引导学生自主学习努力打造高效课堂
——关于教学模式改革的一点思考
汝阳县实验小学 禹艳红
在草树红紫斗芳菲的人间四月天里，洛阳市教育局组织市首届特级名师、优秀名师120人赴北京师范大学进行为期10天的研修学习。在这次学习过程中，我们见识了我国知名教育专家的渊博学识，聆听了著名学校校长的办学理念，分享了教学一线教师朴素而又执著的教育思想，参观了北京一流学校的校园文化„„ 短短十天的研修学习，十位专家轮番上阵，引经据典，给我们恶补最新的教育理论，并通过生动的例子将理论与实践相结合，使我不断感叹：原来教育还可以这样做；原来教育就应该这样做。
因为我校近段正在进行课堂教学模式改革，因此专家讲到的课堂教学模式是我关注的重点内容之一。现结合我校的做法，将这次学习中关于“课堂教学模式改革”的一点收获汇报如下：
一、课堂现状
目前我国绝大部分课堂采用传统教学模式，这种模式的明显特点是教师台上讲授，学生被动接受，中间穿插一问一答式的师生活动。这样的教育模式，学生处于被动接受状态，学生没有自主探究的过程，也就不能从中体会到学习的快乐，因此，学习效果大打折扣，“以学生为主体”也就成了一句空话。
如：一位高三的老师在讲一个知识点时用了12分钟。这期间，学生没有一个抬头的。问：怎么知道学生是否听懂？师：我也不知道是否懂，但不讲不放心，讲完就舒服了。
一位数学老师上午上了两节课，下午批改作业，因为学生错题很多，所以非常生气，于是在活动时间到班里逐一面批、订正，因情绪原因，边讲边训，发泄一通，之后准备第二天的教学。第二天的课堂上，老师先讲作业中错题，情绪受到影响，之后因时间问题，匆忙地进行教学，没有做练习便下课了，之后重复前一天的工作„„
满堂灌的课堂，即便学生都将头抬得高高的，老师能及时发现学生学习过程中遇到的每一个问题吗？作业出现问题反映了学生的学习过程出现了问题，学习过程中的问题应该在什么时间被发现并及时解决才是最科学的？是做作业之后
还是在课堂上? 再如：一节数学课上，学生做完老师出在黑板上的4道数学题后逐个上台让老师批改。老师手中的笔一直没停，身边等待批改的学生边等边玩儿，已经改过的学生回到位置上继续玩儿。一节课对于学生个体来说，时间浪费大半。
一位政治老师让学生逐个上台背题，没背的提心吊胆的玩儿，背过的放心大胆的玩儿。
二、课堂教学模式改革的原因。
问题一旦出现，只有当即解决才能达到最好的效果，这就要求老师们要在第一时间发现问题。而采用传统的教学方法，面对
七、八十名同学的大班额，有哪位老师能发现每一名学生学习过程中遇到的每一个问题？有专家通过大量的调研得出这样的结论：满堂灌的教学方法，培养的学生晚成才五年。满堂灌的结果是讲得越多，差生越多，厌学、流失的学生越多。因此，我们要改变目前的教学模式，要让学生在学习过程中将自己的问题通过各种形式表现出来，并能有效解决。
有专家做了一个简易的感觉倾向调查问卷，对参与调查的人员进行知觉倾向性自测调研。结果表明，听觉型的人只占测试人员的3%，简单地说，也就是课堂上学生仅凭听老师讲课来获取知识的效率是非常低的，要调用多感官学习才是最有效的。
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔在1946年提出了“学习金字塔”， 在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％；用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％；采用“示范”这种学习方式，可以记住30％；“小组讨论”，可以记住50％的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75％；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 “学习金字塔”提出后，美国的教育体系就全面的运用该方法了，但是，目前我国教育体系主要还是通过阅读和听讲的方式进行教学。
三、改革课堂教学模式，实现师生负担轻，教学质量高。
如何进行团队学习、主动学习和参与式学习，是我们进行课堂教学模式改革需重点考虑的问题。基于目前教育的现状，我校于2011年提出了“七环四段导学课堂”构想的方案。该方案明确指出，课堂是以学生的终身发展为中心，以学生的自主学习、合作交流为主线，以培养独立意志、民主思想、合作意识、思维品质为宗旨。教师备课时要进行七个必要环节的工作：确定目标、预设问题、铺设背景、整合教材、引导学习、设计作业、总结课堂；围绕学生的课堂学习活动设计了四个时段，即自主学习、展示交流、完成作业、巩固拓展。
我校提出的这一课堂教学模式也是目前我国课堂教学改革的方向。如北京市第一师范学校附属小学张忠萍校长提出的四段式自主学习模式：任务生成（提出问题，明确目标）、组内活动（独立思考，交流讨论）、组际交流（分享智慧，思维碰撞）、反思梳理（提高认识，掌握规律）；山西省太谷县的24字课堂教学模式：明确目标、自主学习、小组合作、展示点拨（激励评价）、拓展训练（达标测评）、总结反思。这些教学模式已通过长期的教学验证并取得了非常好的效果，而我校提出的课堂模式构想与这些教学模式有异曲同工之妙。
在经过将近半年的实验后，我们的课改工作也有了一定的突破，但部分环节还要注意细节方面的工作。
1、确定目标
（1）学生发展目标
无论我们做什么事，都要先确定目标。只要我们定好目标，并朝着目标努力前进，就一定有成功的那一天。确定目标时要做到目标正确，只有方向对了，行动和努力才有意义。对于我们的教学工作来说，根本目的是学生发展。这个目的要转化为具体的目标——学生发展目标。要让学生成为什么样的人定位好后，也就是学生的发展目标确定以后，再设计单元目标及相适应的学生的活动。
如：一位高一数学教师在制定整个学期的教学设计前，首先确定了本学期的学生发展目标：培养学生的逻辑思维能力等。制定单元教学设计时，这位老师始终围绕已定目标设计不同形式的学生活动。
当然，具体到每一个知识点，具体到每一节课上，我们还要训练学生其他方面的能力，但我们心中要有本学期学生在该学科发展上的总的目标，不应因训练其他能力而忘了我们的总体目标。
在确定学生发展目标时，要依据据课程标准，同时结合一个学期甚至一个学
年的教学内容及学生的身心发展水平。
（2）课堂学习目标
如果把学生发展目标比作孩子成长过程中所必需的维生素、蛋白质、脂肪等元素的话，那么课堂学习目标则可比作含有这些营养元素的苹果、鱼、米饭等具体的食物。
如：我们将“能准确的拼读音节”定为一年级学生语文学科的发展目标之一，那么具体到课时学习目标就可能是“正确拼读zha cha sha，练习看图拼读词句”。
确定课堂学习目标时，要牢记学生发展目标，同时要依据课程标准、单元重点及学生的学情实际。
2、关于学习小组
英国苏塞克斯大学乔·鲍勒教授对美国700个学生在4年高中期间（14-18岁）的进步进行了跟踪，研究显示，将能力各异的学生集中在一起的分组教学模式优于分层教学，这种教学法的名称叫“合成教学法”。学生四人一组，分工合作，分别扮演组长、协调员、资源管理员、记录员（汇报员）的角色。每个小组要协作完成教师分配的任务，而且，每个人都要为本组其他成员的学习负责。如果组内有人遇到了困难，其他成员要为他提供帮助。
“小组合作学习”也是“七环四段导学课堂”的基本策略之一，甚至可以说是课堂主要组织形式， 那么在组建小组、指导小组活动、小组评价方面，我们需要注意些什么呢？山西省太谷县的做法值得我们去深入学习、借鉴。
（1）从管理入手，分好学习小组
以班主任为中心，结合学校分组意见及其他任课教师进行分组，每个组的人数要适当，同桌2人一小组，前后4人一大组。分组时，先定大组长，几个组就取前几名，再定小组长，然后确定谁和谁坐，可由学生写申请，跟谁坐学习能提高，之后试坐，最后确定座位。需注意的是小组长要坐在小组的后排。
（2）采取捆绑式评价
组内没有互帮互助，质量就提高不了，因此，评价要尽可能地将4人小组捆绑。如：考试时，4个人的平均成绩与个人成绩相加再除以2，才是每位同学的成绩，表彰时，以小组为单位进行。因为捆绑，他们的学生会在放学后给小组同学的家长打电话，要求家长晚上监督或辅导孩子进行某项工作。同时，学生也在学习过程中学会换位思考、合作、互助。
（3）对学生做好理论上的培训
一个小组的学生学习程度参差不齐，优等生与待优生在合作过程中可能会有不同的想法，特别是部分优等生，会有不想在其他同学身上多下功夫的想法，因此，教师要定期对组长做好理论上的培训，解决其思想问题。如：
学好知识有三个层面，听明白；想明白；讲明白。讲明白才是学好知识的最高层次；
错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错；
二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。优等生帮中、差等生，但中、差等生是培养优等生思维和口才的资源，要在此过程中学会等待，学会倾听，学会换位思考；
竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己； 不和别人比，只和自己比，学会宽容，学会大度；
集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃； 小组合作学习是培养合作能力和健全人格的方法，在合作中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
（4）对小组学习要进行方法上的指导
同学们在讲题时要做到先讲思路，再讲做法（这个问题要怎样想，问什么要这样想）。不要再同一个问题上反复讲，讲时先问组员什么地方不会，然后再有针对性的讲。其他同学不能满足于听，要明确自己知识的不足，并及时交流。
交流时说话的音量教师也要作指导：两个人要说悄悄话；四个人说话要一个个说，只有四个人能听到；全班发言声音要洪亮，教室里的每个人都能听清。
交流时还要做到说话完整，有礼貌。
3、关于评价
在评价方面，除了前面提到的捆绑式评价外，还需要注意在表扬学生时要表扬学习品质而不是学习能力。一名学生某方面的能力一直很突出，这有可能不是自身努力的结果，而是由遗传因素决定的，如果表扬他的这种能力强的话，有可能造成该生自满、其他同学自卑、气馁等结果。要表扬学生的学习品质，要通过表扬让学生明白“不比起步比进步，不比智力比努力”，通过表扬让同学们养成良好的的学习习惯，掌握学习技巧。如：×××是通过认真思考才回答的问题；×××听讲特别专心；×××能主动承担任务；×××提出的问题能引起别人的
思考，这样的问题才有价值；×××在搜集资料时会筛选，只选取对我们有用的，我们能看得明白的„„
四、教师的教研方向。
针对目前全国教改现状，我们的老师必须转变认识，积极进行课改工作，否则，被边缘化的那一天迟早会到来。新的教学模式从表面上看不需要老师再进行细致的讲解，好像需要我们做的工作少了，但实际上，她要求老师们思考的问题多了。学生研究的中心问题该怎样确定，小组长如何引导本小组同学进行交流，如何让每个学生都能将自己的思路描述出来等等，都需要我们通过实践进行深入研究。在传统的教学模式还盘踞在我们头脑中的课改伊始阶段，也请老师们将“课堂上怎样放手，怎样给孩子更多的思考、讨论、学习时间”作为一个教研的重要内容之一。
朝着我们的目标坚持不懈的走下去，成功就一定会属于我们。期待着我们能早日走出一条立足学生发展的、科学的、高效的、属于我们的课堂教学之路。
