悄陪百花不争春 一枝一叶总关情
——《夹竹桃》教学设计
长沙小学 季向东
教材简析：
《夹竹桃》是我国著名作家季羡林先生写的一篇文质兼美的散文，描绘了五彩缤纷、万紫千红的花季里，夹竹桃可贵的韧性以及花影迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第
四、五自然段。
2.整体把握课文主要内容，理清文脉，并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣，感受可贵的韧性以及引起作者的幻想。
3.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：
指导学生反复品读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。1 教学时间：
两课时。
教学过程：
一、自主学习，感知课文
1.出示夹竹桃图片，结合对夹竹桃叶如竹、花像桃特点的观察，揭题并指导读准课题：（jiā）夹竹桃。
2．在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家、语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？请同学们打开课文，自学课文。 3．学生自学预习课文，教师了解学生自学情况。 4．小组交流展示学生自学成果。
5．全班交流展示学生自学成果。 （1）交流课文的脉络。
（2）请同学分别读课文。（指读与推荐读相结合，教师相机纠正字音与停顿，联系上下文理解有关词语的意思）
（3）指导学生概括课文的主要内容。（把段意连起来说，注意衔接与连贯） 6.指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。
（1）自学课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方？ （2）小组讨论交流。
二、合作探究，深入研读
1.师：这节课我们来继续学习19课，学生齐读课题。
师：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但作者却偏偏爱上了它。用课文中一句话说说原因。学生回答。
出示: “这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。” 齐读这句话。
2.过渡：这样的韧性体现在哪里，为什么引起我许多的幻想？（板书：韧性 幻想）请同学们拿出学案，自己读读合作探究部分。
请同学们对照学案的提示，自学课文
4、5两小节。（出示） 合作探究：（1）夹竹桃的韧性具体体现在哪里？
学习提示：默读课文4自然段，画出相应的句子，认真研读，还可以抓住重点句子、关键词语进行体会，然后小组内交流。
（2）月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？ 学习提示：默读课文第5自然段，可以抓住 “叶影参差”、“花影迷离”等关键词来体会引起作者幻想的原因。认真读一读，想一想，品一品每一幅画面，感受月光下夹竹桃扑朔迷离的动人景象。
3.自主研读课文。
4.小组交流，老师走进小组了解学生学习情况。
三、交流展示，品读感悟
1.对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。 （1）品读第四自然段：出示
预设：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
从“一嘟噜”中品味夹竹桃的生机与活力，从“一声不响”品夹竹桃的默默无闻。你能用一个词语来概括这种感受吗？
（生板书：默默无闻，其他同学齐读这句话）
预设：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
从“无日不”想象夹竹桃在酷暑寒冬迎风吐艳的情景，感受夹竹桃顽强不屈，始终如一的品质。你能用一个词语来概括这种感受吗？
（生板书：顽强不屈，师抓住“在„在„在„看不出„也看不出„”引读“无日不迎风吐艳”就是---）
预设：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。” 从“无不奉陪”，与一年四季的各种花作对比，感受夹竹桃默默无闻的坚守。 你能用一个词语来概括这种感受吗？
（生板书：坚持不懈，追问：指2生读，有层次，抓住“一直„一直” 指导朗读）
师：（引读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”（出示）
追问1：这句话形式上有什么特别？（反问句，这句话的意思就是----） 追问2：院子里的那些花又是怎样的呢？自由读读课文第三自然段。
师：你读出了什么？
预设：（1）花很多——应有尽有
（2）花很美——
花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收（出示） 指读，齐读。
（3）尽管这些花开得很美，但是„„学生补充，对比反衬手法。 预设:为什么还要写这些花呢？
总结:尽管迎春花、桃花、菊花开得花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收，但是他们只能开一个季节，花期很短，而夹竹桃却能从春天一直开到秋天。
引读（生齐读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
2.想象“叶影花影，神奇幻化”， 感悟“参差迷离，充满幻想”。 （1）过渡：季羡林爱上夹竹桃，不仅因为它有韧性，还因为它能引起作者的幻想。为什么会引起作者的幻想? 理解“叶影参差”、“花影迷离”，学生说原因。能读出月光下夹竹桃错落有致、扑朔迷离的感觉吗？请同学们练读一下，指1-2学生读。我看到有很多同学想读了，齐读。
出示：“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”
作者把夹竹桃幻想成什么呢？出示，指读。
“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”
„„
师：这几句话在写法上有什么特点？（先概括后具体）
师：这幻想真是充满诗情画意啊！此时，你正站在月光下面，呼吸着醉人的香气，面对着参差的叶影，迷离的花影，你还能把夹竹桃幻想成什么？仿照上面
的句式写一写。出示：
“我幻想它是 ， 。 。”
四、拓展延伸，体悟升华
1.过渡：著名作家宗璞曾称季羡林为“夹竹桃知己”，下面，就让我们一起走近本文的作者季羡林。出示，师范读。
季羡林先生一生艰辛，他出生在贫苦的农家，六七岁便离开父母到济南求学。青年时期母亲去世。十年德国求学期间，正处在二战时期，先生与家人音讯断绝，忍饥挨饿，潜心钻研。其间，最好的朋友离开人世。在*中，季先生被批斗，蹲牛棚，成为不可接触者，直到六十花甲之年才重获自由，其间先生的至亲骨肉宛如去世……但是他从没有停止过学习读书， 92岁时他因病住院，还写了20多万字的《病榻杂记》。人们誉他为“学界泰斗” 。
2.请同学们联系课文第四自然段内容，说说你的感受？
预设：写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦如花品。（板书：季羡林）
总结：夹竹桃平凡，却有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！
板书设计：
夹竹桃 季羡林 默默无闻 韧性 顽强不屈
始终如一
幻想
《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去感受夹竹桃可贵的韧性以及引起作者的幻想，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口，直奔中心。
紧接着出示合作探究的话题：夹竹桃的韧性具体体现在哪里？月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后让学生带着这两个问题，再结合学法指导，自学课文
4、5自然段，在这个环节中，每个学生都能静下心与文本对话。在交流展示环节，学生在体会夹竹桃韧性的基础上，还能用四字词语概括这种韧性，如从“一声不响”感受夹竹桃的默默无闻，从“无日不”感受夹竹桃的顽强不屈，从“无不奉陪”感受夹竹桃的始终如一等等，这应该得益于课堂上的充分的自主学习。
在探究月光下夹竹桃引起作者幻想一段时，由于给了学生充裕的阅读和思考的时间，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性。如在交流月光下夹竹桃引起作者的幻想的原因时，一个学生说“因为月光下夹竹桃有一种朦胧感。正像汉武帝写给他亡妻的诗一样：是乎，否乎，为何姗姗来迟乎？汉武帝的妃子李夫人去世得早，武帝不理朝政，大臣想了个法子，让一个女子在帘子外模仿李夫人，武帝看了后十分感动，便写下此诗。月光下的夹竹桃就像帘子里的女子一样，体现出朦胧之美，迷离之美。”
在迁移应用环节，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，展开幻想，仿照句式说话，“我幻想它是„„”。写不仅有利于调动学生参与学习的积极性，也更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。
最后话锋一转，适时进行拓展，出示季羡林的生平，师配乐朗读，学生
顿时感悟到：写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦即花品。
