教师该如何不断创新学习小组的评价办法
运用恰当的评价，对学生可以产生积极的影响，从而促进学生课堂学习效率的提升。如何才能使教师对学生学习小组的评价起到不断创新的作用呢?下面就这个问题谈谈我的做法。
一、转变观念，全面评价
由于受传统应试教育的影响，分数是学生的命根，是教师的法宝。因而，使得教师对学生的评价被狭隘地理解为对学生学科成绩的评价，即考分是唯一标准。所以我们应该忍住镇痛，斩断杂念，抱以置之死地而后生的决心，其中可能会有成绩暂时的退步，但如果长远考虑，绝对是利大于弊。课堂上我们就学习小组和个体成员的预学案的完成、自主学习、成果展示、合作讨论、课堂检测等各个环节进行评价，给学习小组加分或插红旗。这些大多都可以交由学生自主进行。一周后进行总评，看哪组优秀就给予一定的奖励。奖励办法多种多样，如本子、铅笔、小玩具等。课堂外我们还从学习行为与习惯、性格、精神面貌、体质锻炼等方面对学生个人进行评价，这些主要是在平时和学生的交流和观察中完成。让学生感受到：我这次成绩虽然没多大提升，但是我其他方面做的比较好，依然能得到同学和老师的赞赏。
二、深入了解，因人评价
学生的表现是多种多样的，很难预测和把握。对于他们在学习、生活中所表现出来的“出格”和“反常”产生的原因，教师要因时因地因人地全面的了解，细致入微地分析，避免主观武断。比如，对于不擅长学习的学生，首先利用各种时机与其交流，掌握他的喜好，所谓“亲其师信其道”在交流中他会对你以及你所教授的科目产生亲切感，从而引导他学习。如果见到什么、听到什么、甚至是些捕风捉影的事，就随口肯定或否定一通，不加分析、主观臆断，这样就会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，从而丧失评价的权威性和严肃性，也会对学生心理产生挫伤，得不偿失。
实事求是地去评价学生，这是评价正确性的基本要求，但单纯的评价正确是不够的，因为学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，对学生评价时应做到因人而异。对于成绩中等偏上的小组或学生有大幅度的进步要给予中肯的评价，而对于成绩落后的学生的每一次小进步都必须给予赞美表扬，比如学习态度的端正、作业的按时按质完成、上课积极举手、字迹的工整美观、朗诵的字正腔圆等方面去评价。评价只有适应了每个学生的个人特点，才能取得预期的教育效果。
三、引导激励，及时评价
做到最好的只有个别人，进步人人都能做到，特别对后进生来说，要求其在
自己的基础上进步，他是没有理由说做不到的。比如C146王宇凡同学从开学伊始就表现出懒散，不爱学习，语文仅20多分，为防止他因没有明显的进步而慢慢丧失自尊心和自信心，我及时引导，比如：进步需要长期的积累，不要太急，你以为你会比别人差？”这样的话语激发学生的主动性和自觉性，因为学生都有种不想让老师失望的心理，又可以缓解他们急于求成的心态。我还为他设定了每日目标，在我与小组长的督促下他开始表现突出，他在原有的基础上有进步（或就学生在做的过程中有正确的方面)，就及时地给予肯定性的评价，这种评价可适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用。比如：“看来老师的眼光没有错，你真的进步了，而且进步还不小，真行啊。”“你朗读得真好，字正腔圆还有模有样呀！”另一方面，我注意这种高于实际水平的评价要符合学生的实际要求，这样才能使学生们易接受，有信心获得成功。我明显感觉得到他经常低埋的头会抬得很高很高。经过一个学期的努力，他的成绩已经是80分上下了。慢慢地班级平均分也会高很多，其实只要后进生动起来，其他人就会自觉地动起来。所有人都动起来小组就有了活力，就不怕学不好。让他认识到自己的进步，并让他知道我的哪怕是一点小进步，大家都在关注我才是最重要的。
四、查漏补缺，互相评价
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，每日积累好分数，分数较低的可以通过“买卖”来向分数较高的组获取，用来代替对方扫地、为对方表演节目等，其实也是能起到激励的作用。最后由小组常根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。
总之，评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。其实，每一环节的具体操作方法，同志们可以创造性的实施自己的想法，或许效果会更好。
（草尾镇中学：蔡海燕 阳铭）
