《夹竹桃》教学设计
第二课时
淮阴区古寨中心小学 孙海平
设计构想：
阅读教学应以激发学生阅读兴趣，关注学生的情感体验，加强学生朗读指导与训练为重点。因此，在教学中教者希望通过现代化教学工具的使用，创设情境，学生能自主地在读中悟，在悟中得，在得基础上再读，再体验，再感受，和文本，文章的主人公达到情感的共鸣，从而有所获。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第
四、五自然段。
2、认识双重否定句，能读出强烈的肯定语气。
3、通过具体的语言材料，理解夹竹桃最值得作者留念和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
4、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。 教学重点：
学生能从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 教学难点：
启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者
的描写方法。 教学准备：
（教师：多媒体课件；学生：收集相关资料；课前活动：背诵跟花有关的诗句）
教学过程：
一、复习导入：
1、谈话导入：它不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但季羡林先生心中却是最值得留念，最值得回忆的花，它的名字叫——（学生答）夹竹桃。
2、上节课夹竹桃给我们留下了美好的印象，默默地读一读。“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”（课件出示） ．．．．【设计意图：课前布置学生收集交流有关花的诗句，激发学生对文字艺术的喜爱。上课直接复习上节课所学内容，学生能快速进入情境中，为下面精读课文做好铺垫。】
二、品读探究——感受夹竹桃的韧性 ．．过渡：是啊，作者爱夹竹桃开花时的奇妙有趣的景象。请同学们快速浏览课文，用文中一句告诉我作者还爱夹竹桃什么呢？（课件出示：
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）
．学生回答并板书： 韧性可贵 引起幻想 ）
【设计意图：这里通过直奔文章中心，紧扣作者情感主线“爱”，为精读课文做好准备。】
1、过渡：如果夹竹桃仅仅有如此奇妙、有趣的色彩，那还不足以令作者最值得留恋最值得回忆。夹竹桃深刻在作者心里的还有它的（指板书）
2、让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们用自己喜欢的方式去读一读课文的三四自然段，思考：文中从哪儿看出夹竹桃的韧性？哪儿让你感受最深？画出相关语句细细地品味，在书旁做一做简单的批注。（生自读感悟，师巡视指导。）
3、交流。根据学生发言，出示相关语句。
语句一：[一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。] ①你觉得妙在哪里？从哪里读出它旺盛的生命力？哪个字最能体现？把你的感受读出来。
②此时你的脑中出现了哪些词（坚持不懈、锲而不舍、不知疲倦）、这就是它的妙处。
语句二：[在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无．日不迎风吐艳。] ．
①谈谈你的感受
②能通过朗读把你的感受表达出来吗？（体会双重否定句的语气）
③同学们，在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。我们一起读。
语句三：[从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。] ．．①指名交流感受。相机辨析“无……不”与“无不”的作用，练习分别造句。
②同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花呢？老师想请三名同学分季节朗读。（指名）其他同学边听边想，通过他们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？
③ 指名说。小院里的花真多真美呀!读到这些词语,你还想到哪些词语或诗句呢? （多媒体出示学生收集的诗句: 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红 待到重阳日，还来就菊花 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 等闲识得东风面,万紫千红总是春……）师领学生读诗。
④多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（齐读） ⑤同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，这与夹竹桃的韧性有什么关系呢？（指名汇报：衬托夹竹桃的韧性。）齐读第四自然段。
⑥总结：尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一
墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。读：（出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”。指导朗读，领会反问句强烈的语气。 【设计意图：通过文字分读，让学生对夹竹桃和其它花进行了有效地对比，感受夹竹桃的不同之处，更能生发对夹竹桃的敬佩之情。】
4、同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，课前我们已经搜集了一些关于季羡林先生的资料，你能结合自己搜集的资料谈一谈作者喜欢夹竹桃还有什么原因吗？（指名交流）师补充介绍
5、同学们，正是这夹竹桃般坚韧的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
6、让我们再来读读这段话——“然而，在一墙之隔的大门内，……不是显得非常可贵吗？”(屏幕出示这部分内容)
7、想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
（设计意图：通过结合课前学生收集季羡林作者的资料中，学生从而更深一层理解作者喜欢夹竹桃的原因，有效深化了主题。）
8、同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话，将你心中的“韧性”表达
出来好吗？
【设计意图：三四自然段的学习采用品读、批注的教学形式，目的就是让学生潜心会文本，静思默想，更扎实地从此切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。】
三、自主学习——品味“幻想”的乐趣 ．．
1、过渡：作者留恋夹竹桃还不止于此，还有（指板书）让作者情有独钟。
2、学生分小组学习：（多媒体出示要求：
1、月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
2、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？小组交流，练习朗读。）
3、汇报：
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？（相机出示语句） ①指名回答。“你站在它下面……”
叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊） ②请用朗读将我们领入情境中去。
③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。 ④让我们一起走进作者美妙的幻想中，配乐齐读。 ⑤走进作者美妙幻想的同学请举手，老师要考考你。 ⑥完成填空：（课件出示）
我幻想它是地图 碰巧 ；我幻想它是水中的荇藻 夜蛾 ；我幻想它是一幅墨竹 微风 。 自练——指名——齐读
⑦大家有没有发现，作者的三次幻想有什么相似的地方？（先是动态描写，再是静态描写）
4、看来同学们已走进了作者的心里，也和作者一样深深地爱上了夹竹桃。现在我们仿佛也来到了夹竹桃边，迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵清风，把我们带进了一个那样令人陶醉的世界，让我们也插上想象的翅膀，去展开美妙的幻想吧。（多媒体播放轻音乐，配背景月夜）
（出示写话训练：叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是
，它居然就是
）学生配乐想象，书写。
5、交流。
6、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。
7、课件出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”（引读）
【设计意图：通过媒体出示图片、文字以及音乐渲染，学生与学生，学生与文本，学生与老师进行张扬个性的对话。在这里，学生充分展示思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦，有效突破了教学的重难点。】
四、拓展延伸，深化情感
其实,不仅季先生喜欢夹竹桃,古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃,还写诗赞美过她呢!出示: 夹竹桃 花似红桃春犹在, 质如碧玉色常新。 不负声名桃共竹, 全凭颜色白兼红。
【设计意图：学习的过程不是简单的对一节课内容的掌握，爱学习，会学习，能够主动的学习，用“牵一发而动全身”的态度对待同类知识才是教师培养学生的目的所在。】
五、作业设计：
1、大自然中还有许多具有顽强生命力，给人以美的震撼的植物，请选择一种植物，模仿本文中学到的描写方法，展开合理的想象进行描绘。
2、积累背诵文章
4、5自然段。 板书设计：
19夹竹桃 花色
奇妙有趣
爱
花性
韧性可贵
花影
引起幻想
