抚养长大。他在这个大家庭里孤独寂寞的成长，常常一个人躲在房间里看书，也经常随继母出入戏园，观看京剧、昆曲、河北梆子等许多地方戏曲，以及当时流行的文明新戏 ，欣赏到余秋岩等许多著名演员的表演，对戏曲产生强烈兴趣。1930年曹禺升入南开大学，第二年转入清华大学文学系。大学时代是曹禺思想发展的重要阶段，家庭衰败，父亲去世，使他深切的感受到世态炎凉并在对人生的思考中发奋努力。1931年“九一八”事变后，他参与了抗日宣传活动，接触到士兵、工人等下层人民，在这一过程中，他确定了“我要写戏”的人生道路。他大量阅读了莎士比亚等西方文学巨人的作品。1933年，23岁创作了处女座《雷雨》，奠定了他在中国戏剧史上的地位，解放前他先后又创作了《日出》、《原野》、《蜕变》、《北京人》等剧作，解放后，他又创作历史剧《王昭君》等。他是中国话剧艺术的集大成者，被称为“中国的莎士比亚”。曹禺剧作的成功标志着现代话剧在中国的成熟。他的经典之作《日出》、《雷雨》、《原野》一起被称为生命、人生、人性的“生命三部曲”。

作品简介：下面我们来欣赏他的作品《日出》，《日出》来源于作者经历过的一些触目惊心的往事。1932年，曹禺和同学陪伴两名外籍教师到五台山和内蒙古远游，他们首先来到太原，在这座破败的古城里，那些脸色腊黄，身躯瘦弱的妓女给作者留下深刻印象，那些妓女被圈起来，她们的脸从洞口漏出来招揽嫖客，嫖客看中谁，老鸨就拉出来逼她们接客。1935年，中国旅行剧团来天津演出，团长住在繁华街口的恵中饭店，曹禺有时来到这里，借机观察这豪华饭店中的各种人物。最引人注目的就是那些年轻貌美的交际花，据说，有一位交际花因为靠山破产而服毒自杀。1935年红极一时年仅25岁的著名电影演员阮玲玉因为婚姻问题受到毁谤，不堪忍受而服毒自尽，这一事件成为曹禺写《日出》的重要因素。《日出》中许多人物身上都有现实生活中曹禺看到的人物的影子。

改剧完成于1935年。以30年代具有中国特色的半封建半殖民地都市天津为背景，以“交际花”陈白露的华丽客厅和翠喜所在的三等妓院“宝和下处”为具体地点，展示了“有余”和“不足”两个社会阶层完全不同的生存状态，实现了对“损不足以奉有余”的社会的揭露。(解释损不足以奉有余的意思)全剧共四幕，其时间分别为：黎明，黄昏，午夜，凌晨。作品主要描写了三类人物：一是受五四新文化影响而在社会上发生不同变化的青年学生，如堕落为交际花的陈白露、仍然向往光明的方达生；二是：“有余者”的代表和附庸，如银行家潘月亭、大丰银行襄理李石清、富孀顾八奶奶、面首胡

四、打手黑

三、洋奴张乔治、大旅馆茶房王福升以及没出场的恶霸金八等；三是社会底层的“不足者”，如妓女翠喜、被银行抛弃的小职员黄省

三、不幸落入黑社会之手的小东西等。

《日出》描写一位叫陈白露的交际花，她住在一个大都市的高级饭店里，一方面吸引着银行家、富孀、留洋博士、职员等一批人，展示上层社会的罪恶和腐烂；另一方面，她联系着书生方达生、贫苦小姑娘“小东西”等，由此展示了下层社会的痛苦和不幸。她让过去的同学方达生留住在饭店里，又从地痞黑三手里救下一名叫做“小东西”的姑娘，可是“小东西”又被黑三劫走，买入下等妓院。这里的另一场“战争”是围绕潘月亭发生的：银行家潘月亭进行金融公债投机，李青石趁机要挟，当上了银行囊里，潘月亭自以为度过难关后便把李青石开除，以解心中之恨，不料形式斗转，一个未出场的叫“金八”的人在操纵者金融市场，潘月亭破产了，依靠潘月亭的陈白露在日出前服下大量安眠药自尽，窗外响起建筑工人“日出东来，满天大红”的歌声。

本段节选部分是第四幕的后半部分，潘月亭破产，陈白露欠下巨额债务，小东西下落不明，在种种不幸的打击下，陈白露被压抑的麻痹的向往自由、光明的精神被释放出来，虽然“金八”替她还清债务要保养她，可她彻底厌倦了灯红酒绿的糜烂生活，在方达生劝说无果的情况下，捧着爱人留给她的《日出》，吞下安眠药自杀，然后太阳升起，工人唱起歌。

思想内容：我们可以通过一些名家对《日出》的评价来体会它的思想内容：

矛盾：《日出》表现了“半殖民地金融资本的缩影”。将这样的社会题材搬上舞台，以我所见，《日出》是第一回。

叶圣陶：采集了丰富的题材，出之以严肃的态度，刻意经营的写成文章的，前几年有矛盾的《子夜》，今年有曹禺的《日出》。他们都不是‘妙手偶得’的即兴之作，而是一刀一凿都不肯马虎的雕刻成功的群像。

如果说《雷雨》是一部家庭悲剧，那么《日出》则是社会悲剧。《日出》比起《雷雨》，其艺术视野拓展了，现实主义精神也深化了，它展示出半殖民地半封建社会“损不足以奉有余”的都市生活图景，对现实的揭示和剖析更加深刻，曹禺借此表达出对旧制度势不两立的彻底批判态度，也表达出他戏剧审美创造中对“太阳”的憧憬。

《日出》与《雷雨》不同，不是从社会之外，而是从社会本身，来寻找罪恶的原因，指出造成这种种罪恶的不是不可知的命运的主宰，而是“整个制度的‘颓败’”。《日出》中有一句著名的台词：“太阳升起来了，黑暗留在后面。可是太阳不是我们的，我们要睡了。”这是作者呼唤光明的声音，他把这个希望寄托在方达生和打夯工人身上。方达生虽然不是理想人物，但剧终时，他已经开始走出自己的世界，离开狭窄的生活天地，准备“跟金八打打交道”，“为黄省三一类的人做点事”，他是有可能走向革命的。在幕后，作者用有节奏的、雄壮有力的打夯歌来象征“一个大生命浩浩荡荡地向前推，向前进，洋洋溢溢地充塞了宇宙。”这种描写虽然只具象征意义，还嫌抽象，但已经使我们感觉到了一种与旧制度相对立的某种力量的存在，它正在动摇整个旧世界，直到“损不足以奉有余”的制度最后灭亡。

艺术特点：

1.对比手法的运用。《日出》对比表现了两种人，两种人生态度，两种人生观，两种生活道路对比中，通过陈白露的选择形象的告诉人们：建立在享乐人生态度上的个人奋斗，不会有“日出”般的光明前景。 2.人物语言个性化。个性化的语言表现了人物的经历、性格与个性，使人物形象更加深刻。王福生的语言世俗，逢迎狡黠，唯利是图、欺软怕硬。我们可以看节选中王福生与陈白露的对话部分，他一开始说“各人有各人的家，谁还能一辈子住旅馆？”很有道理的一句话，可是当陈白露说她也想回家时却说了这样的话（见213页），很委婉的逼迫陈白露还债。陈白露高傲任性，优柔寡断。如214页“（忽然，倔强的嘲讽着）你很相信你自己的聪明。”在与方达生讲述他以前的婚姻爱情时，她一方面排斥婚姻，觉得婚姻平淡无奇，可笑，可是另一方面有清晰的记得并且怀念以前的快乐时光，并且还深爱着前夫，一辈子忘不掉前夫，字里行间透着她的优柔寡断。方达生的语言单独热情，如217页“你听！你听！太阳就在外面，太阳就在他们身上。” 3.象征暗示表现手法。陈白露的死告诉人们“损不足而奉有余”的社会必然终结。方达生走向“日出”的清晨，象征着新的社会与新的人生，表达了作者在黑暗中渴望光明的迫切心情。

人物形象分析：

下面我们来看看剧中的人物

翠喜：沦落风尘却有着金子般良心。

小东西：

15、16岁的小姑娘，落入魔掌，以死抗争。王福生：旅馆茶房，逢迎狡黠，唯利是图 李石清：卑琐，不甘于贫贱 潘月亭:剥削者，阴谋家

方达生：善良热情，虽爱幻想但想为社会做实事。 在这里，我主要给大家分析陈白露的形象

陈白露：爱华女校高材生，年轻美丽，贪于享乐，“厌倦”爱情 图片欣赏、原型人物介绍

她是《日出》的中心人物，性格非常复杂。她美丽、聪慧，总是将她骄傲的心态化作嘲讽的笑挂在嘴边，然而又不时流露那种漂泊人特有的倦怠和厌恶。因此“在热闹的时候总想着寂寞，寂寞了又想起了热闹”。他以前的恋人方达生来访，唤醒了她对“我以前有过这么一个时期”的回忆：“喜欢太阳”“喜欢春天”“喜欢青年”的爱华女校的高材生“竹筠”，因为父亲去世，“家里更穷”而“一个人出来闯”，他跟一位诗人到乡下度过一段“天堂似的日子”，又在“平淡、无聊、厌烦”中离婚，成为“卖给这个地方”的交际花。一方面，她珍藏着自己美好的记忆，珍藏她的骄傲和正义感，她是哪个黑暗丑陋世界的一线光明，她嘲弄那些玩弄她的人，她也能挺身而出救助贫苦无依的小东西；另一方面，她像那习惯金丝笼的鸟失掉在自由的树林里盘旋的能力和兴趣，她要“要人养活”，她要享受,她不能也不愿走出旅店豪华的休息室，最终在她的靠山潘月亭破产后，绝望而又不无留恋生命的微笑着服下安眠药，在日出前永远的睡去。陈白露的死是人性、人的美好希望、人的美好追求最终被金钱社会的罪恶扼杀的悲剧。 下面，我们通过一段视频看看陈白露在死时的内心独白。

推荐第5篇：迎向《日出》

迎向《日出》

——读《日出》有感

带着对温暖和希望的期待，我翻开了曹禺的《日出》，以为会有或温润如水或豪迈如山的文字带给我或恬静或壮美的瑰丽。然而，当我流着泪陪伴方达生迎向日出时，早已不知身在何处，脑海里仅剩下那轮代表了光明与未来的红日。

出身书香门第的陈白露，因家道中落流落风尘，靠着银行家潘月婷的钱袋过着奢靡不堪的生活。她既厌恶周围的一切，又无力自拔；既高傲放荡，有孤独悲观；冒险庇护小东西，却对方达生的怜惜和拯救犹豫彷徨。表面上看，似乎很容易将她和马诺联系起来：宁愿坐在宝马里哭也不愿在自行车上笑。但是，她的悲伤和矛透过一个个冰冷彻骨的文字像利剑深深扎在我的心头，让我眼前一次次的模糊„„她，不过是个弱女子啊！坎坷的命运将她这片柔弱的浮萍肆意折磨；吃人的社会令她也曾单纯透明的心蒙上了厚厚的阴霾；纸醉金迷的生活把她所有的挣扎全数吞没„„这世上有什么可以让她躲避那滔天巨浪的冲刷？有什么可以给她抗衡人生的力量？有什么可以重燃她趋于熄灭的希望之光？有什么可以支撑她迎向日出的蹒跚步伐？没有！什么都没有！所以她选择在日出前回归大自然，寻求解脱。

银行小书记员黄省三，因被经理辞退而走投无路毒死了自己的孩子，自己也生不如死，最终被逼疯。他谦卑胆小而软弱可怜；他拼命想活下去，生活却逼他去死；他连基本的存活权利都挣不到，却想不到要去反抗，想不到有所作为，只能听从命运的安排，死守着卑贱微命的一点可怜自尊。这一切，也许不能单纯地去控诉潘月婷的凶狠残忍，不能仅仅归结于李石清的冷酷无情，也不能斥责黄省三自身能耐的不济。他们，不过都是被那个“损不足以奉有余”的社会压得喘不过起来的可怜的人罢了。

书中陈白露、小东西、黄省

三、李石清等人的悲惨命运让我深思。一个人，要怎样才能活得有一点点尊严和价值？听到有人说：现代人活不起，生不起，死不起。我就想：我们或许无法做到让每个人都无忧无虑的活着。但我们应该努力保障人们活着的权利不是吗？当活着成为人们的负担和煎熬的时候，“人”这一撇一捺还有什么意义？

“太阳升起来了，黑暗留在后面。”我坚信：只要我们怀着希望，面向东方，总会看到全新的太阳升起来的，灿烂的阳光下，每个人都会有尊严有价值地活着的！

推荐第6篇：泰山日出

《泰山日出》教学设计

【教学目标】

1.熟读《登泰山日观峰》，结合译文理解诗句内容；2.根据诗文、图片，欣赏泰山日出的美丽。

3.了解和背诵更多描写泰山日出的诗文，体会诗文中的意境。4.能用自己的话谈谈日出的过程，并说说自己的感受。

【教学重难点】

欣赏古往今来泰山日出的赞歌，领悟中华文化意蕴及感受泰山观日出之美。

【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导入环节（2分钟）

（一）导入 导入语：

同学们，你们知道吗？自古以来，无数诗人对泰山日出的壮丽景观都有生动的描述，而宋代诗人梅尧臣的绝句尤为人喜爱。今天咱们就一起走进这首诗，看看梅尧臣诗中的泰山日出是怎样的？板书课题《泰山日出》，学生齐读。

（二）出示学习目标

课件出示本节课的学习目标：

1.熟读《登泰山日观峰》，结合译文理解诗句内容；2.根据诗文、图片，欣赏泰山日出的美丽。

3.了解和背诵更多描写泰山日出的诗文，体会诗文中的意境。4.能用自己的话谈谈日出的过程，并说说自己的感受。

目标己经明确了，你们有信心实现目标吗？老师相信，只要大家认真自学，一定能很好地完成任务的。

二、先学环节（15分钟）

（一）自学指导

1．请同学们自由放声朗读诗句两遍。要求：把字音读准确，诗句读通顺，并读出一定的语气。 2．读古诗找出你不懂的地方，可以问同桌。 3.小组内两两互读古诗。

（二）自学检测

指名朗读全文，组织正音。教师相机运用范读、领读、齐读等方式，读出一定的节奏和语气。

三、后教环节（10分钟）

合作探究：

自由朗读古诗，完成以下两个问题：

1.借助注释，谈谈你对诗句的理解，了解作者。

2.你还知道哪些描写泰山的诗句吗？ 精讲点拨： 点拨一：注释

1.日观峰：山东游览名胜。位于玉皇顶东南，古称介丘岩，因观日出而闻名。观日长廊全长30米，亭廊衔接，似仙阁矗立，鲜艳夺目。拱北石又名观海石。石长 6.5米，北西8度，与地面夹角30度。登临其上可尽赏旭日东升场面。

2.随：随着 点拨二：译文

凌晨破晓前，登上日观峰，举目东望，只见海水金光粼粼；日轮冉冉升起，放射出万丈光芒，行驶在天空中。

点拨三：关于泰山的诗句 1． 会当凌绝顶，一览众山小。

2． 孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。 3． 四月上泰山，石屏御道开。

以上点拨如果学生能够回答出，不用一一进行点拨。 |

四、训练环节（13分钟） 1.结合古诗内容，学生自由背诵。 2.同桌互背。 3.小组展示背诵。 4.练习书写

【教学反思】

推荐第7篇：海上日出

海上日出

一、教材分析

《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的写景散文。它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。

这篇文章笔触清新，编排在四年级下册教材中，是有承上启下的意义。一方面注意到中年级的衔接，另一方面由结合高年级的特点，更加强调学习的自主性，学习方法和学习习惯的培养。是对语言文字训练的典范，是对学生进行美的熏陶的范本。

这个单元以太阳为主题组合单元。海上日出是从自然角度选编课文的。通过此文去引导学生留心观察身边的事物，培养对周围环境的关注，形成良好的审美情趣。训练学生繁体上学习运用语文的能力。编者在本组课文的导读中提出“注意在观察景物上，表达的顺序上和用词造句上的特点；学会作者的表达方法。

二、关注学情，随文入境

本文是学生积累词汇，优美句段，学习写作方法的最好佳作，本文语言朴实，情景感人，易学易记。朗读时，要以主人翁的角色去注意情感投入和视觉变化，随文入境，以读怡情，注意体会线条型句段的描绘和画面整体的美感。

以朗读和描绘作为贯穿课堂教学全过程的主线，引导学生随文入境，随境生情，以景促读，以读怡情。在教学时，注意转换角色，让学生在水天相融，霞光万道的晨曦画卷中去朗读课文的句段，流放自己的感情，又在贴切生动的“线、段、面”的语言中去感受朝晖霞彩的动静之美，充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交叉，使整个教学过程成为景中促读，读中看景的建构活动。

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四年级学生已经具备了一定的独立阅读能力，他们可以读懂文章的基本内容，这为深入学习做好了铺垫。他们也具备了一定的朗读基础，喜欢大声朗读，愿意展示，会与合作伙伴交流，但个性化朗读还是个难点。

教师在引导学生读书时也应该强调源于内心的体验和感受，不能贴标签，扣帽子，生拉硬扯去体会一些本来可能就没有的东西。因此我确定的第三个教学目标就是让学生在自然地理解语言文字之后，能够有感情地朗读课文，读出自己的体会和感受。

此外根据这篇文章的特点和四年级学生的实际，结合新课标精神，还力图要通过本课书的教学，培养学生收集信息、处理信息以及积累语言文字的能力。开课可让学生交流自己所收集的关于巴金的资料，借此想提高学生收集处理以及运用信息的能力。

理解课文内容时，通过三幅图画，引导学生联系课文内容找出三幅图的相同点和不同点，从而引发学生深入思考：太阳、海水、云霞有什么关系？在认真默读课文的基础上，感受到日出的奇观恰恰是因为海水的变换和云霞的映衬，而海水和云霞的绮丽多变又是因为太阳的出现。也就是说正是因为万事万物交相辉映，才使得大自然更加绚丽无比。这一部分既是文章的重点，又是学习的难点，要放手让学生感悟，品味和积累语言，进行充分的朗读训练。当然在放手让学生自学的同时，对于文中一些难理解的词句教师要相机进行引导、体会，例如对“一纵一纵”的理解。让学生从多角度去谈论自己的感受和想法，使学生的情感和所学文章的情感融为一体。

四年级语文教学目标要求，要贴近学生生活，关注学生学习过程，促进每一个学生全面发展，培养学生多样化的学习方式，注重学生基础知识的巩固和语言实践。这样的教学安排就是要使学生在自主识字、自主阅读的基础上，能大致掌握课文的主要内容。由此可见，在阅读的方法和形式上，都要对学生提出进一步的要求，对于四年级而言，阅读教学应注重学生阅读方法的掌握向阅读理解的转变了。

三、结合理念，巧设构思

2 3 第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法，同时学习作者的表达方法，有感情朗读课文并背诵。 教学目标

1，了解课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象 ，培养学生热爱自然的情趣 ，领会作者追求光明的精神。

2，理解作者运用了那些词语，句子把日出的过程和景像描述出来。 3，有感情的朗读课文，并背诵喜欢的段落。 教学重点

1，第二，三部分部分是课文的重点，描写了晴天看到海上日出和有云看到的海上日出。

2，课文的第五自然段是教学的难点，通过阳光照亮一切奇景，体会作者热爱大自然，向往光明的思想感情。 教学构思

1、注意情景设计，培植审美心境

教学中，要创设了意境深远的教学情景，把学生带入特定的环境中，让学生在好奇心的驱动下，产生学习冲动。一开始，老师可充当了“导游”的角色，带同学们去海边观看日出，由于我们内陆地区的孩子没能见过大海，去海边观看日出当然是一件新鲜事儿，这就牵动他们产生进入课文学习的好奇心，为课文的学习作好铺垫。

2、给学生创设阅读情景

“海上日出”的壮丽景观，对于同学们来说是非常陌生的。因此，在教学中，可以读为“主轴”，以境为“线索”，边读边想，边听边看，激发学生情感的内在动力，努力为学生创设一个随文入境，以境促读，以情怡境的阅读氛围。

在教学第2-5自然段时，运用画面辅助教学呈现出一幅天、地、人相融，水天一色，一片灿烂和光亮的壮丽景象。此时，教师、学生、文本的沟通，油然而生地激起了学生的情感，体会到了伟大奇观的自然魅力，达到意会胜于言传的目的。

对于四年级的学生来说，生活经验不够丰富，生活体验不够全面，在教学中，往往遇到学习困难不易解决。只有通过听觉、触觉、视觉等器官的协调作用，才能有效地促进心理内化。才能更好地突出重点，突破难点从而内化学生自己的知 3 4 识储备，因此，可在教学2-5自然段时，运用图文结合的方式，展现了太阳升起的一幅幅壮丽的画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对“海上日出”的壮丽景观有了深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读、议中进一步体会“海上日出”的特点，从而把整个晨观海上日出的信息转化为自己内在的知识储备的部分。

3、以情怡境，品词析句，领略语言精妙

抓住重点词语理解课文内容。词句是课文的基本要素，也是语文教学的着眼点。抓住关键词语理解句子，抓住重点句子理解课文，才能切中要害，突出重点，提高课堂效率。课文中的“目不转睛”“镶”“伟大的奇观”等词语词组、“这个太阳好像负着重荷似的，一步一步努力上升”“这不是很伟大的奇观么”等语句，都要引导学生重点理解。

阅读课文，不仅要知道“写什么”，还要体会“怎么写的”，“写得如何”，对于小学中年级的学生来说，对遣词造句的领悟并不要求作理性的探究，但对课文中的意境的体会，还必须对文中重点句认真品析，在阅读中认真领悟语言文字的精妙。《海上日出》这篇课文，有很多地方用词比较精妙，如：“天空变成了浅蓝色，很浅很浅的”，“转眼间，天空出现了一道红霞，慢慢地扩大了它的范围”（蓝、红对比，展现画面）“出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有光亮”，“太阳象负着重荷似的，一步一步努力上升，最后冲破云霞，跳出海面，颜色红得可爱”（动静描写，拟人手法，展现太阳初升状态），“一刹那间，这深红的圆东西，忽然发出夺目的光亮，射得人眼睛发痛，同时附近的云也添上了光彩”“太阳在黑云里放射出光芒，替黑云镶了一道光亮的金边，后来突出重围，把一片片黑云染成了紫色或者红色”等（红、黑、黄、紫颜色的综合运用，突现了太阳这个神奇而伟大的自然美术师的魅力，描绘了绚丽多彩的自然景观）。学生通过读、看、议、想、沉浸在美的享受中，真正感受到语言的鲜明性、生动性和形象性，体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

4、结合学生实际，可采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭教师的讲解，很难让身处内陆很少见到海的学生们理解 4 5 这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，可采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学难点。在对这些内容的处理中，

5、遵循突出重点的原则，适当地区分详略。

第一自然段让学生明白了看日出的地点即可。

第二自然段开始逐步引导学生抓住日出前天空的变化，营造日出前期待的心理氛围，并在学生有了这样的感受后指导朗读。

对于课文集中展示晴天时日出过程的第三自然段，着力分析。本段的三句话内容上衔接紧密，次序上前后承接，遣词上贴切精准，因此，带领学生将其掰开揉碎。理出本段大的条理后，指导学生找出语句中的关键词语，结合语言环境理解句意，并引导学生体会这些词句所包含的情感。在学生有一定感悟的基础上指导朗读，通过师生评议、生生评议，实现课堂资源的共享，促进学生感悟、朗读、倾听、评价等综合能力的提高。之后，用板画演示、配乐诵读等形式以直观和想像等不同方式，展现和重现晴天日出的动态过程，强化学生的感受，进而突破本课的教学难点。

在学习了第三自然段的基础上，学生对作者描写日出的动态过程的方法已经有了一定的体验，因此在对第

四、五自然段，充分借助学生已有能力，放手自读。之后的同桌交流“有云时海上日出是怎么样的景象”为学生提供一个用自己的语言扼要复述有关内容、重现有云日出情景的平台，同时也为后面教师引导学生从析词、赏句到感悟作者情感做了铺垫。设计的为照片起名字的环节，既扣住了课文内容，又是对学生概括能力的有意的训练，为今后学生拟小标题奠定基础。

第三自然段和第

四、五自然段的处理，体现了教学重点，因此不惜笔墨，词、句、段的理解感悟朗读细致处理。但同时，在教师引导的力度上，又体现了层次上的差别。前者教师引的色彩鲜明，体现了方法上的细腻指导；后者教师隐于学生之后，让学生活动走向前台，体现了学生学习的主体性。

第六自然段着重让学生体会句式特点，并指导学生读出强烈的语气。

四、教学过程

（一）引入

5 6 自由朗读课文，思考：读了文章后你有什么感受？

1．提问：“这不是伟大的奇观吗？”这是什么句？这句话是什么意思？这真是伟大的奇观！

2．让学生思考：尾句中“这”和“奇观”是指什么，与题目有什么联系？ “这”和“奇观”都是指海上日出的景象，题目点明了“奇观”指的是什么？尾句赞美了“海上日出”。

3．谁能把题目与尾句合成一句话？（海上日出真是伟大的奇观！）

4．“奇观”是什么意思？

课件出示：这不是很伟大的奇观吗？

这是伟大的奇观。

读读两句话。思考：这两句话的意思有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？

[句子的比较，使学生对反问句有了感性的认识。]

5、为什么说海上日出是伟大的奇观？学习课文第一段。

（1）指名读，其他同学思考：这一段交代了些什么？

时间：天还没有亮人物：我

地点：海上事情：看日出

环境：周围很静

（2）“为了看日出，我常常早起”一句中的“常常”说明什么？与下文有什么联系。

说明“我”曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。

（二）品读课文

1、为什么称之为“伟大的奇观”？

画画自己喜欢的句子，读读自己感受最深的句子，谈谈自己的读书体会。说说自己理解句意的方法。（小组内汇报。）

2、集体交流：

在品读全文时，围绕 “作者抓住了天空中哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？”来学习课文。这样由一个问题统领全文，同时引领学生通过多种形式的读文，通过抓重点词理解在品析体会海上日出的壮观。 晴天日出

1、在描写晴天日出时“作者抓住了天空中哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？” 请同学默读课文

2、3自然画出相关语句。

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抓住了表示颜色和光变化的词，用去掉“转眼间和慢慢”这两个词的方法让学生感受到变化速度的不同.

2、这一段写的是日出的那个时段？从哪知道的？

太阳即将升起，作者的心情怎样？

看着图片一起来读读日出前的景象。通过这段最后一句话感受到作者看日出的盼望、期待。

3、你从第3段哪些具体的变化感受到这是伟大的奇观？

一方面引导学生抓住颜色和光的变化感受美丽：红而无光——颜色红的可爱——发出夺目的亮光把旁边的云都映红了。

另一方面引导学生抓住“负着重担”“一纵一纵”“使劲向上升”这些词语感受到太阳升起过程的吃力、艰难。可以用手势表示 “一纵一纵”从而体会到太阳使劲而艰难地往上升的感觉。顺势就可以引导学生能通过朗读把这一情景表现出来？

4、朗读指导：欣喜的语气、明快的节奏来读。

5、从这一段中我们感受到海上日出不愧为伟大的奇观，你能用表示前后顺序的词语把太阳升起的过程说一说吗？

引导学生有顺序复述太阳升起的过程实际也是潜移默化地渗透学生描写景物要按时间顺序来写。

6、从中你能感受到作者的心情吗？

引导抓住拟人的修辞以及红的可爱、这深红的圆东西发出夺目的亮光”这些语句感受作者对太阳不懈努力的赞叹之情。

7、朗读升华 有云日出

1、这晴天日出之境无比壮观，那么有云时的日出又怎样呢？请默读

4、5自然段，“作者抓住了天空中哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？” 薄云时，引导学生抓住“透过”一词感到到太阳光的无穷威力，能穿透云层，让水天一色 阳光灿烂。

黑云时，引导学生抓住“镶”“透”“染”这些动词感到到太阳冲破重围势不可挡的力量，从而体会是奇观。

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2、在这个过程中可以做相应的句式练习

你能用上“虽然 但是”来说一说这壮观的景象吗？

（虽然有时候天边有黑云，云还很重。 但是太阳

。）

3、这两个自然段在结构上有什么相似之处？

4、教师有感情的朗读最后一句，总结，感情升华。

1）这不是一个伟大的奇观么？这的确表现的是一个伟大的奇观！

（这既是对其妙的自然景观的赞美，又是对光明力量的惊叹，表达了作者热爱光明追求光明的感情）

2）请一位同学有感情的朗读课文。

5、拓展练习

1）假如你也在看日出，你会想些什么？说些什么？

2）要让学生真正融入到课文中，就要让他们在阅读时把自己当成是作者，那也就更容易理解课文了。

五、板书设计

日出前

浅蓝

红霞

海上日出

日出时

红得很

可爱

伟大奇观

云薄

透过 直射

日出后

有云

云厚 镶 染

日出前

浅蓝

红霞

海上日出

晴朗时 日出时

小半边脸

红

亮光

跳 日出后

透出重围

染成光亮

推荐第8篇：日出东方

日出东方盖七洲

“东边日出，西边雨；看似平凡，震七洲”。这不是名言，是一个最平凡的人写出来的，它早已表达了我的心声，当东方的太阳缓缓升起来的时候，我们的心中都有这样一个梦，我们要建设一个强大的祖国。当他真正实现的时候，我们发现，身后是一片片为梦想而倒下的人，身前是一片片恭维之音，我们扬眉吐气，跨出国门依旧不凡。东方的太阳已经升起，这种自豪感洋溢在我们每一个人的脸上。

“自己动手，丰衣足食。”这是先烈们的精神所在，就是把命丧，我们也决不屈服。1949年10月1日的那一刻，这个饱受千创百孔的国家成立了；那一刻，我们许下了一个梦想，我们要强；那一刻，灾难来临的时候，我们学会了忍受；那一刻，改革开放沐浴我们的时候，我们顽强拼搏；那一刻，历史的车轮碾过的时候，我们扬眉吐气。一切尽在变迁的潮流中验证了我们留下的血和泪，可贵的精神融入到了我们的灵魂之中。

还记得父辈小时候的话语？在他们口中，经常会提到洋火、洋车、洋钉等等，这样的“洋物”。那个时候的情景，恐怕当今的青年的我们估计不会有记忆了吧。从几十年前的的“洋物”到今天全世界都可以看到的“中国制造”，我们无不为之欣慰，这就是我们国家的改变。

我总是在思考一个问题，我的祖国发展着，进步着，作为时代的青年份子，我能做些什么呢？记得小时候，人们告诉我，我们是祖国的未来，我们的目标就是好好学习。老师让每一个同学写下将来的愿

望，有同学写我要成为科学家，工程师，大富翁等等，我们都定下了自己的目标，在国家成长的历程中，我们努力实现着。长大了，祖国已经把我们培养成了人才，我们是满怀激情报效祖国。中华腾飞，势不可挡，骄阳之光，永不暗淡。祖国，我为你骄傲，祖国我为你自豪。

翻开新的一天，我看到人们都在忙碌着，那么和谐，那么安详，这已景象仿佛向人们的血液一样，循环流动着，乐此不彼。新的气象，新的风貌。

“问苍茫大地，谁主沉浮！”当世界署目观望的时候，中国出现了，中国人站起来了，我们都会产生这样的或者那样的思考，一个强大的祖国，在历史的变迁中，我们都做了些什么，作为社会存在的主题，我们能够凝聚在一起，总会有一种莫名的感情牵绊着我们，祖国强大了，我们为之兴奋，祖国进步了，我们为之骄傲。我们用自己的劳动为祖国创造了价值，使祖国一跃成为世界公认的大国。那么我们再回首过去，遥看当年的上海滩，码头上的工人，没黑没夜的屈辱的工作，只为了一顿两顿饭，他们的价值又在哪里呢？试比今天，我们无法言喻，这是我们祖国给予的。

40后，50后……80后……，我们成为时代的弄潮儿，每一次的改变都显示出了他非凡的能量，我们伟大祖国正在飞跃。父辈们的童年，干涩又带有无知；我们的童年，激情满活力；当今孩子的童年，幸福又美满。一代代的人为后代创造着财富。洗去昨日之风尘，换回今日之安康。没有什么会比我的祖国强大更令人感到骄傲了。

时代的变革，我们看到了手工作坊的革命，工业的革命，电子技

术的革命，我们国人抓住机遇，迎接挑战，正逐步的实现着童年的愿望。每一位人才的诞生，都是我们国之大幸。60年的风风雨雨，泪、痛、笑、哭、愁、伤等等，所哪呢个想象到的灾难，我们都经历了。我们不会忘记历史，二战中的祖国，我们沦为日本人的殖民地，我们成为他们空中的东亚病夫，21世纪的祖国，我闷闷逐步的完成了祖国的统一，08年奥运，更见证中国人民的强壮。还记得98年的长江大洪水，08年的汶川大地震，冰灾旱涝，我们始终发扬着“一方有难，八方支援”的民族精神，在这种精神的鼓舞下，灾难成了“胆小鬼”。

我爱我的祖国，我愿用我的血液，构建它的辉煌。我的祖国在东方太阳升起的地方，当这种光芒找遍全世界的时候，整个世界都会震撼。想到的这种力量，是多少年来我们的几代人的梦。如今，梦不再是梦，只有我们自己知道，我不会趴下，巨人只有在站着的时候，才不会被人俯视，我们就是站立的强者。60年，尽心的60年，前进的60年，奋发的60年，60年的风风雨雨，60年坎坷，60年辉煌的财富，是一种精神，也是我们的民族灵魂的所在。在伟大祖国生日之际，我要点起最亮的蜡烛，让光明恢复我祖国的一切。

推荐第9篇：海上日出

海上日出

第一课时

教学目标：

1、了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。

2、理解第

二、三部分是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。

3、朗读课文，背诵课文。重、难点：

目标

1、2。教学过程：

一、启发谈话，引入课文

1、今天，我们来学习巴金的一篇著名写景散文《海上日出》，一起去领略海上日出的壮丽景象。

二、朗读课文，畅谈感受。

1、请同学们自由朗读课文，力求读正确、流利。

2、这篇文章给你留下了什么印象？谁来说说自己的感受？（生自由发言：我觉得课文写的非常美；我觉得巴金的文章语言很生动；这篇文章用了很多的动词，把太阳怎么升起来写得栩栩如生，像亲眼看到一样„„。）

3、把你最喜欢的段落读给大家听好吗？

三、精读课文，感受壮观

1、对于一篇课文来说，我们不仅需要尽情朗读，同时也需要用心思考。请大家默读课文，思考：课文具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?（2－5）

3、作者观察到几种情况下的海上日出的景色？

4、天气晴朗时的日出和有云的情况下的日出分别给你留下了怎样的印象呢？你是怎么体会出来的？把你有感受的词句画下来。

5、汇报学习的情况，要求尽量按照课文介绍的顺序来说。

（一）天气晴朗时的日出

①太阳快升起来的情景，“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。”“转眼间”写出了太阳升起时的速度很快，“慢慢地”“加强”写出了太阳升起时的变化。 ②“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。”这句话写出了太阳特别可爱。引导读出太阳的可爱。（学生读句子。评议。） ③重点理解：

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”与“太阳慢慢向上升”进行比较，体会书上的句子好在哪儿。（“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象，把太阳拟人化了，写出了太阳的一种坚持不懈、顽强拼搏的精神。） 怎样读好太阳升起来的这段话呢？试着读一读。（同桌互相读）指导读。

④“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”这句话写太阳升起来了，同时也写出了作者的欣喜。

四、总结

五、拓展、作业

1、观察日出或日落，把观察到的景象写下来。

第二课时 教学目标：

1、继续学习课文，感受海上日出的壮观景象。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。 重、难点：目标

1、2。教学过程：

一、说一说

二、三自然段写了什么？

二、学习四五自然段。（有云的情况下的日出）

听老师读课文，想象你仿佛看到了什么？（学生想象描述） “透过云缝直射”“镶”“透出重围”“染成” 体会太阳的顽强、光亮的美和作者用词的准确。

用什么样的语气朗读这一段呢？每一位同学都小声朗读一遍，找同学谈朗读的感受。 （这一段应该以振奋、轻松的语调朗读。） 带着你的感受读读这两个自然段。

7、师读巴金的一句话：我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。

从这篇文章当中，你读出他的什么感情呢？朗读、背诵喜欢的段落。 最后作者发出了由衷的赞叹“这不是伟大的奇观吗？”齐读。

三、总结全文

太阳每天从东方升起，在西边落下，似乎是很平常的事，我们好像都没有去特意地注意太阳从地平线升起的那一刹那间的景象，而巴金为什么能将日出的过程写得这样精彩呢？你能从课文当中找到一些原因吗？（开头的“常常”“我知道”“目不转睛”“果然”等词可以看出巴金坚持仔细观察、用心揣摩）正如他说的那样，巴金是在用他的感情在写作。

我们也要多观察生活，只有亲身经历才能写出生动感人的好作品。同时我们都应该学习文中所赞叹的太阳这种顽强，拼搏奋发向上的精神，用这种精神去对待我们学习中、生活中的一切困难。

四、作业 背诵课文。

《火烧云》 第一课时 教学目标：

１、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和神奇。

２、学习课文生字词。

３、朗读课文。

教学重点难点：了解火烧云颜色和形状的特点。

作业设计、安排：

课内做火烧云颜色、形状变化的填空。 教学过程：

一、揭题，引起兴趣。

1、关于火烧云，你知道一些什么呢？

2、你想再从课文中知道什么呢？

二、初读，感知内容。

１、自己读课文，要求：读准生字的音。

２、开火车读课文。

３、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。

三、精读，积累语言。

（一）学习课文第３小节

1、我们先来看第三小节美在什么地方？

2、读第３小节，圈出表示颜色的词。

3、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷„„）

4、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表比赛，谁读得好）

5、这么多描写颜色的词，你已经把它记住了吗？

（二）我们再来看４、５、６小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。

１、分组自学４、５、６节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？

２、交流，小组派代表比赛谁读得好。

３、这么多的形状，你想用哪个词来概括？

４、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想，看谁想得好，看谁想得有趣。

５、学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）

四、熟读，理清脉络。

１、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？

２、火烧云上来了„„火烧云下来了„„

五、想象，知识升华。

把刚才的想象用一段话写下来。

第二课时 教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解课文内容，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。教学重难点：

1.课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。 2.学习作者观察事物和积累材料的方法。

一、复习导入

师：通过上节课的学习，火烧云给了你怎样的印象？

估生：变化多端，形状各异等。

师总结：火烧云是那么得变化极多，那么从哪两个方面可以看出来呢？

二、感知课文内容，引导主动参与

1.自由朗读2—7自然段，思考火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的？（颜色和形状） 2． 仔细观察，说说这些颜色有什么特点？（估：是ABB型ABAC型）

师：这么多的颜色用了不同的这些（师引导）词语来写，前面的是事物加上后面的是颜色，对啊，我们把这样的词语类型用简单的符号来表示——事物+颜色。还能说说这种类型的词语吗？（只要合理都可以采取）

师总结：这么多的颜色，真是太美了，你能用一个词语来归纳吗？

4.师引导：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化的，让我们一起去看看吧！

5.自由朗读4—6自然段，找一找写了哪些动物？（马、大狗、大狮子）选择自己喜欢的动物，来读一读。（生读）

师引：是的，这三种动物是各有姿态，多可爱啊，你们还想读一读吗？

生：想

师：让我们一起来读读吧，边读边想象一下你心目中那可爱的小动物吧（齐读）。

师引：通过想象朗读，我们知道了作者是按照（师生齐说）“出现了什么？什么样儿？怎样变化的？”顺序来写火烧云形状变化的。师引导学生举例说说其中一种动物。

师：接下去，请同学们选择自己喜欢的小动物，按照这个顺序来想象复述一下。 6.天空中有这么多可爱的小动物，火烧云在不断地变化着，聪明的你猜想一下还会有其他的形状吗？

7.模仿其中的一段，（发挥想象），仿写一种其他事物形状的变化。写在练习本上。 8.生展示自己心目中可爱的小动物。

三、学习第三部分课文

1.火烧云下去时又是怎样的情景呢？可以用哪些词来形容？

估生：恍恍惚惚 一会儿工夫 2.齐读

四：学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？ 五：作业

把你想说的写在练习本上。

古诗三首

教学内容：学习《使至塞上》、《宿建德江》、《暮江吟》。 教学目标：

1、体会诗人在诗中所表达的思想感情。

2、正确、流利、有感情的朗读三首古诗，并能背诵。

3、认识课后三个生字。教学重、难点：

体会作者借写景所表达的思想感情。 教学时间：本课教学1课时。 教学流程;

本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。

一、学习《使至塞上》

1、生自读古诗，不认识的字查字典解决。

2、同桌互读，注意纠正读音。

3、师介绍作者及背景。

这是唐代诗人王维写的五言律诗。公元736年，吐蕃发兵进攻唐属小国小勃律（在克什尔北）。公元737年，唐河西节度副使崔希逸在青海西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御使的身份出塞慰问将士，察访军情。这首诗作于王维赴边塞的途中。全诗共8句，这里只节选了4句。

4、生再读古诗。

5、学生借助注释理解诗意。

同桌互说诗意，在小组内互说诗意。

6、学生再反复读古诗，在读中感悟诗中所表达的感情。

二、总结学习方法：先读通读顺古诗，再结合注释理解诗意， 最后再反复读古诗，感悟诗中所表达的感情。

三、仿照上首古诗的方法，学习《宿建德江》、《暮江吟》。

四、学习古诗要抓住重点诗句加以引导，体会借景抒情的写法。

五、指导背诵三首古诗。

六、认识“至、旷、瑟”三个字。

可以先在诗文中认识，然后单独拿出来，读音组词。

七、迁移练习：

在三首诗中任选一首讲一讲诗中描写的情景。

八、拓展练习：

找一些描写日月的古诗来读一读。

《皎皎空中孤月轮》教案 教学目标：

1、学习课文，感受海上月出景色的壮观，体会课文中作者的联想，激发学生丰富的想像力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识课后的8个生字。教学重点、难点

体会描写明月升起的段落中的想像句子所表达的情感。 教学准备

海上升明月的课件及图片；生字卡片。 教学时间

1课时 教学过程：

一、指导阅读

（一）引导学生借助课文的注音读课文、读正确，读流利。

（二）再读课文，了解课文的主要内容，了解作者的写作顺序。可以用以下问题检验学生的理解程度：

1、课文描写了怎样的一种景象？

2、是按怎样的顺序描写的？

（三）学生读书汇报自己喜欢的段落，并谈谈自己的体会。

（四）运用不同形式的读激发学生的感情，使学生和作品产生共鸣。

读的过程中，教师提示学生用对比的方式体会课文中联想的句子。

二、积累内化

1、抄写描写景色的词语

2、抄写自己喜欢的语句。

3、出示生字卡片、认识课后的生字，读准注音。强调“簇、剔、皎”的读音。

4、练习

三、迁移练习：

观察月亮升起的过程，学习课文的写法把观察到的、想到的写下来。

四、实践活动：

搜集有关描写月亮的诗文阅读。

谈一谈观察的景象和感受 教材说明

本次口语交际，是围绕单元主体设计的，让学生在观察的基础上，把自己的说健说感谢下来。口语积极的内容是学生看见的、摸得着的事物，有利于进行口语交际的训练，教材有如下要求：一是要认真仔细地去观察，抓住特点，要有自己的发现和体验；一是要按一定的顺序把观察到的情景和体验说出来。 教学目标：

1、培养学生的观察能力，并对在其观察的事物有自己的体验。

2、能够有顺序表达，说话又，说得清楚明白。

3、尊重他人，养成倾听别人讲话，虚心向别人学习的好习惯。教学重点：

直到课前观察，如何引导学生有自己的体验。 教学难点：

如何引导学生把自己的观察有条理的说出来。 教学时间： 1课时 教学准备：

多媒体可见或挂图。 教学过程：

一 出示图片：（伴随音乐）

每天清晨，太阳为我们送来第一缕霞光；傍晚，月亮为我们拉开想象的窗帘，星星闪烁得像孩子的眼睛。你看到这些景象，会有怎样的一番感慨呢？ （生说自己的感受）

二 把自己课前观察到的事物再整理一下，在小组内交流。

交流时组长注意纪录，并把小组内的进行汇总，形成小组汇报提纲。

三 班级内交流，引导学生进行评价。

四 教师总结。

五 扩展练习。

引导学生观察日月星辰，并把观察缩减和别人交流。

观美景 写感受 教学目标：

1、引导学生观察大自然，培养学生的观察能力。让学生学会热爱大自然，热爱生活。

2、引导学生抓住景物的特点进行描写，并把当时的感受写下来。

3、有中心，有顺序。教学重点和难点

如何恰当地写出自己的感受、体验或联想。 教学时间 ： 2课时 教学过程

一、文前指导：

1、课前布置观察，写观察日记。

和父母一起观察自已喜欢的景象，细细地去体验、感受。要注意观察的方法，如观察顺序，如何抓特点，如何细心地感受体验，能把感受体验写下来。 第一课时 文中指导

一、启发谈话，激发兴趣

老师注意到同学们在今天的作文课上都很兴奋，是不是因为老师上次给你们布置的观察日记很有意思，你们都观赏到了哪些美丽的景色？今天，我们就来写一篇作文，把这优美的景色让老师也看看，大家说好不好？

那么，这次作文的要求是什么呢？一齐读。（老师挂出小黑板）

二、课中交流：学生交流自已的观察日记。

１、听了同学们的日记，谁来说说？有什么感受？谁还有补充？

（1）我们在作文中表达出一定的真情实感，这样，这篇作文就有中心了。

（2）要按顺序写，抓住主要特点。

我们写的时候，可以依照我们学过的课文，按时间顺序来写。还要注意各段之间的衔接。把能表达中心的部分要详写，写出自已的感受。

２、指导布局：学生根据自己的观察，构思如何作文。拟提纲，修改提纲。

提示：根据你准备写的内容确定一个合适的题目，材料安排做到有详有略，在提纲中做上记号。

谁来把提纲读给大家听听？（指名读）大家听一听，他的提纲编的怎样？

同座互评提纲，在提纲评估表中进行第一次互评分，提出修改意见。

各位根据修改意见修改提纲。

３、起草作文：下面请同学们依据你编的提纲动手写作文，写的时候注意语句通顺连贯，标点正确，不写错别字，书写认真。这样这次作文目标就达到了

拿出草稿本，开始动笔完成这篇作文。

第二课时

集体评议草稿，修改作文。

一、导入新课

上一节课，老师指导同学们写了一篇作文，大家都写出了自已最喜欢的优美景色，这一节课我们来上一堂作文评改课，请同学们拿出作文初稿，回忆一下，作文前老师提出了哪些要求？

生答：抓住景物的特点进行描写，恰当地写出自己的感受、体验或联想。

课前，老师认真地阅读了同学们的初稿，我发现一部分同学写得很好，达到了这次作文的目标。（板示）他们将获得这次作文的耕耘奖。但也有一部分同学没有抓住事物的主要特点，在有中心、有顺序等方面也存在一些问题。别灰心，只要你们上好这节评改课，认真修改，你们的作文也一定能获得耕耘奖。

二、评改作文

（一）评优秀稿

1、按目标评改

看看“有中心”这一条，还记得作文指导课上老师要求同学们怎样做到有中心的吗？

生答：在描述景物的同时，融入自己的感情，或字里行间写出自己的感情。

请拿出课前老师发给你们的作文，快速默读，用“～～～”划出写他独特感受或表达他感情的句子，想一想他这一条有没有做到？

2、生画，请一学生说，师划

这样写我们一读就知道了他写这篇作文的目标了。

请同学们快速默读自己的作文，进行自评，如果你也做到了这一点，就在相应的等第栏里打“√”。

3、同学们再快速地默读范文，用“ ”划出文中表示时间的词，想一想他是怎样来写的？这样写就很有条理。

我们再一齐来欣赏该同学作文中详细写景的片段，轻声读思考： 他是怎样把景物写具体的？

生答：⑴按照一定的顺序⑵展开了丰富的联想和想象，运用了比喻和拟人等方法，抓住景物的形状、大小颜色、活动、变化等来写具体的。

4、老师也觉得他在写美景时做到了有条理、内容具体这两条（指板书），符合作文目标，不仅按一定的顺序写出了看到的、听到的和感觉到的，还展开了丰富的联想和想象，把景物特点写得具体生动。

（二）评有问题的稿子

我们来看一个写得不怎么好的片段。

轻声读一读，思考：这个片段的毛病在什么地方？

生答：虽然按一定的顺序写了，但没有把景物写具体。

该如何修改呢？同桌之间互说，请一生说。

（三）评自已的文章

1、自评

下面请同学们按照作文目标，对自己的作文进行综合评价，先说说你有哪些优点，哪些不足？

2、互评互改

谁先来说一说？（请两生说说）同桌交流进行互评，对照作文目标给你的同桌一个实事求是的评价。根据作文中存在的问题帮他修改。

3、自改

请同学们根据自己作文中存在的问题，按照作文目标的顺序，运用我们以前学过的“增、删、调、换、订”的修改方法（出示），逐条修改自己的作文。

总结全课：

通过这节课作文评改课，同学们的作文跟原来相比一定有了很大进步，作文质量得到提高，这些同学的不仅可以得到耕耘奖，教师还将授予你百花奖。互评之后仍需要修改的同学将继续修改，已经定稿的同学就请拿出作文本誊写。

（四）作后评讲

概述此次习作情况。

⑴表扬优生，鼓励进步生。

⑵肯定成绩，指出问题。 板书： 观美景 写感受 按 顺 序 （ 时间顺序） 内容具体 要写出自已的感受

语文七色光 一 教材说明

“语文七色光 一”包括形近字和近义词选择两道基础知识的练习题；两道日积月累的题目，一个是词语积累，一个是古诗词的积累；还安排了知识窗和语文实践活动。这些内容多时围绕单元主题进行的，我们在教学时，要注意学生的语言积累，要注意知识的扩展。 教学目标

1 通过形近字的学习，使学生能区别字形，不写错别字。 2 通过第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。

3 通过“日积月累”的学习，让学生积累语言，感受古诗文的美。 4 通过“知识窗”和“窗外事”使学生增长知识。

教学重点：1 形近字的学习，使学生能区别字形，不写错别字。 2 第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。 教学难点：1 第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。 2 窗外事材料的搜集。 教学时间：2课时 第一课时

教学内容：第一题和第二题

教学目标：1 通过形近字的学习，使学生能区别字形，不写错别字。 2 通过第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。 教学重点：同目标。

教学难点：第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。 教学流程：1辨析形近字组词。

首先让学生看看每组字的字形有什么不同，然后在组词。这道题的每组字都是形似混淆的字，通过组词检测学生对形近字的区分能力，防止混淆和用错。从字的结构上看，都是合体字，都是形声字，可以介绍一些形声字的特点，以便学生提高对形近字的辨识能力。

形声字一般由两部分组成，一部分和这个子的意义有关，叫形旁；一部分和这个字的读音有关系，叫音旁。如“圆”，“口”表示形，“元”表示读音。对形近字的区别主要在意义上，所以要在意义上加以区分。如“惭”的 形旁和心里活动有关，所以是竖心旁。

2、引导学生用词要准确，通过此题的练习，让学生养成用词要推敲的好习惯。

第一句：选“负”，通过读让学生感受到“负”和后面“一纵一纵，使劲儿“相吻合，可以看出太阳生气似的奋发向上的情景。

第二句：选“镶”更符合当时太阳躲在黑云中，从黑云边上透出光的情景。 第三句：选“烧”，通过读让学生感觉到天空是变化的。感受的准确性。 第四句：选“沉静”，通过读感受到用词的准确性。“安静”是指环境而言；“冷静”是指一个人的情绪而言；“沉静”是指沉稳心情。

第五句：选“映”，“映”体现海的特点，水天互相映衬。 第六句：选“享受”，温暖一词只能用“享受”一词来修饰。

作业：搜集有关形容日、月的词语和人们在生产和生活中是怎样利用太阳能的

第二课时

教学内容：讲“日积月累”、“知识窗”、“ 窗外事”。

教学目标：

1、通过“日积月累”的学习，让学生积累语言，感受古诗文的美。

2、通过“知识窗”和“窗外事”使学生增长知识。教学重点：“日积月累”和“知识窗”的学习

教学难点：“窗外事“材料的搜集 教学过程： 日积月累

（一）词语的积累：首先让学生搜集带月和日的词，进行汇报，学生互相交流。记下优美的词语。然后记住书上给的词语。

（二）诗句的积累：（1）有感情的读书上的句子让学生体会诗文意境。（2）让学生找到原诗、原词读。附：

花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。 月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。 我歌月徘徊，我舞影零乱。 醒时同交欢，醉后各分散。

永结无情游，相期邈云汉。 ---------《月下独酌》李白

江南好， 风景旧曾谙。 日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝，能不忆江南。——《忆江南》白居易

向 晚 意 不 适， 驱 车 登 古 原。 夕 阳 无 限 好，只 是近黄 昏。——《乐游园》李商隐 明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间! 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。-----《水调歌头》苏轼

（三）了解古代作品中对太阳、月亮的别称。并记住这些别称，以便今后学习。 太阳（白驹、赤乌、金乌、曦和、阳景、光朱） 月亮（婵娟、玉桂、太清、蟾宫、银盘、玉兔）

（四）学生搜集到的人们在生产、生活中利用太阳能的例子进行交流，更多地去了解太阳能的知识。

3 歌词两首 松花江上

教材说明：《松花江上》是张寒晖写的一首歌的歌词。

《松花江上》是一支震撼人心的抗战歌曲。歌曲用悲怆的旋律诉说了故土沦丧的悲惨遭遇，控诉了日本侵略者的野蛮暴行，表达了抗击日寇的决心与早日收复失地的期望。发表后，强烈地触动了中国人的亡国之痛，歌声所至，莫不唏嘘。此歌迅速在全国传唱，悲怆的旋律震撼人的心灵，也唤人猛醒。 教学目标：

1、理解歌词内容。

2、体会当时日本侵略者给中国人民造成的苦难和抗日军民高昂的斗志。培养爱国主义情感。

3、正确、流利、有感情地朗诵课文。背诵课文内容。

4、学会并掌握文中的生字。教学重难点 :

1、了解歌词中发生事件的时代背景。

2、理解歌词内容。教学过程：

1、读书指导。由于本首歌词，与学生生活经验距离远。所以教学时先要将歌词所涉及到的时代背景将清楚。让学生先了解“九一八”事变发生后日本侵略军如何践踏中国大地，使人民流离失所的情况，在体会歌词中所表达的情感。

首先要引导学生回顾历史。课上汇报搜集来的有关“九一八”事变的材料。了解当时的中国人民遭受到的苦难。可指名介绍，也可展示材料。

然后让学生熟读课文。让学生先将歌词读通读顺，在指名读、齐读等多种形式进行。 在此基础上，引导学生理解歌词的内容。让学生说说读后体会到了什么，作者是如何将这种情感表达出来的。（作者通过三部分进行表达的，先叙述家乡是如何美好，在说苦难的来临。最后是人民盼望早日回到家乡。）

2、积累内化。朗读并背诵这首歌词。 3 写字指导：“衰”字不要丢掉中间的横。

4、作业

这首歌中的“我”指的是什么人，他的心情怎么样？歌中唱的事情发生在什么时候？ 保卫黄河 教学目标：

1、理解歌词内容。

2、体会当时日本侵略者给中国人民造成的苦难和抗日军民高昂的斗志。培养爱国主义情感。

3、正确、流利、有感情地朗诵课文。背诵课文内容。

4、学会并掌握文中的生字。教学重难点

1、了解歌词中发生事件的时代背景。

2、理解歌词内容。

3、指导学生读书。教学过程：

1、在上节课学习的基础上，教师进一步讲解本首歌词的写作背景。在此基础上，学生欣赏歌曲，从中体会歌词充满战斗豪情，奔涌着奋勇抗战的激情。

2、教师范读，强调读时注意事项，要读出激情。

3、学生齐读，指名读。在此基础上，引导学生理解歌词的内容。让学生说说读后体会到了什么，作者是如何将这种情感表达出来的。（作者是通过两部分进行表达，先描绘了抗战时期黄河的宏伟壮观。诗人勾画出一幅山河壮丽，人欢马跃，气势磅礴的抗日画面。再写描绘抗日将士机智、勇敢战斗的情景，进而抒发了誓死保卫祖国的凌云壮志。先总写“抗日英雄真不少”、再写英雄们的战斗姿态，最后抒发了保卫祖国的豪情壮志。）

4、教师引导学生总结写作特点： （1）写物赞人的手法巧妙运用。 （2）豪放、激昂的呐喊。

5、积累内化。朗读并背诵这首歌词。

6、写字指导。（1）读的字中应注意“逞”的读音是翘舌音。 （2）指导写注意“矛”不要丢掉下面下面的一撇。 7 作业：搜集《狼牙山五壮士》的有关资料。

狼牙山五壮士

教学目标：

1、理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国、为人民勇于献身的精神。

2、学习本课生字新词。抄写自己受感动的句子。

3、有感情地朗读课文。教学重点：

理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句。体会他们的思想感情和伟大精神。

教具准备

1、生字生词卡片

2、录音机、课文朗读磁带。

第一课时

一、谈话揭题，简要介绍背景。

二、初步理解课文内容，理清顺序。

（一）学习课文

一、二部分

1、指名读（板书：接受任务，诱敌上山）

2、说说通过读，你读懂了什么？

3、这节课你还想了解什么内容？

（二）深入学习第三到第五部分，体会课文的思想内容。

1、自读第三部分。思考：五壮士完成掩护任务后，为什么往三面是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移？

2、提问：通过朗读，你读懂了什么？还有什么不懂的？（板书：引上绝路）

3、讨论：（1）五壮士已经完成了掩护任务，为什么不走那条“可以追上部队”的路，而是不顾自己的危险，要把敌人引上绝路呢？（2）“斩钉截铁”是什么意思？这里比喻什么？战士们为什么热血沸腾？

4、我们应该用什么感情来朗读这一部分？（先自由读，再指名读。）

5、指名分别朗读第

四、第五自然段。思考：向顶峰攀登的过程中五壮士是怎样痛击敌人的？

6、提问：读了这两个自然段，你知道了什么？（板书：英勇歼敌）

7、有感情地朗读这一部分，自己喜欢的语句多读几遍。

8、指名朗读第五部分。思考：五壮士最后是怎样英勇跳崖的？（板书：英勇跳崖）

9、讨论。

（1）这一段课文是从哪几方面写五壮士英勇跳崖的？

（2）五壮士为什么“脸上露出胜利的喜悦”？你从五壮士“脸上露出胜利的喜悦”中体会到了什么？

（3）面对五壮士的高大形象，你有什么心里话想说？

10、有感情地朗读这部分。

三、总结全文

四、布置作业

1、试着朗读课文最后一部分。

2、课外搜集有关狼牙山五壮士的故事，讲给同学们听。

第二课时

一、指导有感情地朗读

1、多种方式读，指导读出感情。

2、说说五壮士的英雄事迹。

3、质疑，总结全文。

二、学习作者的表达方法。

三、学习生字词

1、读生字组词

2、读读下列词语：日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。

3、注意“尸、斩、磨、罢、豪”5个字的部首。

4、组词：

寇（ ） 晋（ ） 挥（ ） 葛（ ） 尸（ ）

冠（ ） 普（ ） 晖（ ） 蔼（ ） 户（ ）

崖（ ） 斩（ ） 磨（ ） 豪（ ） 屈（ ）

涯（ ） 崭（ ） 魔（ ） 毫（ ） 掘（ ）

四、课外延伸。

板书设计：

4、狼牙山五壮士

顶峰歼敌

英 引上绝路

勇

诱敌上山

跳

接受任务

崖

平型关首战告捷 教学目标：

1、理解课文内容，知道平型关大捷的战斗过程和意义。

2、能够正确、刘黎、有感情的朗读课文。

3、认识文中要求识的字。教学重点、难点：

1、理解课文内容。

2、知道八路军是如何取得平型关大捷的。教学准备：

教学挂图或多媒体课件。 教学时间： 1课时。 教学过程：

一 直接导入课题。

根据课题释字猜想内容。

二 读书指导。

1、学生自由读课文，想课文内容是否与自己的猜想相符。

2、同桌互读、指名读，把课文读通读顺。

3、学生根据自己读的情况进行质疑，在质疑的过程中将本 次战斗的时代背景简要地介绍给学生。让学生理解“首战”的意思。

4、品读。（采用分小组讨论的形式，让学生弄清战斗的过程。）

（1）战斗开始是八路军是如何将“口袋”两头封死，让日军进退不得的。

（2）当日军要抢占制高点时，我赴冀部队是如何与敌人进行顽强激战的，从那能看出战士的应用与无畏。

要让学生再理解的基础上进行朗读。选择重点段落多朗读几遍。尤其是最后一段平型关大捷的意义，一定要让学生齐读，读出其实，读出情感。

三、积累内化。

（1）划出文中自己喜欢的词语，摘抄下来。

（2）划出文中自己喜欢的语句或段落读一读。

四、识字指导。

“绥”与“嘶”两个字都是平舌音。“隘”读“ài”不读“yì”。

一个有缺口的馒头

教学目标：

1、理解课文内容，体会抗战中军民是如何以民族大义为重，同仇敌忾，抗击日寇的。

2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

3、认识文中要求识的生字。教学重点、难点：

体会文中人物的思想感情。

一、读书指导。

1、解题：为什么会有“缺口”？谁留下的“缺口”？

2、学生自由读，要求学生读准、读通、读顺。

3、检查学生读书情况，随机纠正，指导。

4、说一说：课文写了一件什么事？你有什么感受？

二、讨论：

讨论问题：

1、大胡子为什么要为饥民跪下？

2、大家在如此饥饿的情况下，为什么又将抓到手的馒头默默地放到车上？

3、当大胡子少校和耿师长站到尤小翠的坟前时心里会想些什么？你们此时心情如何？

讨论方式;

1、自主读书感悟。

2、小组讨论。

3、全班交流。

4、教师总结。

1、

三、积累内化。

在文章中找出有关描写人物外貌的语句。

四、识字指导。

“触、栓、搐、振”是翘舌音不要念成平舌音。

五、作业。

写一篇读后感。

举行一次抗日英勇事迹报告会 教学目标：

1、通过口语交际训练使学生增加对爱国抗日英雄的崇敬之情。

2、使学生口头表达能力得到提高。教学重点、难点：

将自己的发言表达的正确流利。敢于在众人面前作较长的发言。 教学准备：

教学挂图或多媒体课件。 教学过程： 一 出示挂图，引出话题。

可以出示书中三位抗日英雄的挂图，并提问学生是否了解他们的事迹。

二 指名介绍，同学评价。

（1） 指名学生分别介绍三位抗日英雄的事迹，然后同学之间进行互评。

（2） 可以围绕内容是否准确，表述是否清楚，以及语气情感等方面进行评价。

三 出示要求，明确目标。

（1）阅读文字说明。

（2）明确本次口语交际的内容，要求。

（3）介绍自己应如何表达。

四 小组互动，全面参与。

（1） 谁知道其他抗日英雄的事迹，在小组内互相说说。

（2）组长做好记录，推选代表在全班面前进行发言。

五 指名表达，全班互评。

每小组派一名学生到前面叙述，其他同学进行评价。要既找优点又发现不足。

六 讨论小结，拓展话题。

引导学生说说指导的其他和抗日有关的情况。比如自己的家乡和当年抗日有关的情况，家乡著名的抗日人物。

写一篇读后感或观后观（作文） 第一课时

教学目标：

1、根据提示选取有意义的内容进行表达。

2、能结合具体事件表达清楚自己的感想。教学重难点：

能结合具体事件表达清楚自己的感想。 教学思路：

一、课堂导语

同学们，你们最近看过哪些影视节目和课外读物，看后有什么感受吗？（抽几名同学谈）

这种感受就是我们今天要写的读后感或观后观。 二．读习作提示，明确习作要求

１．一本好书，一个好的影视节目，你读后或看后会有很多感受，把自己的这种感受写出来，要联系生活实际和思想实际，写自己的真实看法，也可以对其中某些内容谈谈自己的看法。

２．题目可以用“《＊＊＊＊》读后感”或“《＊＊＊＊》有感”，也可以根据写的内容拟定题目。

三．习作指导，（写读后感为例）

１、读懂读通读透原文。

读懂原文是写好读后感的基础，读原文时，不仅要理解文章的字词句。弄懂句子的含义，掌握文章的内容，而且要深入领会文章的中心思想以及所表达的思想感情，只要清楚了原文写的是什么，又知道是怎样写的，并且明了为什么这样写之后，也就为写好读后感提供了前提，做好了必要的准备。读原文时，要以“平常心”去读，不要一捧起书来就想我这是要写读书笔记啦！我写什么呢？怎么写呢？这样，自己的心先浮躁起来，就深入不到书里去了，越读越急，最后一无所获。

２、掩卷而思，以读引感。

在读懂原文的基础上，我们就要思考这样几个问题：文章写了几件事？主要内容，次要内容各是什么？哪些地方给我的印象最深，我想到了什么？有了什么收获等等？然后 就自己感受最深的一点或几点来写。

３、正确处理“读”和“感”的关系。

写读后感受，要抓住体会和感受重点写，不可大段的摘抄原文，以“读”代“感”,或重“读”轻“感”。

写读后感想，要注意发挥联想，如联系一些相关的实际事例，对照原文提出自己的看法，联系的事例可以是自己的，别人的；也可以是身边的，远处的；或是过去的，现在的，不受时间空间和对象的限制。

４、紧扣原文，结合实际说实话。

写读后感，要说实话、真话、心里话，既不能脱离原文内容，海阔天空，漫无边际地瞎扯，也不可以写“检讨”，表决心，喊口号的形式代替感想，力求做到真挚自然，恰如其分。

５、读后感的一般结构。

①简介读原文的时间，原文的作者篇名，概括主要内容以及自己读原文后的总体感受（这一部分要略写）

②引用原文观点或中心句或精彩佳句，联系自己的生活，思想实际，谈自己的体会。（这一部分要详写）

③引用原文的句子，要用上引号，并在它与所谈的体会之间用上合适的过渡词或过渡句，可稍对原文加以分析或肯定，再联系实际进行体会，叙述时，可以“边叙边议”或“先叙后议”两种方法结合使用。

④以总结中心或有启迪作用的句子结尾。

四、学生习作，教师巡视辅导

学生根据自己所选的内容构思好后自主习作，教师对写作较差的同学个别辅导（如：整段、整段抄原文的，联系实际空洞的和语言表达存在问题的。）对全班的习作情况做到心中有数，有的放矢。 |第二课时

一、朗读习作，评议修改。

学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。

二、文后指导。

1、结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个好词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。

2、出示两篇作文： 一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。

一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。

三、修改作文。

四、誊写作文。

语文七色光二 教学目标：

1、让学生在完成练习的过程中，提高语文基础知识的掌握程度。

2、增加学生的语言积累，并在积累的过程中增强爱国主义情感。

3、进一步丰富知识积累，了解抗日战争中重大的历史事件。

4、培养学生的语文实践活动能力。

教学重难点：

1、巩固学生对语言文字学习和运用中的一些规律的认识。

2、培养学生积累语言的好习惯。

3、培养学生热爱祖国的爱国主义情感。教学过程：

一、练

1、读拼音，然后组词语。

藏cáng( ) 觉juã（

） 铺pù（

） Zàng( ) jiào（

） pū（

）

钉dīng （

） 挑tiāo（

） 模mó（

） ding （

） tiǎo（

） mú（

）

fãng（

） chuán（

） shâng（

） 缝fâng （

） 传zhuàn（

） 盛ch ãng（

）

（１）先让学生自主练习，然后形成正确答案．

（２)如有错误，大家共同分析原因。

二、选字填空。

锋 峰 蜂

（ ）利 （ ）芒 蜜（ ）( )蜜

奇( ） 胀 帐 账 涨

（ ）篷 （ ）本

肚子（

）

（

）价

第二课时 教学目标：

１、通过学习日积月累，增长知识。

头昏脑（

） ２、学习知识窗，了解抗战的知识。 重、难点：

目标１和２ 教学过程：

一、学习日积月累。

１、把词语补充完整并按要求分类。

全神（ ）注

居高（ ）下

横七（ ）八 昂首（ )胸

斩钉( )铁

气( )山河 粉身( )骨

热血( )腾

大义( )然

（１） 写英雄的词语有：

（２） 写侵略者可耻下场的词语有：

２、读名言警句。

恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。

——吉鸿昌《革命烈士诗抄》

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

——司马迁（汉）

二、学习知识窗。

１９３１年９月１８日

日军发动“九一八”事变，很快侵占 东北全境。

１９３７年７月７日

日本制造“卢沟桥”事变，发动全面侵华战争。我军军民开始全面抗战。

１９３７年８月

共产党将红军第

一、

二、

四、方面军和陕北红军改编为国民党革命军陆军第八路军（9月11日改称第十八集团军）。

1937年10月 共产党将赣、豫、浙、皖等八省的红军和游击队，改编为国民党革命军陆军新编第军。

我捅了马蜂窝

第一课时 教学目标

1、通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事，让学生们懂得做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1、通过阅读课文，理解课文内容及课文所讲的道理，不要冲动，遇事要冷静，要考虑事情的危险性,不要逞强好胜。

2、有感情地朗读课文,尤其是文中的对话,要根据课文内容读出不同的语气。

3、学会书写13个生字。教学准备

生字卡片 教学过程

一、读书指导

A.谈话导入，揭示课题

B.教师板书“马蜂”，谁来说说你所了解的“马蜂”，它有什么威力？

C.教师接着板书“窝”，那“蜂窝”又是什么意思？

D.教师继续板书“捅”，如果捅了马蜂窝会怎么样？

E.教师完成板书“了”。今天我们就学习一篇课文，课文的主人公就捅了马蜂窝。请同学们齐读课题。

F.读了课文，你有些什么想法？

G.下面就让我们带着这些问题来研究课文。

2、自主学文，整体感知，理清层次。

A.自读课文：借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音，读通课文。

B.教师询问在自读过程中是否遇到什么困难，学生讨论解决。

C.读后交流：课文写了一件什么事？分几个自然段写出来的？

D.分自然段读课文。

E.研究谈论：这么长的一篇课文，我们分几个部分来学习比较好理解呢？

F.教师小结。

3、细读课文，读中感悟，理解内涵。

（1） 研究第一部分，这段主要讲了什么？你认为哪些词语比较重要？为什么？

（2） 研究第二部分

A “我”在打猎途中遇到了什么事情？

B “我”看到了什么情景？读一读，这说明了什么？（读，感受孩子们的恐惧。）

C 马蜂窝什么样呢？谁来读一下？

(3) 研究第三部分

A “我”和这群孩子们怎样对话？

B 这群孩子对“我”是什么态度？从那里看出来的？

C “我”又是什么态度？ “我”的内心有怎样的变化？

D 读出对话中不同的语气。

E 我被激怒以后，是怎么做的？画出相关的动作的词语。

F “我”的 举动引来了什么样的后果？请结合教材中的插图，说一说当时的情景。

G 在面对着突如其来的情况，“我“又是怎么做的，呢？

H 分角色朗读这一段内容，体会孩子们对“我”的刺激，及“我”是如何被激怒而逞强的。

（4）研究第四部分。

A “我”被蛰得怎么样？

B 此时我又是怎么想的？

C 你想对主人公说些什么？

（5）教师总结全文

A 通过对课文的学习，你能不能说一说，“我”明知道捅马蜂窝是危险的，为什么还要去捅？

B 如果是你，你会怎么做？

C 读了课文后，你明白了什么道理？能说给同学们听一听吗？

第二课时 教学目标

1、继续理解做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性的道理。

2、认识六个生字、会写13个生字。

3、有感情朗读课文 教学重难点

认识六个生字、会写13个生字。有感情朗读课文。 教学过程

一、回忆课文主要内容

二、指导朗读

1、演动作，说对话。

选表演好的学生分别扮演逞强好胜的“我”，斜挎皮带的孩子和头发淡黄的孩子，在他们进行对话之后，评价他们的语气、动作、神态是否符合课文中所写的情景。

2、填一填，读一读。

这个孩子的话（ ）得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰（ ）起地上的长竿子，朝稻草房檐下（ ）去。

无数马蜂像（ ）一样，在我头上（ ）。

三、识字写字

认读要求会认的6个字，它们分别为上下结构（苫）、半包围结构（屁）和左右结构（捅、棚、橙）的字，其中“苫”字读（shàn）,容易弄错。

认记字形，会写字。这13个字中大部分是左右结构的字（捅、棚、檐、橙、捂、踢、既、抄），均是左窄右宽的；“刺”是左宽右窄，另外 “逛”这个子要注意把“狂”字包上，“竿”字 中的“干”的第一笔要写在横中线往上一些，竖要落在竖中线上。

四、练习

词语转换练习（课后练的习题）

查找资料，如果被马蜂蛰了，我们该怎么办？

渡河少年

第一课时 教学目标：

1、体会文中描述的景象，感受语言美。

2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点、难点：

1、理解重点词语、句子含义。

2、体会人物的内心世界及内在精神。

教学过程： 一 谈话导入：

1、板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？

2、今天我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。

课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。

二 读书指导。

1、学生资助读课文，借助工具书读准字音，读通文。

2、课文共几个自然段？

3、分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么 事？

4、读后讨论：课文分几段？

5、指名按照部分来读课文。

三 品读感悟，体会内涵。

1、快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说明。

2、作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。

3．学生交流有关句子。

4．组织讨论：

(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆„„滑进了河里”。

(2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？

（3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合1～4自然段想一想。

(4)赏析“滑进”一词的妙处。

5．通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。

(1)出示一组句子。

(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。 组织学生交流。

(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。” 谈谈对“奇葩”的理解。

此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。） 6．引读12自然段。

结合上下文谈谈对省略号的理解。

7．少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？

8．实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？

四、总结谈话

1．用一句话谈谈学完这一课的感受。

2．质疑。

3．总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。

第二课时 教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、指导背诵课文第10-12自然段。

3、认识9个生字，会写12个生字。教学重、难点

1、背诵课文第10-12自然段。

2、认识9个生字，会写12个生字。教学过程：

一 学生有感情的朗读课文。

1、分小组讨论：你认为这是个什么样的少年。

2、撑船老人是怎样对待这个少年的？他的想法有什么样的变化？

3、读老人说的话，读出老人先后说话是不同的语气。

4、这个少年为什么不坐老人的船而要有过河？

5、渡河少年为什么要感谢这位老人？

6、渡河少年在这封信中会怎样写？

7、加入这位老人并没有去世，受到了这封信，他又会说些什么呢？他怎样写回信呢？

二 再读课文，感受人物特点。

三 背诵课文第10—12自然段。

给学生提示：

不理——落满彩霞的河水——衬衣——书包

奇葩——少年

蹿上——脊背——跑了——水线

四 识字、写字

1、认读字中注意“葩”的读音是pā，而不是bā。

2、会写12个字。“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的一小横；“哀”的第一个撇，要从中心除起笔。

五 作业：（任选其一）

1、找出文中的比喻句，并说一说罢什么比作什么。

2、如果你是这个少年，你在心中会写些什么？把自己比作渡河少年，给撑船老人写一封信。快乐读书屋三 做毽子 教学目标：

1、通过阅读课文，使学生了解作者小时候做毽子的方法，步骤。体会那个时代孩童的生活乐趣和纯真的情感。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识本课的8个生字。教学重点、难点：

了解做毽子的方法，从中体会到自己动手做毽子的乐趣。 教学准备：

准备一个做好的毽子 教学思路：

1、激发情趣，导入新课。

同学们，你们课间爱做什么游戏，大家既然这么爱踢毽子，想不想亲自动手做一个呀？让我们快快进入今天的“快乐读书屋”吧！

2、自读自悟，整体感知。

（1）、学生选择自己喜欢的方式读课文，了解做毽子的步骤。

（2）、小组内互读，有疑问的地方标在书上。

3、结合实物，理解课文。

（1）、出示插图和毽子，引导学生通过读、议、画的方式，明确毽子是如何做出来的，什么样的毽子既美观又好踢。

（2）、学生自由汇报自己读懂了什么，有什么疑问，师生共同解决。

4、拓展延伸。

你还会做什么游戏用具，从中有什么感受？

5、检查识字。

“黏”是多音字：zhān,粘贴；niān，同“黏”。

６、推荐作业。

（１）、说一说做沙包的过程。

（２）、课间进行踢毽子比赛，共同感受活动的乐趣。

读不完的大书 教学目标：

1、通过阅读课文，使学生明白大自然里有无穷的奥秘和极大的学 问，是一本读不完的大书的道理。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、认识6个生字。教学重、难点：

1、理解作者为什么把大自然陈维一本读不完的大书。

2、认识6 个生字。 教学过程：

1、激发情趣，导入新课。

有一本书很大，读也读不完，这是什么呢？（大自然）看到课题，你们想知道什么？让我们带着这些问题共同走进今天的“快乐读书五”，从书中感受大自然，一起寻找答案吧！

2、自由读课文，自主感知。

（1）、学生选择自己喜欢的方式读课文，整体感职权篇内容。 （让学生自主选择读书方式，并引导学生整体把握文章内容，通过初度，让学生底可闻又出不理解。）

（2）、小组互动： 互读课文，进行正音。

（3）、集体交流读书所得，了解自主读书情况。

（在初读课文，前线理解课文的基础上，感受大自然花草树木、充裕鸟兽给小朋友带来的快乐。）

3、感情朗读，理解感悟。 (1)、像一项大自然中的鸟语花香。

（通过朗读体会在大自然中玩耍的愉悦心情。）

（2）、把体现小作者仔细观察的句子找出来读一读，从中感受善于观察是一种好习惯。

（3）、启发学生合作交流读懂了什么，杜勒克问有什么感想，引导学生说出自己的真情实感。

4、拓展延伸

（1）、你见过大自然中的那些现象？

（2）、你享受过大自然带给你的快乐吗？说说你的感受。

5、检查识字。

6、推荐作业。

（1）、选择大自然中花草树木、充裕鸟兽其中一种进行观察，把收获和同学交流。

（2）、读《阅读》中的相关文章。

口语交际：编一出小剧演一演 教学目标：

1、培养学生学会有顺序的观察图意，并能完整清楚地叙述出来。

2、引导学生联系身边相似事情，以小组为单位编个小剧本，合理分配角色表演出来。

3、培养学生采取合适的方法、运用适当的语言正确处理同学之间矛盾。教学重难点：

根据具体情景合理想象图上人物的对话内容。

能把身边相似的事件编成小剧本，并表演出来。重点是采取适当的方式，运用恰当的语言来化解矛盾。 教学思路：

1、创设情景，引出话题。

出示插图和说话要求的前两句，使学生明确本次口语交际的要求。

2、同桌讨论，自由练说。

同桌之间相互补充，把图上内容说清楚，说完整。

教师巡视，指导学生正确理解人物心理，选择适当对话并表达出来。

3、全班交流，大家评议。

4、出示说话要求的后两句，明确本次口语交际的重点。

5、小组交流，充分练说。

教师巡视并指导学生怎样才能把事情演得生动。

6、全班表演，师生评议。

引导学生有依据的评价优胜小组。

童年的回忆 第一课时

教材说明：本次席作的题目是“童年的回忆”，是命题作文。要求写的内容融还是比较宽法的，只要是自己小时候亲身经历过得有趣的事都可以写，细做的提示和要求包括两项内容：一是两段文字，二是一幅插图.

第一段文字时强调这次习作的范围是“同年都有许多值得会议的事”，要求回忆之后，写一件事，重点是有趣的事。

第二段文字是交待本次习作中带你要把有趣的地方作为重点，些具体。而且要写出自己的真情实感，就是自己感到有趣在哪里。

插图是小同学在钓鱼、画画、捉蝴蝶，目的是引导学生开拓思路，告诉同学都可以选择哪些事来写，可以写图上的内容，也可以写图上没有的内容。

教学目标：

1、把事情的经过写具体、写生动。

2、突出一个“趣”字，尊重学生独特的感受，体现个性化，内容要真实。

3、培养学生感受童年的欢乐和情趣。教学重、难点：

1、写出自己的真情实感。

2、把有趣的地方作为重点，些具体，写生动。教学过程：

1、启发谈话引出话题。

同学们，我们每个人都有自己美好的童年，你也许曾经在小溪边垂钓，也许在公园里观察不捉蝴蝶，也许你在大自然中描绘过美丽的图画„„今天，老师就与同学们一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事情，用文字把它表达出来。

2、明确要求，指导写作。

（1） 读题目，明确本次习作为命题作文。

（2） 指名地习作要求，思考这次习作给我们提出了几点要求。 板书：

童年的回忆

写事（会议经过）——时间、地点、活动的经过、结果。

抓重点（趣）写自己内心地感受。

3、构思写作，口头叙述。

（1） 拿出你童年时的照片或者玩具，回忆自己童年中最有趣的一件事情，讲给小组内的同学们听。

（2） 把自己的童年趣事讲给全班听，展开评价，注意评价依据应围绕板书内容。（学生可以把“趣事”完整叙述，也可以选择精彩部分讲给大家听。）

4、动笔写，教师巡视。

（1） 学生把自己刚才的构思内容写下来。

（2） 在教师巡视中，对于极少数习作方面存在问题的同学适时降低要求，可以先写出“趣事”的重点部分，写出自己的真实感受就行。

5、朗读欣赏、评比奖励。

（1） 写完找学生在全班朗读，引导学生展开评议，注意围绕重点进行评价。主要找出优点，可以婉转提出不足。

（2） 学生自己修改，在查漏补缺中完善自己的作文。

| 第二课时

一、朗读习作，评议修改。

学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。

二、文后指导。

1、结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个好词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。

2、出示两篇作文：

一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。

一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。

三、修改作文。

四、誊写作文。

作文讲评《童年趣事》 教学目标：

1。通过这次作文讲评，使学生进一步了解一篇好的作文的标准是什么，并会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。

2．使学生进一步认识到修改作文的重要性。

教学重点；会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。 教学难点：运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人作文。 教学过程： 一．导入新课：

1．导言：写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。——鲁迅。 我把最后一页修改了三十几遍，然后才满意，我把的手稿读了将近二百遍才复印。————海明威。这两位大作家虽然不在一个国度，但是对作文修改的重视程度却是一样的，可见修改是作文多么重要的环节呀！今天我们就来上一节作文讲评课。 二．讲授新课； 1．复习作文要求：

什么是有趣的事呢？它是指那些童年时足已引起我们的好奇或引起我们喜爱的事件，写时要抓住最有趣，记忆最深刻的材料。既要交代清楚事情发生的前因后果，又要着重把事情的发展变化过程将清楚。写完后，自己还要读一读，看是否通顺，再看看还有哪些地方没有讲清楚，别人能不能读懂所表达的意思。 2．习作总评：

上一次老师要求同学们打开记忆的闸门，寻找儿时的快乐，大家都按照要求去做了，而且内容各不相同。有写给小鱼喂食的，刚上幼儿园时大哭的，学爸爸剃胡子，冬天捉蜻蜓，还有写自己尿床的„„大家围绕着有趣，把过程讲清楚了，那么今天这节课我们就来讲评一下这次作文。 3．榜上有名：

这次作文写的比较好的同学有（教师念名单）他们选材合理，能围绕有趣写出自己的真情实感，过程写的真实，具体，特别是语言。心理活动描写得生动，读后让人觉的确实有趣。总的来讲，我们班级这次作文写的都不错，老师很高兴。 4．佳作放送：

① 同学们。在这么多好的作文中，田世强同学的作文让我印象最为深刻，他写的很细腻，不愧为班级的小作家。现在我们就请她本人来读一读这篇文章。注意；他在读文章时，你们应该做些什么呢？（学生可以自由说）„„说的非常好，我们就是要以欣赏的心态来倾听。 ② 学生读课文。（其他同学认真听，适当做笔记）

③ 听了这篇文章，你最喜欢他文章的哪个地方？它的哪些环节写的比较有趣？什么地方写得比较具体，生动？

④ 教师适时点评。（你是从哪个角度来说的？听得很仔细，想法非常独到。） ⑤ 教师总评。 5．亮点欣赏。

①、佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。有的同学虽然分数不高，但是有些语句和段落很是精妙。可谓亮点之处。 ②、请作者朗读自己的得意之作。（出示10个优秀语句）

③、欣赏之后，教师鼓励。欣赏了这些同学的文章亮点之处，你是否有所触动，看来要写好文章留心观察，善于记忆是很重要的。综观这些语句，老师觉的都很好，因为他们各具特色，有的风趣幽默，有的朴实真诚。 6．指点江山。

师：但是我们的同学还是给老师出了一个难题，我碰到了这样一篇文章，他虽然跟以前比较有很大的进步。但是仍然存在很多的不足，老师想请同学们来帮忙，好不好？ ① 出示班级里天放的文章，大家点评，一起来帮助修改。

师：你觉得这篇文章哪个地方写得好？还有哪些地方存在不足？怎么改呢？请按照本次习作的要求进行具体修改。（出示具体修改要求） ① 文章是否写出了自己的童年的有趣的往事？ ② 选材是否合理，重点有没有突出。 ③ 语句是否通顺，具体，有条理。 ④ 文中语言，心理，动作描写是否得当。 7． 学生以小组为单位，合作交流来修改。 8．学生讨论后再来讲评。

9．教师总评。（这篇文章最大的优点正如同学们刚才所说的„„最大的不足之处„„还存在„„的问题。）

10、根据这节课的要求，继续修改自己的作文，使自己的文章写得更好。三．课堂小结。

师：刚才同学们修改这篇文章很到位，相信大家一定有不小的提高，特别是班里的于正同学，作文在大家的帮助下一定会有更大的收获的。所以同学们一定要重视对作文的修改因为我们的写作兴趣会在修改中得到激发，我们的写作水平也会在修改中得到提高，曹雪芹在写红楼梦时就做到：“披阅十载，增删五次。”作家的经历就充分证明修改文章是写作获得成功的必要环节，好文章是改出来的。希望大家养成修改的好习惯。 《童年趣事》讲评课教学设计

教学目标：通过讲评，使学生对本次作文要求、内容有一个更深刻的了解，在相互交流中互补缺点，提高自己的作文水平，使自己的童年多一份快乐，多一件趣事。 教学重点：在讲评中提高作文水平。 教学过程：

一、师点评本次作文的整体情况。

本次作文整体情况比较好，大多数学生都能根据要求写出自己的童年快乐的事。在这次习作中，写得比较突出的是刘长发、刘畅、刘广宇几名同学，他们不仅将内容叙述的完整，还用上了些好的、优美的句子，使文章显得生动有趣。当然，在本次作文中，也有几个同的作文写得不太符合要求，接下来就让我们一起评、分析他们的作文，力求扬长补短。

二、讲评好、差作文。

1、先由三位同学读他们的优秀作文，然后全班一起分析，评说。

2、老师读几名典型的差的作文，帮助他们改进缺点，以提高他们的作文水平，使他们能够明白自己的缺点，从而写出合格的作文。

3、让学生按照以上方法，同桌间进行相互交流、评说，从而讲评作用普及全班。老师随时投入到学生中去，帮助他们解决不明白的地方。

三、总结。

1、让学生谈一谈自己在这节课中的收获。

2、教师进行总结。

这节课我们一起享受、分析了不同层次的学生的作文，希望通过讲评课，能够在字、词、句等方面有所启示，对你们今后的作文有一个好的帮助，是你们的作文更上一层楼。 反思：童年是快乐，每个人的童年又是有着不同的经历的。这次的作文不是简简单单的一次经历，它的内容要突出一个“趣”字，在批判作文时，大多数学生能够浅显的突出这个字，但也有的同学写的很一般，所以讲评时我针对于这种情况进行了修改，收到了很好的效果。

语文七色光 三

第一课时

教学目标：

1、巩固运用按音序、按部首查字法，弄懂字义。

2、积累有关描写少年的词语、句子、古诗。教学重点、难点 :

1、在学生掌握两种查字法的基础上，引导学生根据所在词语选择合适的字义。

2、培养学生善于积累的好习惯。教学准备

词语卡片、表现古诗诗意的图片。课前布置学生找到原诗。 教学过程：

一、练。

这个练习的重点是引导学生复习巩固所学过的两种查字法（音序查字法、部首查字），并用这两种查字法查字。同时引导学生要根据字所在的词语为字选择合适的字义，进一步激发学生学习语文的兴趣，是语文与实际生活相联系。

二、日积月累。

这个栏目安排了描写少年儿童童心、童趣的词句和古诗，目的是使学生通过朗读、背诵加深对本单元主题的感悟，从中受到教育和启迪。

（1）放手让学生自由度日积月累1中的词句。

（2）简单说一说这些词句的意思。

（3）教师简单介绍一下荀子和《荀子》。

《荀子》此书为战国末期赵人荀况及其弟子所著。

（4）指名读，分组读，齐读等形式读，读通读顺，读出自己的感受。

（5）引导学生看日积月累2中的插图，简单说说图意。然后出示股市的诗句，引导学生一一相对应。

（6）用自由读、分组读、比赛读等多种形式读，读出韵味。

（7）引导学生交流课前寻找的原诗。

（8）练习背诵。

第二课时 教学目标:

1、阅读知识短文，丰富知识短文。

2、通过听故事并转述故事，培养学生听、说能力。教学重点、难点:

培养学生养成用心听、认真记的好习惯、并培养学生的复述能力。 教学过程：

一、知识窗。

为了保障全世界儿童生存、保健和受教育的权利，国际妇女联合会于1949年11月在莫时科举行会议，决定把每年的6月1日定为国际儿童节。 （1）自由读、互读，读后交流读懂了什么。

（2）你对“六一国际儿童节”知道多少呢？哪一年的儿童节你记忆最深刻？为什么给你留下了这么深的印象？

（3）今年的儿童节你打算怎么过？

二、大家一起来。

（1）要求：一是听的时候要用心听；二是记住故事发生的时间、地点及人物、有哪些主要的活动。

（2）教师讲故事。

（3）引导学生说说故事的主要内容。

（4）小组内互相讲讲这个故事，评出最佳的成员参加全班的比赛。 （5）评优点和不足，评出优胜者。 （6）请你把这个故事讲给你的家人听。

血染的实验报告

第一课时 教学目标：

1、理解课文内容，学习老科学家那位科学事业无私奉献的伟大 精神。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重、难点：

1、通过对文章细节描写的理解，体会老科学家那无私奉献的伟大精神。

2、理解“透、盘、吐、蜷抬”几个动词，并能准确运用。教学准备：

南美洲毒蛇的录像画面。 教学过程：

一 谈话导入，揭示课题。

1．播放有关南美洲毒蛇的录像。同学们，看到这些画面，你想到了哪些词语？ 2．打开书看课文是怎么描写这种蛇的。

3．齐读这句话。（投影出示）

“这条蛇非常大，是灰色的，蜷在笼子中，像盘着的绳子，足有五六圈儿，小小的脑袋抬得高高，细长的舌头不时吐出来，三角眼透出令人恐惧的凶光。”

4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬伤而死去。为了研究抗御这种毒蛇的办法，造福人类，许多科学家用它来做实验，想揭开其毒性的秘密。卡尔?施密特博士就是其中一位。但不幸的是，在用这种毒蛇做实验的时候，他不小心被蛇咬伤了。那是怎样的情形啊，请大家放声自由朗读课文，一边读，一边想象当时的情景

二 自由读文，了解内容

1、让学生借助拼音自由练读课文，读准字音，读通句子，交流认识的生字和多音字。

2、同桌互读课文，纠正读音、语气、停顿等方面存在的问题。

3、指名接读课文，思考：课文写了件什么事？

三 抓住重点段落，读懂课文

1．学生默读课文，明确要求。练习默读，做到不出声、不指读、不动唇、有速度、能思考。标记出文中关键的词句。思考：课文哪几段具体写了博士做记录的情景？

2、重点句子解析。

“施密特先生觉得伤口剧烈地疼痛，四肢麻木，身体不能动弹，他知道自己中了蛇毒„„”

毒蛇咬人时，咬坏肌肉，同时放出毒液。蛇毒多为神经性毒液，毒性强。毒液，先麻醉神经，使人身体不能活动，继而使身体器官丧失功能，最后脑部充血而死。卡尔?施密特博士作为研究蛇的动物学家，当然懂得这些常识。当他感觉到伤口剧痛，四肢麻木时，清楚中蛇毒了。

3、他想：“完了，难道就这么死去吗？不！我应该再做些什么„„”

这段关于施密特被蛇咬后的心理描写，真实地刻画出老科学家牺牲前的心态。他知道中毒了，在打不通电话后，他知道没人能救他，结果只有一个，就是“死”。但是，多年科研实践锻造出的坚毅、奉献的品格使他临危不惧。他认为自己被蛇咬，正是一次特殊的实验——用自己身体做实验品进行“蛇咬伤生理反应的课题实验”。于是他果断而坚定地在心中说“不”，要“再做些什么„„”这里用省略号，使人不言而喻，就是记录蛇咬伤后的生理现象与感受，为后人留下研究资料。这些心理，是老科学家坚持记录直至牺牲的强大的内驱力，是他高尚人格的反映。

4、“在被蛇咬伤5个小时以后，卡尔?施密特博士手中的笔落在地上，他停止了呼吸。”

“5个小时后”，足见时间之长。可以想象，在漫长的时间里，老科学家该忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科学家的实验记录该多么艰难。读者联系上文不难知道，他记下了体温的变化，器官功能的变化，血液的变化，体力的变化等等。这是在疼痛中的记录，是在知觉逐渐消失中的记录。卡尔?施密特是多么坚强的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格！句子不直接写“死了”，而写“手中的笔掉在地上”，表明老科学家科研至死，坚持记录到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”这个字眼去记叙可敬的科学家。

四．指名朗读水平较高的学生读第

4、5自然段。

说说“看”到实验室内发生的一切，你最强烈感的受是什么？针对“像往常一样”这个词重点讨论：一是这次实验真像往常一样吗，二是哪些方面的确像往常一样，三是为什么博士能在这个实验中表现得像“往常一样”。

五．激情提升，延伸表达。

这份资料将为研究毒蛇作贡献，这是用生命换来的，所以课文作者发出这样的赞叹——齐读最后一句话。

六 延伸课文，适当拓展

1．把自己最想对博士说的一句话写下来。

第二课时 教学目标：

1、流利、有感情的朗读课文。

2、深刻体会老科学家那无私奉献的伟大精神。

3、认识9个生字，会写12个生字。教学重、难点：

1、深刻体会老科学家那无私奉献的伟大精神。

2、认识9个生字，会写12个生字。教学过程：

一 有感情的朗读课文。

说说“看”到实验室内发生的一切，你最强烈的感情是什么？

二 小声读课文。

小组内讨论（1）这次试验真得像往常一样？

（2）那些地方确实像往常一样？

（3）为什么博士能在这次试验中表现得“像往常一样”？

三 全班交流互动。

四 同桌互动。

说说施密特博士的哪些行为最使你感动。

五 完成课后选择词语填空。

六 认读生字。

1、容易写错的字：博

2、左右结构的字，书写时都是左小右大，结构安排要合理。

七 作业：

找一些为科学事业做出贡献，甚至献出生命的科学家的故事来阅读。

开天辟地 教学目标

1．认识10个生字，会写14个生字。正确读写"宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造"等词语。 2．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

3．读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 教学重点、难点

1、教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

2、学后能用自己的话讲述这个故事。教学过程

一、故事导入

1、简介中国的神话故事。

2、交流课前部分资料，以“我记忆中的神话故事”为题，选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学们听。

3、今天，我们要学习的课文就是我国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。

4、板书课题：开天辟地

解释课题 齐读课题 质疑课题

5、盘古究竟是怎样开天辟地的呢？生带着问题自读课文。

二、初读课文

1、自由读课文，要求：

（1）读准生字的读音，认清字形。

（2）标出小节号，把课文读通顺。

（3）画出生字新词，想想它们在句子中的意思，

2、检查字词学习情况。

（1）读词语

（2）分小节读课文，随机进行字音及断句的指导。

（3）交流已理解的词语。

（4）同桌合作检查课文朗读情况。

（5）感知文意：这篇课文主要讲了什么？

三、精读课文

1、在盘古还未开天地前，天地是什么样子的？指名读第1小节。

（抓住“混沌一团”，“大鸡蛋”两个词让学生想象天地合一，宇宙一片黑暗的情景）

2、盘古是怎样开天辟地的呢？认真默读第2到5小节，感受人类的老祖宗盘古给你留下的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。

（1）交流。

（从“一使劲”、“大鸡蛋裂开了一条缝”等处体会到盘古身躯的高大及力量的无穷；从“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿”、“巨石崩裂”等词体会盘古对光明的向往及创造新世界的决心，同时体会开天辟地的艰难，从“也跟着长高”、“一万八千年”等处体会到盘古意志的坚定，形象的高大。）

（2）你能把你的感受读出来，让人通过你的读了解盘古的伟大吗？

（3）指导朗读，出示句子。

轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。

这两个句子有什么特点？这样写有什么好处？

（句子中有反义词，分别是轻而清——重而浊，冉冉上升——慢慢下沉，天——地等，这样大家能一眼看出天与地的变化，形象地写出了天与地的不同。）

3、过渡句，几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭，他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了，就在临死前，盘古还化生出了世间万生物。

4、老师很喜欢这一段，尤其是读到“精疲力竭”“含着微笑” “临死”这几个词时就特别感动，你有没有这样的感觉？你为什么感动呢？

（盘古面对死亡显得那样乐观、无畏、坦荡。还把自己的身躯化成世间万物，多么伟大的心灵呀！）

5、让我们怀着这种感动齐读全文。

四、小结

第二课时

一、回顾复习

1、学生读课文，回顾所学内容。

二、练习复述

①同座练说。 ②指名在全班复述，然后评议。

三、拓展文本，创编诗歌

1、盘古开天地只是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢？从中你又有何想法呢？ 板书：丰富的想象

2、仿写诗句

我想把手抚在茂盛的花草树木上

这样就能摸摸盘古的汗毛。

我想——，

这样就能——。

四、摘抄课文中的好词佳句。

五、搜集神话故事，与伙伴们一起分享神话的精彩。

购买上帝的男孩儿

教学目标：

1、通过阅读课文，弄清小男孩儿的叔叔是怎样的得救的，从而体会人世间人们真诚、无私的关爱是可以救助每一个人的上帝的道理。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、认识8个生字。教学重、难点：

1、有感情的朗读课文，感受爱心是人类一种崇高的情感。

2、理解老者信中的含义，从而体会老者帮助小男孩儿的原因。

教学过程： （解题）

这是徐言写的一篇外国儿童故事。故事讲一个孤儿邦迪`有叔叔帕特鲁普抚养。帕特鲁普在干活时从脚手架上摔下来，昏迷不醒。医生告诉邦迪：只有上帝能就叔叔。于是，邦迪用美元到处购买“上帝”。一个老者深受感动，卖给邦迪一凭“上帝之吻”牌饮料，又出钱请医疗小组把邦迪的叔叔治好。故事告诉人们一个道理，人应当有爱心，愿为他人谋幸福，爱心就是“上帝。”

1、搜集有关资料，以便对“上帝”有所了解。

“上帝“从字面上解，在中国，称为“天帝”，或者叫玉皇大帝，俗称“天老爷”。基督教把所信奉之神称为“上帝”。天主教则称“天主”。传说上帝神通广大，有仁爱之心，能普度众生，解救百姓。

2、从课题引入交流资料。

上帝是什么，能进行买卖吗？有一个小男孩儿要买上帝，这是为什么呢？共同走近今天的“快乐读书屋。”

3、自读自悟，体验情感。

（1) 初读课文时，先由学生用自己喜欢的方式读，读后交流初读感知。

（2） 本课的难点是最后一段中老者信中话的含义，从中能看出他帮助小男孩儿就叔叔的原因，学生在读这一部分的时候，可能不易理解老者是被小男孩的一片爱心所感动，教师可以指导学生通过互读、护议、互听、自悟的方法解决这个问题，并结合第2自然段进一步领悟。

4、联系生活，升华情感。

（1） 学生讨论：什么样的人需要我们奉献耐心？我们应该分别向老者，小男孩以及他的叔叔学习什么品质？

（2） 读演课文。

5、检查识字。

6、推荐作业。

搜集类似的故事读一读。

从天上偷来火种的人 教学目标：

1、通过阅读课文，感受普罗米修斯为人类造福而忍受痛苦的坚强意志，学习他的聪明、善良、正直和勇敢的品质。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识10个生字。教学重、难点：

1、学讲这个故事，了解人类是怎样得到火种的。

2、体会和学习普罗米修斯的正直、善良和勇敢。教学准备

课文插图、生字卡片 教学方法：

故事内容耐人寻味，适合学生的探知和欣赏视角。教学时，主要进行兴趣阅读。 教学过程：

1、设嶷导课。

你知道人类是怎么得到火种的吗？古希腊神话中普罗米修斯的故事告诉了我们答案，快快进入今天的“快乐读书屋”

2、读通课文。

（1）结合阅读提示阅读课文，增强学生的阅读期待，激发学生的阅读趣味，要求学生用讲故事的口吻读课文，同桌互读互译。 （2）在读通的基础上小组内先说说读后应向普罗米修斯学习什么精神，从课文那些段落能够看出来，在全班交流。

3、学讲故事。

在读通课文、对课文内容记忆加深的基础上，指导学生学讲故事。要防止学生是背课文而不是讲故事，告诉学生讲故事不是按课文的原话来说，而是可以合理的想象人物当时的言谈举止，加上自己的体会、感受，要注意和“听”故事的人在情感上的交流。让学生自主选择学习伙伴组成讲故事小组，先小组练说、互评，再有小组推荐代表以竞赛的形式到讲台上讲，最后评选出全班的“故事大王”。

4、拓展延伸

让学生展开丰富、合理的想象续讲故事：“普罗米修斯获得自由之后，宙斯会善罢甘休吗？请同学们张开想象的翅膀，讲述一个自己创作的故事„„” 5检查生字。 6推荐作业。

请同学们讲关于火种的其他来历在图书馆或网上进行查阅，然后在全班交流。

能说会写

感谢 教学目标：

1、通过训练和表演，知道感谢的方式和使用恰当的感谢语言。

2、借助情景使学生产生参与学习训练的兴趣，形成礼貌待人的意识。教学重、难点：

1、能够选择适当的双向沟通方式。

2、能够真诚不夸张地使用感谢语言。教学过程：

1、激发情感，朗读导入。（1）由学生朗读。

学生朗读：我感谢我的母亲，使她赋予我生命，在我困难的时候总会送来安慰，在我寒冷的时候则送来温暖；我感谢我的老师，使她像蜡烛一样燃烧自己，让我的眼睛能看到未来，让我变得聪慧；我感谢我的朋友，使您们让我在人生路途中得到鼓励，让我不孤独。 （2）讨论交流。

①平时在什么情况下需要感谢别人？

②会议自己平时是怎么感谢别人的？

师：在生活、学习中，我们每一个人都会因为受到别人的关心和帮助而发出由衷的谢意，你是怎样向别人表示感谢的？先想一想，然后小组交流。

（3）全班汇报小组讨论的情况，师生评议。通过讨论出示说话要求的第一段和第二段话，让学生分别谈一谈。通过评议使学生明白说话要求的第三段并总结出板书。 板书：

①感谢的态度应是真心实意。 ②感谢是要把话说清楚，要有礼貌，使用致谢用语。

③接受感谢的一方要有答谢。

2、创设情景，分层训练。

（1）创设情景。

同学们，今天下午又一位工人叔叔要来我们教室，为我们换掉老化的灯管，到时候，我们应该怎样向工人叔叔表示感谢呢？请同学们想一想应该说些什么。 （2）学生准备。

教师向学生提出注意黑板上的几点要求。 （3）分组练习。

学生自由组合，分角色练习致谢，教师注意提示学生练习时要互换角色，并且彼此提出意见。教师巡视，及时指导。 （4）汇报表演。

学生上台表演，师生共同评议。以学生评议为主，从是否符合感谢的要求进行评价，要肯定长处，指出不足。

（5）贴近生活，向课外延伸。

设想生活中几种需要我们致谢的情景进行表演，培养学生随机选择适当感谢方式的能力。教师结合实际及时进行指导评议。 （6）教师小结。

给助人老人的一封信 教学目标：

1、引导学生能站在帕特鲁普的角度给助人老者写回信。信得内容是对帮助了自己的人表示感谢。

2 要注意表达清楚帕特鲁普内心地感受和应该表示的感激之情。

3、要注意书信的格式。教学重、难点

1、要学会站在帕特鲁普的角度思考问题，写出他内心应有的真实感受和对老人的感激之情。

2、书写格式要正确。教学准备

《购买上帝的男孩原文和《爱的奉献》歌曲 教学过程

1、创设情景，引出话题。

（1）放《爱的奉献》这首歌曲，听了这首歌想到了什么？说一说。 （2）你都知道那些无私奉献的人和事？

（3）还记得这位老人吗？出示《购买上帝的男孩儿》，配乐朗读文章。 （4）读本次习作要求，明确写作内容。

2、讨论写话内容。

（1）假如你是帕特鲁普，受到老人的来信后你会想到些什么？想对老人说什么？自己想一想。

（2）说给同组同学听一听。

3、全班交流，互相评议。

资源说给全班同学同学听，同学互评，注意感谢是否诚恳、发自内心，感谢的语言是否得体。

4、动笔细作，个别指导。

（1） 明确书信格式。（2） 动笔写作，教师巡视，个别指导。

第二课时

一、朗读习作，评议修改。

1 学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。

2 各组推荐佳作，逐一朗读，逐一围绕是否表达出真情实感，感谢的内容是否表达清楚，使用的语句是否得体来评价。 3 对照佳作，修改完善自己的习作。 二文后指导。

1、结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个好词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。

2、出示两篇作文：

一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。

一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。

三、修改作文。

四、誊写作文。

语文七色光四 教学目标：

1、能引导学生掌握把反问句换成陈述句。

2、能按照一定的顺序整理排列错乱的句子，训练组织句子叙述的能力。

3、积累名言名句。

4、阅读几篇体现为人类造福的中外神话，渗透为人类造福的思想。

5、通过举办为班级生活有困难的同学捐赠活动，培养学生帮助别人的良好品质。教学重点、难点：

1、如何引导学生把反问句换成陈述句。

2、如何排列顺序错乱的句子。

3、进行捐赠时，不要使受捐赠者的自尊心受到伤害。教学准备：

课前布置搜集我国古代神话故事，和古希腊神话。 教学时间：

两课时

第一课时 教学目标：

1、能引导学生掌握把反问句换成陈述句的方法。

2、能按照一定的顺序整理排列错乱的句子，训练组织句子叙述的能力。

3、积累名言名句。教学重点、难点：

1、如何引导学生把反问句换成陈述句。

2、如何排列顺序错乱的句子。

3、培养学生搜集积累名言警句的兴趣和习惯，并从中受到启发和教诲。教学过程：

一、“练”的第一题

照样子换个说法再写个句子。

1、出示例句中的问句，引导学生读一读，注意这个句子是问句，要读出疑问的语气；

2、读后，请学生说说这个问句是什么意思。指出反问句无须回答的特点；

3、刚才同学们所说的意思就是例句中这个句子，把问句换了一种说法并加强了语气；

4、自由读第一句，试着自己换一种说法，然后汇报、评价；

5、小组内部独立完成第

二、三句后，班级交流；

6、引导学生反复读这几个句子。

二、“练”的第二题

按适当的顺序排列句子。

1、先让学生自由读这几句话，边读边想，每句都讲了什么意思。找出这几句话的内在联系；

2、知道每句的意思后，再引导学生概括一下这几句话的内容；

3、小组讨论，可以按照怎样的顺序排列；

4、汇报交流；

5、指名按照排列好的顺序依次读；

6、完整地齐读这几句话。

三、日积月累

1、让学生自由读这两个句子；

2、在学生充分朗读的基础上，引导学生说说每个句子都体现了什么意思；

3、老师简单介绍诸葛亮和爱因斯坦，帮助学生理解句子的含义；

4、反复诵读这两句话；

5、拓展延伸：交流自己所搜集的有关要为他人、为社会造福的名言警句。

第二课时

教学目标：

1、阅读几篇体现为人类造福的中外神话，渗透为人类造福的思想；

2、通过举办为班级生活有困难的同学的捐赠活动，培养学生帮助别人的良好品质。教学重点、难点：

进行捐赠时，不要使受捐者的自尊心受到伤害。 教学准备：

课前布置搜集我国古代神话和希腊神话。 教学过程：

一、知识窗

1、先让学生读读这些神话的名字，区分出哪些是中国的，哪些是古希腊的；

2、让知道这些神话的学生分别讲述自己所知道的故事。讲故事之后，请学生概括这个故事的主要内容，想想这些神话中的人物是怎样为人类造福的；

3、让学生说一说，哪个神话是你最喜欢的，为什么？

4、总结：这些神话，无论是古中国还是古希腊的，都反映了同一个道理，那就是主人公都是为人类造福，这样才能流传千古，以至后人歌颂他们；

5、请学生把自己所喜欢的神话讲给家人或好朋友听。

二、大家一起来

（一）课前向学生发起倡议：为帮助生活有困难的同学或在社会上遇到困难的人，我们在班级的范围内举办一次捐赠活动

（二）召开讨论会，拟订计划，形成书面材料

1、举办这次捐赠活动的意义：为了帮助生活有困难的同学或社会上遇到困难的人，使他们能度过难关；

2、确定捐赠对象，弄清楚这个捐赠对象的生活方面的情况；

3、捐赠的钱物分配；

4、这次活动的具体时间、地点、人员分工（钱物的接收人员、登记人员、保管人员及捐赠人联系的人员等）

（三）开展捐赠活动时，需要注意的事项

1、活动要有秩序；

2、态度要热情平等；

3、说话有分寸，不要使受捐助人的自尊心受到伤害；

4、总结这次活动的收获。

卖火柴的小女孩 教学目标：

1、理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、会写本课的11个生字，认识8个生字。

4、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。教学重点、难点：

1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。

2、体会文中字里行间，特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品，让我们去与作者产生心灵的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀乐，去享受读书的滋味。

二、初读课文，整体把握

1、同学们喜欢用什么方式读课文？ （默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）

2、书读完了，用一个词来说说你的感受。

（高兴—生气—难过—不平—气愤）

说说你为什么会有这些感受？

三、听读课文，理清脉络。

1、提出要求：听读课文，想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事？小女孩给你留下怎样的感觉？

2、学生自学思考，发表见解。

3、围绕中心事件（擦燃火柴）质疑。

估计：擦了几次火柴？分别看到了什么？

为什么要擦燃火柴？

四、理解课文，交流感受。

1、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

2、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

3、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

4、以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

五、课堂小结，课外延伸。

1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

第二课时

一、回顾导入：

1、谈话：同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话之王”安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象？

2、学生自由谈印象。

3、小结：是的，小女孩的命运真惨，在富人们狂欢的大年夜被冻死在街头，在别人幸福地度过新年的时候，她却悄悄地可怜地离开了这个世界。

二、品读中心句，质疑领悟全文。

1、过渡：可是在这个故事的结尾，作者却说（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”读到这儿，我真是感慨万千，同学们，你们读到这句话的时候，有什么疑惑，有什么想知道的吗？

2、估计学生会质疑： A、围绕“看到、美丽”

看到过哪些美丽的东西？为什么会看到？怎样看到的？ B、围绕“幸福”

两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到“幸福”了吗？

4、引导归纳：品味读书的方法之一：围绕中心句，质疑品析。(抓中心词质疑，抓特点质疑。)

(一)品读课文，感受“幸福”。

1、她曾经看到过哪些美丽的东西？请大家快速浏览课文第二大段。

2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

3、播放美丽幻想的动画。

这些东西对小姑娘来说可真美，我们一起来看一看。想想小姑娘看到这些美丽的东西时心情怎样？她可能会怎么做？把你自己当成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀乐。）如果你为小姑娘感到高兴，你可以笑，可以叫。

4、我们的安徒生先生又是如何来描绘这么美丽的东西的呢？请认真读一读课文的第二大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的美丽景象，用你刚才体会到的心情和感受去有感情地读一读，看看有没有什么新发现、新感受。然后选择你最感兴趣、最想研究或印象最深的一处，重点有感情地朗读，读的时候注意那些你认为重要的词句，多读几遍，读到最好。

5、学生朗读、交流、比赛。

6、小结归纳：品味读书方法之二：感情朗读，产生共鸣(发挥想象，突出重点词) (二)、品读课文，认清现实。

看到这些美丽的东西是多么幸福，这些老师小女孩擦燃火柴时的美丽的幻想，(板书：幻想)火柴再明亮，再温暖，也终究是要熄灭的。现实还是那么残酷，这些美丽、幸福的幻影还会存在吗？(或者：小女孩为什么会看到这些幻景呢？让我们来看看她的现实生活。)

1、学生自由畅谈。

2、比较体会。

（1）出示三句话：

A、哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

C、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

（2）、读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句？

（3）、过渡引导：为什么还要写到星星？ 当小女孩看到惟一疼她的奶奶出现在亮光里，她忍不住叫了起来，这时她的心情怎样？怎么读这句话？ A、自由练读 B、指名读 C、齐读

3、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次都不同，请同学们找出小女孩擦燃火柴的句子，读一读，比较一下不同之处，哪几次给你的印象特别深？再说说你从中体会到了什么？

出示句子：

A、啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！

B、她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

3、学生读句子，比较、品味。

4、教师小结归纳：品味读书方法之三：反复比较，体会滋味。(三)品读课文，领悟“幸福”。

过渡：小女孩一开始舍不得擦燃一根火柴，可后来为了留住亲爱的奶奶，她赶紧擦燃了一大把火柴，说明她是多么地渴望得到奶奶的关爱，渴望过上幸福的生活。让我们再次来深情地朗读这句话。

1、认真读读课文十

二、三自然段，说说你从哪些地方读出了女孩在临死前拥有过幸福？

2、小结：我还记得安徒生说过这样一句话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。小女孩是拥有健美的心灵的，她勤劳、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着幸福，这真是太悲惨了。

三、升华和延伸。

1、谁给了她这么悲惨的命运？

2、读了这个美丽而凄婉的故事，如果这个小女孩来到我们身边，出现在你面前，你会对她说些什么呢？你会和她分享你今天的幸福生活吗？

四、活动实践作业：

选择你感兴趣的写一写：

A、改写《卖火柴的小女孩》的结尾 B、假如卖火柴的小女孩来到我们中间

10、古诗三首

第一课时

一、教学目标

1.通过阅读古诗，体会诗人所表达的情感。

2.有感情、有韵律的朗读课文，结合注释后查字典、辞典，了解诗句意思，并能背诵。

二、教学过程

1、导入：今天我们学另一类体裁，乐府诗《卖炭翁》（板书课题）。

2、补充介绍：古代主管音乐的官署称为“乐府”，后来人们将乐府采集或创作的诗篇称为“乐府诗”。

3、简介白居易

白居易，字乐天，唐著名诗人，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪权贵，被贬为江州司马，后改任杭州刺史，苏州刺史，官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），是新乐府运动的倡导者。白居易留给后人的诗近三千首，著作有《白氏长庆集》。《卖炭翁》就旋子其中。

4.听老师读古诗，要求学生边看课文边认真听。

5.串讲古诗（讨论式）

指名读诗的前一段（读时要求读准字音）

问：开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？

明确：地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。

问“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？

明确：外貌。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。

为什么这样写？

(这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。)

“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”先自问，后自答，说明老人艰辛烧炭，为的只是维持活下去的最低水准——“身上衣裳口中食”，即温饱而已。

“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁？心理。可自己身上却“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。

这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

6、教师小结归纳：（主题思想，先让学生根据板书说一说）

这首诗运用了对比手法，写卖炭翁老人的贫穷艰辛。

7、有感情地朗读全诗。

8、布置作业：背诵并默写这首诗； 第二课时 教学目标：

1、学习古诗《赤日炎炎》，通过阅读，体会作者所表达的情感。

2、会认4个生字，会写12个生字。重、难点： 有感情的朗读古诗，体会诗人所表达的情感。 教学过程：

一、学习古诗 赤日炎炎 宋代民歌

赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。

1、字意：

题解：这首民歌摘自《水浒传》。标题为选入教科书施加的。

焦：枯死。

汤：热水。

王孙：指贵族子弟。

2、诗意：

火红的太阳如火焰在燃烧；

田野里的庄稼在烈日暴晒下，有一半苦枯死了。

农夫的心里十分焦虑，好似有一锅开水在煮烫一样；

而公子王孙毫不在意，仍然悠闲自得的摇着扇子。

3、指导有感情的朗读。

4、练习背诵。

二、学习生字

（1）、认读生字，进行扩字练习。

（2）指导书写生字，重点指导“伐、裳、堪”的写法，注意不可以多画或者少画。 |

三、作业：

1、背诵《赤日炎炎》。

2、写生字。

我想对他们说声“谢谢”

这是一篇在加拿大的中国留学生写的记叙文。文章真实地记叙了在加拿大学习期间遇到的两次募捐的情景，以及自己受到的启发教育，说明关爱他人、帮助他人是一个人应有的美德。 教学目标：

1、通过阅读课文，使学生意识到同情弱者是一种高尚的情感。在帮助有困难的人的时候，自己也会受到陶冶。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解作者所要表达的思想感情。

3、认识11个生字。教学重点、难点：

1 理解文章最后一自然段的深刻含义。

2、有感情的朗读课文，体会作者的情感。阅读方法：

采取独立阅读、自主感悟、交流反馈的方式阅读课文。 教学流程：

1、谈话导入。

你有困难的时候，接受过别人的帮助吗？你有什么体会？你帮助过别人吗？有什么体会？学生交流后可导入本科，设问：作者捐了钱，还想对募捐者说声“谢谢”，这是为什么呢？ 2默读课文，自主感悟。

（1）让学生认真默读，整体把握全文内容。

理清全文思路------全文写了两件事，依次是儿童募捐，另一次是退伍老兵的募捐，由此应发了“我”要对这些募捐者表示感谢的心情。 （2）认读生字新词，并借助工具书解决问题。

（3）引导学生讨论读了这篇课文的体会，对于如何理解作者要感谢募捐者的想法，教师要做适当引导。

3、交流反馈。

引导学生交流阅读体会，联系生活实际进行真善美的美好人性教育。

4、扩展延伸。

说说自己今后该如何去帮助别人和接受别人的帮助，或者写几句阅读这篇文章的体会。

5、检查识字。注意氛的读音，区别与募相关的形近字“幕 墓 暮”巩固对“募”的理解。

父 母 心 教学目标：

1、体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”；

2、正确、流利、有感情朗读课文；

3、认识4个生字。

教学重点、难点：

体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨” 教学过程：

一、导入

《父母的心》是日本著名的现代小说家川端康成写的一篇小小说。作者怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断父母对子女的情素，动人肺腑的亲子之爱正是日本传统文化的精粹——平凡的故事，催人泪下。

二、初读课文，整体感知

创设情境：文章的题目是《父母心》，似乎不太完整，请读文章后补充：父母心是——（小组内交流、补充、完善，再全班交流）

1、围绕“父母的心”设置了哪些画面？你能否用一两句话写出“那位父亲”和“那位母亲”的心理？

2、你认为文中哪个画面最感人？请简述理由。

3、总结明确：作者就是这样用曲折的情节一波三折的展示了人物鲜明的个性特点，表现深刻的主题思想。

三、合作交流，理解课文（感受父母对子女浓浓的爱）

1、教师组织交流：文中不送走子女是爱，那么《妈妈，再爱我一次》中妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，请谈谈你的看法。

2、有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这个观点吗？请简述理由。

3、总结交流评价：爱是什么？

四、拓展延伸，合作积累

1、学习生字

2、用“鲜花、果实、风华正茂、饱经风霜”四个词语中的任意三个，创设情境写一段完整的话，不少于50字。（提示：可结合日常生活中父母对自己的爱的表示）

3、课后你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌？

选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌，并说明理由。

五、布置作业

1、制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。

2、设想一下，这一家人在团聚以后遭遇如何？续写一故事。

板书设计

父母的心 要求送孩子时

犹豫不决，要求商量

送走长子时 条件优越，减轻负担 可难舍长子，想法换回 次子换回长子时

难舍次子，设法换回

女儿换回长子时

难舍女儿， 要回女儿时 ，决意不送

安慰 教材说明：

本次口语交际属于情景交际，教材由四部分组成：一是交际的话题“安慰”；二是话题的内容和范围，即在什么情况下进行安危，怎样安慰；三是要掌握好安慰别人时的态度、语气；四是口语交际市的练习形式及方法。 教学目标：

1 通过本次口语交际使学生懂得怎样安慰别人，使其学会关心、帮助需要支持的人。

2、培养学生口语交际能力。提高学生的语言能力和语文素养。

3、指导学生善于评价。教学重、难点：

1、学会关心、帮助有困难的人，能够从精神上支持他们。

2、培养口语表达能力。教学准备： 图片 教学流程：

1、创设情景，引出话题。

利用挂图，呈现机组需要安慰的画面，如，同学生病了、考试失利的、家里发生变故的„„然后引出话题。

2阅读课本，弄懂焦急的内容和要求。

（1）自由读，看看有几层意思，可以引导学生概括地说说。

（2）弄懂题意后，教师示范练习，尤其让学生注意安慰时的态度要真诚，语气要有分寸。

3、即兴表演，自由练说。

（1）自主寻找合作伙伴。（2）确定自己感兴趣的话题。（3）分角色练习，小组内表演。

4、交流汇报，集体评议。

（1）弄清楚每组所选的话题，以便有的放矢的表演，评价。

（2）评议时要肯定优点，指出不足，要从内容上、表达的态度上、语言的表达几方面去评价。

5、教师要采用一定的鼓励手段。

6、进行总结。

和奶奶在一起的时候 教学目标

1、展开联想，写出小女孩生前和奶奶在一起的情形，要合情合理，培养联想能力；

2、要把故事写完整、具体。教学重点、难点：

1、根据课文内容展开合情合理的想像；

2、把文章写完整、具体。教学时间

2课时 教学过程：

一、出示题目，直接导入

解题：这是一次命题习作，题目从时间和人物上作了限定

二、阅读教材，初步明确习作要求；

引导学生提炼出习作要求中的几个方面，进一步明确要求。

1、要求：想像作文，要根据课文展开合情合理的想像；

2、范围：在贫困的生活条件下，奶奶十分关爱小女孩，给她温暖，给她幸福；

三、指导学生再次重温原文

1、阅读原文，引发想像，说说小女孩子和奶奶生活在一起的情景和她对奶奶的情意

2、再次品读、析读课文，连系实际，想想自己的奶奶平时是如何给自己爱的

三、先说后写

1、以小组为单位说一说，议一议，评一评

2、教师根据具体情况参与指导，引导合理想像

3、选总部分优秀的在全、班说一说，

4、集体评议

5、指导人称：第一人称和第三人称都可以

四、动笔写

改一改，评一评

推荐第10篇：《日出》读书笔记

《雷雨》读书笔记

与《雷雨》不同的是在读罢《日出》之后心中思绪万千，却苦无一条线将他们穿起来，这部剧里谈了很多东西：女权、人性、命运、社会。形形色色的人物在先生妙笔之下栩栩如生，但看着他们却陷入了更深的迷茫——剧里的各色场景荒诞的可笑又真实的可怜。让我想起了另一个作家慕容雪村的作品。

与先生不同的是，雪村先生的笔下将人性展现的更残酷，人们的命运也更悲惨；反抗的不得好死，顺从的也无法善终。两代作家生活在两个时代中间跨域了进百年的时光，笔下的人们却依然过不好他们的一生。这种悲悯是横跨时间超脱于世的；这种悲悯是比“生老病死”、“求不得”、“爱别离”、“ 怨憎会”、“五阴盛”更苦的苦。

以往对剧中人物命运的分析主要站在社会问题上，资产阶级的腐败社会笼罩着一层惨淡的浓云、人们压在三座大山之下苦不堪言等等。但现在看来这显然不是一个很好地诠释。剧中给我留下的最深的一句话是“人不能这样对待人啊”。剧中人们物欲横流，成了物质的奴隶“人不能没有钱，没有钱就不能活着，穷了就是犯罪，不如死。”人们心中何尝有过一丝善意？过得越来越好，却离“人”却来越远。幸运、不幸？

陈白露，一个受过教育社交场上八面玲珑的美丽女子，厌恶这大饭店里的一切，却意离不开身边糜华。曾经恋上了一个诗人，最后却重回风尘。喜爱日出，却站在太阳的背后。如此一个脚踩光明身在黑暗的女子形象令人痴迷，其复杂的人性被先生挖掘的淋漓尽致。

虽然与翠喜没有过正面的交往但是从他们的对话中不难看出其实她们所处的都是一个受屈辱玩弄的地位。这也是剧中所有女性的共同命运包括那个胡八奶奶，拼命的追求爱情，得到的却是胡四的玩弄。但她也该是剧中最幸福的人了一颗心至始至终纯洁的如赤子一般。不知道在三丰银行倒闭后她与胡四的命运何许，与她相似的是剧中的方达生，是在见识了地狱道之后而不沦落的人。“我们还可以做点事，跟金八拼一拼”这也是他为剧中的浑浊空气开了一扇天窗。

当社会上的风气变得拜金化时，在此之中生活的人们慢慢变得物欲横流，商人重利轻别离，当习惯了物质化了的生活，不难预见会在此上不断追逐。这种沉迷于身外之物的生活慢慢扭曲自己的世界。直到被自己创造出来的东西奴役，人性慢慢被压抑。

互相伤害时，不会在考虑你所伤害的是一个与你一般，活生生的人。而是在计算着种种利害关系。聪明得像狐狸，却冰冷得像机器。偶尔惊醒时，又是一句“他妈的，这世道就这样”便继续苟活。理所当然的忘记是自己一步步的走了过来。

我们不去评价这种生活的好坏，但是资本的集中会让富者越富，穷者越穷“人之道，在损不足以奉有余”是也。纵观中国历史，历朝历代皆毁于流民之手，受人欺辱的小虫子谁都可以踩上一脚，但是当小虫子发现他们的伤痛有人可以分享时，当发现虫子们的力量竟然比庙堂之上的先生大人们还要大时，会发生什么？

先生的剧中并不是只有黑暗，与之相对的是日出。日出也是本剧的名字，东方的太阳当发出第一道阳光时，将愿意迎接他的一切黑暗冲散消无。与之对应的是砸夯的工人与他们的号角。先生在将如墨的黑暗展现在读者面前时始终没有忘记这样的号子“哼哼呦，哼哼”这好似一个选择：你可以选择酒店里的麻将，但还有外面的工人可供君接触。只是不知道有几人会选择那个“天天吃窝窝头就咸菜”的生活呢？

我认为这也是剧中想告诉读者的一个信息，你可以选择背向阳光但请你在受不了的时候不要骂粗口，因为这世上还是有阳光下的生活，一切且看君愿罢了。

第11篇：沧海日出

《沧海日出》教学设计

一、课标要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

二、教学设计思想：

1、教学理念：本课设计运用了“自主阅读、点拨方法、品赏感悟、升华延伸”的自主学习模式，力求学生在进行自主学习的过程中，在教师的点拨引导下，科学地搜集和运用有效信息，加深理解和感悟，实现自主阅读，展示个性化阅读，提高自主学习的能力，丰富学生的语文素养。

2、教学理论：以学生的学为中心，既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体作用的教学模式。

三、学情分析：：大海深邃莫测，日出壮观美丽，两者结合给予人遐想。学生在此之前已经学过巴金的《海上日出》，对大海日出的景象，不再陌生。但本文所描绘的与学生积累的经验还是有些距离。

四、教学目标:

1、阅读课文,了解日出的情景,培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。

2、通过阅读理清文章的思路,抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点,体会作者思想感情,受到美的熏陶。

3、学习本课抓住景物变化的特点,按时间顺序进行描写的方法。

五、教学重难点:感受沧海日出的壮观和美丽,学习描写日出景色的方法。教具:多媒体教学课件、多媒体电脑、。

六、课堂教学支持：

1、课前准备：及以对语言文字的赏析和写作手法的渗透，使学生真正达到“我心入书，书入我心”的境界。并从教材中学会想象的手法，让学生创造，加强语文的实践活动，以此体现语文的工具性，使学生在习得语言的同时陶冶情操，使课堂真正活起来。（做好课前预习，读熟读顺文章）

2、制作课件：

七、教学过程：

一、创设情境，导入新课 同学们，你们喜欢旅游吗？那么你们都去过哪些地方？心情怎样？

去年暑假我们一家人来到了北戴河，在那里我们亲眼目睹了波澜壮阔的大海，欣赏了另人难以忘怀的海上日出，那么浩淼的大海，壮丽的日出，给人以心灵的享受。没看过日出的同学一定很向往吧！没关系，今天我们就随同作者一同走近沧海日出感受它的魅力所在。（板书课题：4沧海日出）

二、初读课文，整体感知

1、解题质疑：看了课题你想说些什么？

2、带着你想知道的问题自由读课文，读准字音，遇到不认识的字可以向你的同桌或借助工具书寻求帮助。

3、检查字词情况

4、再读课文，对你感受深刻或喜欢的地方进行批注，并思考作者是按什么顺序来描写日出的？

5、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容？（生汇报）

三、细读课文，咀嚼文美

师：同学们说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色是什么样子的呢？请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。

问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。（生汇报，从而引到日出前进行品读）

（一）、领略日出前柔和明快的美。

a.(课件—晓星残月)这是什么时候的景色?在哪段里展现? b.(指读第二自然段)同学思考问题:①作者是在什么时间去看日出的?画出表明这一时间的词语。②画面可以用课文中哪一个词语来形容?③作者此时怀着怎样的心情?从哪一句可以体会得到?(学生交流。)

2、朗读日出前的段落,画出意境优美的句子。

师:竣青用细腻的笔触向我们呈现了沧海日出前的壮美精致。日出的美和壮观体现在哪里呢?请同学们自由朗读,画出你认为意境优美的句子。

（二）、体会日出时雄伟壮观的美。

1、课文的第三大段描绘的是日出时美丽画面,在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。

学生:朝霞的变化体现在颜色的变浓变深。

2、教师:(出示朝霞变色动画过程)你能不能为动画配上解说?(多指几人) 学生:太阳是这样冉冉升起的:①、开始的时候升得很慢，只露出一个弧形的金边儿，不久这金边很快地在扩大着,扩大着，涌了上来。②、到后来，就已经不是冉冉升起了，而是猛得一跳,蹦出了海面,天空和大海布满了耀眼的金光。③、海面上金光特别强烈,铺成一条又宽又亮又红的海上大路。(教师板书) 教师:谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐,带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的美丽壮观。

教师:请同学们再入这“缥缈的仙境”领略沧海日出的美丽壮观。(配乐朗读课文第

六、七自然段,然后学生指名读) 教师:泰山日出之美引发我们由衷的赞叹。那么面对这如此仙境般的美景,此时此刻你最想说什么?

3、课件出示：(啊,美极了,壮观极了!)这句话即流露了作者的赞誉,也足以表达我们此时的心情,常言道“言为心声”让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短的一句话中。（齐读）

（三）、品味日出后神奇色彩的美

师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木„„到红光。还有什么？大家轻声的读一读日出后的景色（生接着轻声读）

师：此时此刻大家有什么感受？

师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照在校园里，校园是什么样（可从建筑物，学生的脸，书本等想象说） 师评：同学们的想象力真丰富，你能把它写下来吗？ 师：最后我们用我的赞美之情齐读最后一段。 (课件)演示日出过程。回味“美”的感受。

师:这么美得仙境在哪里能看到呀? 课件出示(介绍鹰角亭)

四、全课总结，寄以希望

今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。

八、板书设计：

4、沧海日出 鹰角亭上看日出 日出前：柔和明快 日出时：雄伟壮观 日出后：色彩神奇

九、教学回顾、点评

《沧海日出》这篇课文描写了沧海日出的壮观雄伟。课文文质兼美，内容浅显。所以我觉得本文不适合进行细致地分析讲解，这样既会破坏意境，也会影响学生对语言的内化积累。为了凸显学生的主体地位，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯和读书能力，我设计了以上几个教学环节。教学时候，我让学生想象日出照在校园里校园是什么样的？，虽然实际操作时可能会出现没及时完成进度等问题，但我相信学生会从这样的学习过程中收获到更有价值的东西！我会在今后的教学中将它逐步完善起来！

十、利用的课程资源：介绍鹰角亭的图片及朝霞变换的动画过程。

第12篇：海上日出

7、海上日出

教学目标：

1、会认写“纵、刹、痛、辨、镶”5个生字，掌握“一刹那、分辨、镶金边”等词语。

2、正确朗读课文，理清文章层次。

3、想象海上日出的美丽景色，学习作者的观察方法。教学过程：

一、督预示标：

1、同学们，在大自然的景象中，有很多美丽的景观，今天我们就跟随巴金爷爷来学习一下海上日出，不知道大家的预习情况什么样，你了解了哪些知识？同学们你们准备好了么？

2、检查学习：

小组长汇报学习情况，抽查预习情况。

3、出示学习目标：

A、理清文章的层次，课文主要讲的内容。 B、知道作者从几个方面写日出的变化的。 C、理解描写海上日出的重点句子。

二、自学梳理：

出示自学提纲：A、作者是按照什么顺序描写海上日出的？

B、哪些自然段是描写海上日出景象的？其余部分些什么？

C、作者描写日出时的哪些景象？

三、小组答疑：

学生独立思考完成后，小组交流，发现错误，及时改正。

四、展示评价：

小组选出代表，展示成果，接受老师和同学们的质疑。

五、联系拓展：

运用比喻、拟人等手法描写一个景象。 六：总结导预：

你对自己这节课的表现满意么？你收获了什么？

作业：学习课文第三自然段的写法，描述日落、下雨等自然景象的变化过程。并预习第八课。

教学反思：教学《海山日出》，除了让学生好好地读教学时，如果教师逐句讲解，原本蔚为壮观的日出景象会扯得七零八落，而且学生学习的积极性和主动性也难以调动。，我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学，不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，起到一种先声夺人的效果。在深情的“美读”，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。更能体会到作者当时内心感受。

8、大自然的语言

教学目标：

1、指导学生朗读课文，了解什么是大自然的语言，怎样才能发现和看懂大自然的语言。

2、引导学生认识“雁、庐、鉴、筝”4个生字。教学重点：

了解什么是大自然的语言，从大自然的语言中我们能知道什么？ 教学难点：

理解作者在是中提到的哥白尼、阿基米德、富兰克林是想告诉我们什么？ 教学准备：

1、搜集人么从大自然现象了解到的常识资料。

2、了解哥白尼的故事。教学过程：

一、督预示标：

“语言”是我们不可缺少的，那么语言只有我们人类有么？今天我就来看看“大自然的语言”指的是什么？大家能看懂么？ 出示学习目标：

1、诗歌一共讲了哪几个部分内容。

2、了解大自然的语言。

3、怎样才能发现、看懂大自然的语言，从文中哥白尼他们身上知道了什么。

二、自学梳理：

出示自学提纲：A、诗歌一共讲了哪几个部分内容？

B、大自然的语言是什么？

C、怎样才能发现看懂大自然的语言？从中哥白尼身上知道了什么？

三、小组答疑：

小组长待学生独立思考后，组织小组成员集体评议，发现错误及时改正。

四、展示评价：

让小组长选出代表，展示成果，接受老师和同学们的质疑。

五、联系拓展：

1、大自然中的景物每天都发生着变化，他们都在告诉我们一些信息，同学们能发现哪些呢？

2、我们如果不细心观察就发现不了大自然的神奇与奥妙，那我们平时如果不细心能发现问题么？

六、总结导预：

1、通过这节课的学习，大家肯定对大自然有了更深的了解，那你收获了什么呢？

2、作业：自己写一段你发现的大自然语言，并预习第九课。

教学反思：我在预习课的时候，发现学生不大配合，尝试着交流了几次，都碰了壁。此时，我没有积极想办法，进行疏通和引导，却急于求成，只想快点完成自己的预习任务，丧失了和学生沟通交流的最好时机。以致学生在课堂上未能很好地展现自己，课堂上的表现也差强人意。这是这节课我最遗憾的地方。在今后的教学中，我还要多研读教材，多研读学生，讲究课堂的教学艺术，提高课堂的教学质量。

9、西风胡杨

教学目标：

1、辅导学生认识“氏、茎、”等10个生字。会写“肝”等15个字，掌握“不朽”等词语。

2、理解文中重点句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情、关注。

3、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。

4、指导学生有感情的朗读课文，背诵

2、

3、4自然段。教学重点：了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情的爱。 教学难点：理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。 教学准备：

1、课前让孩子了解搜集胡杨的相关资料。

2、生字卡片、幻灯片，多媒体课件。

一、督预示标：

展示胡杨林的一组图片，展示他们与大自然抗争的不屈不挠的状态。 简介胡杨林后，今天我们就来读一篇描写胡杨的文章。

1、检查预习：

小组长汇报学习情况，抽查学生预习情况及生字词掌握情况。

2、出示学习目标：

A、理解作者对胡杨命运的同情及环保事业的关注。 B、学习作者表达事物的方法。 C、体会作者对胡杨的热爱和赞美之情。 D、了解文中胡杨的特点。

二、自学梳理： 出示学习提纲： A、思考西风胡杨的特点有哪些，并在文中找出相应的句子。 B、理解胡杨的过去和现在，为什么“胡杨也有哭的时候？” C、理解三个“祈求”中体会了作者怎样的感情。

三、小组答疑：

学生独立完成后，小组长组织学生交流。发现错误。及时帮助改正。

四、展示评价：

让小组长选出代表，展示成果，接受老师和同学们的质疑。

五、联系扩展：

读了这篇课文，同学们对胡杨的敬佩之情一定油然而生。我们在感动的同时也定会关注胡杨的命运，如果你是“上游的人们”你会怎么做？

六、总结导预：

1、回顾这节课，你对自己的表现满意么？好在哪里，有什么不足，有什么收获？请大家反思一下。

教学反思：本文是一种典型的总分构段方式。除了让学生读，抓住重点词句来深入理解胡杨的品格以外，还学习了作者的表达方式，但由于时间不足，学生对文章结构的认识有些浮浅。

总的说来，我觉得这篇课文的教学还是不满意的，只是完成了任务，但实际教学效果不如人意。我想如果能摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡语，让每个环节都能环环相扣的话，教学效果一定会更好。

10、我家门前的海 教学目标：

1、引导学生默读课文，了解“我家门前的海”是什么样子的，在“我”眼里里什么是这些样子，体会作者遇害之间的感情。

2、指导学生学习本课要求认识的“怯、芭、藻、硕、驰、骏” 教学重点：了解“我家门前的海”是什么样子。

教学难点：体会作者与大海的深厚感情，理解文章比喻和拟人的写法。 教学过程：

一、督预示标：

今天我们继续学习一篇关于大自然的课文。

1、检查预习：

小组长汇报学习情况，抽查学生预习情况。

2、出示学习目标： A、读准会认7个字。

B、知道“我家门前的海”是什么样子。 C、从文中体会我与大海之间的感情。

二、自学梳理： 出示自学提纲：

1、在作者眼里“我家门前的海”是什么样子。

2、从课文中你体会到我对海又怎样的感情。

三、小组答疑：

学生独立思考后，再小组之间相互交流。

四、展示评价： 让小组长选出代表，展示成果，接受老师和同学们的质疑。

五、联系拓展：

作者家门前的海在作者的眼里那么美，你身边有没有让你觉得很美的景象和事物呢？那他们在你的眼中又是什么呢？

六、总结导预：

1、回顾这节课，你对自己的表现满意么？好在哪里，有什么不足有什么收获？

2、总结本单元所学的知识进行整理，归纳和反思，预习百花园二。教学反思：《我家门前的海》是一篇略读课文。课文以优美的语言、新奇的意境，描绘了渔家孩子眼中的海。表达了渔家人对和自己息息相关的那片大海的无限深情与无比热爱。

本文最大的特色是语言优美，尤其是排比句居多，这些排比句的使用能使我们感受作者对海洋的深切的喜爱。这是朗读教学的好教材，因此，我抓住重点词句，对学生进行朗读训练，进而提高朗读水平，使学生在朗读中感悟，体会课文内容，感受作者的心情，突破教学重点。

五三班 蔺利雪

第13篇：日出读后感

日出读后感

《日出》以30年代具有中国特色的半封建半殖民地都市天津为背景，以\"交际花\"陈白露的华丽客厅和翠喜所在的三等妓院“宝和下处”为具体地点，展示了“有余”和“不足”两个社会阶层完全不同的生存状态，实现了对“损不足以奉有余”的社会的揭露，日出读后感。全剧共四幕，其时间分别为：黎明，黄昏，午夜，凌晨。作品主要描写了三类人物：一是受五四新文化影响而在社会上发生不同变化的青年学生，如堕落为交际花的陈白露、仍然向往光明的方达生;二是\"有余者\"的代表和附庸，如银行家潘月亭、大丰银行襄理李石清、富孀顾八奶奶、面首胡

四、打手黑

三、洋奴张乔治、大旅馆茶房王福升以及没出场的恶霸金八等;三是社会底层的“不足者”，如妓-女翠喜、被银行抛弃的小职员黄省

三、不幸落入黑-社-会之手的小东西等。

在作品中，潘月亭、李石清和黄省三，构成了一个既互为对照又互为补充的“三段式”人物链，很好地表现了“有余者”和“不足者”的对立和变化。潘月亭和黄省三可以看作是“有余者”和“不足者”的代表，而李石清则可以看作是从“不足者”变为“有余者”的典型。因此，作品中的“潘李之间的冲突”和“李黄之间的冲突”都是作者有意识地要“着力”描写的重点片断，其主要目的就在于让人们看到“损不足以奉有余”的“人之道”的“残忍”。

李石清是一个极端自私而又阴险狡猾的人，而黄省三则是一个非常神经质而又胆小怕事的人。通过李黄之间的冲突，可以清楚地看到李石清从“不足者”变为“有余者”的动因。黄省三现在的处境，就是李石清的过去，也有可能是李石清的另外一种前途，如果他不是像现在这样丧心病狂地不择手段往上爬，他完全有可能落入或重新落入黄省三的境地。反过来说，如果黄省三也像李石清一样有心计有手腕还有胆量，他也可能成为李石清第二。而李石清如果拥有了潘月亭的钱财和权势，他就会比潘月亭更加贪婪和荒淫。现在的李石清就如同“多年的媳妇”熬成了婆，在对待媳妇时就比当年的婆婆更加残忍。李石清非常看重自己现在的\"襄理\"位置，他深知自己往上爬的艰辛和屈辱，他看见了现在的黄省三就像看见了过去的自己，他从心底里瞧不起像黄省三这样的怯懦者和失败者。

看完《日出》，发现曹禺老先生的笔挺有意思，不论角色大小，戏份多少，一律是精工细雕、潜心刻画，很有点人人平等的民-主意识;曹禺老先生的这枝笔没有“角色歧视”，绝对不会因为是主角就浓墨重彩，是配角就轻描淡写，有时候甚至对一些小人物也会不惜工本地大加渲染，让人读来如见其人，传神之至。如果说十个人读完《日出》，领会出十个潘月亭、十个陈白露，那，也绝对只有一个王福升，一个黄省三。王福升是个小人物，不是仔仔细细一字不漏地看完《日出》，是很容易忽略这个小角色的。然而，我相信曹禺在写《日出》的时候，一定是在这个小人物身上下了不少工夫。这不仅是个贯穿全剧戏份颇重的角色，更是贯穿全文的一条锁链--事实上，作者不光是想让这个旅馆茶房起到连接人物与人物、幕与幕之间的联系作用，更多的是想通过一个王福升写出当时相当一大部分人的生活和心态，读后感《日出读后感》。 王福升欺软怕硬。对于社会地位不如自己的，向来是恶语相加，极尽漫骂欺压之能事，就像阿Q看到小尼姑一样。看到在工地上没日没夜干活的工人，他就骂他们“天生吃窝窝头就咸菜的脑袋”、“天生的穷骨头”;碰到落魄潦倒的失业小书记，他更是摆出一副流氓的架势。当然，他也偶尔也会显露出对有钱人的鄙夷之情，阿Q一下。比如他讲到顾八奶奶，便讽刺她“老来俏”，“人老心不老”。不过他也很现实，为了能养家糊口，他一向是八面玲珑、小心翼翼地伺候着旅馆里的每一个有钱人，极尽奉承献媚之本领。王福升这种矛盾的性格在一次接听电话时表现得淋漓尽致--电话是金八，一个有权有势的大地痞打来的，然而王一开始并不知道，于是好戏便开场了--“喂，你哪儿?你哪儿?你管儿?......我问你哪儿，我问你要哪儿，你管我哪儿?......”......然而当王得知对方的庐山真面目后，完全像换了一个人似的--“你姓金?啊，.......哪，......您老人家是金八爷!............我不知道是您老人家。......”这时，金八当然不会饶过这个不知好歹的小茶房。不过一向逆来顺受惯的王福升仿佛很光荣地听着对面传来的阵阵漫骂，还不时地答应着“是......是......您骂得对!您骂得对!”这时，一个小茶房两面派的形象一下子跃然纸上了。让人不由对曹禺老先生这支生花妙笔佩服得五体投地。福升身上有许多阿Q的特质，然而，他也有自己的特点：他狡诈世故非常圆滑，不同于阿Q的迂腐死板;他的圆滑也帮助他在残酷的社会中谋得一席之地，不至于落得一个临死都不知道怎么会死的悲惨下常我想，作者之所以没有给王福升安排一个阿Q式的“传奇”结局，或许是为了塑造一个更为大众化的小人物形象，用他的大众化来代表那个时代的那一批人，用他们仰人鼻息、苟且度日的生活形态来衬托一个金钱至上、弱肉强食的严酷社会背景。如果说王福升的形象还不足以描绘当时“大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米”的现实，那剧中的另一个小人物 ---- 黄省三便是一个更鲜活的例子。黄省三一出场，作者就大笔一挥，破例用大半页的篇幅给他作了个“速写”。这段描写在整个剧本中是少有的详细，也是绝对的精彩。黄省三是这样亮相的——“...他很畏缩地走进，带着惭愧和惶恐的神气。惨白的脸上没有一丝血色，嘴唇冻得发紫......一双乞怜的眼睛不安地四面张望着......”和王福升一样，黄省三的亮相后面也有着成百上千黄省三们的影子。他们畏畏缩缩，胆战心惊地过日子，很可能就这么小心谨慎地过一辈子。可是，曹禺老先生却偏偏不这么写，黄省三已经小心谨慎了四十几年，作者不想让他的下半辈子在平庸和平静中度过。于是，他失业了。老实胆怯的黄省三找到了经理秘书李石清，向他诉苦。这一出简直像是一个小职员的自白，从黄的独白中，我们可以深深感受到一个兢兢业业的小职员在社会中的辛酸与无奈。他善良老实，卖命地工作，从来没有卡公司的油;他念过书，有自尊心，从来没干过违法乱纪的勾当......一个典型的安分守己的好公民。可是，他失业了。因为没钱，他的老婆跟人跑了;家里一大堆孩子饿得直叫;付不出房租，眼看就要露宿街头;自己身上也有一大堆毛病没法治......就是这么一个可怜到家的小人物，奔走求告了半天，也没讨来一丝同情，更不要说工作了。这时候的黄省三已经够可怜的了，可是作者还嫌不够。原来的黄省三老实本分，现在失业的黄省三窝囊潦倒.......作者决心让他做一件既不本分也不窝囊的事情--于是曹禺老先生又大笔一挥，这下黄省三出名了--他用鸦片烟毒死了自己的孩子，轮到自己了，却没有鸦片了，于是他就去跳河，又没跳成。虽然尾声部分还是挺窝囊，至少老实窝囊的黄省三还是做了一件能上报纸的事。黄省三的最后一次亮相比他的出场更具戏剧性--“他幽然地进来，如同吹来了一阵阴风。他叫人想起鬼，想起从坟墓里夜半爬出来的僵尸。”“他的神色阴惨，没有表情，不会笑，仿佛也不大会哭......”--黄省三疯了。黄省三的悲剧结局又让我想起阿Q。然而，除了怯懦，黄的身上没有阿Q的一切缺点。可是他的结局却比阿Q更悲惨--阿Q是活得糊涂，死得更糊涂;黄省三却是活得认真，死得也清醒。他是在把一切能让他苟且度日的法子都想清楚了之后再下最后的决心的。他寻死前一定也反复地挣扎过--可是严酷的社会现状由不得他活--尽管他曾是多么的老实本分，兢兢业业。《日出》是出悲剧。剧里的人死的死，疯的疯，活着的大多也快死，或者快疯了：陈白露自杀了;小东西自杀了;黄省三疯了，李石清、潘月亭也快了。这些固然能让人掩卷遐思上半晌，可是我仍然觉得那些小人物的命运更能触人心弦，更能揭示出在当时那个社会中人们互相倾扎、谋取生存空间的残酷事实，使人觉醒，催人奋进--或许这就是曹禺老先生写《日出》的用意所在吧。

第14篇：日出读后感

《日出》读后感

曹禺的戏剧《日出》可读性很强，和《雷雨》相比，“戏剧味”适度降低了一些。换句话说，《日出》更加贴近生活，磨滑了大部分戏剧中的巧合性，涉及了更多性格各异的人物，并没有将焦点全部集中在一人或两人身上。字里行间充斥着生活的无奈，渗透人性本质，使其不依靠浓烈的戏剧性，却能牢抓读者的“胃口”，或深深同情一个，或强烈憎恶一个。这魅力背后，理由很多，吸引我个人的，最主要的有两个方面。

其一，曹禺对人物的细腻刻画，人物性格的饱满度加强了我们对它的印象，令人爱恨交织。一部成功的作品，人物的刻画尤为重要，可以通过语言、形态、动作、心理等表现手法来描绘人物，塑造其形象。在《日出》中，这独特的话剧体裁决定了作者需要更深层对人物形象进行提炼，他需要将人物的性格特点凝练到人物语言中，以语言见想象其外部动作与心理动作。

陈白露算得上是此剧的一个中心人物，为了生活，逐远曾经天真可爱的自己，降落在这纷浊的世界自毁性地生活。但是在其他面目狰狞自我放荡的“朋友”中，她的内心依旧是“白净纯洁”的。正如她以往的名字，竹均，如此清秀澄澈。也正因这层潜在的善良与纯白，她对于自己的生活充满自嘲，不甘于显示却又认命于现实。

陈白露的这些特性，我们皆从其语言可推敲。在和方达生的对话中，自嘲的味道尤为浓重。方达生对她的住所、交往之流等生活现状表现出不满时，她的言语往往会表现得异常刺人。在我看来，这是逃避式的自我保护，她将方达生逼入尴尬的一隅，防止方达生再说出刺伤自己的话。而这种反应算得上是本能。她无法忍受无邪年少时的朋友指责她的生活，这只会让自己陷入更深的痛苦与绝望，她唯一的方式是逃避，所以以尖刻与挑衅堵了方达生的嘴。

原文中：方达生 （望望女人，又周围地嗅嗅）这几年，你原来住在这个地方？

陈白露 （挑衅地）怎么，这个地方不好么？

方达生 （慢声）嘿——（不得已地）好！好！除此，陈白露的性格中还有些调皮的成分。在我看来，这是她在风尘中前些年摸爬滚打不至于彻底毁灭的一个重要点，这不应该是她本身就具有的，而是在杂乱尘世中后天生成的，这个调皮多少有些戏谑人生的味道。它因纷浊世界而衍生，也同时支撑了一副皮囊苟活于这纷浊世界。这也似是大多数交际女子的共性，在陈白露身上显露，并没有妖娆风情的感觉，反而杂糅丝许可爱可怜与凄凉，也不可避免地混杂着久经世故。这个调皮成分在陈白露与方达生的对话中可触摸到，还有第一幕中与潘月亭的对话中也可感受到。

其二，整个剧本虽然涉及人物众多，但是整个氛围或是故事情节有一脉相承的贯穿性，一片黑色，在黑色中期待日出，却在日出后长睡。在陈白露所居的旅馆中，正如王福升所发的牢骚“有太阳又怎么样，白日还是照样得睡觉，到晚上才活动起来。白天死睡，晚上才飕飕地跑，我们是小鬼，我们用不着太阳”一样，永远是黑色的背景色，只能傻傻地无望地期待某个“日出”。金八爷如鬼魅一般存在于每个人物的恐惧中，森然恐怖，在这令人窒息的生活中似是那一阵阵令人更加无望的阴风。而无论是陈白露、翠喜还是李石清、潘月亭，抑或是黄省

三、小东西，他们的生活命运都应承了诗人的那句诗“太阳升起来了，黑暗留在后面，但是太阳不是我们的，我们要睡了”。陈白露渴切自由的，却葬于命运的阴霾，直至吞药结束生命。李石清饱受羞辱、穷困和辛酸，却又不得不为了一家老小的生计逢迎位居其上之人。在我眼中，他已深度分裂，用鲁迅先生所用词“卑怯”形容质变后的他是再好不过，有羊一样的怯懦，又有狼一样的凶狠。黄省三是整幕喜剧中悲剧色彩最浓重的一个人物，在他的生活里，被欺诈，被压迫，连期待日出的力气也是奢侈的，在李石清的面前他显得如此卑微，请求都显得那么颤抖。最后无望的生活给了他一条用鸦片毒死孩子的路，这也是最压抑最绝望的一个结局。如阿Q性格的王福升卑劣，卑躬屈膝的小人样，欺负小东西时盛凌模样，都深化了生活的灰色与窒息。所有的人物中，除了方达生能让人看到一丝希望，其他的都被阴霾覆盖，他善良纯真，不被淤泥所沾染，他最后的离开在我看来也是一种探索——对新生活的探索，他是唯一一个没有长睡的人。

以上是我对戏剧《日出》的简单理解，由于篇幅关系不能分析每个人物，但是必须补充一句，在曹禺的戏剧中，每一个人物都有鲜明的个性，无论主配角，都是字字斟酌刻画出来的，正因此，才会有大的魔力，让读者难以忘记每一个形象。

其实在看戏剧《日出》之前，我先接触的是曹禺先生由戏剧改编的电影剧本《日出》。对比而看，两者面目大有不同，各有韵味，这很大程度上取决于其体裁的不同。整体的魅力上，虽然我更加倾向于电影剧本，但是平心而论，戏剧特限于舞台上表演，而电影却可以让表演空间更加开阔，在很大程度上两者并没有可比性，比了便是对戏剧《日出》的不公平待遇。但在陈白露的形象塑造上，电影剧本比戏剧版本的进一步含蓄细腻饱满。戏剧《日出》第一幕结束，陈白露的性格特点与内心矛盾我们稍加分析就会感受到，但曹禺在后几幕中（主要是第四幕）通过方达生的话将陈白露的主要特点都一股脑儿说了出来。就我个人喜好而言，这么做有些多此一举的嫌疑。而在电影剧本中，并没有如此直白的概括过陈白露，但是形象的轮廓也是十分明了的。

第15篇：1.日出

课题名称 《日出》

八年级（北师大版）

教学时间 一课时（45分钟）

学习者分析 日出现象对八年级的学生已经非常的熟悉了，但学生可能从未对这种现象进行过认真的思索，特别和国家民族的命运联系在一起。因此学生对日出的象征义的理解可能是个难点，需要做引导点拨和分析。

教学目标

一、情感态度与价值观

1.体会作者对新生祖国的由衷礼赞之情。

2.感受作者的豪情壮志。

二、过程与方法

1.在熟读课文的基础上明确作者共具体描绘了三幅日出图，但重点是高空日出图。

2.学习作者用层层衬托的手法来突出重点的写法。

三、知识与技能

1.积累识记“绯红、无羁、拂拂”等词语音义。

2.会模仿本文的写日出的色彩光线写法，写一段本地的日出景象。

3.理解日出象征义。

4.了解作者的有关知识。

教学重点、难点 1.体会并学习文中对“日出”景象的生动细致的描绘是重点。

2.领会“日出”的含义是难点。

教学资源 视频、课件、板书、图片

《日出》教学过程描述

教学活动1

1、导入新课

（1）、学生交流自己课下搜集的有关描写“日出”的古诗句后，出示课件（课题和作者），利用课本上的“日出彩图”调动学生生活积累的画面，激发学生的阅读兴趣。

(2)、学生自由描述自己印象最深的一次日出景象，并说说为什么。

（3）、试分析一下这些古诗句中的日出景象属于什么地域的、什么季节的日出景象（课件出示古诗句，引导回答后订正）。

（4）、教师提示学习本课的相关要求（出示学习目标）

教学活动2

2、.整体感知课文内容：

1)字词检测：（课件略）

2)文中共描绘了几幅日出图？分别是什么？要求照“海涅高峰日出图”形式概括。

3学习第

一、二部分内容：（课件出示问题）

A、作者的心愿是什么？为什么喜欢看日出？（要求从文中勾画有关的句子）

B、作者的心愿无法实现时如何去做的？他克服困难的方法和我们学过的哪一篇文章的作者有相似之处？（可提示学生《送东阳马生序》）从中我们可以体会出作者看日出的心情如何？

C、勾画两幅日出图中“日出时刻景象的语句”。

D、个人经历的看日出机会有两次失去：分别在什么时间、什么地点是什么原因？（要求从文中勾画）。你能够体会出作者的心情吗？试用一个词语来概括。

小结：作者在描绘高空看日出前用大量的篇幅描写以上这些内容，有何意图？（课件出示：为写日出，先写日落；为写高空看日出，先写读到的陆地日出，失去的观日出机会；这是运用层层衬托的写法来突出重点、丰富文章的内容。） 教学活动3

4、学习“高空看日出”部分

A、播放录音课件，学生自读，小组读，齐读。

B、依序勾画日出前后色彩变化的词语。（出示课件订正）

C、根据提示完成日出形态变化的表格（包括日出前、日出时、日出后三个阶段）。（出示课件）

D、读一读日出前，日出时，日出后的描写语句，从语言表达的角度说一说

为什么会给你留下深刻的印象。

E从段中找出“日出”的象征义，并出示课件让学生了解写作的时代背景1958年。（突破难点）

F引导学生探究末句话的含义。

小结：作者描写高空日出图时，按照时空顺序，抓住了色彩、形态的变化，突出了其动态的美；又运用比喻、拟人的修辞手法，生动细致的描绘；最后展开联想，表露自己的豪情，读后给人留下了深刻的印象。

教学活动4

5、课堂训练提高：

结合本文的学习，试描绘一下最近几天的某一天日出景象，要求注意色彩、光线的变化。

板书设计：

日出

刘白羽

读日出 ： 1.海涅高峰看日出

向往

2.屠格涅夫平原看日出

错过看日出的经历：1.印度的科摩林海角

2.黄山的狮子林

惋惜

归国飞机上看日出：

惊异

主题：讴歌祖国书豪情

主要写法：层层衬托突出重点；抓色彩光线描重点；多方设喻展开联想

《蚂蚁》教案设计 (北师大八年级)

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《蚂蚁》教案设计

教材分析

本文用细致入微的笔墨描写一只小蚂蚁爬上我的书桌，几经试探后，发现桌面上有一粒饼干屑，最终在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发联想，慨叹蚂蚁的幸福货真价实及人在天地间的渺小。虫子，在人类看来，是不起眼的，微不足道的，相对于人来说，是渺小的。作者写的确实引人入胜，原因是作者有他自己的写作思路：写自以为是的观感，一次又一次的出力不讨好。实质上这是在自我反省，反省人类的自以为是。对人类的盲目进行了嘲笑， 深刻的主题和风趣幽默的文字组成，形成了作者的情感和理性的思考。

本文最大的写作特点是：一是细处落笔，小中见大。文章细腻的描述了“我”观察一只蚂蚁觅食的过程及由此升华的哲理，闪耀着动人的思想光彩。二是比喻、拟人等修辞方法的运用。本文使用了比喻、拟人等修辞方法，使文章显得生动有趣。如“一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者”。生动形象的比喻，描绘了蚂蚁的神态。“他谨慎地左顾右盼，慢慢地朝着一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。”写出了蚂蚁具有人的神情和心理。

教学设想

理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写，掌握文中有蚂蚁引发思考的感悟式写法，站在 人与蚂蚁的不同角度思考感悟而后进行写作，是本课的学习重点和难点。

教学目标

知识与能力

1 整体感知文章内容，把握文章主题。

2 理解并学习文中对蚂蚁生动传神的描写。

过程与方法

1 在朗读中感知文章内容，把握文章主旨。

2 掌握文中有蚂蚁引发思考的感悟式写法

情感、态度与价值观

体味作者真挚的情感和人文悲悯情怀。

教学重点

理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写

教学难点

掌握文中有蚂蚁引发思考的感悟式写法

教学过程

一 导入新课，板书课题。

出示图片（蚂蚁上树）。 蚂蚁是同学们生活中常见的小动物，你仔细观察过他们吗？观察过他们后有什么感想吗？写下来过吗？今天我们来学习南帆的《蚂蚁》，看看南帆是如何观察，如何联想的？如何来写感悟是随笔的？

二 走进作者

南帆，原名张帆，学者。1957年生，福建福州人，主要学术著作：《小说艺术模式的革命》《阐释的空间》《冲突的文学》。在学术研究之余，写一些“智性散文”。散文集《文明七巧板》、《叩访感觉》、《追问往昔》等。

三

读一读

1 初读课文。

要求：a 标出不认识的字，不理解的词。（先同位交流解决，在不认识的班级交流解决）

b 给段落标出序号。

2 再读课文，概括文章主要内容，梳理文章脉络。

第一部分（1——5）对一只发现饼干屑的蚂蚁的生动描写。

第二部分（6——9）个人感悟。

(或者）

发现蚂蚁——观察蚂蚁——同情蚂蚁——自怜自叹

四、说一说（品读）

本文描写蚂蚁的语言别有一番情趣，请选出你喜欢的一句或几句加以品味。

我喜欢____________,因为它__________________.

老师预设：

A一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上我的书桌，如同一个成功的偷渡者。——运用比喻修辞方法，生动形象的写出了蚂蚁历尽千难万险爬上书桌即侥幸又心存恐惧的情态。

B它谨慎地左顾右盼••往一个方向试探。——运用拟人手法形象的写出了蚂蚁小心谨慎的探寻出路，辛勤劳苦的景象。

C 作出某种重大的判断。终于，他下定决心，义无反顾的对准一个方向前进。•信念坚定。——大词小用，写出了蚂蚁的决心，赞美蚂蚁的探求精神。语言幽默诙谐风趣。

D这只蚂蚁在桌面上发现它惊奇的停了下来，快乐的就要晕过去了。——运用拟人夸张手法，生动形象的写出了蚂蚁意外得到饼干屑的兴奋 。语言诙谐幽默。

小结:

同学们想一想，怎样才能把动物写的生动形象，活灵活现？

那就是采用拟人化手法，赋予动物以人的情态、心理。但这必须建立在细心观察的基础上。

五、议一议（质疑交流）

我的疑问是什么？(分组，选小组长，组长筛选问题，看谁的疑问更深刻？然后回答问题，看哪个小组回答的精彩。)

老师预设：

1 为什么说“蚂蚁的幸福是渺小的”？

2 为什么说“蚂蚁的幸福是货真价实的”？

3 蚂蚁的幸福到底是什么？

4我在稿纸上写下两个字：“蚂蚁

”。为什么这样写？

5作者内心的感悟是什么？

6作者由蚂蚁联想到人类自己，作者的内心有怎样的感慨呢？

7虽然蚂蚁在人类眼中是十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁有着惊人的相似。为什么？这说明什么道理？

8为什么说蚂蚁是令人感慨的动物？说是令人“感动”的动物行吗？

小结：

从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还要有恰当的契合点，本文就以“自足于眼前的幸福，

无法主宰命运”为契合点。

六写一写（延伸提升）

据平时观察，选择你熟悉的小动物，写一则感悟式随笔。

板书设计

蚂

蚁

南帆

多种修辞

感悟式随笔

借助联想

《泰山日出》 教学目标：

1、识记并理解“饱饫、无餍、飒飒”等字词。

2、初步了解作者，明确本文的写作背景。

3、把握文章内容，体会作者描绘的泰山日出的特点。

4、理解作者写泰山日出的用意所在。 教学重点：

作者用诗话般的语言对泰山日出的精彩描绘。

教学难点：

理解作者特定背景下的写作意图。

课时安排：

2课时

教学过程：

一、导入：我们刚刚追随作家刘白羽的笔触，领略了了一次高空看日出的壮观，那奇异的色彩变换，给我们流下了深刻的印象；不过，你想过到泰山看日出吗？那会是一番怎样的美景？这节课就让我们追随现代诗人徐志摩的脚步一同去泰山观看吧。（板书课题）

二、指导学生阅读《目标与检测》上的作者介绍，了解作者。

三、引导学生明确本文要掌握的字音、词义。

四、学生以小组为单位读课文，勾画描写泰山日出的具体语句，并有感情的朗读，熟读。

五、播放泰山日出的多媒体画面，要求学生边看边用课文中的语句加以解说，感知作者诗话般的语言，完成本文的教学重点。

六、点拨分析作者描写的方法。

（明确：一是注意色彩变换；二是运用比喻、拟人、排比等修辞进行细致描摹；三是合理的想象。举例略。）

七、讲解写作背景，突破难点。

1、介绍写作背景知识，作者和泰戈尔的关系；

2、泰山在中国文化中的地位；

3、指导学生明确文章中的对“巨人”的描绘，对光明的渴望和向往之情即就是对泰戈尔来华访问的颂词、欢迎辞 。

4、明确“泰山日出”的喻义；

八、比较探究：

同样是写日出景象，刘白羽和徐志摩所表达的主旨有和不同？写法上呢？

九、课堂检测

第16篇：《日出》教案

9、《日出（节选）》教案

【教学目标】

（一） 知识与能力

积累课文重点字词，了解剧作家曹禺的生平、主要作品和戏剧的简要知识。

（二）过程与方法

1、熟悉作品内容，并根据人物性格特点有感情地朗读人物对话。

2、了解黄省

三、李石清、潘月亭三者地位状况及由此产生的矛盾冲突。

3、体味人物的个性化特点。

（三）情感态度与价值观

1、根据自己的理解、结合课后练习中的提示，交流对剧本反映的社会现实的认识，了解日出的象征意义。

2、珍惜现在的美好生活，认真学习，做个对社会有用的人。【重点难点】

教学重点：

1、学习通过矛盾冲突推动情节发展。

2、有感情地朗读人物对话,体味人物语言的人性化特点,了解人物间的矛盾冲突,认识当时的社会现实。

教学难点：

1、朗读台词体会人物内心感受。

2、了解人物间矛盾冲突,并交流对剧本反映的社会现实的认识。【课时安排】3课时 教学过程 第一课时

一、导入新课

人生如戏，戏如人生；戏是生活的折射，生活是戏的延伸。今天我们就一起走进戏剧，品味戏剧，并从中找出现实社会的影子。 让我们在学习戏剧前先了解戏剧的艺术知识。

1、戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

2、戏剧种类：A、按艺术形式分成话剧，歌剧，舞剧等；B．按剧情繁简和结构，分为多幕剧，独幕剧；C、按题材反映的时代，分为历史剧，现代剧；D、按照矛盾冲突的性质和表现手法，分为正剧、喜剧和悲剧等。

3、剧本的特点：（它是演出的依据和基础。）（1）空间和时间要高度集中 （2）矛盾冲突要尖锐集中 （3）语言要表现人物性格

4、戏剧剧本的内容：包括台词和舞台说明（写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表，时间，地点，服装，道具，布景以及人物的表情，动作，上下场等。）

二、作者简介

曹禺，剧作家、戏剧教育家，出身于封建官僚家庭，幼年时的所见所闻对他反帝爱国思想的形成和他一生的创作起了巨大的作用。曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。他的剧作戏剧冲突尖锐复杂，结构严谨；人物性格鲜明独特，富有典型意义；戏剧语言个性化，且具动作性和抒情性，这些都是剧作成熟的标志。

三、《日出》简介

《日出》是以 30年代初期半殖民地半封建社会中国大都市生活为背景的四幕话剧。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜烂面，控诉了当时的社会，一方面是剥削者、贪得无厌，醉生梦死，另一方面是被损害者，备受侮辱，形成强烈对比。

四、初读文本，基础知识。

1、快速默读课文，完成字词积累。① 注音

嗫嚅 萧条 踌躇 咳嗽 周济 狞笑 庶务 半晌 ② 词语解释

嗫嚅：口动，吞吞吐吐，欲言又止。 世故：处事经验 凄楚：凄惨痛苦 狞笑：凶恶地笑 萧条：经济衰微

五、研究内容、课堂探究。

1、学生找出课文戏剧冲突是什么？（围绕黄省三想复职的问题展开矛盾冲突）

2、找出文中情节四个部分，开端、发展、高潮、结局。①黄省三被银行开除，向李石清求情。（开端） ②李石清给黄省三指出三条出路。（发展） ③潘月亭出场，黄省三慷慨控诉。（高潮） ④黄省三昏倒在地，被拖了下去。（结局）

3、课文写了黄省三和李石清、潘月亭之间几次大的冲突？ 第一次：黄向李求情遭到拒绝 第二次：李给黄指“出路” 第三次：潘无情拒绝黄的要求

第二课时

六、品读文章，分析人物性格。

1、老师可以请几位同学分角色朗读课文的高潮部分。（通过分角色朗读来走进人物内心，更深刻地品味戏剧语言，分析人物形象。）

2、品读“第二次矛盾冲突”人物语言，说说文中的人物各自具有怎样的性格特征。

黄省三：非常的卑怯，懦弱，也有反抗、刚强的一面 李石清：冷酷无情、阴险卑劣； 潘月亭：惟利是图、凶狠残忍。

3、品读“第三次矛盾冲突”对话，从中可以看出黄省三怎样的心理变化过程？性格有了怎样变化？

一开始他幻想苦求到沉痛失望到极度愤怒的心理变化过程，表现了他性格由怯懦到反抗的发展过程。

4、分析：黄省三被银行解雇的原因是什么？

无人撑腰

已被榨干油水

不懂拍马屁

5、联系以上对黄省三被解雇原因的分析，深入思考其解雇后的出路，结合文章内容来说。黄省三被银行解雇后还有别的出路吗？你觉得当时是怎样的一个社会？

（没有，黑暗的，吃人的社会。言之有理即可）

6、联系当时的中国社会背景，谈一谈如果是现在，黄省三可能会有什么结局？

（对比现在和过去的不同，希望同学们珍惜现在的美好生活） 第三课时

七、欣赏交流

1、欣赏话剧《日出》片段

2、归纳文章主旨

课文通过讲述了大丰银行小职员黄省三被银行辞退后，为了生活，去找银行经理助理李石清请求复职，不成，再去找经理潘月亭，却被潘打晕了的故事，深刻的提示了旧社会上层人物的残忍无情，下层苦难人民的饥寒交迫和痛苦挣扎，并预示了这样的“损不足以奉有余”社会必将走向灭亡，光明一定要到来的历史命运。 同学们派代表说一说看了话剧之后的感受。（各抒己见，言之有理即可）

3、在剧本的第四幕中升为襄理的李石清也被老板无情解雇了，成了又一个黄省三。如果李石清在大街上遇到了黄省三，两人之间又会展开怎样的对话？请你设想一下，把它写下来。（50字左右）

八、课堂总结

人生如戏，戏，一幕落下，一幕又升起；而人生这出戏，一落幕便一切成空。因此，我们要演好这一出戏，但求暮年回首，能无悔此生。

人生如戏，灰暗的天空下，演不了一出好戏；而现在我们大家身处这片蔚蓝的天空下，应当演绎一出完美好戏；才不负这晴空，不负这青春年华。

九、布置作业：学法大视野第九课

十、板书设计

日出（节选） 曹禺

情节：

一、黄省三被银行开除，向李石清求情。（开端）

二、李石清给黄省三指出三条出路。（发展）

三、潘月亭出场，黄省三慷慨控诉。（高潮）

四、黄省三昏倒在地，被拖了下去。（结局）

第17篇：《日出》教案

教学目标

1.理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用。

2.了解戏剧作品的特点，尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言。学情分析

学生基础较差，潜台词较多，学生在理解句子上略显吃力，可能会理解得不透彻，所以要让学生反复读课文，教师逐步引导，达到理想的学习效果。同时，让学生分角色朗读课文，引发学习兴趣。 教学重点

分析剧情和人物的特点，认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言。 教学难点

把握文章主旨，了解旧中国社会的黑暗现实，以及剧中人物的矛盾冲突。 课时安排

3课时。 教学过程

第一课时 活动1 抽取同学介绍作者，教师做补充说明。请一两个学生谈谈自己对戏剧这种体裁的认识，并做戏剧常识介绍。

一、情境切入新课程

《日出》是我国现代戏剧大师曹禺继《雷雨》之后的又一大杰作。在现当代戏剧文学中，能够经得住时代的考验而常演不衰，并且适合于阅读欣赏、令人回味的剧本实在是少之又少。《日出》便是这少数优秀作品之一。

二、作者简介。 1.抽取同学介绍作者.2.教师做补充说明。

曹禺，现代剧作家，原名万家宝，湖北潜江人。代表作有《雷雨》、《日出》、《北京人》等。建国后，又创作了《明朗的天》、《胆剑篇》、《王昭君》和改编巴金的《家》等著名剧本。（课下注解①）

三、戏剧知识。

戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

戏剧的种类很多。根据表演形式的不同可以分为话剧、歌剧、舞剧、戏曲等。话剧以对话为主，如《雷电领》；歌剧以歌唱为主，如《白毛女》、《图兰朵》；舞剧以舞蹈为主，如《丝路花雨》；戏曲是我国传统的戏剧形式，包括昆曲、京剧和各种地方戏，以歌唱、舞蹈为主要表演手段。根据剧情的繁简和结构的不同，戏剧又可分为多幕剧和独幕剧。根据题材所反映的时代的不同，戏剧可分为历史剧和现代剧。另外，根据矛盾冲突性质和表现手法的不同，戏剧还可以分为喜剧、悲剧和正剧。正剧兼有悲剧和喜剧的因素，在古今中外的戏剧作品中占的比重最大。

剧本是文学作品的一种体裁，是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话(或唱词)和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本(台本)。

剧本是舞台演出的依据和基础，是戏剧的主要组成部分，直接决定着戏剧的思想性和艺术性。剧本一般有以下几个特点：

A有尖锐的矛盾冲突即戏剧冲突。戏剧冲突展现人物性格特点，推动剧情的发展，揭示作品的主题。戏剧冲突的发展变化过程就构成了剧本的情节结构。剧本的情节结构，一般可分为开端、发展、高潮和结局四部分，有的多幕剧还有序幕和尾声。

B主要运用人物语言（对话、唱词、独白、旁白）、动作塑造人物形象。人物语言、动作高度个性化，符合各自身份和性格特点。 C适合舞台演出。人物、事件、时间、地点高度集中，人物不能太多，事件不能纷繁，场景不能过多地变换。

D有舞台说明。舞台说明是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和栖写的语言。写在每一幕（或场）的开端、结尾和对话中间，内容包括人物、时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。

台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意)等等。 幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。

（教师将要点板书） 活动2 抽几个学生分角色朗读，对学生朗读情况做总结评价。

四、作品朗读

师：要了解剧本，体会作者的写作目的与表达的思想感情，就必须将自己融入作者所创造的情境中，因此读就非常重要。下面请同学们先默读课文，然后我请几个同学分角色朗读一下课文。 1.学生默读。

2.抽几个学生或抽组分角色朗读。（要求：在朗读时仔细体会角色的情感与心理活动；

体会角色个性与戏剧语言特色、要注意将自己设想成为所读的角色。） 3.对学生朗读情况做总结评价。

五、本课小结

本课时通过对剧本的分角色朗读，初步接触了剧本情节，并对作家及一些重要戏剧常识有了一定了解。 第二课时 活动3 教师向学生介绍整个剧本的情节，学生试着归纳层意，概括中心思想，并揭示课文主旨。

一、情节分析，主旨揭示， 1.向学生介绍整个剧本的情节，便于学生整体把握课文。 备案：《日出》故事梗概

半个世纪前的旧中国，是个罪恶累累的深渊。细密的雾霭笼罩着凄凉的坟地。在爱子小露的墓碑前，陈白露和诗人丈夫即将分手。别前，她向丈夫要了本他写的诗集《日出》，然后二人各奔天涯。陈白露提着简单的行李，心情忐忑地踏进了令人眼花缭乱的疯狂的大都市。在这个五光十色的花花世界里，她身不由己地堕落，不久成为名噪一时的高级交际花。儿时伙伴方达生千里迢迢赶来找她，想帮她摆脱交际花的命运。聪明、美丽的陈白露何尝不知道自己生活在牢笼之中，她痛苦，但她又无法摆脱已经过惯的奢侈放荡的生活。可她善良犹在，天良并未泯灭。她从黑势力头子金八及其喽罗黑三手里勇敢地救出了小东西。谁知好景不长，小东西又被黑三绑去卖给了三等妓院，逼迫为娼。虽有好心肠的妓女翠喜百般照护，小东西终因不堪凌辱，走上了绝路。维持陈白露阔绰生活的银行经理潘月亭，做投机生意栽倒在金八的手里。恰恰在此之前，拼命往上爬的职员李石清被潘月亭一脚踢开。怒火中烧的李石清寻机报复，与潘月亭在陈白露的客厅里大打出手，并且狠狠地骂陈白露是个\'娼妓\'，这给了一直欺骗着自己的陈白露极大刺激。更使陈白露没有料到的是，潘经理破产后，金八又来\'接管\'她。她看清了自己一一个被腐朽黑暗所吞噬的弱者的可悲与可怜，但又没有勇气去挣脱黑暗腐朽勒在她脖子上的枷锁。她静静地吞下白色药片，无限眷恋地抚读着诗人写的《日出》，悄然离开人世，无声地与这个黑暗社会抗争„„被银行解职的小职员黄省三，狠心毒死无法养活的孩子，自己跳河被救后精神失常了。梦想飞黄腾达的李石清拼了一场，到头来落得负债、丧子，境况凄惨。潘月亭被金八击败以后，穷困潦倒，变得完全像个疯子。而那些畸形人物，如富孀顾八奶奶，\'面首\'胡四，满口洋文的张乔治，他们仍然沉湎在无聊、调情、声色犬马之中。本想离开这个城市的方达生，却留了下来。他想了许多，他认识了一些朋友，他觉得他应该为小东西那样的人做点什么，空气尽管沉闷，他决定向前走下去。他走着、走着，不知是他看到的，还是他想象的：冬去春来，新绿上枝，眼前渐化为一片葱笼„„ 活动4 选取重点段落研读。

2.在教师指导下对朗读段落进行具体研读，积极思考并回答问题。

①课文中主要写了哪几个人物? ②如果按剧本矛盾的发生,发展,高潮,结局给课文划分部分,你认为划到什么地方最为合适? ③他们之间有几次大的冲突? ④ 这几个人物中你觉得你适合扮演哪一个角色? 3.互动探讨

问：课文中主要写了哪几个人物? 答： 黄省三 李石清 潘月亭（王福升）

问：如果按剧本矛盾的发生,发展,高潮,结局给课文划分部分,你认为划到什么地方最为合适? 答：开头-------我为着我这群孩子,我得活着! 其实,事情很多,就看你愿不愿意做 ------拼命我也得活下去啊! 左门大开------你们的心简直比禽兽还不如------ 这个混蛋,还不给我滚出去!------结束

概括各个部分的大意：

开端:黄省三被银行开除,向李石清求情

发展:李石清给黄省三指出三条出路

高潮:潘月亭出场,黄省三慷慨控诉 结局:黄省三昏倒在地,被拖了下去

问：他们之间有几次大的冲突? 答：第一次是 黄省三向李石清求情遭到拒绝. 第二次是李石清让黄省三去拉洋车,上街要饭,去偷东西,最后竞让他去自杀. 第三次是潘月亭无情地拒绝黄省三的请求

4.请几个学生就自己的理解概括剧本的中心思想，进行评解并揭示课文主旨。点拨：《日出》以都市生活为背景，反映了20世纪30年代初期中国社会的黑暗现实——上层社会的腐朽堕落、尔虞我诈，而下层社会却饥寒交迫、痛苦挣扎。

学生思考回答剧本中心思想：该剧本让人们深刻认识到旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识到中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的光荣传统。

二、重点段落研读。

阅读“李石清(想了想,翻白眼)其实,事情很多,就看你愿不愿意做 ------拼命我也得活下去啊!”一段,回答下面的问题 1.李石清给黄省三指出了三条什么样的出路?这些是出路吗? 李石清让黄省三去“拉洋车”,“上街要饭”,“去偷东西”.这三条根本不是出路,而是把黄省三逼上绝路。

2.从这一节戏剧冲突中看,李石清、黄省三各有什么特点？

从李石清给黄省三指出的三条出路，表现了他的狠毒、阴险、没有人性

黄省三的一次次恳求、辩解则表现了他的懦弱、无能、爱面子、胆小怕事，同时也表现了他的家庭责任感和爱心

三、本课小结

通过对剧本的具体研读，了解了课文的主要内容和中心思想，并对人物形象、个性特色进行了详细分析。

第三课时 活动5 分析人物性格。

一、复习情节。

二、分析人物性格。 1.分组朗读。

2.通过冲突和台词的分析，把握人物性格。

（1）李石清 虽然他并不是资本家，只是银行职员，后来也做了襄理，但是他的思想和性格，完全属于卑鄙恶劣冷酷无情的市侩类型。

具体阐述： 第一次冲突中，“舞台说明”中的“冷冷地”、“烦恶地”的表情，还有他对黄省三的冷嘲热讽和蔑视斥责的语言，可见他的冷酷无情。

第二次冲突中，李石清给走投无路的黄省三指出“三条出路”：第一是“拉洋车”，第二是去“到街上（饭）”，第三是去偷。为了充分地表现人物的性格，作者多次使用潜台词，这样便产生了突出的戏剧效果。如：“那你可以到街上要——”

理解戏剧语言中的潜台词。潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说完或者未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。上句属第一种，显现了李石清的诡秘狡猾，当然也带有嘲讽黄的意味。

对于一个疾病缠身、体弱不堪的小职员，这哪是什么“出路”？简直就是把黄省三推上绝路，难为他。果然，当黄表示自己干不了李所说的三件事时，李竟然“愤慨地”说什么“你简直就是个大废物”，“这个世界不是替你这样的人预备的”。

这后一句的潜台词是什么？属于第二情形：嘴上这样说，而心中却那样想。

学生讨论。

明确：这个世界里，只有恶毒，只有偷、抢、诈无所不为的人才能活。

寥寥数字，就把人物形象活脱脱点化和塑造了出来，充分地暴露了李石清阴险卑劣残忍无情，无耻的思想性格。由此李的性格塑造得更趋鲜明，给人留下了极为深刻的印象。当然，阴险狡猾的势利小人李石清，他也逃脱不了厄运：儿子病死，自己最后也被潘月亭辞退的工作，他与黄省三的命运，其实不过是五十步笑百步的关系，这也正是那个社会“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的罪恶写照。

让学生模仿以上的方式分析讨论黄省

三、潘月亭性格。活动6 表演活动 让学生表演朗读黄省三揭露李潘二人的台词。体会剧中人物的个性化语言。

3.表演活动 让学生表演朗读黄省三揭露李潘二人的台词。

（1）师：《日出》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都有相应的变化。剧中人因出身、地位、经历、个性不同，他们的说话口气，措词风格也不同。下边我们就来具体分析一下剧中人物的语言。

体会剧中人物的个性化语言。

（2）补充分析其它要素，动作、表情、人物上下场等。将内容板书。听教师补充讲解，积极思考引申。认识到作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。

四、活动延伸

完成课后“思考与练习

三、四”。

第18篇：《日出》教案

《日出》教案 刘白羽 教学目的：

1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。

2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

3、理解日出的象征意义。教学重点：

抓住色彩、形状的变化进行景物描写。 教学难点：

日出的象征意义。 教学时数： 两课时 教学过程：

一、导入：

大家看过日出吗？我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。

二、简介作者：

刘白羽，现代著名作家。1916年生，北京人。解放战争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝战争期间，他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有：《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。

三、学生自读课文，理清课文思路。全文共8段，可分为三部分：

第一部分（1—4）幼时盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。

四、再次默读课文，完成读写训练一

日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点 海涅描写的 俯视 冬季 那绯红的„„只有山尖分明突出„ 云雾缭绕 屠格涅夫平视 秋季 朝阳初升时，„„那种暗紫色„„ 柔和明丽 描写的 露了露面，„„一轮朝日。 日出前：上空游动„„暗红色长带。

刘白羽描写的平视 冬季 日出时：红带在„„闪着金光。 雄伟瑰丽 日出后：晶光耀眼，„„照明了。

五、分析课文第一部分：

提问：“我”为什么爱登高看日出？ 明确：日出富有魅力

日落虽妙，不免有萧瑟之感

看日出——看火、热、生命、光明的诞生 提问：作者无缘看日出，就怎么办？ 明确：只好读日出：

1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。齐读两幅日出图。

六、分析第二部分：

提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？ 明确：两个看日出的胜地

1、在印度的科摩林海角

由于云雾遮住了东方，没看成

2、在黄山狮子林

由于下雨，只得作罢

七、分析文章的主体部分： 提问：作者的宿愿实现了吗？

明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 提问：作者对这次的日出是怎样描写的？ 明确：分三层来描写：

日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。

日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”

日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。 齐读有关日出的描写。

八、归纳写作特色：

1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。

海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。

2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。

日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。

九、布置作业： 读写训练

一、二 板书设计： 日出 刘白羽

第一部分（1—4）幼时盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。 幼时盼望看日出：日出富有魅力 日落虽妙，不免有萧瑟之感

看日出——看火、热、生命、光明的诞生 无缘看日出，只好读日出

1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。

痛失两次看日出的机会：

1、在印度的科摩林海角（看日出胜地）

由于云雾遮住了东方，没看成

2、在黄山狮子林（看日出优胜之地）

由于下雨，只得作罢 不经意在飞机上看到日出：

日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带

日出时——红带扩大成红云、红海 暗红——发亮

红得透亮闪着金光

如溶液抛溅，像火箭上冲 日出后——晶光耀眼，火一般鲜红 照亮一切，印红一切

第19篇：《日出》教案

日出（节选）教案

教学目的：

1、了解戏剧的一些基本知识。

2、体会剧中人物语言的个性化。重点与难点：

1、重点：学习通过矛盾冲突推动情节发展。

2、难点：朗读台词体会人物内心感受。课时安排：一课时 教学步骤和内容：

一、导入新课：

同学们有没有看过日出时的美景呢？（学生答，看过！）同学们都看过日出，日出时的景观确实很美，但是日出前，那是怎样的一个情景呢？日出前，似乎马上就能看到太阳看到光明了，但整个大地还是是很黑暗的，是黎明的黑暗。曹禺的戏剧《日出》就写出了“日出”前的中国的黑暗现状，反映了“损不足以奉有余”的黑暗社会现实。

二、自读课文，请同学口述课文故事梗概，互相补充和纠正，从而正确了解课文内容。

明确：课文《日出》第二幕的节选。课文主要写了被辞退的黄省三在生活极度贫困的无奈下，去找李石清要求复职，但遭到拒绝和侮辱，李石清给黄省三指了三条路，黄难以接受，黄又去求潘经理，被潘骂，黄悲愤控诉，最后被打晕的情况。 1.戏剧开端：黄省三求职遭到拒绝。 2.戏剧发展：李石清给黄省三指路

3.戏剧高潮：潘月亭出场，黄省三求潘月亭，下跪，被骂，接着被推倒在地，要赶他出去，激起他的愤怒，悲愤控诉。4..戏剧结局：黄省三被打倒在地，晕了过去，被拖下去。

三、小组讨论探究：课文戏剧的矛盾冲突是什么？是怎样发展的？

学生讨论明确。 这出戏围绕黄省三想复职的问题展开矛盾冲突。课文的开头写黄省三非常卑怯地向李石清求情，理由有：一个月只花银行十三块钱，孩子饿得直叫，银行还在盖大楼，银行还添了新人，让我回来，再累一点也心甘情愿。这些遭到了李石清的反驳：没饭吃，这不是粥厂，银行可以辞人，你讲良心，怪不得你现在这么可怜，谁叫你一大堆一大堆地养孩子。见求情无望，黄省三只好泪汪汪地告辞，看似矛盾冲突已经不存在了、可是刚走两步，黄省三忽然跑回来，因为他无路可走，无处可去，为了饥俄的三个孩子，他只有再次乞求李石清，别无他法。因此受到了李石清的无情羞辱，给他指出了去偷去拉洋车，最后竟唆使他去跳楼自杀。听了李玉清的一番冷酷无情的话黄省三“忽然爆发地悲声”“帮帮我，我不能死，为看我的孩子们，活得再苦我也死不得”、到这里黄省三与李石清发生了一场大冲突。一个残忍冷酷，毫无人性，一个卑怯，懦弱；一个冷言冷语将人往绝路上逼，一个苦苦哀求，呼天呛地。矛盾此时无从化解。接着潘月亭上场，黄有三的下跪求情惹恼了他，厉声地让黄滚开。这时黄省三内心积压已久的怨恨突然暴发出来，他“疯狂似的又哭又笑地抽咽起来”“两手捶胸”“尖锐的声音，不顾一切地”“愤恨地”指责“你们真是没有良心，你们是贼，是强盗， 是鬼啊！你们的心简直比禽兽还不如。”这下完全激怒了潘月婷．矛盾达到了白热化的程度，当潘月婷狠狠给了李石清当胸一拳时，矛盾冲突才得以解决。

四、学生分角色表演

五、小组讨论并板书展示黄省三的性格特点

黄省三：他非常的卑怯，懦弱。从他的神态动作可以看出．他与李石清的对话显然非常“胆小”；他只会“苦笑”、“他凄凉地”“又卷弄他的围巾”“嗫嚅地”，不断地“乞求”。被愚弄了，竟还会燃起了一线希望”“脸红、不安”“嘴唇自动”“惧怕地”。但为了他的孩子，为了那每月的十三块钱发出愤怒的吼叫。“我现在不怕你们啦！我不怕你们啦！（抓住潘经理的衣服）我太冤了，我非要杀了——”，可以看出他也有反抗、刚强的一面，但只是被逼无奈所为。

六、小结

1、了解戏剧艺术知识

戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示了社会矛盾，反映现实生活。

.戏剧文学，即戏剧剧本，是舞台演出的基础，是戏剧的主要组成部分，直接决定着戏剧的思想性和艺术性。

.戏剧剧本的构成

戏剧剧本通常包括两个部分：一是剧本作家的舞台提示，内容包括人物表、时间、地点、布景、服装、道具以及人物台词的心理情绪、动作、上下场等等；一是人物自身的台词，包括对话（对唱）、独白（独唱）、旁白（旁唱）等。

.戏剧剧本的特点

第一、剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则。受舞台条件和演出时间的限制，剧本篇幅不能过长，人物不能过多，场景变换不能过多，它要求时间、人物、情节、场景必须在高度集中的场面和场景中展开。剧本通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。

第二、剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突。戏剧是反映现实生活的矛盾和冲突的，没有冲突就没有戏剧。

第三、极富个性化的人物语言特点

2、作者曹禺：

剧作家、戏剧教育家，出身于封建官僚家庭，幼年时的所见所闻对他反帝爱国思想的形成和他一生的创作起了巨大的作用。曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位。《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。他的剧作戏剧冲突尖锐复杂，结构严谨，富有典型意义；戏剧语言个性化，且具有动作性和抒情性，这些都是剧作成熟的标志。他促成了话剧从“案头剧”向“剧场剧”的发展，曹禺以前，多数剧本以阅读欣赏为主。曹禺的《日出》等剧作，具有极好的舞台效果。

3、《日出》简介：是以30年代初期半殖民地半封建社会中国大都市生活为背景的四幕话剧。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜烂的一面，控诉了“损不足以奉有余”的社会，作为剥削者的“有余者”贪得无厌、醉生梦死；另一方面，是被损害者，“不足者”备受欺凌侮辱，两者形成了鲜明的对比。小职员黄省三想复职不得，反而被侮辱，最后走投无路，先毒死自己的孩子后自杀，被救醒发疯，剧本描写了他们的悲惨命运，也描写了他的善良、忠厚和倔强的性格。

七、课文总结

我们学习了这个剧本，接触了新的文体，了解了剧本的基本知识，了解了剧本是怎么通过人物对话来推动情节、逐步展开矛盾、塑造人物形象的，我们通过品味人物个性化的台词，了解了人物的内心和性格。

八、作业

1．完成课后统习一。 2.课外阅读《日出》。

第20篇：日出教案

课题：日出

教学引领：余姚帅康小学张雯雯 教学目标：

情感态度价值观：热爱大自然，探求大自然的壮丽风光，启发探求世界的价值观 过程与方法：

1.听辨短笛、英国管、长笛音色

2.感知主题音乐中旋律、速度、力度的变化 3.仔细聆听音乐，感受不同音色所带来的不同画面 知识与技能

1、了解作曲家及《大峡谷组曲》创作背景

2、了解变奏及组曲知识。重难点

1、听辨短笛英国管和长笛音色，感知旋律、速度、力度的变化

2、听辨主题音乐的主奏乐器音色，感受音乐带来的画面感 教学过程

一、导入

导入语：同学们早上好，今天张老师想带你们去一个地方，出示ppt，这个地方大家去过吗？它是位于美国西南部地区的科罗拉多大峡谷，大峡谷景观宏伟雄壮、气势磅礴，被定为“世界文化遗产”。有一位伟大的作曲家他曾经多次赴大峡谷旅游，在游览了大峡谷之后，被他的奇特壮观景象所感染，他的名字叫做格罗非，作曲家穿越大峡谷的险峻的羊肠小道，看到了大峡谷壮丽的暴风雨，走过了赤色的沙漠，欣赏到了壮丽的的日落景色，他经过十年的时间，终于创作出了世界闻名的管弦乐《大峡谷组曲》，它一共有五个乐章，分别是：《日出》、《赤色的沙漠》、《羊肠小道》、《日落》和《暴风雨》，今天我们就来欣赏《大峡谷组曲》的第一乐章《日出》。

二、欣赏过程

（一）引子部分

师：在这个美好的早晨，让我们静静地感受来自大峡谷的清晨的呼唤 初听师提问：让你看到了怎样的大峡谷？ 复听：是什么声音吸引了你？（短笛）

师：短笛清脆明亮的声音仿佛是鸟儿在唤醒着大峡谷朦胧的晨景，加入了三种乐器分别是小提琴、单簧管和不断滚动的定音鼓，这四个乐器的合作组合成这段引子。

再听：跟着动态图，单簧管的旋律是阶梯上行的，而短笛就像是一只鸟儿时高时低的在飞翔，而单簧管的旋律上阶梯上行，小提琴的泛音一直在绵延不断的拉伸，定音鼓则是在微弱轻柔的不断滚奏。

教师引导学生听到短笛的声音，来模仿鸟儿的飞翔。（时高时低，清脆明亮）

（二）第二部分

师：大峡谷美好的景色刚刚开始，下面请你从旋律中找一找音乐中描绘了怎样的大峡谷？ 初听

复听，有两条旋律在演奏，主题旋律和下面这条旋律相互交织，下面这条旋律和下面这条旋律有相似的地方吗？是什么乐器在演奏？（英国管、长笛） 教师讲解变奏知识，让学生了解变奏。

再听：用手势来表现连贯旋律，仿佛看到已在升起一轮红日，若影若现，吸引着更多的游人的期待和到来。

（三）第三部分

师：接下来的音乐会带给你怎么样的画面呢？音乐发生了什么变化？ 速度——加快

力度——加强

主奏乐器——小提琴

配器——更加丰富

（四）第三部分（再现部）

师：美好的画面总是希望能再次浮现，接下来的音乐你会找到之前我们听到的日出主题音乐吗？有什么不同了呢？加入了什么乐器？

复听：下面让我们追寻着日出主题音乐，去再次感受日出的壮丽，听到主题音乐用手势动作表现

再次表演分组：第一组主题一，双手托起太阳，第二组：变现铜管乐圆号辉煌声音，第三组变现主题

二、圆日出升、金光万丈

（五）尾声部分 师：此时光芒万丈，骄阳升到天际，一轮红日高悬在科罗拉多河上，迎接新的一天的到来

初听尾声：让我们听听这段尾声？

师：用词语来形容：神奇壮丽、宏伟壮观、气势磅礴 弦乐组--铜管乐--竖琴刮走--乐队合奏 在激荡人心的辉煌壮丽的音乐中结束

（六）完整聆听

师：接下来让我们完整的聆听《大峡谷组曲》第一乐章《日出》

四、介绍作曲家格罗非和他的作品，了解组曲知识

五、拓展，观看大峡谷视频

结束语：今天我们一起去聆听了格罗非创作的《大峡谷组曲》第一乐章《日出》，领略了大峡谷的壮丽魄力激荡人心的日出景象。作曲家能用音乐描绘出大自然神奇的景色，真的让我们折服。在以后的音乐课中，我们还将继续聆听《大峡谷组曲》中的其他作品，如《赤色沙漠》、《暴风雨》、《落日》,我们同学们能在音乐中学到更多，享受到更多美好的感受！同学们下课，再见！

《日出英语.doc》

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