指导青年教师刘艳荣教学工作点评
龙兴镇中心小学
许静
本学期，骨干教师在学校教导处的领导下，紧紧围绕学校的工作部署和要求，以培养学生创新精神和实践能力为重点，扎实开展语文教学工作。强化教学管理，深入以活动式为主的课堂教学改革，促进素质教育的全面实施和教育质量的全面提高，也促进了师资队伍整体素质的提高，全面开创我校教育改革与发展新局面。对青年教师刘艳荣具体指导如下：
一、指导业务学习，提高自身素质。
开学初，骨干教师便指导青年教师学习先进的教学理论和教学经验，充实更新知识，提高理论水平。“它山之后，为己所用”，要求青年教师认真学习，研究如何应用科学理论指导教学实践，努力提高业务水平和教学能力。在教学实践中，不断总结经验教训，扬长避短，使教学改革不断深入。与此同时，骨干教师还根据语文课堂教学中存在的实际问题，有针对性地开设二个教学教研讲座,分别是：许静主任开设的《小学语文阅读教学》和陈尊毅开设的《走出阅读教学的误区,真正实现“自主学习”》。通过开设讲座，组织青年教师学习，使教师们进一步明确语文教学改革的方向，使语文课堂教学更加符合学生的身心发展规律、教学基本规律和基本程序，有效地提高语文教学改革的质量。
二、指导青年教师积极参加 “三个一”教研教改活动。
本学期，青年教师都能认真钻研教材，备好、上好每一节课，向
1 课堂四十分钟要质量，积极参加“三个一”教研教改活动，把上好实践课、说课、听课、评课当成一次学习的好机会。青年教师在骨干教师的指导下，都能根据期初制定的教研专题，精心设计好实践课教案并认真上好实践课，锻炼自己，也能自觉听好每一节公开课，认真做好记录，评好课，交流心得体会，取长补短，不断提高自己的教学艺术。其中，我指导刘艳荣老师的阅读课《渡河少年》在全镇课改推进会上做示范课非常成功，获得了与会120名听课教师的一致好评。整节课，教师都以一个课堂教学的组织者和参与者的身份出现，交给学生较为广阔的学习空间，让学生自由选择学习方式，或朗读、或质疑、或表演、或歌唱，自主感悟、理解课文内容，充分感悟、领略渡河少年的坚强。组织形式灵活多样，学生学习热情高涨，课堂气氛异常活跃，取得了良好的教学效果。刘老师的教学水平也比以前有较大提高，这使全体语文教师看到了语文课改的希望。同时,青年教师也能及时总结经验教训，撰写教学随笔和教学叙事，把学习、实践、总结、提高紧密结合起来，相互促进，共同提高。因为常抓不懈，青年教师的教学随笔质量都有一定程度的提高，刘艳荣等教师所撰写的教学叙事质量较高，被学校推荐参加镇的教学叙事比赛。
三、发挥骨干辐射作用，全面指导青年教师课堂教学。
学期一开始，骨干教师为发挥骨干辐射的作用，有针对性地对青年教师的课堂教学进行调研，深入青年教师刘艳荣、韩盟的课堂听课，发现这些青年教师在教学中的闪光点，就及时给予肯定，对于他们教学中存在的问题和不足之处，也及时为他们指出来，并帮助他们改正，
2 使之扬长避短，真正提高青年教师的业务水平和教育科研能力，全面提高语文教师队伍的整体素质。在教学工作中，作为骨干教师能经常定期或不定期对青年教师教学工作进行指导，帮助其及时总结不足，确保在今后能出色完成自己教学工作。
四、存在问题。
1、教师在阅读课教学中都积极倡导“自主学习”的学习方式，并在教学过程中设计了“自主学习”的环节，但是在课堂操作中不得要领，导致出现了几种不当的角色表现：一是教师成了学生在课堂学习上的“召集者”。二是教师成了学习课堂交流的“局外者”。三是教师成了课堂活动的捧场“喝彩者”。由于教师不能正确把握自己的角色定位，使得课堂上该引导的并得不到适时引导，该深化的得不到及时深化，该训练的得不到训练。教师在课堂中只捧场“喝彩”而不参与、不组织、不引导的行为纯粹是一种“不作为”的行为。
2、朗读重形式，轻指导。新课标明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”针对这一点，许多教师在教学中就精心设计，尽量让学生多读，而且形式多样，但往往一节课下来，效果却不尽人意，为什么呢？究其原因，其一，是因为教师让学生朗读时，没有明确的目标要求，使朗读缺乏目的性；其二，是因为教师未能详细指导朗读语气的轻重、语速的快慢等。所以表面上看似热闹非凡的朗读，实际上却收效甚微。
3、新课标提出“学生是学习的主人”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，以及“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但同时
3 也提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，“注意教学内容的价值取向”。因而，不少教师只注重前者而忽略后者，使得在阅读教学中学生自由过多，教师指导不足。
