《夹竹桃》第一课时教学设计
执教：柘荣县城关小学
吴云霞
指导：孔巧燕
教学内容：
选自苏教版小学语文教科书第十二册第6单元第19课。
设计理念：
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，学习本课重点在于品句子，悟情感。基于这一理念，在教学时，从文本的语言入手，引领孩子们倾听、阅读、思考、说话，从而理解内容，体会情感。让教为学服务，化知识为能力，让孩子们真真切切的学语文。
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，熟记本课生字词语。
2、理清文章结构，把握文章主旨。
3、感受作者语言质朴典雅之美,体会夹竹桃韧性的可贵。
教学重难点：
1、、理清文章结构，把握文章主旨。
2、学习第四自然段，体会夹竹桃韧性的可贵。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题：
与生互动聊花
（设计意图：以和孩子们聊自己喜欢花的方式导入课题，既显得十分自然，又能激起孩子们的学习本课的热情）
（1）欣赏夹竹桃。（出示图片）（2） 简单介绍夹竹桃
（3） 看图猜名字的由来
（如：夹竹桃的叶子像竹叶，花像桃花）
（4） 指导读课题“夹”jia
（设计意图：在教学中，教师的任务不是告之，而是引导。通过观察图片，老师的讲解认识夹竹桃，培养和提高孩子们的观察力，激发学生的学习兴趣。）
二、初读课文，学习生字
（1）自由读课文
（2）检查词语，注意加红的字。
熏透 榆叶梅 花团锦簇
凄清 玉簪花 叶影参差（cen ci）
荇藻 一嘟噜 微风乍起
理解“荇藻”、“一嘟噜”“参差”的意思
（3）指导书写“熏”字，注意笔画笔顺。 （4）指导读好部分句子。
（设计意图：第一课时的目标是能流利、熟练的朗读课文，熟记课文生字，这一环节的设计，正是为了达到这个目标）
三、整体感知，理清结构
1、出示自读要求
默读课文，边读边想，在季羡林先生的笔下，你读到了怎样的夹竹桃？
生交流
2、出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋 最值得回忆的花。
生读
（1）在读这段话时，你们感觉哪些字眼作者注入的感情最多？（最值得留恋最值得回忆） （板书：留恋）
（2）读了这句话，有没有什么疑问？
（3）用课文的句子回答（出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）（板书：爱） 齐读
（4）用“不是———也不是———却是——”说话
例句：我的妈妈不是__________，也不是______________，却是_______________。
（设计意图：“读书贵能疑，疑能得教益”，语文的学习从学会提问开始，学生提出的这个问题是全课教学的抓手，让目标清晰起来，同时，关注作者的语言表达，感受季老先生的语言风格，从字、词中领会作者的情感，让教学更有针对性和实效性）
四、品悟“韧性”，把握主旨
1、出示第4段
（1） 默读第4段，思考夹竹桃的韧性表现在哪里？。 学生交流反馈：
1、悄悄地一声不响，两个“又”
2、看不出、也看不出，无日不迎风吐艳
3、无不奉陪 （2）师引导赏析 （3）重点句点评
1、理解“无日不迎风吐艳”
用“无….不….”练习说话
2、理解“无不奉陪”
那夹竹桃都陪伴过哪些花呢？
出示：第3自然段（分角色朗读）
3、播放图片
4、理解第3自然段在文中的作用（对比、烘托）
（设计意图：“不动笔墨不读书”， 自主、合作学习是现在小学生的基本能力，通过找自己喜欢的词句，培养学生自主学习的能力，引导学生能够从关键词句入手，体会作者的写作意图，感悟作者的内心情感。）
五、教师总结，设置悬念
同学们，今天这节课的学习，我们领略了夹竹桃可贵的韧性，夹竹桃的妙处不止于此，月光下的夹竹桃也别有一番情趣，下节课我们再接着领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影、叶影吧！
（设计意图：总结全文，为下节课的学作铺垫）
六、作业布置，课外延伸
1、背诵课文第4自然段
2、收集有关季羡林先生的资料
板书设计：
19、夹竹桃
花色
留恋
韧性
爱
幻想
