推荐第1篇：课文《夹竹桃》教案
教材简析：
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。
第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用无不、无不造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第
四、五自然段。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
课前准备：
有关夹竹桃的资料，写有生字的小黑板。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入
1、板书课题：
17、夹竹桃，齐读
2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文
1、自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学情况
（1）出示词语，指名读后集体朗读。
（2）说说词语意思
融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开始。
韧性：柔软而结实。
（3）指名读课文
三、理清课文脉络
1、自由读课文，想想如何给课文分段
第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段（35）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。
四、作业
1、课作：描红
2、家作：抄词、默词、读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，理解课文内容。
一、复习检查
1、听写词语
2、指名朗读课文
二、学习课文
1、自由读课文，想一想：课题是夹竹桃，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（
2、
4、5）
2、课文的
2、
4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？请同学们边读边想，努力把课文读好。
学习第2自然段
1、默读，思考：我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
2、讨论，交流：
（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）
（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？（火与雪：不相容融洽）
3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。
学习第5自然段
1、轻声读，思考：你读懂了什么？
2、讨论：
月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
3、默读，思考：
（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：
我想它是地图（）。（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。（），
（）是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出（）。（），（）就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。（），（），这一幅画竟变成活画了。
5、小结：
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，我把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹让我领略了无限的妙处。
6、练习朗读。
学习第
4、3自然段
1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读
2、讨论：写了夹竹桃的韧性。
3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
自由读，交流，出示：
（1）
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
①这两句话主要讲了什么？
（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。）
②体味无不、无不的作用。
③练习用无不、无不造句。
4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。
5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写一年三季，花开花落，万紫千红的景象呢？（反衬）
6、指导朗读
7、小结：
这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。
8、练习背诵
学习第
1、6自然段
1、自由读第
1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？
2、课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）
三、作业
1、抄写词语
2、造句：
无不（无时不，无日不，无人不，无法不）
无不
附板书：
韧性
17、夹竹桃
值得留恋和回忆
爱上了夹竹桃
幻想
推荐第2篇：小学课文夹竹桃原文
《夹竹桃》（Nerium indicum ），是一篇被读者称为“具有史诗性质”散文，作者为季羡林，先选入苏教版语文六（下）第19课课文。下面是小学课文夹竹桃原文，请参考！
小学课文夹竹桃原文
夹竹桃不是名贵得花，也不是最美丽得花；但是，对我来说，她却是最值得留恋最值得回忆得花。
不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡得那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻得是一阵幽香，入目得是绿蜡似得叶子和红霞或白雪似得花朵，立刻就感觉到仿佛走进自己得家门口，大有宾至如归之感了。
我们家大门内也有两盆，一盆是红色得，一盆是白色得。我小得时候，天天都要从这下面走出走进。红色得花朵让我想到火，白色得花朵让我想到雪。火与雪是不相容得；但是，这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顾而乐之，小小得心灵里觉得十分奇妙，十分有趣。
只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜欢花得；虽然没有什么非常名贵得花，但是常见得花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色得小花，报告春得消息。以后接着来得是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香得香气熏透了整个得夏夜得庭院，是我什么时候也不会忘记得。一到秋天，玉簪花带来凄清得寒意，菊花报告花事得结束。总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多。
然而，在一墙之隔得大门内，夹竹桃却在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；在和煦得春风里，在盛夏得暴雨里，在深秋得清冷里，看不出什么特别茂盛得时候，也看不出什么特别衰败得时候，无日不迎风弄姿，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈得对照吗？
但是夹竹桃得妙处还不止于此。我特别喜欢月光下得夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白得地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋得海轮。我幻想它是水中得荇藻，我眼前就真得展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上得影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。有这样得韧性，能这样引起我得幻想，我爱上了夹竹桃。
好多好多年，我就在这样得夹竹桃下面走出走进。最初我得个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来。等到我眼睛平视就可以看到花得时候，我离开了家。
我离开了家，过了许多年，走过许多地方。我曾在不同得地方看到过夹竹桃，但是都没有留下深刻得印象。
两年前，我访问了缅甸。在仰光开过几天会以后，缅甸得许多朋友们热情地陪我们到缅甸北部古都蒲甘去游览。这地方以佛塔著名，有“万塔之城”得称号。据说，当年确有万塔。到了今天，数目虽然没有那样多了，但是，纵目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一个个从地里涌出，宛如阳朔群山，又像是云南得石林，用“雨后春笋”这一句老话，差堪比拟。虽然花草树木都还是绿得，但是时令究竟是冬天了，一片萧瑟荒寒气象。
然而就在这地方，在我们住得大楼前，我却意外地发现了老朋友夹竹桃。一株株都跟一层楼差不多高，以至我最初竟没有认出它们来。花色比国内得要多，除了红色得和白色得以外，记得还有黄色得。叶子比我以前看到得更绿得像绿蜡，花朵开在高高得枝头，更像片片得红霞、团团得白雪、朵朵得黄云。苍郁繁茂，浓翠逼人，同荒寒得古城形成了强烈得对比。
我每天就在这样得夹竹桃下走出走进。晚上同缅甸朋友们在楼上凭栏闲眺，畅谈各种各样得问题，谈蒲甘得历史，谈中缅文化得交流，谈中缅两国人民得胞波（兄弟）得友谊。在这时候，远处得古塔渐渐隐入暮霭中，近处得几个古塔上却给电灯照得通明，望之如灵山幻境。我伸手到栏外，就可以抓到夹竹桃得顶枝。花香也一阵一阵地从下面飘上楼来，仿佛把中缅友谊熏得更加芬芳。
就这样，在对于夹竹桃得婉美动人得回忆里，又涂上了一层绚烂夺目得中缅人民友谊得色彩。我从此更爱夹竹桃。
推荐第3篇：初中课文夹竹桃的教学方案设计
初中课文夹竹桃的教学方案设计
一、说教材
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可贵的韧性”。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
本课时的教学设计想体现如下三个理念：
二、说教法学法：
1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。
2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？
2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。
3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他 没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！
4、学生准备。
5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。板书：无……不……无不穿插理解：一嘟噜造句训练：无……不……无不
6、齐读这一自然段表达情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？哪位同学愿意把这一自然段读一读？其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板书：地图、荇藻、墨竹
3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。
4、学生自读准备。
5、汇报展示朗读。引导评价：听了他的朗读，有何感受？
6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？
7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。
8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。你从中还体会到了些什么？你能把它的香读出来吗？
9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？
五、总结
激趣引导搜集有关夹竹桃的资料
1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？
2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！
推荐第4篇：夹竹桃
《夹竹桃》 执教： 曹丽芳 点评：毕小伟
一、导入
师：有这样一种花，她静静地绽放，开得潇潇洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它在季羡林先生的心目中却是最值得留恋、最值得回忆的花。（板书：最 留恋 回忆）它就是——
夹竹桃
[点评：开门见山，干净利落。简约而不简单，既说明了花的特点，有暗含了花与人的关系。我欣赏。]
我们一起来观赏一下。
出示夹竹桃的图片。看了图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能
有所发现。
生：我发现它的花朵像桃花，叶片像竹叶。
师：难怪人们给它取了一个名字——夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。
生齐读课题。
[点评：不要急着看图片，可以让学生顾名思义一下——叶像竹，花像桃，所以叫夹竹桃。然后再看图片观
察实证，学生的印象就深刻了。] 师：在生活中，你见过夹竹桃吗？
生默然。
[点评：学生都见过这种花，但不知道它的名字。这很正常。] 师：其实夹竹桃就在我们校园的围墙边静静地绽放地绽放。也许它太平凡了，所以毫不起眼，可为何成了季羡林先生心目中作者最最值得留恋、最值得回忆的花呢？请同学们轻声地自由朗读课文，找一找，课文
的哪一自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。
[点评：教师的教学智慧就体现在学生默然之后如何引导到下一个环节，但曹老师过渡得十分巧妙，和这种花的特点紧密结合起来了。我很佩服。俱乐部成员在评课的时候，有人提出建议，不要直接把作者喜欢夹竹桃的段落寻找出来，而是应该放手让孩子们自由地读课文，自由地说其中的原因。对此我赞同。但是，我也不反对曹老师这样的教学，直扑中心，虽说少了一点艺术，却多了一点效率。]
生：第六自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。
师：请你读一读。
生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。 师：原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想（板书：韧性 幻想 ）
师：你们找的和他一样吗？让我们一起来读读这句话。
生齐读。
师：过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及又能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。这节课就先让我们一起来感受一下夹竹桃的韧性吧。
[点评：在这个环节中我感受到曹老师的课很干净，教学如她写的散文一样，从不浪费笔墨，直抵主旨，这
是有效教学的一个显著特征。我学习。]
二、品读
课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找一找。
生浏览课文。 师：找到了吗？请举手。
生：第四自然段直接写了夹竹桃的韧性。
出示第四自然段
师：请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。
学生自读，师巡视。
[点评：教学由中心句到重点段，由表及里，思路清晰。] 师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性？
生：第一句话。然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。
生：我还从“悄悄地一声不响”，我感受到夹竹桃的默默无闻。
师：它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？
生1读，感情平淡。
师：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧性还不够。谁再来试试。
生2读，有感情。
师：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。
生齐读。
[点评：学生的解读是紧扣语言文字的，教师的引导提炼是紧扣“韧性”精神的。这是一种语文的意识，师生都在用语文的方式在进行语文学习，语言和精神得到同构。曹老师的教学艺术还表现在运用点题的反问句
式强化语气，朗读指导具体到位。] 生：第二句。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。我从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。
师：你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是——
生：没有一天不，每天都开花的意思。 师：生活中你有每天都做的事吗？ 生：我每天都吃饭。我每天都呼吸。 师：能用“无……不……”说句话吗？
生：我无日不吃饭。 生：我无日不呼吸。
师：人要想过好日子，首先得活着。出示：小明是个书迷，他——；赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，
引得台下的观众——
生：小明是个书迷，他无日不看书。
生：赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。
[点评：教者和听课老师都感到困惑的是在此组织造句练习是否妥当。放吧，好象破坏了教学的“场”；不放吧，课后习题的要求没有落实。看来这是个两难问题。我的建议能否改进造句的内容，能否围绕事物（“韧性”）品质来说话，比如讲雪松无日不苍翠挺拔，钱学森无日不思念祖国。这样的内容似乎比上面几个学生造的内容有意义。仅仅是一种参考，因为教无定法。] 师：夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？
生：从春天一直开到秋天。
师：你感受过和煦的春风吗？你经历过盛夏的暴雨吗？你耐受过深秋的清冷吗？在和煦的春风里，许多花
—— 生：竞相开放。 生：争奇斗艳。
师：在盛夏的暴雨里, 许多花——
生：东倒西歪。 生：枝折花落。
师：在深秋的清冷里，许多花——
生：纷纷凋谢。 生：枯黄了。 师：许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开，凋谢，不断变化着，而我们的夹竹桃变化了吗？
生：无日不迎风吐艳。
[点评：曹老师的悟性很高。看了王崧舟的《慈母情深》，就能把诗意语文的韵味融入到自己的教学中。教学过程舒展了，有节奏感和韵律感了。而且通过这样的对比，夹竹桃的韧性也体现出来了。好一个曹老师！]
师：这是一种怎样的景象呢？
生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：引读：在和煦的春风里——
生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：在盛夏的暴雨里——
生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：在深秋的清冷里——
师：：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 师：——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这难道不是
一种生可贵的韧性吗？谁能读好第二句话？
[点评：用排比往复的朗读形式，让我们再次感受诗意语文的魅力。]
学生读。感情平淡。
师：虽然夹竹桃一年三季看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，没有改变什么，但是我们读书不应该一个调啊！比如，气候要读出它的变化，春风可以再温柔些，夏雨还要更猛烈些……
生读。（感情好多了） [点评：这是教师指导朗读的艺术。] 师：你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性？
生：第四句。这一点韧性，同院子那些花比起来，不是显得非常可贵吗？我觉得作者把小院里其它花与夹
竹桃进行对比更突出夹竹桃的韧性。
师：你拥有作家的眼光，看出了对比手法的运用。你能读好这句话吗？
生读。
师：你们从他的朗读中感受到了什么？ 生：我感受到了夹竹桃的韧性。 生：我感受到了作者对对夹竹桃的喜爱。
师：仅仅是喜爱？ 生：还有敬佩。 师：请带着感受读此话。
生齐读。
[点评：对比手法的领悟，以评促读的艺术。都值得我们学习。] 生：第三句。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。从“无不奉陪”我感受到夹竹
桃的韧性。 师：“无不奉陪”就是—— 生：没有不陪伴，全都相陪。
师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？
生：一直，一直。
师：两个“一直”，令你想到了哪些词语？
生：坚持不懈。 生：持之以恒……
[点评：看的出教师的预设是精心的，从课文语言到学生语言，都在丰富文本的内涵。] 师：这难道不是可贵的韧性吗？谁能读出这种韧性？
生读。
师：夹竹桃陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！ [点评：由此及彼，过度自然，这样的文本解构是深刻的，是有密切联系的。] 我请三位同学分季节来读一读，此段的首尾两句大家一起读。生读。
[点评：改变朗读形式，既是教学方式的变换，又能帮助学生理清作者的叙述条理。一举两得。] 师：播放图片。让我们再来看看图片。你觉得作者家的小院的花如何？能用书中的一些词语来形容一下吗？ 生：花团锦簇、万紫千红 生：五彩缤纷、美不胜收……师：花多吗？生：花真多。师：简直是——应有尽有啊！一生举手：老师，你说得不对，应该说常见的花应有尽有。
师：你读书真仔细。可是刚才我说“简直是”，并没有说“绝对是”，希望你也能听仔细，好吗？ 学生坐下。 [点评：这是一个意外的插曲，有人批评孩子故意挑刺，我则认为，学生故意找茬能够锤炼我们的教学智慧我们要感谢这样的“异类”。]师：季的小院里，一年三季，花开花落，万紫千红。我不禁要问，夹竹桃在哪
呢？ 引读—
生：在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不
奉陪。
（那生又举手：老师，不对，一年有四季，夹竹桃只奉陪了三季，为什么冬季不奉陪了？我觉得这不太好。 师：你很会质疑，想必是认真思考的结果。我想，夹竹桃也有累的时候，它也需要休息、需要调整呀！如果没有冬天的蕴藏，何来其它三季的绽放呢？再说，“落花不是无情物，化作春泥更护花”。现在你能理解
夹竹桃的冬天的隐退了吗？生点头。）
[点评：真是难为曹老师了。我们心里在斥责这个学生的“无礼”的同时，佩服曹老师的爱生情怀和教育耐心，更加佩服的是曹老师智慧的处理。教者引导的多好啊，夹竹桃冬天的引退，冬天的蕴藏，不正是为了三季
的绽放，不正像季老伟大的人格啊。] 师：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子那些花比起来，
不是显得非常可贵吗？
师：同学们，当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时，我的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃”， 著名的散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，是浪费笔墨了吗，是离题万里了吗？ 生：我觉得作者写其它花是为了对比烘托夹竹桃的韧性。 师：原来如此，想必这就是散文所谓的“形散而神不散。”
（板书：对比烘托 形散而神不散）
[点评：曹老师悟性真的太高了。她现在格外关注了文本的体裁，渗透了对比烘托的写法和形散而神不散的散文笔法。这是我们研讨后的一大进步啊。我高兴。] 师：夹竹桃有着如此的韧性，难怪作者爱上了它。
师：你爱夹竹桃吗？请用你的朗读毫无保留地向夹竹桃表达你的爱意吧！谁来试一试？
一生读。齐读。 师：好一群夹竹桃的知己啊！
师：其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？
师（简介作者）： 季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在*的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。*后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。
师：从中你读懂了什么吗？
[点评：我看到曹老师在读，如果有可能的话，尽量脱稿讲述，效果会更好。] 生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
生：季羡林先生没有在*中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。
师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自
己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。
（状物咏怀）
[点评：好一个状物咏怀，让学生自然明白了花与人的相似之处，花似人，人似花，文章不是无情物，而是
作者感情的流露，精神的寄托，人格的象征。] 师：让我们再来读读此段。相信你必定会有不同的感受。
[点评：一读再读，每一次的读都有不同的要求，不同的内容，不同的情感，这里的读无疑是在学生理解作
者的蕴意之后，升华感情的读。太好了！] 师：想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。
（板书：爱）
——齐读第一段：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回
忆的花。
[点评：再次回应第一段，使得教学有了完整性。]
三、练笔
刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！
生写。 交流：
生：我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美
丽。
师：我看到了一株夹竹桃在默默生长。
生：我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。
师：我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。
生：我想对自己说，不管以后遇到什么困难，我都要坚强。 师：孩子，如果父母听到你的心声一定会欣慰的，因为你长大了。
……
[点评：文学教学的最高境界就是走向学生的心灵。理想的语文教学是一种学生建构自身的社会化过程，帮
助和引导儿童在反省中得到精神的洗礼和成长。]
四、背诵
师：夹竹桃虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它因为有着可贵的韧性，所以在季羡林先生的
心目中成了最令人留恋、最值得回忆的花。
让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花吧！一起尝试着背诵第四自然段。
生背诵。
五、结束
其实它的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃又是怎样的呢？会引起怎样的幻想呢？下节课再学。 [点评：再次看到曹老师教学的思路是清晰的，重点是明确的，对文本内容作出了合理的安排。一堂好课不一定要求全，相反倒是要力求做到目标明确，重点突出。留点空白，是明智的，更是艺术的。]
六、作业
1、背诵课文第4自然段。
2、造句：
A：无……不…… B：……无不……
[总评]：
这是一堂难得听到的好课。曹老师的文学底蕴，曹老师的教学智慧全在此课中得到淋漓尽致的展现。尽管开头有一点瑕疵，尽管俱乐部成员建议可以把第二段放进去一起教掉，但是我读完这个案例后，基本否定了我的想法。反倒佩服起曹老师对文本内容所作出的合理取舍。教学是要勇气的，是要有所取舍的，是要有创新的，我反对教学的人云亦云，没有个性哪来创新？“人是一棵会思考的芦苇”，思想的存在证明了
人的存在价值。
希望曹老师把这一课再修改一下，可以作为自己的保留曲目在合适的时间进行展示。
因为我一连读了曹琴媛和曹丽芳的两个案例，没有精力再深入地解读，只能草草收场。等我有空再把这两位教师留给我们的思考一并写出来。在此请俱乐部成员见谅！
推荐第5篇：夹竹桃
19夹竹桃
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第
四、五自然段。
2.学习用“„„无„„不„„”“„„无不„„”造句。
3.学习作者对比、联想的写作方法。
4.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：
1.指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养学生的审美情趣。
2.学习对比的写作方法。
教学准备：
1.教师准备：多媒体课件。
2.学生准备：完成《学案》中“我来预习”“我来质疑”；查阅有关季羡林的资料。
教学过程：
一、复习导入。
1.通过上节课的学习，我们知道了在作者心目中最值得留恋最值得回忆的花是——齐读课题------夹竹桃。
2.是呀，作者开篇就说------【课件显示】第一节：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
3.回想一下，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指答，并读中心句（板书：韧性幻想）
4.结尾与开头有什么关系呢？指名说。
二、感悟“韧性”。
1.学生自读自悟，圈点批注。
画出你认为最能体现夹竹桃韧性的语句，让自己的思想灵动起来。
2.交流展示，精讲点拨。
抓住关键词、句谈感受，其余同学学会倾听，师生补充。
引导学生抓住“悄悄地一声不响，又开出一朵、又长出一嘟噜、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳、无不奉陪”等词句感受无论是气候的变化，还是季节 1
的更替，唯有夹竹桃始终花开不败。
点拨：
⑴第一句：夹竹桃悄悄地一声不响„„
理解“悄悄地一声不响”， 联系第三节院子里的花去对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不张扬的谦逊；
⑵理解“无日不迎风吐艳”，用“无„„不„„”造句。指导朗读，读出夹竹桃的顽强的生命力，并读出季节变化的特点。
⑶理解“无不奉陪”，用“无不„„”造句。
⑷理解段末反问句。
3.合作探究：课文写的是夹竹桃，文中第三自然段却用了许多笔墨描写院子里的其他花草，这样写是否“离题”？作者为什么这样写？
⑴交流展示。
⑵点拨：作者运用了对比衬托手法，凸显夹竹桃的韧性可贵。
3.感情朗读。将夹竹桃的韧性送进这一段中读。
三、拓展升华。
过渡：夹竹桃花开不断，生生不息，我们来看季羡林先生的经历…
1.走进季老：【课件显示】 季羡林…他留德十年，钻研梵学，坚持一生，*遭难，不丢信仰……
2.联系季老经历，再来看看夹竹桃，喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林先生吗？想说点什么吗？
3.小结：他当之无愧地被评为2006年度感动中国人物。让我们永远记住这有着可贵韧性的夹竹桃，记住有着夹竹桃一样品质的国学大师季羡林老先生。
4.读文就是读人，让我们再来读这一节，提高要求，能背则背。
四、品味“幻想”。
过渡：季老不仅有着夹竹桃一样的可贵韧性，还有一种浪漫情怀。轻声读第5节。
1.这一节是围绕哪一句话写的？用——画出中心句。
2.学生自由说。师点拨：
⑴品月光下夹竹桃的“妙”。
【课件显示】 “我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，
叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”
理解：叶影参差，花影迷离，袭（不可抵挡）
指导朗读。点拨：哪几个词妙？轻轻拨动了你的心弦，让你沉醉，让你喜欢？
⑵还妙在哪儿？（我的幻想妙）
⑶更妙在----幻想内容，动静结合的妙。（师生合作读，读出静动，读出感受到的沉醉，一起来分享阅读感悟和智慧。）【配乐】
3.迁移想象，仿写句式。
这么美的月光，这么迷人的花香，看着夹竹桃的叶影参差，花影迷离，你有什么奇妙的幻想吗？【课件显示】我幻想————。
4.第一句话起到什么作用？读一读体会过渡作用。
5.的确妙！怪不得季老先生会说-------【课件显示】夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
五、总结：
这节课我们一起品读了夹竹桃的韧性和妙处，读懂了“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对季老说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”让这充满韧性的夹竹桃也开在我们每个人心中！
六、布置作业：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第
四、五自然段。
2.补充习题。
板书设计：
19夹竹桃
韧性可贵
幻想妙
推荐第6篇：夹竹桃
夹竹桃（第二课时）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第
四、五自然段。
2、学习作者对比、联想的写作方法。
3、学习用“无„„不”、“无不„„”造句。
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学重难点：
1、指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
2、学习反衬的写作方法。教学准备： 多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程：
一、感情朗读，直接导入
1、谈话：上节课，我们走进季老先生家的小院，认识了这样一种花，它从不与百花争艳，静静地、默默地开放，但却充满无限生机，虽然它在百花中既算不上名贵也谈不上艳丽，它却是作者最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。板书课题，齐读课题。
2、带着这份情感，捧起你们的课本，一起朗读昨天学习的
一、二自然段。
二、品花期之长——感受夹竹桃的韧性
1、花色的奇妙有趣，是作者喜爱夹竹桃的原因之一，课文还有一句话概括地写出了季老先生爱上夹竹桃的原因，浏览课文。指名回答。（第6自然段） 出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。” 原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。（板书：韧性 幻想） 提到“韧性”这个词，你是怎么理解的？（顽强持久的精神） 你想到哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸）
2、文中的哪一部分具体写了夹竹桃的韧性？（第4自然段） （出示第4自然段。）
过渡：大家自由朗读课文第四自然段，划出最能表现夹竹桃韧性的句子或词语，多读几遍，在旁边做简单批注。
3、交流：（读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。）你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？ （预设） 句一：“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” （1）从这句话中，你读懂了什么？
抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性
抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续生生不息、坚持不懈，不断地开放，生命力旺盛的特点。 指导朗读。
夹竹桃的韧性就在于它默默无闻却常年不败。男生齐读。 句二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。” （1）理解“无日不迎风吐艳”。 无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，无日不迎风吐艳就是——每天都迎风吐艳， 引导理解双重否定句。在这里作者用双重否定句是为了强调什么意思？（强调夹竹桃每天都迎风吐艳的意思） 引导说话练习：
小明是个书迷，他——（小明是个书迷，他无日不看书。） 赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——
（赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。） （2）对这句话谁又有特别深刻的感受？
（不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。） 谈谈和煦春风、夏日暴雨、清冷深秋带给你的感觉。（柔和、猛烈、凄冷） 指导朗读。
（3）你感受过和煦的春风吗？经历过盛夏的暴雨吗？耐受过深秋的清冷吗？ 在和煦的春风里，你看到了什么？许多花——（竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收„„）
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么？许多花——（东倒西歪，枝折花落） 在深秋的清冷里，你还看到了什么？许多花——（枯萎凋谢„„）
（4）许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗？这是一种怎样的景象呢？ （课件再点出第一句。） 生齐读。 引读：（生接读第一句）在和煦的春风里——
在盛夏的暴雨里——
在深秋的清冷里——
师：无论外界气候发生多大的变化，夹竹桃——“无日不迎风吐艳”（学生齐读）这难道不是一种非常可贵的韧性吗？
（5）读到这里，你觉得这又是怎样的夹竹桃？ （顽强不屈，朴实无华，始终如一）
句三：出示“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花， ——无不奉陪” （1）这里又是一个双重否定句，再读读看，该用什么语气读，指名。指导朗读。 这里是要强调什么意思？（夹竹桃个个都奉陪） 哪两个词语也体现了它“无不奉陪”？（一直）
（2）它分别陪伴哪些花一齐开放了？（从春天的——夏天的——秋天的——）漏掉哪一个了吗？（没有）
（3）一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花耐受这深秋的凄清。 同学们，这真是名副其实的（始终如
一、坚持不懈）啊！
不论天气变化，不管季节更替，夹竹桃始终不张扬，依旧迎风吐艳。这是一种多么可贵的精神啊！
句四：出示：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”齐读。（板书：韧性可贵）
（1）引导理解反问句的作用。 （2）指导读好反问句
大家能读出表现夹竹桃显得可贵的语气来吗？男、女生分别读。
（3）作者写了院子里的哪些花呢？指名说。共十四种，一共经历了几个季节？ 请三名同学和老师一起合作朗读这一自然段，其他同学边听边思考：你想用哪些词语来形容作者家的小院？ 指名说。（花团锦簇、争奇斗艳、五彩缤纷、满院生辉、美不胜收„„）
课题是夹竹桃，作者却花了这么多笔墨来写其他花，而且写的这么美，作者写走题了吧？指名说。
这样描写更能衬托出夹竹桃韧性的可贵，这种写作方法叫做——（反衬法） 从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，他们不抢眼、不张扬，但生命却是如此顽强，这是多么可贵的精神。
再读“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？？”
4、小结：是啊，与其他花相比，夹竹桃的韧性显得多么可贵啊！所以，作者在文章最后这样写道：这样的韧性，我爱上了夹竹桃！
三、品花影之美——感受夹竹桃带来的乐趣
1、但是夹竹桃的妙处还不止于此——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”（引读）因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。（引导理解过渡句作用）
2、自主阅读课文。
3、交流：皎月当空，站在夹竹桃的前面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？
（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。
闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，引导学生关注“袭”，理解“袭”，从“袭”字感受夹竹桃的香。体会语言的魅力、用词的巧妙。
想到了—— 花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹„„）
4、一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。
5、选择你最感兴趣的一个幻想读给同桌听听，说说你为什么喜欢？
6、学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，请你发挥想象，你会将月光下的夹竹桃幻想成什么？用这样的句式：
（1）我幻想它是
它居然就是
，这一堆是
，那一堆是
，中间空白的地方就是
，碰巧有几只小虫爬过，就像是
。
（2）我幻想它是
，我的眼前就真的出现
，夜蛾飞过，
。 （3）我幻想它是
，我就真的看到
。 小组汇报交流。
5、小结：
月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了池塘，恍惚间又成了一幅叶影吹动的墨竹„„
所以，作者在文章最后这样写道：又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。 让我们把这份妙不可言的感觉通过朗读表达出来。配乐齐读。
四、由花及人——感知季羡林的高尚的人品（选项机动处理）
1、文章读到这儿，老师在想同样是夹竹桃，为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的花期的韧性可贵呢？ 其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？课前我们已经对作者有了初步的了解，现在请大家迅速浏览作者资料，看看能不能有新的发现：
季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在*的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。*后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,着作丰硕。 2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季羡林还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”
2、从这段文字中，你又体会到了了什么呢？
（他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。）（状物咏怀）
3、刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧。 生写。
五、作业
1、继续有感情地朗读课文，背诵
四、五自然段。
2、课后第三题，造句。
3、仿照课文中反衬对比的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样品质的人或事。
《夹竹桃》第二课时教学设计
学习目标
1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗读课文.
3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 教具准备：课件、录音机。 教学过程：
一、质疑旧知——自定目标
同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。除了上节课我们学的夹竹桃的花色奇妙有趣外，还有没有别的原因？
请同学们翻开书，找出相关的句子。
出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。
读读这句话，你有什么问题吗？（
一、夹竹桃的韧性体现在哪里？
二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。
二、自读自悟——感受“韧性”
１、那么，夹竹桃的韧性表现在哪里呢？同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！学生自读，划相关句子
２、划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性，老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。
A生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 ①你们听出夹竹桃的韧性了吗？
②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄地，一声不响，又，又 ）
③你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不张扬，正是它“柔”的一面，把你的感受读一读吧。
④你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”的一面，你也用朗读来表现吧。
B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不出，无日不）
②你们都体会到了吗？它的韧性就表现在它的
。
③师:它不张扬,不倦怠,多么可贵的韧性啊!一起来体会体会夹竹桃的韧性吧! C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和句话，无不奉陪。
①你读的真好，能否向大家介绍一下经验。
②“无不奉陪”的意思是什么？
③它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节。
依次让学生说说读读些春夏秋三季景色的句子，配套出示课件 （欣赏春天、夏天、秋天院子里的花的繁荣）学生用成语概括。
④出示填空：春天，夹竹桃奉陪着
，夏天，夹竹桃奉陪着
，秋天，夹竹桃奉陪着
，啊，夹竹桃我要赞美你，你
！
３、同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百划争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈调令，它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。它的顽强生命力让我们让我们感叹。板书：可贵的韧性 （出示句子）：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ 齐读，并把它改成感叹句，再读。
三、想象画面——体会“幻想” 夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？
１、闭上眼睛，听老师范读，你眼前看到了什么？感受到了什么？
２、自读课文，说说你脑中产生了哪几幅画面？你最喜欢哪一幅？能有感情地读一读吗？ ３、读了作者奇妙的幻想，你有怎样的感受？
４、这么美的文字，把你喜欢的画面背下来，好吗？
５、你还能把夹竹桃幻想成了什么？说一说。板书：引起许多幻想
四、拓展延伸——深化情感
１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。板书：爱
2、通过今天的学习，同学们肯定也喜欢夹竹桃了，谈谈你喜欢它的什么？你还想对它说些什么？
3、既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。 欣赏“夹竹桃”录象，深化感情。 板书：
可贵的韧性
爱
夹竹桃
引起许多幻想 夹竹桃 （第二课时） 教学要求：
1、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文
四、五自然段。本站可协助你在报刊杂志发表教育教学论文，详情请看网页顶部的联系QQ。
2、通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。
3、初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法。
4、体会双重否定句在表情达意方面的作用，会用“无„„不„„”和“无不”造句。教学重、难点： 通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。
教学过程：
一、导入新课，进行语文训练。
今天，我们继续学习《夹竹桃》，继续来认识夹竹桃这种植物。
出示语文训练题：
理解“但是夹竹桃的妙处还不止于此。”这句话的含义，指导学生借助字典理解“妙”“止”两字的意思。
这句话的意思是：夹竹桃神奇的地方还不只有这一处。
紧接着提问：那夹竹桃神奇之处都有哪些呢？课文中哪句话告诉了我们？学生阅读课文，教师出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
教师结合学生的回答，引导学生知道“但是夹竹桃的妙处还不止于此。”这句话在文中是过渡句，起到了承上启下的作用。
二、品读重点段，感受花性。
（一）学习第4自然段（兼带学习第3自然段）
1、指导学生理解“韧性”的含义：坚韧、顽强不屈。
2、要求学生默读课文，从文找出再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，写上自己的阅读体会。
品读三个重点句：
（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
交流讨论时，要求学生先有感情地朗读语句，再说说自己的体会。
3、出示图片，指导学生用“无„„不„„”“无不„„”来造句。
发挥想象：2008年北京奥运会上，刘翔„„
4、由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句问及——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？引至第三自然段。
让学生明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬出夹竹桃的韧性，花期之长。体会对比、衬托写法的妙用。
5、在熟读的基础上，要求学生背诵相关的语句。
6、配乐集体朗读课文第四自然段。
（二）学习第5自然段
1、出示问题：月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？学生默读课文后回答。
结合学生的回答，指导学生理解“参差”“迷离”两词语。
2、进行课堂练习：开火车，读准“参”“差”这两个多音字。
参差不齐
海参
出差
参加
差错
人参
差距
差不多
参考
3、月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想，并熟读背诵。
（三）总结全文
要求学生，结合全文，说说作者为什么爱上的夹竹桃？
1、花开时景象奇妙、有趣；
2、花期长，具有可贵的韧性；
3、月光下能引起“我”许多幻想。
三、拓展升华，体会借物抒情的特点。
出示三句古诗句：
野火烧不尽，春风吹又生。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
1、让学生体会古人对小草、竹、荷花精神的赞美之情。
2、世间万物，有许多都是值得我们人类所赞颂、学习的，你还能再说出一些吗？
四、课后作业。
学习课文的写法，去具体描写一种植物，表达自己的感情。 《夹竹桃》小高说课
《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点。与其它写花的状物文章不同的是，《夹竹桃》这一文里，虽然也写了花的色，但却没有去细描花的形，而是把浓墨用在细腻描写花的气质与蕴味，
作者借花来抒发内心的感情，来表达对自然界草木的喜爱之情——“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”因此，教学这篇课文，重在让学生跟随作者一起去感受作者眼里的夹竹桃的特性——花期很长，有可贵的韧性。让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里，在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦„„从而体会作者对夹竹桃的独特的情感，进而进入作者的内心世界，感悟作者的人生情怀，培养学生的审美情趣。
在第二教时中，我确立这样的教学目标：
1、品读
4、5自然段，兼带学习第3自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花期之长“韧性可贵”的特点，感受夹竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者为什么爱夹竹桃。
2、练习有感情地朗读课文。教学过程如下：
一、解释字词，导入课文。
首先，出示句子“但是夹竹桃的妙处还不止于此。”指导学生借助字典上的解释，理解“妙”和“止”。从而理解这句话在文中起到了承上启下的作用，此句的前面和后面都是描写的夹竹桃的妙处。最终引出课文的中心“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”
设计意图：中心是文章的灵魂。紧紧扣住文章的中心展开教学，以中心为发端，最后又以中心为终结，可达到一种中心突现、完整统一的效果。抓住中心句、中心词展开教学，将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学，旨在取得凿眼打井之效，挖得深，获的水多。放得开，收得拢，主线分明，脉络清晰。
二、品读重点段，感受花性
▲学习第4自然段（兼带学习第3自然段）
第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我抓住中心词“韧性”切入教学。
先让学生理解“韧”的内涵——坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，写上自己的阅读体会。
品读三个重点句：
（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会。在此基础上，让学生进一步朗读，与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句问及——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？引至第三自然段。先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的。让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性，明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。
在指导学生用“无„„不„„”和“无不„„”造句的时候，为了使学生言之有物，我出示两幅图片，要求学生围绕图片内容说一段话。这样既降低了学生造句的难度，又锻炼了学生的口头表达能力。至于双重否定句的作用，对学生不作要求，只要学生通过读去意会。
▲学习第5自然段
第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。我引导学生思考两大问题：
（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。这里，我安排了一个小练习，出示九个词语，指导学生读准多音字“参”和“差”。 （2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想，并熟读背诵。以的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。 设计意图：“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助画面、音乐等手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。
四、总结全文、深化中心
学完了课文，再归拢到文章的中心上，让学生说说作者为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完整统一。
五、拓展练习，主题升华。
作者写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。补充出示三句古诗句： 野火烧不尽，春风吹又生。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
让学生体会古人对小草、竹、荷花精神的赞美之情。为学生学习下一课《古诗两首》，体会其中的感情做铺垫。
《夹竹桃》第二课时教学设计
【学习目标】
1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗读课文，并能背诵
4、5自然段。
3、引导学生正确的价值去取向，能喜欢夹竹桃。【教学过程】
一、导入。
（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中不是最美丽的，也谈不上名贵，但它却是最令人留恋、最值得回忆花，它就是夹竹桃。
二、自读课文。看了这些图片，你肯定惊叹它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深的爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。
指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？板书：可贵的韧性。板书：引起许多幻想 （
一、什么叫韧性？
二、夹竹桃的韧性表现在哪里？
三、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。
三、自读自悟——感受“韧性”
1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？请大家自读课文第三部分，拿起笔到书中画一画，画出来后，自己读一读，体会夹竹桃的韧性，老师不要你们说，只要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。
2、指名学生读一读，其余学生听一听，看看能不能听出夹竹桃的韧性。预设：
学生1：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（多媒体出示）
能不能向大家说说你是从哪些词语听出来的？（抓住：悄悄地、一声不响、又、又）你真会听！从这些词语中你体会到什么呢？把你的感受读一读吧。
学生2：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（多媒体出示）
①你听出来了吗，从哪些词？②“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”是什么意思呢？③那我把书中的句子改成你的说法，好吗？为什么？ ④还有谁读得更好吗？⑤你能学着书中的样子，用“无„不„”和“无不”分别造个句子呢？（多媒体出示）
学生3：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（多媒体出示） ①齐读，把它改成陈述句，再读。②这句话中的“那些花”是指哪些花呢？请同学自由读课文第三自然段。
3、学生读课文第三自然段。依次让学生说说读读写春夏秋三季景色的句子，出示迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香、凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香、玉簪花、菊花的图片，让学生感受春天、夏天、秋天院子里的花的繁荣。
4、学生用成语概括所看到的景象。
课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，能否把它省略呢？为什么？同学们再读读第四节的最后一句话就体会到了。
5、同学们都明白季羡林先生写第三自然段的原因了，老师考考大家。（多媒体出示）春天，夹竹桃奉陪着（
），夏天，夹竹桃奉陪着（
），秋天，夹竹桃奉陪着（
），啊!夹竹桃我要赞美你，你（
）！
夹竹桃悄悄地，一声不响，从春天一直到秋天，目睹了百花争艳的繁华景象，又亲见了百花的无奈凋落，它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒，它的顽强生命力让我们感叹。
四、想象画面——体会“幻想”
1、夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？闭上眼睛，听老师范读，你好像看到了什么？感受到了什么？配乐。
2、学生回答问题。
3、学生练习有感情的朗读。
4、月光下的夹竹桃让作者幻想了几幅画面？
5、你最喜欢哪一幅？能通过你的朗读表达出你的喜爱之情吗？学生读书。
6、指名读，配乐。（随机出示相关文字）
7、激发想象：你还能把夹竹桃想象成什么？说一说。
五、拓展延伸——深化感情
1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生了许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。板书：爱
2、通过今天的学习，同学们肯定也喜欢夹竹桃了，谈谈你喜欢它的什么？你还想对它说些什么？
3、既不名贵，也不艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好的幻想。 欣赏“夹竹桃”录像，深化感情。
教学过程：
一、复习导入，产生话题。
1、同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是（引生齐接说）最值得留恋最值得回忆的花。为什么这么说呢？上节课我们学了第2节，知道了一个原因，谁来说一说？ （板书：花色奇妙）
2、还有两个更重要的原因，请同学们翻开书，到结尾找一找。（1）指名读。
（2）大家有没有发现，本文开头与结尾是——首尾呼应，齐读结尾这一句。 （3）另外的两个原因就是——（板书：）夹竹桃 韧性 引起幻想
二、自读自悟，感受“韧性”。
1、提到“韧性”，你想到了哪些词语？ 生：（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸、坚强、坚定不移、坚持不懈??）
2、“韧性”这个词语在课文中出现了两次。请同学们找到带有“韧性”的另一句话读一读。
（1）生：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
（2）这是一个反问句，谁能把它改成陈述句？
3、课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃。
现在读了第四自然段最后一句话，你认为：能把第三小节删掉吗？为什么？
（用其他花来进行对比，衬托夹竹桃的韧性）
那么，从哪些地方可以看出夹竹桃有韧性？
（1）请读一读，划一划。
（2）指名读所划的句子。
4、再读第四自然段，体会：夹竹桃的韧性其实是指什么？你能解读出来吗？ 正所谓：“仁者见仁，智者见智。”让你的智慧闪光起来！ 指名读句子，说一说：你感悟到了什么？ 生A：韧性是夹竹桃顽强的生命力。
生B：韧性是生生不息地延续生命，绽放花朵。 生C：韧性是永不言谢的坚持。
生D：韧性是夹竹桃向恶劣环境挑战的精神。
5、解释一下：“无日不迎风吐艳”、“无不奉陪”这两个词是什么意思？
“无日不迎风吐艳”说明夹竹桃没有一天不是迎着风开出艳丽的花朵。
“无不奉陪”的意思就是不管什么时候都奉陪。
①“无??不”和“无不”都属于双重否定式的词语，双重否定等于肯定。
②请选其中一个词语造句。 （无时不、无法不、无人不）
6、夹竹桃的花期如此之长，是多么顽强啊！难怪作者会说——（齐读最后一句）
生：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
①谁能把它改成感叹句？（这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得多么可贵啊！） 板书：可贵
②此时此刻，作者对夹竹桃充满了怎样的情感？（敬佩、赞美）
③师：是啊，这样的韧性难道不值得我们敬佩吗？难道不值得我们赞美吗？让我们带着这份敬佩、赞美再读第四小节！先自己读一读。
生试读，指名2人读，齐读。
7、补充资料：“季羡林先生博古通今，学贯中西，被誉为“学术泰斗”。和文字打了一辈子交道的他，历经艰难困苦，但爱国家、爱人民始终不渝，他不懈奋斗，把自己的知识奉献给社会、服务于人民。在他最困难的时候，包括在“牛棚”挨整的时候，也没有丢掉自己的信仰。那个特定的历史年代，他利用在传达室看门的时间，翻译了280万字的梵文作品。”同学们，从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子，想到自己坎坷的经历。季先生喜欢夹竹桃的韧性，其实是在为自己树立信心，他要以夹竹桃为榜样，在逆境中不屈服，不放弃！
再一次有感情地齐读第4自然段，把对夹竹桃的韧性和季先生人格力量的理解融入进去。
三、想象画面，体会“幻想”。
1、过渡：夹竹桃的妙处还不止于此。
第5自然段第一句是什么句？句中的“此”指什么？
2、月光下的夹竹桃引发了我许多幻想。下面我们来学习幻想部分。（手指板书）
（1）季先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？迅速找出答案。 指名读这三句话。
（2）多美的景象啊！再次轻轻读读这三句话，边读边想像当时的情景。
指名读。
是啊！月色朦胧，花影迷离，叶影参差，花香袭人，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。
3、自主学习：他把夹竹桃幻想成哪些东西呢？
你最喜欢哪一次幻想，有什么感受？用心读一读。
4、汇报：作者把夹竹桃幻想成哪些东西呢？
（1） 交流。（地图、荇藻、墨竹）
（2）你最喜欢哪一次幻想？说一说自己的感受。
有感情地读一读。 评点：听了你的朗读，老师觉得自己就在那艘远渡重洋的海轮上了，多么奇妙的越洋旅行啊。
（3）下面请3位同学来读：一位读幻想成地图的内容，一位读幻想成荇藻的内容，一位读幻想成墨竹的内容。
（4）叶影吹动，如梦如幻，多么美妙的享受啊！让我们一起走进作者美妙的幻想中，一起读。
5、季羡林先生其实跟我们一样，也是那么爱幻想。在生活中，我们也常看到月光下类似的景象，你又会产生怎样的幻想呢？ 说话：我幻想它是 ，我就真看到 。
（教师举例：我幻想它是一个舞台，我就真看到一出精彩的戏，小虫子成了戏中的主角，在舞台上大显身手呢。）
指名学生说自己的幻想，进行评点和表扬。
四、总结。
1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的。一起读最后1小节。
2、季羡林先生不愧为“学界泰斗”，他真会观察。我们在生活中也要这样善于观察，对于人或事物，我们不光要看其外表，更要注意它的内在美。
推荐第7篇：夹竹桃
夹竹桃》说课稿
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第六单元的《夹竹桃》第二课时。下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学准备、说教学流程、说板书设计八个部分进行说课。
一、说教材
本单元主题为“咏物抒怀”，共安排了3篇课文，《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》，写了四种物，让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质。
新课标中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。《夹竹桃》正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生审美情趣。
《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位“学界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人
遐想不已。
二、说学情分析
本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。
三、说教学目标
语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：
（1）理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
（2）有感情地朗读课文。
课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体
会不能泛泛而谈，需要结合具体的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，本课的学习重、难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
四、说教法
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。””教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
五、说学法
语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式，在教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线
贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。
六、说教学准备
1.布置预习：默读课文，想一想作者为什么喜爱夹竹桃，找出有关句子，画一画，作一作批注，有感情的读一读。
2.教具准备：多媒体课件（夹竹桃图片等）
七、说教学流程
共由复习导入 温故知新 ——明确任务 学有方向——交流展示 适时点拨——整合提升 拓展升华——质疑问难，学习写法——品读感悟 读写结合六个环节组成。
（一）复习导入 温故知新
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对夹竹桃已经有了初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。
（二）明确任务 学有方向
这节课的学习任务便是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该
完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。
（三）交流展示 适时点拨
交流展示分三个环节进行：自我完善——小组交流——全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，（这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组交流的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。
我估计学生在熟读课文的基础上，会找出第二自然段两盆夹竹桃开花时红白相映，奇妙有趣的景象与第四自然段夹竹桃可贵的韧性和第五自然段引起作者的美妙幻想等内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感受夹竹桃的美妙景象、可贵的韧性，培养学生
的感受、理解、欣赏和评价能力，落实教学重点。
如夹竹桃可贵的韧性，孩子们会展示朗读这一段话——：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
我引导学生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。
为了进一步落实语言文字训练，培养学生良好的语感，我还出示这样一段话“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，每个季节都奉陪。”引导学生通过把“每日都、每个季节都”与原文中的“无日不、无不”进行比较，从而体会作者运用双重否定词“无日不、无不”在这里的妙处，也进一步落实了课后题。
再如作者喜欢夹竹桃的花影迷离，孩子们可能
会展示这样一段话：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”在孩子们初谈感受的基础上，引导他们有感情的朗读，在朗读中孩子们会有更新的感受，带着这样的感受再进行朗读，同时辅助于优美的音乐，引导学生展开想象，想象地图的样子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹画的样子，想象花和叶子在月影下那种朦朦胧胧的感觉，在朗读中、在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。
在此基础上，为了进一步发展学生的语言能力、思维能力，我还设计了这样一个环节：幻想夹竹桃是什么？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发学生的想象力和创造潜能。
„„
（ 四）整合提升 拓展升华
在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，因为夹竹桃的韧性可贵，
又能引起我的许多幻想，所以作者爱上了夹竹桃。孩子们也通过文字与文学大师产生共鸣，以同样的感情爱上了夹竹桃。
（五）质疑问难 学习写法
课文学完以后，有的孩子会发现，文章的第三自然段写了迎春花、桃花等14种花，而丝毫没有提到夹竹桃。这也是这篇课文在表达上的一个特点，我将把问题重新抛给学生，他们经过思考便会得到答案：“这是一种反衬的写法，更能突出夹竹桃的美。”这样的设计，不但理解了课文，而且还教会了学生立足全篇，学习领悟写作方法。
（六）品读赏析 积累词句
课程标准中指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。根据这一要求，结合本课的语言特点，我让学生在自己的摘抄本上积累优美的词句，体会表达的妙处，达到语言积累的目的。
八、说板书设计
夹竹桃
花色奇妙 韧性可贵 花影迷离
这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。 以上就是我对《夹竹桃》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位专家批评指正！
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夹竹桃
教学定稿
教学提示
本课为苏教版11册中的一篇文质兼美的文章。 教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂作者喜爱夹竹桃的原因，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 3．品读语言，引导学生感知美，培养学生的审美情趣。
4．体会作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔，学会表现美。
教学流程：
一、发现话题。1．【幻灯片：夹】
同学们，这堂课我们先看一个字。这个字有两个读音。当它念 jiá 的时候，它表示的意思是双层的，比如夹袄，夹被。当它念 jiā 的时候，它往往表示夹杂，一种事物里带着另一种事物的特点。
【幻灯片：夹竹桃】
这个词念什么？谁来念一念？
相信大家肯定会念，它念第一声，夹竹桃是一种植物，它既有竹的特点，又有桃的特点，夹杂着两种事物的特点。跟老师一起来念。 今天我们要学的课文就叫夹竹桃。
2．幻灯出示图片（一红一白的夹竹桃）：【与图片相应出示：这就是夹竹桃，叶子细长，就如竹子，花朵如桃，芬芳艳丽。红如火，白如雪，红白相互映衬着，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。】
它很平凡，不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是他在季羡林先生眼里却是很特别的。 【幻灯片：季羡林是我国当代著名教育家、语言学家、著名古文字学家、作家。季羡林先生一生被人所敬仰，不仅是因为他的学识，还因为他的品格。他说：即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。他在*期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多他对人性的思考。】 季羡林先生对夹竹桃是最富有情意的，最情有独钟的。今天让我们一起跟随季羡林的笔墨走近那富有情意的夹竹桃。
二、把握课文。
1．课文大家已经预习过了，这些生词你会读吗？请你先自己读一读。 【幻灯片：榆叶梅
荇藻
熏透
凄清
飞蛾
乍起】 跟老师一起来读。
2．请同学自己读课文，认真读，用心想，你觉得文章最重要的是哪两个自然段？ 【动画：读读
想想】
同学们，我们读一篇文章，往往最能吸引我们去读的就是文章中描写最生动的段落，但是你们知道吗？有的时候文章简短的开头和结尾也需要我们好好地品读，就如本文开头和结尾两段就是文章最重要的两个自然段。 【幻灯片：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回 忆的花。
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。】
两小节语言虽然简单，但是只要我们用心去读，肯定能从中获取许多信息。课文第一小节直接表明作者对夹竹桃的态度：夹竹桃是我最值得留恋最值得回忆的花，那么作者为什么如此喜爱夹竹桃呢，文章的结尾又直接给予了回答：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。开头和结尾一问一答，首尾呼应。
同时，这简单的几句话也让我们把握了文章的主要内容和中心，文章就是围绕夹竹桃的韧性及引起我的幻想来展开的，表达的中心就是对夹竹桃的喜爱之情。所以，读课文除了关注文章中那些最精彩的部分之外，千万不能忽视似乎不是最精彩的地方，只要你细细地读，它往往鲜甜的甘蔗一样，越咬，汁水越往外冒。
三、感受夹竹桃的韧性。1．【幻灯：韧】。韧，左边是“韦”字旁，它代表的是熟的动物的皮，右边是一把刀，整个字连起来就是用一把刀割熟的皮，感觉是柔软的，可又是难以割断的。【幻灯：韧性】由此，韧性，往往形容一种事物的性质是柔软而结实。夹竹桃具有韧性，那其实是它所特有的一种性格特点。夹竹桃的韧性体现在哪儿呢？文章哪个小节写了夹竹桃的韧性呢？请同学快速浏览课文想一想。
【动画：读读
想想】
2．相信大家都能找到，课文的第四小节写了夹竹桃的韧性，请你再读读这一小节，你能从哪些词句中具体感受到夹竹桃的韧性？请你把这些词句用笔画下来，并在旁边写上自己的感受。
【动画：读读
想想
写写】 同学们找到了吗？我们一起来看。
A 【幻灯：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。】
悄悄地一声不响，是说夹竹桃不张扬，不起眼，似乎不是特别具有夺目的光彩的。
【幻灯：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。】
“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这就是韧性，虽然是不起眼的，不特别亮丽的，但就如打仗，屡败屡战，不服输，永远坚持着。先是一朵一朵地开，最后是一嘟噜一嘟噜的，败了，再开，谢了，再长，那么多的夹竹桃一簇一簇显得那样的生机勃勃。
请同学抓住这些词句，再来练习朗读这句话。
B 【幻灯：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。】
从这几句话中我们又能从哪里感受到夹竹桃的韧性呢？ 【幻灯：无日不迎风吐艳变色】 无日不迎风吐艳，意思就是说每一天都开放，每一天都迎风吐艳。无日不，用的是双重否定，强调不管是在和煦的春风里，还是在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，无论是天气的变化，还是气候的变化，夹竹桃都坚强地绽放自己的魅力。这就是韧性。
【幻灯：无不奉陪变色】
从无不奉陪能体会到一种坚定，不管如何都能坚持的一种决心，这种坚定就是顽强的生命力。 从季节的变化，从花儿的更替，从开花的时间之长来强调永远不变的是夹竹桃，永远默默奉陪的是夹竹桃。
请同学抓住这些词句，再来练习朗读这几句话。 【动画：读一读
】
不张扬，不起眼，这正是“柔”的一面，但它又是坚强的，无论在怎样的境遇里，它都能坚持，它有着顽强的生命力，这正是“结实”的一面。这就是属于夹竹桃的韧性。让我们把这个自然段连起来读一读。 【动画：读一读
】
3．文章以夹竹桃为题，目的就是为了写夹竹桃，但在写夹竹桃的韧性前却浓墨重彩地为我们写了这些植物这些花木。听老师读这段话。请你用心听，这段话主要讲了什么？ 【幻灯片出示课文第三自然段】
这个自然段告诉我们我们家里的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红。请同学们注意这个词：“花开花落”，花开花落指的是不同的季节开放的是不同的花，这个季节这些花开了，到了另一个季节，这些花谢了，那些花又开了。
4．明明要写夹竹桃，可为什么要花那么多的笔墨写其他的花木呢？这段话和下面那段话之间有什么联系呢？
【动画：读读
想想】
相信许多同学肯定已经发现了，写院子里的花其实目的就是为了和夹竹桃做比较，来衬托夹竹桃的韧性。第四小节开头一个词直接告诉了我们这个意思：然而。然而表示转折，直截了当把院子里的花和夹竹桃做对比。
写一种事物，除了像第四小节一样直接描写之外，还可以通过刻画其他的事物进行衬托。文章的第三自然段就是起到了一个衬托作用。
请同学们连起来读读这两小节，再来感受夹竹桃的韧性。
四、感受作者幻想的意境。
1．但是夹竹桃的妙处还不仅于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。简单的过渡句一下子把我们带入了另外一种情境。月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。请你自己读读课文的第五自然段。 【动画：读一读
】
多么美丽的幻想，你来猜一猜，引起作者幻想的可能是什么原因？ 【动画：猜一猜
】
【幻灯：我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。】 能猜吗？
或许引起作者幻想的是花香，【幻灯：袭变色】
香气从花枝上袭了下来，一个袭字，体现的是突然的，强烈的，令人无法阻挡的。花的香气浓浓烈烈，毫不客气，渗入到你身上每一个细胞，令你无法的阻挡，沉醉在这种香气里。
或许引起作者幻想的是月光。【幻灯：叶影参差，花影迷离变色】 叶影参差，花影迷离。蒙蒙胧胧，隐隐约约，模模糊糊。
或许能引起作者幻想最主要的原因是喜欢。作者对夹竹桃有情意。喜欢，有情意才能赋予它美丽的想象。
就这样，作者站在自己喜欢的夹竹桃下，香气，月影，树影，作者顿时就恍惚了，就有了许多的幻想，就为我们创造了这美丽的意境。
2．让我们跟随作者一起走入这独特的意境，要进入这种意境，有一个很好的办法，那就是把自己当作是作者，自己似乎就站在夹竹桃的下面，用整个心灵，用自己每一个能感受的细胞去感受它。老师来读这部分，请你们用心去感受。
3．每一种幻想就像是一幅画，每一幅画都能为我们创造一份独特的意境。提到画，想起一个故事，宋朝时，一位考生围绕考题“踏花归来马蹄香”，画了几只蝴蝶飞舞在奔走的马蹄周围，赢得了赞誉。你觉得在他的这幅画了，什么可以称之为点睛之笔？ 【幻灯：踏花归来马蹄香的图片】
在这幅画中，以蝴蝶在马蹄周围飞舞表现了踏马归来，马蹄还留有浓郁的馨香。香的意境淋漓尽致展现。
4．那么在作者的一幅幅幻想之图里，你觉得哪里是它的点睛之笔？哪里描写的最为传神？ 【动画 读一读
品一品】
体会到作者幻想之图里的点睛之笔了吗？
【幻灯：我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。】 幻想它是什么，就是什么，有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮；夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼；微风乍起，叶影吹动。有了这几句，幻想的“地图”“池塘”“墨竹”都成了活的了，变得可爱了。这样写，不仅有趣，生动，更体现了生活的情趣。什么都活了。让人读着读着，也就陶醉在这样奇异的幻想世界里。
作者写夹竹桃，进行了幻想，幻想的就是夹竹桃的奇妙、有趣。在作者的幻想中，有静态的描写，有动态的描写。
接下来再请同学读读这几个美丽而奇特的幻想图，用自己的朗读来创造这美好的意境。 【动画：读一读】。
6．学到这，我们发现课文的第二小节还没引起我们的注意，这一小节是在写什么呢？请你自己去读，去发现。 【动画：读一读
想一想】
读懂了吗？课文的第二小节和第五小节一样也是在写夹竹桃的奇妙有趣，由红色的花朵联想到火，由白色的花朵联想到雪，火上有雪，雪上有火，火雪相融，只不过第五小节幻想中的奇妙有趣更富有神秘奇幻的色彩。
请同学把这两小节连起来读一读，体会夹竹桃的奇妙有趣。 【动画：读一读
】
五、总结拓展。
1．这是一篇状物的文章，写的是夹竹桃。全文是按照总分总的结构来写的，第一部分总起全文，提出夹竹桃是我最值得留恋最值得回忆的花。第二部分分写。具体描述了夹竹桃的韧性和引起我许多的幻想。最后一部分总结全文。结构清晰，非常具有条理。状物的文章就要这样围绕事物的特点条理清晰地介绍。 【相机出示灯片：
一、总起：夹竹桃是我最值得留恋最值得回忆的花。二、分写。
1． 夹竹桃的韧性
2． 夹竹桃的奇妙有趣引起我许多的幻想。
三、总结：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。】
2．作者说，我爱上了夹竹桃。课文学到这，老师相信不仅仅是作者爱，借助作者的文字，我们也一定情不自禁地爱上它：夹竹桃。不仅季羡林先生喜欢夹竹桃，古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃，请同学课后可以去从其他作家的笔下去欣赏夹竹桃的风姿。
推荐第9篇：夹竹桃说课稿
一、说教材
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那 “可贵的韧性”。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
本课时的教学设计想体现如下三个理念：
二、说教法学法：
1、熟读：
阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界
2、精思：
不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
3、感悟：
我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。
三、说教学过程
（一）创设情境，揭示探究主题
1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。
我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。
2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？
（二）自主感悟夹竹桃的韧性
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？（4）
2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。
3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！
[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性。采用激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。]
4、学生准备。
5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。
板书：无……不……无不
穿插理解：一嘟噜
造句训练：无……不……无不
6、齐读这一自然段表达情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同学愿意把这一自然段读一读？其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板书：地图、荇藻、墨竹
3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。
[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。]
4、学生自读准备。
5、汇报展示朗读。
引导评价：听了他的朗读，有何感受？
6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？
7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）
[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。]
8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”
唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）
你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？
9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？
四、总结，激趣引导搜集有关夹竹桃的资料
1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？
2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！
推荐第10篇：夹竹桃（优秀）
教学目标： 夹竹桃（第二课时）
1、能正确,流利,有感情地朗读课文。会用“无„„不„„“，“无不”造句。背诵课文第四，五自然段。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写.理解由生字组成的词语。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情,感受文本对比,映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。
4、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人,培养学生的审美情趣.
教学重点：
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：
引导学生体会文本对比,映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。 教学准备：
季羡林的相关资料，夹竹桃图片和实物,以及相关语段的幻灯片。
教学过程：
一、复习导入，再次关注
板书课题后,组织学生回顾课文内容,并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受.
二,总览全文,引出话题
1,要求学生在总览全文的基础上,找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——\"这样的韧性,又能这样的引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃\".
2、出示并组织读该句。
3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文,想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子,在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。
三、抓住重点，感悟妙处
组织交流时,先给学生充分说的机会.当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。
(一)对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。
1、学生自读第四自然段,圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段,想想：夹竹桃与这一段中
所描写的十四种花有什么不同，点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：
(1)抓住“悄悄的”，“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”，“满院生辉”，“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；
(2)抓住“一嘟噜”，“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；
(3)抓住“无不”，“无„„不„„”点拨学生体味这种双重否定的表达方式,所传达的正是作者对夹竹桃花期长，特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言,对“无不”，“无„„不„„”这两种表达方式进行训练。
3、指导有感情朗读课文第三，四自然段,体会夹竹桃的可贵韧性。
4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃,却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。
(二)想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离,充满幻想”。
1、学生自读第五自然段,圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段,想想:月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想。
A、读悟月下引发幻想的特定情景。
抓住“参差”，“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。
B、解读神奇幻想。
(1)点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。
(2)指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界.并要求读出这种幻化无穷的气势。
(3)仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。
3、指导有感情朗读课文第五自然段,并尝试背诵.
四、回归整体,感悟赞美
1、涵咏中心句，深化主题。
反复吟哦“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。
2、再读课文第一自然段,让学生说说此时再读句子\"夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花\"的感受,。
3、回归文题，升华情感。
再读课题，说说课文仅仅是在向我们介绍一种植物吗？
五、课堂延伸,拓展阅读
(一)在总结课文的基础上,补充了解下列内容:
季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想„„我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。” 布置作业：
课外阅读季羡林老先生的文集《二月兰》。
板书设计：
韧性
夹竹桃值得留恋和回忆 爱上了夹竹桃
幻想
第11篇：夹竹桃感受
感受“妙处”，感悟“韧性”
——《夹竹桃》教学案例
过渡：这节课，让我们再次走进季羡林老先生的家，去看看夹竹桃还有哪些妙处呢？
1、请大家打开书，默读第四自然段，找找描写夹竹桃的句子，反复读上几遍，想想妙在哪里？并写下你的感受。
2、出示第四自然段。
学生交流：
生：我从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”感受到了夹竹桃的妙处。
师：能说得具体些吗？
生：我从“又„„又„„ ” 感受到夹竹桃妙在好像开不完的。
生：我感受到了夹竹桃的坚持不懈。
师：一朵花败了，引读——（又开出一朵„„）一嘟噜花黄了，引读——（又长出一嘟噜„„）
生说话练习：一串花谢了，（
）；一团花落了，（
）；一簇花枯萎了，（
）。
师：此时，你脑子里想到了那些词呢？
生：我想到的是坚持不懈。
生：锲而不舍。
生：不知疲倦。
生：生生不息。
生：我还从“悄悄地一声不响”读到了夹竹桃开花时默默的，一声不响的
师：同学们，然而„„却„„ 说明还有花开得不是“悄悄地”，不是“一声不响”，哪些花呢？课文哪个自然段告诉我们了。（第三自然段）
师：自己大声读读这一自然段，找找你从哪些词语看出这些花不是“悄悄地”开的？ 出示：每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。
师：交流一下，哪些词语？
生交流：报告、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、熏透、怒放
师：这些词语看出这些花开得如何？
生：这些花开得很热闹、很热烈。
师：是啊，百花开得是那么热闹、那么轰轰烈烈，来，我们来读好它。
（齐读第三自然段）
师：院子里，一年三季，花开花落，万紫千红，没有间歇；情景虽美，变化亦多。唯独夹竹桃，它——（生接：悄悄地一声不响地，）有人欣赏，它开着。无人问津，它也开着，一朵花败了，引读——（又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜）
师：这样一比，你又想到了哪些词语呢？
生交流：默默无闻、毫不张扬
师：来，把你们的感受放进你们的朗读中。
（生齐读这句话）
师：你还从哪里读到了夹竹桃的妙呢？
生：我从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”特别是“无日不迎风吐艳”可以看出妙在它是常开不败，一直开着的。
师：“无日不迎风吐艳”这是一个什么句？
生：双重否定句。
师：你能换个说法吗？
生：日日迎风吐艳。 生：每日迎风吐艳。
师：比较读这两句话，有什么不同？
生：意思相同，句式不同，语气更强烈。
（指导读好这句话。）
生：我还从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候。”感受到了夹竹桃妙在不管是怎样的情况，它一直在迎风吐艳。
师：昨日，夹竹桃迎风吐艳，今日——（夹竹桃迎风吐艳）明日天——（夹竹桃迎风吐艳）在和煦的春风里——（夹竹桃迎风吐艳）在盛夏的暴雨里——（夹竹桃迎风吐艳）在深秋的清冷里——（夹竹桃迎风吐艳）
师：此时，你又想到了哪些词？
生：勇敢顽强。
生：坚韧不拔。
生：常开不败。
生：一如既往、始终如一。
师：是啊，不管季节如何更替，环境如何变化，夹竹桃却始终如一，无日不迎风吐艳。
师：我们一起读这句话，读出你的感受。
生：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”这句话中的无不奉陪再次感受到夹竹桃的持之以恒。
师：“无不奉陪”这又是一个什么句？
生：又是双重否定句。
师：换个说法来说说。
生：全都奉陪，永远奉陪。
生：奉陪到底。
师：夹竹桃都在奉陪谁啊？ 生：奉陪百花。
师：从哪里可以读到？
生：从迎春花一直到玉簪花和菊花。
师：奉陪了多久？
生：奉陪了三季，从“从春天一直到秋天”可以看出。
师：春花开时，夹竹桃奉陪着，春花落了，夏花开了，引说——（夹竹桃奉陪着）夏花落了，秋花开时，——（夹竹桃奉陪着），从不间断。
（再出示第四自然段）
师：作者一连用了两个双重否定句，强调了语气，是为了什么呢？
生：为了更好地突出夹竹桃的妙处。
生：为了更好地赞美夹竹桃。
师：刚才我们感受到了夹竹桃很多的妙处，用书上的一个词语来概括，那就是„„？（韧性）（板书：韧性）
（再次出示第三自然段）
师：同学们，这第三自然段，作者用一大段的文字写了14种花，唯独没有提到夹竹桃，这是否是多余的呢？
生：不是多余，更加写出了夹竹桃的“妙”；
生：我觉得也不是多余，反衬出了夹竹桃的“韧性”。
师：这种方法，我们把它叫做对比。（板书“对比”）
难怪作者要发出这样的赞叹：
——出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
师：这是一个反问句，你能换个说法吗？
生：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。
师：我们知道，反问句的语气也要比一般的陈述句语气要来的强烈。来，读好它。
师小结：同院子里的那些花比起来，我们真真切切地感受到了夹竹桃的韧性显得非常——（可贵）。（板书：可贵）
师：让我们再次从语言文字中去感受夹竹桃这份可贵的韧性。
（师生配合读
三、四自然段）
师：正是因为夹竹桃可贵的韧性，使季羡林老先生——（爱上了夹竹桃）
出示：我爱上了夹竹桃
生齐读这句话。
简析：
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
“韧性”对于孩子们来说，只是查了下字典，明白了它的意思，但对于它的内涵还没有真正去理解。为了让学生从字里行间去感受夹竹桃的“韧性可贵”，使“韧性”在孩子们脑海里变得丰富起来，就设计了以上的一个教学环节。
在这个环节中，先以“这节课，让我们再次走进季羡林老先生的家，去看看夹竹桃还有哪些妙处呢？”的一句话过渡到对夹竹桃韧性的感悟中来。然后现在老师的“扶”中，从第四自然段中划出描写夹竹桃的句子，如：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。抓住关键的词语“又„„又„„”、“悄悄地一声不响”，想到词语“坚持不懈、锲而不舍、不知疲倦、生生不息、默默无闻、毫不张扬”让学生明白这些是夹竹桃的妙处之一，是夹竹桃韧性内涵之一，最后通过朗读读出自己的感受。然后教师“放”，给学生时间与机会，运用刚才的方法学习其他的句子，从而感受到“勇敢顽强、坚韧不拔、常开不败、不屈不挠、一如既往、始终如一”都是夹竹桃韧性可贵的表现。
在这其中，教师还不失时机地渗透作者的写作技巧。如“双重否定句的使用、反问句的使用都是为了加强语气，突出夹竹桃的”妙”；“对比”手法的运用，反衬出夹竹桃的“可贵韧性”。
教学反思1：
早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。虽然课前也进行了较充分的备课，但面对突如其来地调课和听课的情况，让我还是有些措手不及。学生也同样是这样的情况，换了环境又面对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。我暗暗鼓励自己，一定要沉稳，一定要调动起学生的积极性，一定要更关注学生的阅读感受。 本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又„„又„„”感受夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的情况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性——坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导学生：如果你能走进文字，你一定能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。
我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。这篇文章为学生的写作也提供了一个很好的范例。所以课堂上，我渗透了一些写作方法：如对比的写法，首尾呼应的写法。我原本在学习了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。我幻想它是 „„但在实际教学中，由于前面学生和老师的紧张，以至课堂节奏不是那么紧凑，所以在拖课的情况下，我只能把这部分“忍痛割爱”了，课堂上也失去了欣赏学生精彩片段的机会。我决定把它放在课后进行练习，也算亡羊补牢吧。
教学反思2：
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟。如从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚强，读出了花期长。从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的顽强。从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了夹竹桃默默无闻的奉献„„从而感受到“韧性”不仅是坚强，还有默默地坚持不懈地奉献。在其中，我又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。
感受“妙处”，感悟“韧性”
——《夹竹桃》教学案例
过渡：这节课，让我们再次走进季羡林老先生的家，去看看夹竹桃还有哪些妙处呢？
1、请大家打开书，默读第四自然段，找找描写夹竹桃的句子，反复读上几遍，想想妙在哪里？并写下你的感受。
2、出示第四自然段。
学生交流：
生：我从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”感受到了夹竹桃的妙处。
师：能说得具体些吗？
生：我从“又„„又„„ ” 感受到夹竹桃妙在好像开不完的。
生：我感受到了夹竹桃的坚持不懈。
师：一朵花败了，引读——（又开出一朵„„）一嘟噜花黄了，引读——（又长出一嘟噜„„）
生说话练习：一串花谢了，（
）；一团花落了，（
）；一簇花枯萎了，（
）。
师：此时，你脑子里想到了那些词呢？
生：我想到的是坚持不懈。
生：锲而不舍。
生：不知疲倦。
生：生生不息。
生：我还从“悄悄地一声不响”读到了夹竹桃开花时默默的，一声不响的
师：同学们，然而„„却„„ 说明还有花开得不是“悄悄地”，不是“一声不响”，哪些花呢？课文哪个自然段告诉我们了。（第三自然段）
师：自己大声读读这一自然段，找找你从哪些词语看出这些花不是“悄悄地”开的？
出示：每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。 师：交流一下，哪些词语？
生交流：报告、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、熏透、怒放
师：这些词语看出这些花开得如何？
生：这些花开得很热闹、很热烈。
师：是啊，百花开得是那么热闹、那么轰轰烈烈，来，我们来读好它。
（齐读第三自然段）
师：院子里，一年三季，花开花落，万紫千红，没有间歇；情景虽美，变化亦多。唯独夹竹桃，它——（生接：悄悄地一声不响地，）有人欣赏，它开着。无人问津，它也开着，一朵花败了，引读——（又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜）
师：这样一比，你又想到了哪些词语呢？
生交流：默默无闻、毫不张扬
师：来，把你们的感受放进你们的朗读中。
（生齐读这句话）
师：你还从哪里读到了夹竹桃的妙呢？
生：我从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”特别是“无日不迎风吐艳”可以看出妙在它是常开不败，一直开着的。
师：“无日不迎风吐艳”这是一个什么句？
生：双重否定句。
师：你能换个说法吗？
生：日日迎风吐艳。
生：每日迎风吐艳。
师：比较读这两句话，有什么不同？
生：意思相同，句式不同，语气更强烈。 （指导读好这句话。）
生：我还从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候。”感受到了夹竹桃妙在不管是怎样的情况，它一直在迎风吐艳。
师：昨日，夹竹桃迎风吐艳，今日——（夹竹桃迎风吐艳）明日天——（夹竹桃迎风吐艳）在和煦的春风里——（夹竹桃迎风吐艳）在盛夏的暴雨里——（夹竹桃迎风吐艳）在深秋的清冷里——（夹竹桃迎风吐艳）
师：此时，你又想到了哪些词？
生：勇敢顽强。
生：坚韧不拔。
生：常开不败。
生：一如既往、始终如一。
师：是啊，不管季节如何更替，环境如何变化，夹竹桃却始终如一，无日不迎风吐艳。
师：我们一起读这句话，读出你的感受。
生：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”这句话中的无不奉陪再次感受到夹竹桃的持之以恒。
师：“无不奉陪”这又是一个什么句？
生：又是双重否定句。
师：换个说法来说说。
生：全都奉陪，永远奉陪。
生：奉陪到底。
师：夹竹桃都在奉陪谁啊？
生：奉陪百花。
师：从哪里可以读到？
生：从迎春花一直到玉簪花和菊花。 师：奉陪了多久？
生：奉陪了三季，从“从春天一直到秋天”可以看出。
师：春花开时，夹竹桃奉陪着，春花落了，夏花开了，引说——（夹竹桃奉陪着）夏花落了，秋花开时，——（夹竹桃奉陪着），从不间断。
（再出示第四自然段）
师：作者一连用了两个双重否定句，强调了语气，是为了什么呢？
生：为了更好地突出夹竹桃的妙处。
生：为了更好地赞美夹竹桃。
师：刚才我们感受到了夹竹桃很多的妙处，用书上的一个词语来概括，那就是„„？（韧性）（板书：韧性）
（再次出示第三自然段）
师：同学们，这第三自然段，作者用一大段的文字写了14种花，唯独没有提到夹竹桃，这是否是多余的呢？
生：不是多余，更加写出了夹竹桃的“妙”；
生：我觉得也不是多余，反衬出了夹竹桃的“韧性”。
师：这种方法，我们把它叫做对比。（板书“对比”）
难怪作者要发出这样的赞叹：
——出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
师：这是一个反问句，你能换个说法吗？
生：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。
师：我们知道，反问句的语气也要比一般的陈述句语气要来的强烈。来，读好它。
师小结：同院子里的那些花比起来，我们真真切切地感受到了夹竹桃的韧性显得非常——（可贵）。（板书：可贵）
师：让我们再次从语言文字中去感受夹竹桃这份可贵的韧性。 （师生配合读
三、四自然段）
师：正是因为夹竹桃可贵的韧性，使季羡林老先生——（爱上了夹竹桃）
出示：我爱上了夹竹桃
生齐读这句话。
简析：
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
“韧性”对于孩子们来说，只是查了下字典，明白了它的意思，但对于它的内涵还没有真正去理解。为了让学生从字里行间去感受夹竹桃的“韧性可贵”，使“韧性”在孩子们脑海里变得丰富起来，就设计了以上的一个教学环节。
在这个环节中，先以“这节课，让我们再次走进季羡林老先生的家，去看看夹竹桃还有哪些妙处呢？”的一句话过渡到对夹竹桃韧性的感悟中来。然后现在老师的“扶”中，从第四自然段中划出描写夹竹桃的句子，如：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。抓住关键的词语“又„„又„„”、“悄悄地一声不响”，想到词语“坚持不懈、锲而不舍、不知疲倦、生生不息、默默无闻、毫不张扬”让学生明白这些是夹竹桃的妙处之一，是夹竹桃韧性内涵之一，最后通过朗读读出自己的感受。然后教师“放”，给学生时间与机会，运用刚才的方法学习其他的句子，从而感受到“勇敢顽强、坚韧不拔、常开不败、不屈不挠、一如既往、始终如一”都是夹竹桃韧性可贵的表现。
在这其中，教师还不失时机地渗透作者的写作技巧。如“双重否定句的使用、反问句的使用都是为了加强语气，突出夹竹桃的”妙”；“对比”手法的运用，反衬出夹竹桃的“可贵韧性”。
第12篇：夹竹桃教案
《夹竹桃》教学设计
教学目标：
知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。
能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。
情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。 教学重点：
感悟夹竹桃花期所呈现出的可贵韧性。 教学难点：
引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学课时： 第二课时 教具准备：课件 教学过程：
一、直接导入
1、这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板 书课题，读题）
2、通过上节课的学习，我们感受到夹竹桃花色的什么特点？
二、引导质疑
1、那么，夹竹桃是季老先生最留恋的花，仅仅是因为它的花色奇妙吗？
2、学生反馈。（板书：韧性可贵）
三、交流感悟
（一）学习第4自然段。
1、默读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的句子。
2、交流：（课件出示第四自然段内容）
（1）课件出示句子： 然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献； “一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”看出夹竹桃顽强的生命力；）
（2）课件出示句子：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 （“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里„„无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；）
（3）课件出示句子：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 （“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈）。
3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。
4、练习用“无不”，“无„„不”造句。
5、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。
（二）、学习第3自然段。
1、夹竹桃都奉陪了哪些花呢？自读第3自然段。（课件出示第三自然段内容）
2、从哪儿看出花多？（应有尽有）课件出示十四种花让学生欣赏。
3、分季节指名读，其他同学圈出四字词语。
4、齐读四字词语并抄写。
5、一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）
6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：
7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。
无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——无日不迎风吐艳。
无不奉陪。
所以，我们这样赞叹它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
8、齐读第四自然段。
9、补充作者资料，进一步感受韧性。（课件出示季羡林生平相关内容）
10、小练笔。
11、练习背诵。四．作业
1、背诵第四自然段。
2、造句。
板书设计
花色
奇妙有趣
19、夹竹桃
花期
韧性可贵
《夹竹桃》教学反思
蔡丽英
《夹竹桃》一文节选自季羡林先生的散文《夹竹桃》。朴实的语言，严谨的结构，厚重的神韵，一如先生之品格。反复阅读此文，更有一种人即是文，文即是人的通感。文中对于夹竹桃“韧性”特征的描写，可谓是状物言志类课文中的精品段落。这节课我把引导学生凭借具体的语言材料感受夹竹桃可贵的韧性，并体会作者所要表达的思想感情，作为学习的目标。
教学伊始，抓课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在课堂上，我始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生默读，圈划出有关词句，还可以在旁边写写自己的体会。在引导学生交流的过程中，紧扣句中的两个“又”、“悄悄地一声不响”、“无„不„”、“无不”等关键词展开思考，帮助学生更好地体会夹竹桃的韧性。通过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说夹竹桃这一韧性显得非常可贵。在其中，我又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比，学生不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，体会这一自然段所起的对比衬托作用。
《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完“韧性”，让学生联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在学生的心灵深处。
不足之处：
1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓励还不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。
2、因为是公开课的原因，课堂上必须完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的大问题，让学生自主讨论、交流，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。
课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。
第13篇：夹竹桃 教案
4、《夹竹桃》教学设计
一、课前交流，进入情境：
师：同学们，我们学过很多描写花的古诗，来读一读。春天桃花争艳-----，
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：夏天荷花怒放-----，
生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：秋天丹桂飘香-----，
生：人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
师：冬天梅花傲雪-----。
生：墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
师：一年四季，花开花落，他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！
二、导入新课，质疑激趣：
师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对国学大师、文学泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。夹念第一声，大声读出它的名字！ 生：（齐读课题）。
师：看，这就是夹竹桃（出示画面）知道他为什么叫这个名字吗？
生：夹竹桃叶片似竹、花朵似桃所以叫“夹竹桃”。
师：在季羡林的家乡，夹竹桃是最常见的植物。 生：（再读课题）。
师：读了课题，你有哪些疑问？
生1：夹竹桃有哪些特点？ 生2：作者为什么要写夹竹桃？ 生3：他是怎样写夹竹桃的？
师：俗话说“读书贵有疑，疑能得教益”，带着你的问题，边读边思，你一定能有所收获。
四、再读课文，整体感知：
师：初读课文除了读正确读流利，还要善于把长文章读短，学会概括文章的主要内容。文中那几段是直接描写夹竹桃的？ 生：
2、
4、5自然段直接写了夹竹桃。
师：
2、
4、5自然段分别写了夹竹桃的什么特点呢？请大家默读课文并思考。
生：第二自然段写夹竹桃开花的颜色——火上有雪、雪上有火。（相机板书：花色）。
师：谁来继续汇报？ 生：第四自然段写夹竹桃的韧性。
师：这位同学不简单，一下子就找到了关键的词。（相机板书：韧性）
夹竹桃的韧性表现在哪些方面？
生1：一朵花败了又开出一朵，一嘟噜花黄了又长出一嘟噜。
生2：在和煦的春风里、在盛夏的暴雨里、在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳。
生3：从春天到秋天、从迎春花到玉簪花，无不奉陪。
师：把第四自然段连起来读一读。
生：(自由读第四自然段）。
师：第五自然段写夹竹桃的什么特点呢？
生：月光下，夹竹桃的影子引起了我许多幻想。（相机板书：花影）师：你喜欢哪一次幻想？读一读。 生：（指名学生朗读）。
师：现在让你说说课文的主要内容，会了吧？看着板书就一目了然了。
生1：课文主要写了夹竹桃的颜色、韧性和花影。
生2：课文主要写夹竹桃的颜色奇妙有趣、花期很长、韧性可贵、月下花影可以引起许多幻想。
师：初读课题的时候，有同学提出疑问：作者为什么要写夹竹桃？其实答案就在文中。默读课文找一找。
生1：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。我发现季羡林爱上了夹竹桃，所以写夹竹桃的。
生2：夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。因为夹竹桃最值得留恋与回忆，所以作者才写夹竹桃的。
师：（相机出示
一、六自然段）因为爱，所以夹竹桃成为作者最值得留恋、最值得回忆的花，故而写下了这篇优美的状物散文。生：（再读课题）。
师：这样一首一尾、一呼一应。 生：我知道，这是首尾呼应的写作方法。
三、细品“夹竹桃之韧性美”
过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。让我们先来感受下夹竹桃的韧性吧。课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找一找。
课件出示第四自然段。
师：请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。 学生自读，师巡视。
师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的韧性？ 预设：
生：第一句。两个“又”感受到夹竹桃的生生不息。 课件出示第一句。“悄悄地一声不响”、“又”红色标记。 生：第一句。从“悄悄地一声不响”，感受到夹竹桃的默默无闻。
师：它，默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？
预设：读得好：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。生齐读。
读得平淡：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然而似乎韧性还不够。谁再来试试。
„„
生：第二句。从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。 课件出示第二句。“无日不迎风吐艳”红色标记。 师：你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是—— 师：夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？ 生：从春天一直开到秋天。（板书：花期长）
师：你感受过和煦的春风吗？经历过盛夏的暴雨吗？耐受过深秋的清冷吗？ 在和煦的春风里，许多花——
生：竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收„„ 师：在盛夏的暴雨里，许多花—— 生：东倒西歪，枝折花落„„ 师：在深秋的清冷里，许多花—— 生：枯萎凋谢„„
师：许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗？
生：无日不迎风吐艳。
师：这是一种怎样的景象呢？课件点出第一句。生齐读。
师：引读：在和煦的春风里——
在盛夏的暴雨里——
在深秋的清冷里——
师：——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这难道不是一种非常可贵的韧性吗？（板书：可贵）谁能读好第二句话？
生读。如果感情平淡，师指导：虽然夹竹桃一年三季看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，没有改变什么，但是我们读书不应该一个调啊。比如，气候要读出变化，春风可以再温柔些，夏雨还要再猛烈些„„
师：你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性？ 生：第三句。从“无不奉陪”感受到夹竹桃的韧性。 课件出示第三句。“无不奉陪”红色标记。
师：“无不奉陪”就是——生：没有不陪伴，全都相陪。
师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？生：一直，一直。 师：两个“一直。”令你想到了哪些词语？ 生：坚持不懈、持之以恒„„
师：这难道不是可贵的韧性吗？谁能读出这种韧性。生读。
生：第四句。作者把小院里其他花与夹竹桃进行对比更突出夹竹桃的韧性。 师：你拥有作家的眼光，看出了对比手法的运用。能读好这句话吗？ 师：你们从他的朗读中感受到了什么？
生：感受到夹竹桃的韧性、作者对夹竹桃的喜爱，敬佩„„ 师：带着感受读此话。
师：夹竹桃陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！ 课件出示第三自然段。
师：我请三位同学分季节来读一读，此段的首尾两句大家一起读。 生读。
师：播放图片，让我们一起来看看图片。你觉得季老家小院的花如何？能用书中的一些词语来形容一下吗？
师：花多吗？简直是——应有尽有啊！
季老家的小院里，一年三季，花开花落，万紫千红。我不禁要问，夹竹桃在哪呢？ 引读——课件出示第4自然段前4句。
师：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？同学们，当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时，我的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃”，著名的语言学家、散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，是浪费笔墨吗？是离题万里吗？
生：是为了对比衬托夹竹桃的韧性。
师：原来如此，想必这就是散文所谓的“形散而神不散。” （板书：对比烘托 形散而神不散）
【设计意图：抓住三四小节的花期长短的对比，关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，花开花落，唯有夹竹桃始终默默开放的对比，通过朗读训练，读出夹竹桃的品格，体会课文的人文性。把课文的表达分解成直观形象的内容。以此来让学生更好地体会“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”】
四、再品“夹竹桃之花影美”
师：但是夹竹桃的妙处还不止于此，季羡林老先生不仅留恋夹竹桃花期的—— 生读，韧性可贵，
师：还留恋——生读，月光下的花影。（板书：花影美）
师：浏览第五节，花影的特点是——生：引起幻想。（板书：引起）师板书： 师：自读第五节，思考：为什么能引起“我”的幻想？
生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。 师：仅仅是这些吗？读读上面一句。
生读：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
师：这句给你什么感受？生：这句让人感受花香浓烈。
师：具体从哪感受到的？生：“香气却毫不含糊”可以感受到花香浓烈。 生：从“浓浓烈烈”可以感受到花香扑鼻而来，到处都是花香。
师：继续小声读读，思考：还能从哪些文字中感受到花香浓烈？生：“袭”能感受到。 师：平时用“袭”形容什么？ 生：形容攻击别人，出其不意。
生：这里的“袭”形容花香浓烈袭人。生：把人都熏醉了。 师：把“袭”换成“飘”，再读一读，感觉呢？ 生：“飘”给人的感觉花香似有似无。 生：“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。 师：这就是语言的魅力，作者用词的巧妙。
师：再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出关键的词眼。 生：地图、荇藻、墨竹。
师：幻想丰富，齐读幻想的句子。生读。师：我们一句一句细细读。 生读：“我幻想它是地图„„就像远渡重洋的海轮。” 师：哪些句子让你具体感受到花影像地图？
生：“这一堆影子是亚洲„„就像远渡重洋的海轮。” 师：如果作者直接写像地图，没有下面的句子描写，什么感受？ 生：下面的句子描写具体，让人感觉真的看到地图一样，很形象。 师：给人身临其境的感觉。生：单单只写像地图，就显得生硬，不充实。 师：那哪些句子具体感受到了像“荇藻”？
生读：“我眼前就真的出现了小池塘，夜蛾飞过„„” 师：那墨竹的具体描写呢？
生：“微风乍起，叶影吹动，这幅画竟变成活画了。”
师：是啊。此段不仅有概括讲述，更有具体地描写，让人身临其境；不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。层次清晰、语言生动、淳朴不乏味，季老用深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。让我们配上音乐美美地读一读。
师：学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，下面展开你的幻想，来写一句——出示【我幻想它是„„】生写。交流。
生：我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是中山站和长城站。
我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。
我幻想它是一张乐谱，这是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。
五、回味“大家的写作态度及情感”
师：同样是夹竹桃为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的花期的韧性可贵和花影的引起幻想呢？生各抒己见。
师：其实这和作者独特的生活经历和人生体验有很大关系，想了解吗？ 课件出示资料。师配乐深情介绍：
季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年
获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。
1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在*的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。
*后，他恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。
师：从中，你读懂了什么呢？
生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
季羡林先生没有在*中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。
季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？
师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板书：状物咏怀)
花似人，人似花，文章不是无情物，而是作者精神的寄托，人格的象征啊。想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。（板书：爱）齐读第一段——
课件出示第一段。
生读：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
师：不仅在开头季先生直接表达了对夹竹桃的留恋，结尾也进行了呼应。结构严谨规范。 出示：【最后一节】生读
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
师：再读季老的这句话，你又有什么新的感受？可以是有关季老的，有关夹竹桃的，有关写作态度和方法的„„
出示读：“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”
——《季羡林散文集.自序》
金科玉律:现比喻必须遵守、不能变更的信条。
六、小结
师：真实的情感，独特的生活体验，一丝不苟的写作态度，严谨规范的语言文字，这是季羡林写作绝不含糊的金科玉律。正因为此，这篇《夹竹桃》成为了经典名篇。这节课就上到这里，下课。
三、品读课文：
（一） 韧性
1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸„„）
那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？
2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。（出示学习要求提示）
3、学生自己朗读体会
4、交流、指导朗读
◆“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）
◆ “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）
“无..不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用
用“无„不”造句。（无时不、无人不、无法不）
◆ “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
（别的花无法与之相比）
换一种说法。造句。
5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。
6、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ ”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）
7、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。
作者的小院可以用什么词来形容？（花团锦簇、万紫千红）
可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）
8、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。教师引读：在和煦的春风里„„在盛夏的暴雨里„„在深秋的清冷里„„一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了„„
9、小结：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强、它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我想到了很多很多，你们想到了什么
（二） 幻想
过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。
1、自主学习：（出示要求）
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。
2、小组交流：
3、汇报：
◆月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
①指名回答。“你站在它下面„„”（出示）指导朗读
叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）
②谁能用朗读将我们领入情境中去。
③月光轻柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身于这优美的氛围里，人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影，叶影引起了作者无尽的遐想。
◆你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。
①指名读。
③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
④配乐齐读。
读了作者的幻想，你有什么感受？
（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）
4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组交流。
汇报。
5.这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。
齐读第五自然段。
四、总结：
季爷爷之所以爱夹竹桃，是因为它有（ ），又能（ ），这是夹竹桃的表面所不能表现出来的，作者真会观察，那么我们在生活中也要这样善于观察，对于人或事物，我们不能只看起外表，更要注意它的内在美。让我们记住夹竹桃可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。
五、作业：
1、造句
2、读课文，背诵4.5.
3、仿照课文对比反衬的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样韧性的人或物。板书：
值得留恋、值得回忆
奇妙有趣
可贵韧性
引起幻想
爱上夹竹桃
第14篇：夹竹桃教案
夹竹桃
教材简析：
《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。
能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。
情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。 教学重点：
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。 教学难点：
引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
设计理念：
阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现“工具和人文的统一”。本教案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。 教学课时： 第二课时 教学过程：
一、直接导入
这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板 书课题）
二、引导质疑
1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些 自然段是直接描写夹竹桃的？（
2、
4、5自然段。）
2、指名读课文的
1、6自然段。
3、自由读
1、6自然段，质疑。（预设：既然“夹竹桃不是名 贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？）
4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思考，教师 巡视。）
三、交流感悟
交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回 答，相机讲读相应的内容。
（一）花色
1、指名读课文第二自然段。
2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）
4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。） 过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢？我们继续交流。
（二）花期
1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。
2、交流：
“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献； “一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”看出夹竹桃顽强的生命力；
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里„„无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。
3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。
4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。
过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：（课件出示，齐读）
“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）
6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。
无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——（课件出示）
无日不迎风吐艳。 无不奉陪。
所以，我们这样赞叹它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期长，韧性可贵，学到这里，你们是不是也喜欢上了夹竹桃？其实，夹竹桃的妙处还不止于此。那么，它还有哪些妙处呢？
（三）花影
1、季老先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？月光下的夹竹桃为什么能引起季老许多的幻想？
2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。
3、自由读第5自然段，完成填空。
4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以幻想到什么？
5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。） 四．总结拓展
1、看着板书，总结全文。
2、简单介绍作者季羡林。
3、推荐课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。板书设计
花色
奇妙有趣
19、夹竹桃
花期
韧性可贵
花影
参差迷离
夹竹桃
（教案）
漯河经济开发区河东王小学
李伟才
第15篇：夹竹桃教案
《夹竹桃》教案设计
教学时间：2012年5月3日 教学内容：《夹竹桃》 教学班级：六（1）班 授课教师：冯学友
一、教材分析
课文按总—分—总的顺序分成了三个部分介绍夹竹桃。第1段概括介绍夹竹桃是最值得作者留念、回忆的花。第2～4段从夹竹桃花的颜色、花的韧性、花的香气以及由花影引起的想象来介绍夹竹桃。第5段写作者对夹竹桃由衷的赞美。
二、教学重点与难点
教学重点是了解夹竹桃的特点，
教学难点是学习作者抓住特点描写事物的方法。
三、教学方法
朗读感悟法
四、教学过程
一、出示画面，引导观察：
1、同学们，请看大屏幕，认识这种花吗？（板书：夹(jiā)竹桃）
没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）
3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。
4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，
二、浏览课文，
1、那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）
4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：第
2、
4、5自然段。
6、同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……
三、学习第2自然段：
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）
4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第
3、4自然段：
1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）
3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
4、四人小组进行交流。
5、讨论：（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）； （2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳； （3）、无不奉陪。
6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。
同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？
一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？
7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！
第16篇：夹竹桃教案
夹竹桃
谢馨怡
教学目标
1.学会用“无……不……”和“……无不……”造句。2.了解课文怎样具体描写夹竹桃的特点的。 3.理解作者为什么喜爱夹竹桃。 教学重点
品读3-5自然段，体会夹竹桃的韧性，品味月光下夹竹桃引发的幻想。 教学难点
学习动静结合的写法，将事物写具体。
一、复习导入
1.今天我们继续学习《夹竹桃》，请同学们齐读课题。2.这是课文的第一自然段，让我们用朗读来回忆一下。 3.谁来说一说第一自然段写了什么？
4.为什么夹竹桃是作者最留恋、最喜欢的花呢？文中那句话告诉我们答案？（指名读）
5.这句话在文章的那个位置？
6.在文章的开头，作者留下了疑问。在文章的结尾作者解答了疑问。这一问一答、一头一尾，在文章结构上属于什么写法？（首尾呼应）
7.到底是怎样的韧性，为什么引起作者这么多的幻想呢？我们一起走入文中看一看。
二、品味韧性
1.什么是韧性？能结合生活中的例子来说说吗？
2.夹竹桃具有什么韧性呢？文中哪个自然段写了夹竹桃的韧性？ 3.我们一起来看第四自然段，默读，圈出表示夹竹桃韧性的句子。 4.哪个同学给我们分享？
A．“在一墙之隔……又开出一嘟噜。” （1）你关注到这句话中的哪些词？
（2）夹竹桃一朵花败了，它放弃了吗？一嘟噜花黄了，它气馁了吗？你怎么看出？（读句子）是啊，两个“又”字，写出了夹竹桃一直在开花。你们觉得夹竹桃生命力怎么样？生命力旺盛，就是它的韧性。 B．“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳。”
（1）夹竹桃在哪些日子里迎风吐艳？作者在这里连用了“在……”这是什么句式？（排比）作者用排比句强调了夹竹桃不论在什么天气里，都（迎风吐艳），这就是夹竹桃的韧性。
（2）这是一个特殊的句式,是什么句式？你能不能换一种说法，意思不变？ （3）你认为哪种表达效果更好？为什么？双重否定句表示的是肯定的意思，起到的是强调的作用，语气更加强烈。它强调了什么？（每日都迎风吐艳） （4）让我们一起读好这句话。读好双重否定句，读好排比句。
（5）除了它，文中还有一句双重否定句，是哪句？齐读。这句话肯定了什么？ （6）我们刚才学习了两个双重否定句，现在我们来用一用。谁来填一填？这两个词可以用在不同的句子当中。同一个句子也可以用这两个词来填。谁来？很棒，课后，同学们还可以再用这两个词来进行巩固练习。
（7）夹竹桃奉陪了哪些花？哪个自然段写了其他花？齐读第三自然段。
三、学习第三自然段
1.作者在描写小院花时，用了很多四字词语，一起来找一找。（指名答） 2.这些词语写出了花的什么？（花多、颜色美）
3.院子里的花开得这么美，院子里的夹竹桃在干嘛？用书上的一个词。（奉陪） 4.夹竹桃奉陪了哪些花？（指名分别朗读句子）
5.一年三季花开花落，只有夹竹桃一直在开花。所以它的花期怎么样？（花期长）花期长就是它的韧性。
6.夹竹桃不仅花期长，它在陪伴这些花的时候，是怎样陪伴的？（悄悄地、一声不响）
7.作者为什么连用两个词？是不是意思重复？（突出夹竹桃默默无闻、不张扬的韧性）是的，默默无闻就是夹竹桃的韧性。
8.谁能用这个句子来说说作者写其他花的原因？（通过
与
对比，突出夹竹桃
的品质。）齐读这句话。
9.夹竹桃不仅花期长，还不张扬。难怪作者会说——（齐读最后一句）
四、品读第五段
1、夹竹桃的韧性令我们钦佩不已，可作者还说夹竹桃的妙处不止于此。在结构上，这是一个什么句？接下来，他又要写什么呢？（月光下的夹竹桃） 2.听录音，你仿佛看到了什么，又闻到了什么。
A．你看到了它美丽的样子。什么样子这么美？（花影迷离，叶影参差）写出了月光下的夹竹桃花影之美。
B．不仅看到了，还闻到了浓烈的清香。哪些词写的是浓烈？（浓浓烈烈、袭）为什么“袭”也能让你感觉到香味之浓呢？袭写出了香味扑面而来，从侧面写出了夹竹桃的香气之浓。
3.是啊，夹竹桃叶影参差，花影迷离，香气浓烈，怎能不让作者产生无穷的幻想呢。让我们一起来看看，作者产生了哪些幻想？齐读。 4.作者把夹竹桃幻想成什么呢？
5.地图是静止的东西，可作者却把它写活了。哪个地方让你们觉得它是活动的？ 6.作者又是怎么把墨竹和荇藻写活的呢？
7.这些句子都巧妙的运用了动词，让这些幻想变得灵动，巧妙无穷。这种写法叫做“动静结合”希望同学们在以后也用上这样的写法。
8.如果你看到月光下的夹竹桃，会不会也引起你许多幻想？跟你的同桌说一说。9.同学们的幻想真奇妙，无奇不有，无所不想。那同学们能不能运用作者的方法，加上动态描写，让你的句子更生动？在练习本上写一写。 10.交流。
六、总结
今天这节课，我们品味了夹竹桃可贵的韧性，还品味了月光下的夹竹桃。课后，同学们还可以找一找季羡林先生的其它散文，细细品味。下课。
板书：
19 夹竹桃
韧性
引发幻想 生命力旺盛 花期长 默默无闻
第17篇：夹竹桃教案
《夹竹桃》教案
教学内容：苏教版第十二册《夹竹桃》第二课时 教学目标：
1、有感情的朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第
四、五自然段。
2、能找到直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人
教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的运用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学准备：课件 课时安排：一课时 教学过程：
一、激情导入，再次关注
既然夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么作者说她是最值得留恋最值得回忆的花？
二、首尾呼应 引出话题 出示：
（这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）
齐读问：是呀开头与结尾一问一答首尾呼应，你了解了到那些重要的信息？ 生：（课文围绕夹竹桃的韧性和引起我许多幻想来写的。。。。。。作者告诉了我们他对夹竹桃的喜爱。。。。。。）
文中夹竹桃的韧性表现在了什么地方？哪个自然段描述了夹竹桃的韧性的？请同学们读课文，在书中找一找。
三、抓住重点，感悟妙处
我们都知道文中第四自然段重点描写了夹竹桃的韧性，请同学们仔细读一读看一看哪些词句描写了夹竹桃的韧性。 生细读课文
同学们通过这一句中“悄悄地一声不响”你知道了什么？想到了什么？ （体会夹竹桃默默无闻的奉献精神……）
师:那位同学能让我们感受一下这顽强的精神? 生有感情的读
师：无日不迎风吐艳这一句你知道了什么？无不奉陪你又知道了什么？（体现的是一种决心、一种意志）
作者是在赞美夹竹桃，作者之所以喜爱的夹竹桃就是喜欢她的韧性，这种韧性也体现在作者身上。
读第四自然段进一步感悟一翻夹竹桃的韧性。
读第二自然段后，你告诉我作者用那些词语来形容美丽的花的？
作者为什么用这么多优美的词句来赞颂其他的花？这与第四自然段有什么联系？（衬托）
师：但是夹竹桃的妙处还不止于此，我特别喜欢月光下的夹竹桃，作者用简短的过渡句报
我们带到了她美丽的幻想中，请同学们猜一猜是什么原因引起作者的幻想?同学们究竟是什么样子的夹竹桃让作者能产生幻想呢？让我们一起走进夹竹桃。
是呀这样的韧性，这样的韧性，这么多美妙的幻想不但作者爱上了夹竹桃，我们也爱上了夹竹桃，同学们说一说你爱他什么？如此的韧性这充分的说明了他是多么顽强多么热爱生命呀！
四、课堂延伸，拓展阅读
五、作业：仿照课文的写法写一篇描写植物的作文。
六、板书设计。
夹竹桃
韧性
喜爱
幻想
可贵 奇妙
第18篇：夹竹桃教案
《夹竹桃》 第二课时
教学目的：
1、体会夹竹桃的“韧性”。
2、想象夹竹桃引起我的种种幻想，体会作者文字中所表现出的乐趣。
3、初步了解“以物喻人、托物言志”的表达方法，掌握“首尾呼应”的写作方法。
教学重难点：
1、体会夹竹桃的“韧性”。
2、用“以读代讲”的方法让学生体会作者用词准确、语言的起伏节奏，感悟月光下的夹竹桃给作者带来的乐趣。
教学过程：
一、复习导入
1、出示填空
（1）夹竹桃不是（
）的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得（
）最值得（
）的花。 （2）这样的（
），又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
2、课文那个部分是具体写夹竹桃的“韧性”的，哪个部分是写月光下的夹竹桃引起我的幻想的？
二、学习文章第四自然段
1、出示自学方法：
默读---划重点词句---批注---交流讨论
2、交流
（1）出示：
然而，在一墙之隔的大门外，夹竹桃却在哪里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
A、然而，表示转折，这里指与其他花不一样，其他花是怎么开的？ B、逐步出示
a、每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来得是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等。（其他季节呢？）
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
b、到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。（其他季节呢？）
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
c、一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。（其他季节呢？）
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃仍在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 C、同桌互读后再分男女生齐读，边读边体会夹竹桃的“韧性” D、出示：
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
a、指名读 b、谈体会
c、指导用“无不”、“无……不……”造句 引导：
无不
听到他的英雄事迹，众人无不--------。
----------------------------，大家无不------------- 。
„„
„„
2、无……不……
我们语文老师的课生动有趣、绘声绘色，全班问学无一人不--------。 邻居王阿姨做的菜-------------------，无人不---------------。
-------------，-------。
提示：无时不……，无日不……，
无人不……，无法不……
3、这一自然段写了什么，我们能用一句话来总结吗？作者是怎么总结的？
出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ （作者的总结用反问的语气，更加突出强调夹竹桃的韧性可贵。）
三、学习文章第五自然段。
1、出示第五自然段
（1） 第一遍默读：交流，你读懂了什么？（梳理文字）
（2） 第二遍小声读：交流，你又读懂些什么？（品词句，体会用词的准确、起伏与节奏）
（3） 第三遍自由读：交流，悟：乐趣 （4） 出示练习：
A\\我幻想它是（海底世界），它居然就是（海底世界）---------- B\\我幻想它是（
），它居然就是（
）--------- （5） 第四遍读，想象幻想的景物，读出喜爱的情感。（指名读、齐读）
四、学习“借物喻人、托物言志”的写法。
1、出示季羡林生平简介
2、小结出示：借物喻人、托物言志。
五、总结全文，学习首尾呼应的写作特色。
1、出示最后一个自然段：
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
（1）带着对季老的尊敬之情，齐读。
2、出示第一自然段：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留念最值得回忆的花。
3、讲首尾呼应的写作特色。
六、布置作业
1、小练笔：
写一种植物，学习本文的写作方法，按总起、植物外形、性格特征、总结这样的结构，任选其中一个段落写下来。
2、推荐阅读：
季羡林
《清塘荷韵》 、《牛棚杂记》
附：板书设计：
韧性
夹竹桃
首尾呼应
幻想
第19篇：夹竹桃教案设计
《夹竹桃》教案设计
恒涛双语实验学校
苏强 教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解作者为什么爱夹竹桃，领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离，培养意志，启发学生的想象力。
3.引领学生感受语言文字的魅力，获得美的体验，培养学生的审美情趣。
4．学习本课的写作方法。 重点难点：
1.理解作者为什么爱夹竹桃，领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离，培养意志，启发学生的想象力。
2.引领学生感受语言文字的魅力，获得美的体验，培养学生的审美情趣。教学过程：
一、导语：同学们，随着春天的来临，各种花就会次第开放。我们的校园也会花团锦簇，美不胜收。老师给同学们搜集了一组关于花的图片，请大家仔细观察，这些花有什么特点？你看了之后有什么感受？
有一种花，可以从春天一直开到秋天，常开不败；有一个人，对这种花，情有独钟，特别喜欢。下面就让我们做客当代作家季羡林先生花园一般的小院，认识夹竹桃，了解夹竹桃，欣赏夹竹桃吧。（板书：19 夹竹桃） 齐读课题：19 夹竹桃
同学们已经预习了课文，先检查一下对生字词的识记情况。（幻灯片展示）
（学生个别读，对错音纠正，然后齐读巩固。）
二、初读课文，理清脉络，学习第
一、六自然段。
1.出示要求：作者对夹竹桃具有什么样的感情？（幻灯片展示）
2.自由读课文后回答问题。（喜爱）
3.课文哪句话明确地表达了作者的这种情感？
（这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）（最后一自然段。）
4.这句话同时还照应了课文的哪句话？
（夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋，最值得回忆的花。）（第一自然段）
5.讨论：为什么夹竹桃是作者最值得留恋、最值得回忆的花？作者爱夹竹桃的什么？哪几个段落写出了作者喜爱夹竹桃的原因？（2-5自然段）
三、汇报学习课文2-5自然段。
细读2-5自然段，找出你喜欢的段落读一读，说说你喜欢夹竹桃的什么？为什么喜欢？
[根据同学们找到的段落学习2-5自然段，教学段落的顺序可以随机应变。] (一)学习第二自然段。（生：爱夹竹桃的颜色，因为它很奇妙，很有趣。）（板：颜色）
1.你为什么觉得它奇妙有趣呢？
2.指名读第二自然段。
3.引导学生抓住“红的像火”“白的像雪”“火和雪是不相容的”、“融洽地开在了一起”等词句体会它的奇妙、有趣。
4.指导朗读第二自然段。
5.小结过渡：读得太好了，从你的朗读中我听出了你对夹竹桃的喜爱，你也读出了我们大家的心声，怪不得作者这么爱夹竹桃呢，它的颜色真是有特点，可真是“红白相映妙趣浓”啊。除了颜色，你还喜欢夹竹桃的什么呢？
（二）学习第
三、四自然段。（生：爱夹竹桃的韧性。）（板：韧性）
1.哪些句子可以体现它的韧性？认真阅读
三、四自然段，画出相关的语句，在旁边写上感受。
2.指导朗读表现夹竹桃有“韧性”的句子，要读出夹竹桃的韧性。
过渡：能够准确找到并理解有关的语句，这是聪明和智慧；如果能够通过朗读把自己的感悟表达出来，则是能力和艺术。
（1）个人赛读。
（2）男女生轮读。
（3）师引读：
师：在和煦的春风里，
女生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
师：在盛夏的暴雨里，
男生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
师：在深秋的清冷里，
齐：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
师：就这样，一年三季，
齐：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
3.根据学生的回答，相机指导学生理解“韧性”一词。
（1）什么叫“韧性？”（柔软结实不易折断。）
（2）如果让你用一个词来形容韧性，你想用哪个词来形容？（坚强不屈、百折不挠、坚忍不拔……）同学们读文就是读人，让我们共同想想，从夹竹桃的身上我们可以看到季先生的哪些影子？ 课件出示资料。学生读： 季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。
1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在*的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。
*后，他重见天日，恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。
师：从中，你读懂了什么呢？
生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
季羡林先生没有在*中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。
季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？
师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板书：状物咏怀)
其实文章的第一自然段就是季羡林先生一生的写照，他虽然平凡但是他却是最值得我们留恋最值得我们回忆的人。 让我们再齐读文章的这句话。
4.是啊，一朵花尚且具有这样的韧性，那么我们呢？是不是也应该具有这种韧性啊？
联系生活中的例子，说说你觉得怎么做才叫有韧性？思考我们应该做一个怎样的人？
由此你想哪些人的人生像作者一样充满韧性？（张海迪、司马迁、海伦.凯勒、霍金、孙膑、桑兰……）
5.小结：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一种共同的品质，那就是——（生：韧性）正像宋代大诗人苏东坡所说“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”这一点夹竹桃就做到了“长开不败显韧性”（PPT）。
6．引导学习第三自然段：作者爱夹竹桃，写夹竹桃，可为什么还要写院子里其它的花呢？（对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵）.
7.过渡：夹竹桃的妙处还止于此呢，作者还特别喜欢月光下的夹竹桃。
（三）学习第五自然段。
1.师激情引读：你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来——（生接读）
2.理解“袭”。
（1）“袭”是什么意思？你是怎么理解到的？（生：突然的，没有防备的。根据“偷袭”、“袭击”的意思来理解的。）
评价过渡：你真会学习，能够利用熟悉的词语来理解。
（2）一个“袭”字，让你感觉到它的香味怎么样啊？
（3）小结过渡：是啊，你往那一站。那浓浓烈烈的花香便猝不及防的扑鼻而来，让你躲都来不及啊。这花香也会醉人的哦！请闭上眼睛。
3．作者把它的影子幻想成什么了？看谁找得又快又准。
启发想像：“你还可以幻想成什么？”幻灯片出示：
4.小结：叶影参差，花影迷离，语言如诗，意境如画，多么令人陶醉的情景啊，这真是“明月清风花共影”(PPT），让人遐想无穷！（板：花影）
5.过渡：此情此景能不让人陶醉，让人喜爱吗？所以作者由衷地说：“这样的韧性……”（生接读最后一自然段）
6.小结：这夹竹桃没有一句花言巧语，然而它那默默无语中悠然释放的高雅气质，以及它那柔韧个性，婀娜身姿，迷离花影，恰是一种无可抗拒的力量，于不知不觉中俘获了作者的心，也俘获了我们的心，在此让我们和作者一起再一次发自内心的说一次“这样的韧性……”（接着齐读最后一自然段）这就叫“花虽无语情自生”！（板：喜爱）
四、总结课文。
能够为我们带来如此享受的夹竹桃，你们喜欢吗？（生非常响亮地：喜欢）最后让我们用一首小诗来抒发一下我们内心对夹竹桃的赞美和喜爱吧。（PPT出示）
夹竹桃
红白相映妙趣浓，
长开不败显韧性。
明月清风花共影，
花虽无语情自生。
五、小结写法，布置作业。
写作口诀
巧设悬念，引人入胜；抓住典型，特点鲜明；运用对比，衬托个性； 虚实结合，描绘意境；照应开头，画龙点睛。
作业：
仔细观察一种花草，仿照课文写一篇作文。
板书设计：
颜色
19 夹竹桃
韧性 喜爱
花影
第20篇：13夹竹桃
13 夹竹桃
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第
四、五自然段。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
课前准备：
有关夹竹桃的资料，写有生字的小黑板。
教学时间： 两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入
1、板书课题：
17、夹竹桃，齐读
2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。
二、出示学习目标：（电子屏或投影）
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。
2、练习正确、流利、地朗读课文。背诵课文第
四、五自然段。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
三、第一次“先学后教”
1、自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学情况
（1）出示词语，指名读后集体朗读。
（2）说说词语意思
融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开始。
韧性：柔软而结实。
（3）指名读课文
四、第二次“先学后教” （理清课文脉络）
1、自由读课文，想想如何给课文分段
第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3—5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。
四、作业设计
1、抄写生字
2、朗读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，理解课文内容。
一、复习检查
1、听写词语
2、指名朗读课文
二、出示本节课教学目标，齐读一次。（电子屏或投影出示）
1、朗读课文，理解课文内容。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
3、背诵课文第
四、五自然段。
三、第一次先学后教
1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（
2、
4、5）
2、课文的
2、
4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？请同学们边读边想，努力把课文读好。
四、第二次先学后教
1、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
2、讨论，交流：
（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）
（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？（火与雪：不相容——融洽）
3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。
学习第5自然段
1、轻声读，思考：你读懂了什么？
2、讨论：
月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
3、默读，思考：
（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：
我想它是地图（）。（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。（），
（）是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出（）。（），（）就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。（），（），这一幅画竟变成活画了。
6、练习朗读。
学习第
4、3自然段
1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读
2、讨论：写了夹竹桃的韧性。
3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
自由读，交流，出示：
（1）
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
①这两句话主要讲了什么？
（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。）
②体味“无……不……”、“无不”的作用。
③练习用“无……不……”、“无不”造句。
4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。
5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？（反衬）
五、第三次先学后教（练习背诵）
学习第
1、6自然段
1、自由读第
1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？
2、课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）
六、作业设计
1、抄写词语
2、造句：
无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）
无不——
附板书：
韧性
17、夹竹桃
值得留恋和回忆 爱上了夹竹桃
幻想 教后反思：
