板桥镇玉马完小关于“积极探索有效课堂教学模式全面提高课堂教学效益”
的实施方案
教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。因此，过去曾经叫响过的“向课堂教学要质量”、“向40分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。根据板桥中心学校的要求，结合我校实际特制订本方案。
一、研究“有效课堂教学模式全面提高课堂教学效益”的目标
1.构建适合我校学生实际的有效课堂教学模式。
2.研究课堂有效教学形式，探究有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。
3.通过研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。
4.通过研究寻找到建立新模式的切入点和发展点。
5.运用最优化的教学新模式实施有效教学，激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，发展学生自主、合作探究学习的能力，培养学生良好的综合素质，促进学生全面发展。
二、领导小组及职责
组长：刘兴志（完小校长、玉马党支部书记）负责协调各项
工作及总体安排
副组长：王家良（完小教导主任）负责培训实验教师，分配各
项活动及安排
负责人：武承荣（完小总务主任）负责安全及后勤保障
潘金艳柏燕（语文教研组组长）负责组织语文教
学研究
周丽萍张贵芬（数学教研组组长）负责组织数学
教学研究
三、实验模式：确定“合作学习、游戏介入、分层辅导模式”作为我校的有效课堂教学模式进行研究。
四、具体做法
（一）实验学科：语文、数学
（二）参加研究的人员：刘兴志、张红锐、王家良、武承荣、蔡琳、范惠英、涂亚玲、李跃美、潘金艳、邹茂飞、柏燕、袁红文、燕玲、张贵芬、李翠梅、俞莉仙（其他教师自愿参加）
（三）实验模式解读：
1、“合作学习游戏介入”的解读：依据学生的身心特点，课中结合教学内容，安排有趣的游戏活动，既巩固知识，又愉悦身心。
首先是建立合作小组，小组成员一般为四人，组内成员依学生特点、兴趣爱好、知识结构等的适当分组。每个小组冠以“桔子队”、“蜜蜂队”等儿童喜欢的名称。
其次是探索有效的合作学习模式。合作学习的模式有两种：一是围绕同一问题的合作学习模式：老师提出问题——学生独立思考——合作小组交流——全班分享。二是对某一项工作需要分工落实的合作学习模式：教师提出学习目标——组内研讨方案落实分工（小组内学生分别承担一项任务）——合作交流——成果汇报，然后进行组合交流。
低年级学生，注意力易分散，有意注意的时间较短。根据这些学习心理，当然也根据教学内容的需要，设计与教学内容相关的教学游戏，可以提升学习效率。高年级学生注意力相对集中，思维相对活跃根据教学内容的需要，设计与教学内容相关的合作学习为。
针对教学实际情况，根据学生的身心特点，在课堂第20分钟左右，安排与教学内容相匹配的儿歌朗读、安排与教学内容相关的身体游戏、智力游戏。时间一般为2至3分钟，能保证合作学习活动的开展。如：在教学二年级乘法的初步认识第二课时时，为了让学生真切感知乘法的简便，可以设计这样一个游戏：把全班分为两队，分别为加号队和乘号队，以“+”和“X”作为队标志贴于黑板左右上方。游戏规则：加号队写加法算式，乘号队写乘法算式。根据每次拍手情况计算一共拍了几下手，只要求学生写出算式。先写完的队为胜，每次加5分。
2、“分层辅导”的解读：新授知识的时间控制在25至30分钟，每堂课留出10-15分钟进行分层辅导，通过辅导，使潜能生达到课堂教学的基本目标。
分层辅导模式是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。 分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
做到两方面的分层：一是作业量的分层；二是课堂关注时间的分层。在每堂课中，留出10至15分钟的时间，作为学生的口头及书面作业时间。在作业量分层方面，学生不论成绩优劣，必须达到一个最基本的学习要求。在课结束前的10至15分钟时间里，教师多与潜能生交流，多关注他们的学习情况，多给予他们辅导的时间，多给他们以人性的关爱。要做到较好地照顾到每一个学生。
（四）研究方法
1.个案研究法。从小学各学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究，提炼出共性的结论来。
2.行动研究法。在教与学过程中，通过理论——实践——探索——检验——完善——再实践，把研究与实践紧密结合起来，从而探索出有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，并上升为理论。
3.文献分析法。学习理论，收集信息和资料，通过对资料信息的分析与研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的发展点。
4.调查研究法。结合我校实际、调查课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况，进行详细的跟踪调查，为研究提供可靠的事实依据。
五、研究的过程 （从研究到推广历时3年，如教师变动由学校调整相关人员）
第一阶段：准备阶段（2010年9月）
1、制定研究方案，明确研究的目的和意义
2、对实验教师进行动员培训
3、搜集资料，学习相关理论，转变教育观念，提高认识。
第二阶段：实施阶段（2010年10月——2012年10月）
1、按方案制订实施细则，开展研究。
2、在研究过程中与同伴进行交流探讨，并注意研究活动的总结分析，积累过程性材料，定期进行阶段性小结。
3、在总结经验的基础上，逐步形成自己对模式的理解，将产生教师教学随笔、教学案例、经验总结等有形成果。
第三阶段：总结阶段（2012年11月）
整理研究资料，进行总结分析，撰写研究报告。
第四阶段：全校推广阶段（2012年12月—2013年8月）
六、研究模式的措施
1、深入学习，转变教育观念
2、加强教学研究。
没有规矩不成方圆，为提高教研实效，认真备课，做到“胸中有 书、心中有生、手中有法”，钻透“重点、难点、知识点、能力点、教育点”，体现“四为主”（以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗旨）。
3、注意交流，及时总结提高。
七、请各教研组根据本实施方案认真结合本组实际制定出本组关于积极探索“有效课堂教学模式全面提高课堂教学效益”的计划
板桥镇玉马完小
2010年9月
