六下《夹竹桃》 执教：江志伟 录入：洌水 班级：南湖二小六
问好
师：夹竹桃读过了吗？哪个同学来说说这篇课文哪些地方给你留下深刻印象？ 夹竹桃的韧性
现在我提高要求，如果你不看书，能不能说说书中写韧性的原话。没人举手，只有一人，有点小小遗憾。有时候读书要学会积累，尤其则片课文之著名学者季羡林的作品。课后要求背诵
4、5两小细节，有没有信心把它记住？
生：有
师：放声读读第四小节。 声音放开，要读出自己的感觉来
师：刚才你们在读书，我在读你们，你们读得有滋有味。先看第一句，看谁能读出味道来
生：读第一句
师：后面读得听雨感觉，为什么这么读？ 生：因为家族套非常有韧性
师：非常有韧性，好。我爸和句话选出来，你再读 生：读
师：我把这句话这样写，行不行？（两句话比较：开出一朵，又有一朵败了，长出一朵，又有一朵黄了。……
生：我觉得不行，课文里说一朵花败了再开一朵，说明生生不息，有生命力 师：说得多好，一起读 生：
师：我再变一下，又有什么想法？……“一嘟噜黄了，又长一朵，一朵花败了，又开一朵”……
生：第一种是越开越多，第二种是越开越少 师：一起读 生：读
师：开得紧一点，跟得紧一点，你来读 生：读 师：好，刚才他说夹竹桃是悄悄开的，是嘛？要理解这个词要联系第三小姐，看看院子里这些话花是怎么开的，读一读。 院子里的花怎么开的？
生：第一个花团锦簇 第二个满园生辉 第三个五彩缤纷 诶不胜收 万紫千红 师：我也找出啦，应该这样读 范读词语 生：读
师：你觉得花开得怎样？ 生：开得茂盛， 师：夹竹桃呢？ 生：读课文中的句子
师：一边是埋怨声会，一边是悄悄的。把这种感觉读出来 生：齐读 师：谁来读？ 生：读
师：感觉好，还有谁想读？大声读出来 生：读
师：对呀，这样读书才能读出感觉。再来看第二句，哪个同学来，读出感觉 生：读第二句
师：读得很流利，但是我想你把三个季节的变化读得更明显一些 生：读
师：我还想再请个同学来试试，再给你一次机会。 生：读（ 有感觉）
师：你们能不能把春风的和煦、暴雨的猛烈，秋天的寂寞读出来？再试试。再明显一点。
生：读
师：你停停，听我来给你开个头，在和煦的春风里—— 生：读
师：有感觉，有进步，我来给你们示范一下——在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里 生：再读
师：对，那个同学再来读，像我这样，把季节的特点读出来。 生： 师：最后读得特别好啊，“迎风吐艳”，一起来把这感觉读出来 生：读
师：这样读才有感觉啊，看第三句 生：读第三句
师：陪字读得好啊，陪过哪些花？看第三小节，春天他陪过——夏天它陪过——…… 生：读书中句子
师：陪得多不多？陪得长不长？ 生：多。长。 师：把这感觉读出来 生：读
师：多好啊，谁再来？ 生：读
师：作者写夹竹桃第一句不过瘾，再来第二句、第三句，然后最后的直抒胸臆 生：读第四句
师：把夹竹桃的韧性，把你的感觉放到朗读去，读出来。 生：读整个第四节。
师：好一个韧性！韧则个字在古代说文解字中是柔而固也，柔中有刚，俺么夹竹桃的韧性到底是什么？
生：……败了又开，黄了又开 师：默默坚持
生：我认为作者写文章时是用别的花来衬托夹竹桃的韧性 师：夹竹桃韧性是什么？ 生：一嘟噜黄了，又有一嘟噜…… 师：花开不断，生生不息
我们来看季羡林先生的经历……他留德十年，钻研梵学，坚持一生，*遭难，不丢信仰……
师：联系季老经历，再来看看夹竹桃 生：我觉得季爷爷和夹竹桃是一样有韧性的 我觉得季爷爷喜欢夹竹桃是因为不不仅……
这篇文章就是用夹竹桃来体现季爷爷的品质，像夹竹桃一样坚忍不拔 师：读文就是读人，让我们再来读这一节 生：读第四节
师：读了这么多遍，想不想背一下？如果不会可以再看一下书。 生：背
师：很多同学的眼睛都看着我，说明都会背了。季羡林不仅有夹竹桃一样的可贵韧性，还有一种浪漫情怀。
配乐，范读第五节。这情景怎一个妙字了得呀。同学们，你们觉得要备好这一节，关键要背好什么呀？
生：幻想的内容
师：先想成是……再想成是……可是妙的不仅如此啊，看——（出示文字，不同颜色对比）
生：先是不动的，然后是动的，……想象成活物 师：一静一动，可是妙的还不仅如此啊。 生：我觉得这三个词是要反映比喻的内容 师：你看，开始是——做下去，先听别人说 生：时间不一，有的慢，有的快
师：妙处还不仅如此，你再看，看看红字“真的展现出，真看到” 生：红字让我好想像真的看到了……
师：我想它什么，就是什么，花好像知道我了解我一样，我与花是如此亲密。一起读。
生：齐读（配乐） 师：多妙呀！谁再来读？ 生：读
师：今天这堂课，我们在朗读中体会到了夹竹桃的韧性，也体会到了夹竹桃的妙处。我相信你们一定会背出夹竹桃的妙处。
六下> 执教：江志伟 江苏省镇江丹阳市实验小学 录入：芳草茵茵 地点：审计学院 班级：南湖二小六 时间：2010年12月3日
问好
师：>这篇课文哪个地方给你留下深刻印象？ 生：韧性
师：提高要求：不看书能说出书中表现韧性的原话。 生：不举手
师：有时候读书要学会积累，尤其则片课文之著名学者季羡林的作品。课后要求背诵
4、5两小细节，有没有信心把它记住？
生：有：
师：放开声音读第四小节。(声音可以放开，要把自己的感觉读出来) 师：你们在读书时，我在读你们，看你们读得有滋味。谁来读第一句，谁读得最有感觉？
生：读
师：后面读得挺有感觉的，你为什么这样读？ 生：很有韧性
师：把这句话选出来，你再来读读 生：读
师：这句话我这样写，行不？两句话比较：开出一朵，又有一朵败了，长出一朵，又有一朵黄了。……
生：不行。
生：我觉得不行，课文里说一朵花败了再开一朵，说明生生不息，有生命力 师：说得多好，一起读 生：读 师：我再变一下，又有什么想法？……“一嘟噜黄了，又长一朵，一朵花败了，又开一朵”……
生：第一种是越开越多，第二种是越开越少 师：一起读 生：读
师：开得紧一点，跟得紧一点，你来读 生：读
师：这夹竹桃是悄悄地开的，我们还要联系第三小节，你看看那些院子里的花是怎么开的？
生：自由读第三小节
师：交流，院子里的花是怎么开的。
生：我找了四个词语：花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、万紫千红 师：像我这样读 生：读四个词语
师：你说院子里的花怎样？一边是----一边是-----把这种感觉送进去，读 生：读第四小节的第一句(指名读) 师：感觉很好。 生：再读
师：对呀，这样读书才能读出感觉。再看第二句，谁能读出感觉来？ 生：读第二句。
师：读得很流利，我想把三个季节的特点读得更明显。 生：有感情地读
师：我还想请一位同学来读，读出那感觉。 生：再读
师：你们能把春天的迷蒙，的猛烈，的感觉读出来 生：生练习读 。 师：我来给你开个头----- 生：有感情地读
师：有感觉有进步，我来给你们示范一下。教师范读。 生：齐读 师：对，再来读，把季节的特点读出来。 生：再读。
师：你最后读得好呀，让我感觉到它每天都迎风吐艳。再来读。 生：再读。
师：最后一句，能有感觉得读出来吗？ 生：指名学生读
师：陪字读得好。它陪过哪些花？ 生：说花
师：陪得多吗？能把这种感觉读出来吗？ 生：读 师：再来读
生：生读第四小节的第二句话
师：我们连起来读，把的韧性读出来，读出你的感觉。 生：齐读。
师：好一个“韧性”。“韧”在古代的是柔而固也，柔中有刚。那夹竹桃的韧性是什么呢？ 生：……败了又开，黄了又开 师：默默地坚持。
生：我别的花来衬托它的，“一朵花败了------”
师：花开不段，生生不息。走进季羡林，他留德十年---------(投影)教师简介。联系季老的经历，你再来读读这段话，你感觉怎样？(音乐响起) 生：我觉得季爷爷和夹竹桃是一样有韧性的 我觉得季爷爷喜欢夹竹桃是因为不不仅……
这篇文章就是用夹竹桃来体现季爷爷的品质，像夹竹桃一样坚忍不拔 师：我们再读文字，你不仅在读花，还在读人。 生：齐读第四小节。
师：读了这么多遍，读得这么有感觉，你们想不想背一背？ 生：练习背诵这一小节。
师：很多的同学眼睛看着我。季羡林还有一种浪漫情怀。教师配乐朗诵第五小节。这情景怎一个“妙”字了的。要想背好这一小节，要注意什么？
生：幻想的内容 师：先想----再想----最后想------你看，你有什么发现？(投影第五自然段文字) 生：一静一动
师：右妙处不仅于此，再看“爬过”“”“”，有什么发现？ 生：三个动词，说明时间很短。
师：动也动得不同。再看红字，你有什么发现？ 生：想它是什么就是什么了？ 师：还有什么发现？ 生：想什么就是什么？
师：此刻，花特别了解我，我想它是什么，它就是什么了。此刻，我们来读。 生：读“我幻想-----”
师：是呀，多妙呀!谁再来读一读 生：读“我幻想----”
师：今天这堂课，我们在朗读中体会到了夹竹桃的韧性，在朗读中也体会到了夹竹桃的妙处。我相信你们一定会背好
四、五个小节的。
师：下课
