提高课堂提问艺术
优化课堂教学效果
——《历史与社会》课堂教学之我见
（常山二中
黎杭平）
摘要：课堂提问既是教学手段，也是解决问题的中介，更是一种教学艺术。课堂提问艺术的高低，直接影响课堂教学的质量与效率，尤其在新课改——小组合作学习模式中，问题设计更显得重要性。《历史与社会》学课提高课堂提问艺术应从准确把握提问的时机、精心设计提问的内容、适度把握提问的难度、严格控制提问的质量、灵活运用提问的方式等五方面入手，不断优化课堂教学效果。 关键词：时机
内容
难度
质量
方式
课堂设问是指教师在课堂教学中，以提问为手段进行教书育人的教学实践活动。对于课堂提问，很多人往往忽视对它进行设计和研究，有时在课堂上随意提问几个学生，或仅仅简单地问几个简单的问题，这显然不利于课堂效率的提高。在新课改——小组合作学习模式中，问题设计更显得重要性。我根据自己的教学实践摸索，就课堂教学提问设计谈几点个人体会：
一、准确把握提问时机 在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的。导课时的提问是为新知识的学习铺路搭桥；自主学习时的提问是为了引导学生积极思考，抓住知识的重点；合作探究时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识，掌握知识重点，突破知识难点；当堂检测时的提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握的情况，便于教师及时补漏。因此，提问的时机应选择在导课、自主学习、合作探究、当堂检测时。
教师在把握提问时机时应把握好学生的兴趣度与激情度，考虑教材内容及知识点的难度、运用的教学手段和方法等各个环节，根据学生的个性特点和发展水平把握学生的激情度。需要注意的是问题设计与知识难易度相适应，对于难度较大的教学内容，教师应设法使学生处于较低的激动水平。平心静气地去学习；对于难度较小或学生不太感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激情水平，特别是在学生稍有疲劳，课堂小结及当堂检测等时候。选择好时机，可根据情况设定不同程度，或难或易，或诙谐或凝重的问题。如我在上《诸侯争霸与社会变革》时，教学内容相对易懂，在导学单的设计过程中，我适时地插入一段故事的方式来讲解课文内容，增强课堂的趣味性，学生的学习积极性也能很快地调动起来，在大家都激动兴奋时，教师及时地提问是很有帮助的，它能让学生驿动的心重新回归平静，趋于思考。如在学生阅读完商鞅《立木取信》的故事后可以这样提问：“谁知道商鞅这么做的真正目的是什么？”这样就能很快地把学生离弦的心拉回课堂，埋头思考。
二、精心设计提问内容
我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，设计一些形式多样、富有启发性的问题。正如美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”我们所设计的问题对于学生来说，要既能激发学生兴趣，吸引学生注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。对于教师来说，应通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学知识。可以说，课堂调控的起承转合在很大程度上取决于提问内容的精心安排。
我认为课堂提问可以分为：（1）自主学习时应提及的是表层理解和背景问题。
- 1
五、灵活运用提问方式
课堂教学应是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程。教师在教学过程中不能为了提问而提问，或是为了烘托课堂气氛而提问，应充分体现以学生为中心的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全班各层次的学生都有参与的机会，形成一种氛围，体验参与和成功带来的愉悦。提问的方式要多种多样，并灵活运用这些提问方式，让学生在生动、有趣的问题中提高创新能力、思维能力及系统、连贯的语言表达能力。下面介绍几种我实践中切实有效的提问方法：
1.提示式复述
在学生理解原文的基础上，教师抽取与课文密切相关的关键词，或者把课文的主要情节或内容搬到导学单上，让学生重组课文信息进行复述；还可以以课文的时空顺序或主要情节为主线，教师把文中的时间、年代、地点等关键词写在导学单上，让学生复述与此相对应的事实。例如，我在讲《农牧文化的交融》时，由于当时的农牧文化是在频繁的政权更替过程中逐渐融合形成的，所以我在教学这一内容时，就可以把各个政权更替的时间、政权的名称写在导学单上，让学生自己来串连和复述，这样既可以理清杂乱烦琐的教学内容，同时也能使得教学的过程由被动变得主动，沉重变得轻松，再加上教师适时的串解，就能使复杂的教学内容深入浅出。
2.讨论式复述
有些课文的故事性、活动性比较强，可以就每个片段创设一个问题，然后让学生根据问题进行讨论，这种形式除了能增强趣味性，还能在“娱乐”中让学生潜移默化地掌握知识。
3.联想式复述
在学习有情节的课文时，可以通过创设几个问题进行提示，让学生分组讨论，对接下来的情景展开联想，并用简单的语句进行复述。这种方式不仅能通过提问形式的多样性丰富课堂内容，活跃课堂气氛，还能培养学生的口头、书面表达能力，更能养成学生团结协作的好习惯。如在讲《古老村落》时，我们可以让学生自己想象一下世界上最早的农业村落是什么样子的，然后让学生对照课本中古代西亚村落的想象图，通过一连串的提问来帮助学生了解最古老的农业村落的有关情况。①世界上最古老的农业村落是由哪几部分组成的？②当时先民们居住的房屋是什么样式的？③先民们主要从事哪些生产活动？驯养了哪些动物？④当时使用的生活用具又有哪些？⑤他们是怎样与外界进行沟通的？通过这样一系列的提问与小组讨论，古老村落的面貌清晰地呈现在大家面前，教学任务也就得到了有效的落实。
俗话说：提出问题是解决问题的一半。教师要善于把握教材的内容，巧设情境，选准突破点，充分展示课堂提问的艺术美，精心设问，鼓励学生善思、勤想，去发现问题。只有学生把知识消化了、掌握了，才是真正的成功。我们应努力探索和研究课堂设问的艺术，为提高课堂教学优质化而不懈努力。
参考文献: [1] (美).课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].宋玲译.北京:中国轻工业出版社,2006.[2] 人民教育出版社.历史与社会(八年级)[M].北京:人民教育出版社2013.
