春风拂面
百花争艳
——绩溪县小学语文阅读教学优质课评比活动综述
又是一年春来到，绩溪县小学语文阅读教学优质课评比活动如同春之盛会也如期而至。3月21—23日，来自全县小学12个单位的15个选手以饱满的热情，个性化的教学风格在实验小学展开了角逐。15节课都努力体现以生为本，关注学生生命发展的先进理念。徜徉于其间，如沐春风，尽享百花争艳的美好春光：有扎实高效的精致课堂,有“一咏三叹”的情感课堂，有顺学而导的智慧课堂„„他们的课堂，见证了我县语文教师积极参与新课改取得的成果。课堂中摒弃了浮华、热闹，教学更贴近了本真，语言训练扎实、有效，课堂充盈着浓浓的语文味儿。现将本次课堂教学情况综述如下:
一、可喜进步
（一）重视语言文字的训练
孔子说：“君子务本，本立而道生”。语文教学的“本”就是语言文字。离开了语言文字这个根基，语文的情感、能力与智慧便无从谈起。因此，从某种意义来说，语文教学，其实也是语言文字的教学。课堂上，老师们根据年段目标、文本特点和学生的认知水平，精心选择了一些语言训练点，使课堂的语文味儿更浓。桂枝小学李红老师在执教《可贵的沉默》一课时，紧紧扣住“可贵”二字，多形式创设体验情境，引领学生与文本对话，解读文本插图、品读重点词句、想象人物内心，把学生置身于文本角色之中去真切体味沉默的“可贵”之处。教学过程中，无论是词语的理解和运用，还是重点句子的品读、玩味或是口头、书面的表达，都“润物无声”地渗透于各环节之中，学生的语文综合素养在这节课中得到了有效的培养。长安镇中心小学吴丰艳老师执教的《凡卡》第一课时，教材处理适切，目标明确集中。在“检查预习、整体感知”后，迅即切入“读信”，感悟凡卡悲惨的学徒生活。教学时紧扣“从凡卡的信中，你认识了一个怎样的凡卡？”这个问题，引导学生读文、思考、批注，抓住 “毒打、揪、拖、揍、戳、捉弄”等词语引领学生走进凡卡的生活，感受凡卡的悲惨命运。教学过程珍视学生的独特感受和理解，尊重学生的个性表达。
（二）注重学生情感的激发
“感人心者，莫先乎情”，课堂上激动学生的是“情”，打动学生的是“情”，震撼学生的也是“情”。尤其语文课堂是情感的课堂，没有情感的语文课堂是枯燥的，无趣的。这就要求语文教师要充分运用教学智慧，调动学生的情感，与作者、文本产生情感的共鸣，受到人文精神的熏陶。此次活动中，每位教师都注重学生情感的调动，或用激情语言铺垫，或以评价语激励，或借背景音乐辅助。如实验小学舒向荣老师在教学《再见了，亲人》时，多形式配合，使整堂课都浸染着浓浓的感激之情、离别之情。导入环节教师创设了多个情境引导学生反复读课题，学生在教师的引领下，一次比一次读得深情，课伊始，教室里便弥漫着浓浓的离别情。这种情感基调与课文一致，有利于学生对课文内容的把握。再如，“颂亲人”一环，教师铺陈的语言渲染，一次又一次引导学生反复引读最后三个自然段，在“一咏三叹”、回环往复的引读中，学生的情感达到了高潮，进入“不知是人之文还是我之文”的境界。桂枝小学邵红英老师在执教的《生命，生命》一课中，在引导学生感受生命存在的每个事例后，用激情渲染和巧妙引读的方式，引发学生对生命的思考，调动学生与作者产生情感共鸣，触动学生的心灵。而且，每个环节后都引导学生真情回读课题，学生连文题都读得那么温暖、那么动情！
（三）善于调控学生的状态
学生是课堂学习的主人。只有把学生置于课堂学习的主体地位，才能让学生在教师组织与引导的教学活动中有所获益，有所发展。上庄小学童四艳在《桥》的第一课时教学中，怀揣 “在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的课程目标要求，运用要素串联法培养学生整体把握能力，让人耳目一新。当童老师让学生概括课文的主要内容，一学生站起来读的是教材全解中的答案。这显然不是学生对文本内容的自主把握，童老师适时停下教学的脚步，着力引导学生根据叙事文章的特点，抓住“时间、人物、事情的起因、结果” 等要素归纳文章的主要内容。虽然学生说得不很流利，却掌握了一种把握文章主要内容的方法，在今后学习中便能举一反三。这一环节的处理，既体现了教师对学生学习需求的关注，又反映了教师调控课堂、驾驭课堂的能力。
（四）关注朗读方法的指导 “感于心而发于外”，有感情地朗读课文，在语文教学中既是方法也是目标，学生只有在美读和情感诵读中才能入情、动情、融情，达到“以声传情”之效。本次活动中，许多教师都关注了感情朗读在阅读教学中的独特作用，适时教给学生一些朗读方法，引导学生读出形象，读出情感，读出自己真切的内心体验。板桥中心小学邵红友老师和上庄中心小学童四艳老师在执教《桥》一课时，都抓住“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”引导学生体会老汉的精神品质。“为什么老汉像一座山？”当学生体会到了老汉的威严、冷静时，教师引导学生体会 “盯着”“一座山”等词语，带着自己独特的体验读出老汉的从容、临危不惧。童四艳老师在引导学生读出洪水肆虐、情况万分危急的环节时，让学生找出课文中描写洪水的句子，然后出示表现洪水越来越猛的三句话引导学生细细体味，并通过男生、女生合作，师生合作的方式一次又一次地读出洪水的肆虐和人们的惊慌。在角色朗读中，学生渐渐入情入境，他们仿佛听到了洪水的“咆哮之声”，看到了洪水的“狰狞面目”，为后面体会老汉的冷静、沉着、奉献做好了铺垫。
（五）关注目标的有效达成
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。要实现目标与路径的和谐一致，教师在设计教学预案时必须叩问自己：这一节课，我教给学生什么？教到哪里为止？学生在哪些方面有所获益，通过哪些教学活动把学生的学习活动引向目标彼岸？教师胸怀目标选择教学策略才能切实提高教学的有效性。实验小学校程雅宜老师在《雷雨》一文的第二课时教学中，根据低年级形象思维占主要优势的特点组织教学活动。教师充分利用课本的插图资源辅以多媒体课件，给学生创设了一个有声有色、有境有趣的学习情境。教学活动紧扣“读中感悟雨前、雨中、雨后的景象”这一重点目标，密切联系学生的生活实际，调动学生的词语积累，把读文与学生的经验世界有机链接起来，有效促进了学生对文本语言的内化和吸收。华阳中心小学张敏迪老师执教的《七颗钻石》按照“激趣质疑导新课、自读课文读通顺、同桌互帮读生词、重点语句强化读，难点词语句中解、水罐变化理脉络、感动语句初体悟”的教学程序把学生置于课堂学习的主体地位，第一课时教学目标达成有效。
（六）凸显写字指导的意识
写字是低年级教学的重点，到了中高年级，写字不再是语文教学的重点，因此，便很少看到教师在课堂上对学生进行写字指导。但教学重点的转移并不意味着写字教学在语文课堂上的淡出。适当地渗透写字指导，有利于学生正确地运用汉语言文字。本次活动，我们欣喜地看到，在高段教学中出现了指导写字的环节。如《再见了亲人》中舒向荣老师和汪玉芬老师分别对“噩耗”和“嫂”字的指导。虽然教师指导的只是课文中一些难写的生字，但至少说明教师写字指导意识的提高，也可窥见当前语文教学在“夯实学生基础”方面已得到了广大教师的共识。
二、现象反思
“课堂教学永远是遗憾的艺术”。因为遗憾，我们才有了进一步思考和探索的空间。统观15节课，我们也清楚地看到教学中一些不容乐观的现象：
（一）课时目标不明晰的现象仍旧存在。此次比赛中，有的教师一节课便完成了整篇课文的教学。因为一节课40分钟是个定数，学生初读不够充分，文本解读浮光掠影。教师关注了教学的完整性，却忽略了学生的学习需求，使得整个教学不够扎实。语文教学要训练的点很多，教师可根据学生的现实起点，对一节课的教学内容作适当的取舍，语言训练也好，情感升华也好，读写练笔也好不要贪多图鲜，让教学节奏慢点再慢点，让教师从容再从容些，让学生一课一得，有所获益。
（二）整体感知环节放手不够。第一课时教学，学生读课文后，教师只是让学生读一读词语，几乎没有听到学生读整篇课文。学生没有把课文读通，教师便牵着学生品读，学生的感悟是浅显的，浮于表面的。如概括课文的主要内容时，如果教师先让学生自主练说、同桌互说，再指名回答。若正确，则让学生推荐一名平时“很少发言”的学生起来说说，给他一个机会，一次鼓励；若不够正确，则相机指导，直至回答正确，再放手让学生自主练说一遍。这样“‘把握文章的主要内容’、‘培养整体把握的能力’”的课程目标落实就更有效些。诚然，公开课教学的老师是借班上课的，摸不清学情，有时间紧的顾虑，这可理解，但面向全体的意识是要有的。
（三）解读文本的能力还需历练、提升。教师在解读教材时，应权衡表达的准确性，千万不要顾此失彼。如《再见了，亲人》一课教学中，两位教师都提到了同样一句话“伤员和小孙孙孰重孰轻？”“大娘爱小孙孙，更爱伤员”这样的解读，是有失偏颇的。伤员和小孙孙能比吗？怎么比？一边是为了朝鲜舍生忘死的中国志愿军战士，一边是自己唯一的亲人。在不能两全的情况下，大娘选择了先救伤员，体现出了大娘和志愿军战士用鲜血凝成的友谊，但不能说伤员重于小孙孙。优秀的作品往往都有非常明显的语言特色，让学生浸润在这些个性化的语言氛围中，得到文学的滋润和心灵的滋养，能够培养学生敏感的语言触觉。如：《桥》一文具有鲜明的语言特色。全文多处运用短语，起到独特的艺术效果。教学中，如果教师能发现这一语言特点，引导学生品读、感悟，定能让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
（四）学生的主体地位仍需凸显。本次活动中，有的课堂教师问得细，牵得多，留给学生读书、思考的时间和空间不够，学生在教师的牵引下亦步亦趋，疲于应付，主体地位没有得到较好地体现。这就要求教师课前预设中要对自己的教学策略的选择进行深入的思考：我设计哪些问题能激活学生的思维？采用什么方式更能调动学生参与学习活动的主动性和积极性？怎样做才能更好地面向全体，怎样揭示文本主旨更能触及学生的情意领域？„„只有把学生真正置于课堂的主体地位，课堂才能发挥最大的效益。另外，教师在课堂上要注意与学生的交流，除却语言上的，还有表情、肢体、眼神等，不要只关注那些能与教师配合的学生。
好课是在实践中磨炼出来的。只要教师牢固树立“以生为本”的理念，眼中有生，心中有本，胸怀课标，在小学语文课堂教学实践中，锐意改革，勇于创新，绩溪县小学语文教育一定会迎来百花争艳的春天。
