《爱如茉莉》教学设计
过风楼镇中心小学 冯兰兰 刘琴
一、教材依据：
《爱如茉莉》是苏教版语文五年级下册第五单元第一篇文章。
二、设计思想：
新课标指出：“语文课要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到熏陶。”本课以朗读贯穿始终，以读代讲，以读促悟，引导学生反复朗读，认真品味父母们那平淡朴实的爱。
三、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
教学重点：
让学生理解父母之间的爱。 教学难点：
让学生学生感受生命的美好。 教法：
引导学生通过细节体会。 学法：
细节体会、合作交流。 教学准备： 多媒体课件。 学生提前预习。
九、教学过程：
师：同学们，在上课之前呢，老师请大家听一首好听的江苏民歌！听的时候要想想这首里歌唱的是什么花？它有什样的特点?（播放茉莉花）
师：歌听完了，那么，有没有同学能告诉我歌里唱的是什么花呢？
生：茉莉花
师：对了，是茉莉花（板书：茉莉）。
师：老师再问大家，从这首歌中，同学们知道了茉莉 的哪些特点呢？
生：芬芳美丽，又香又白。（板书）
师：老师也从大家的言语中知道了大家都很喜欢茉莉。 在我们的生活中，有一种情感，就如茉莉，它虽然平凡，却涓涓流淌在我们的生活中，滋润着我们的心田，从而让我们感受到生活的温暖和幸福。这就是——爱。（板书：爱）
今天老师就和大家学习课文爱如茉莉（完整课题）。一起读一下课题。（生读）
师：刚才同学们说了很多描写茉莉特点的词句，本课中也有一些描写茉莉的句子，同学们能够找到并画出来吗？（留五分种时间）
段落1：妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇 的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”
段落2：爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！
段落3：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送
来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。 师：好，有谁能够试着有感情的读一读？ 生读
师：读的非常好，现在同学们再来读一读这些句子。看看这些句子中有哪些词语可以概括出茉莉花的特点？然后把这些词圈起来。（留三分种时间）
师：好，有谁找到了？？
生说：（板书）
师：还有吗？（没有就出示平淡无奇/洁白纯净/缕缕幽香/充满诗意）
师：原来茉莉就是这样“平淡无奇，洁白纯净，缕缕幽香又充满
诗意（引导学生自己说）”。
师：感受着茉莉花的特点,让我们一起进入一个如茉莉般散发出淡淡清香的爱情故事吧.现在同学们可以选择自己喜欢的读书方式去学习课文，可大声朗读，可默读，可以精读与略读相结合等。但老师有个要求，就是不要忘记 “不动笔墨不读书”（板书），养成一边读书一边批注的好习惯。把你认为感动的句子用波浪线画出来。
生自由朗读课文。
师：同学们读完课文了吧！大家是不是觉得这篇文章有很多感人的地方呢？现在老师很想知道有哪些地方让你们感动了？ 生说
师：同学们说的都很好，老师也被大家感动了。
那么现在让我们一起走进那个飘着橘黄色光影的黄昏„„ 哪位同学来读一读一至三小节。
师：从这位同学的朗读的这几节中你读懂了什么？我和妈妈在谈论什么呢？
生：（我知道了他们在谈论真爱是什么；听了刚才xx的朗读，我知道了作者在问自己的妈妈爱爸爸吗）
师：嗯， 映儿在问妈妈真爱像什么？那么妈妈是怎么回答他的呢？
生： “爱如茉莉”
师：对，但是一开始映儿赞同妈妈的说法吗？文中哪些句子可以看出作者映儿并不赞同妈妈的答案？
生找：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。
师：从这句话中我们知道了映儿并不赞同妈妈的说法。那她为什么不赞同呢？
生自由回答（因为她觉得爱是缠绵悱恻，荡气回肠，而不是平淡无奇）
师：噢，原来在映儿眼里，爱应当是轰轰烈烈（缠绵悱恻，荡气
回肠）而不是平淡无奇。所以当妈妈寻思了一会儿，说出爱如茉莉这样的话时，映儿忍不住要笑出声音来。
师：也就是说最初的映儿并不赞同妈妈的看法，但是啊，生活就像小河里的水，平淡无奇，波澜不惊。
可是有一天，就像一有粒石子投入了水中，因为映儿的妈妈病了。 下来请同学们浏览第4节，和映儿一起去体验爸爸妈妈的爱。（留三分种）
师：都读完了吧？当妈妈刚入院（板书：妈妈住院）的第二天，她跟映儿说了什么？
生读：
“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。”
师：从这句话中你读到了什么？
生：我感受到妈妈非常爱爸爸，她不想让爸爸知道她生病，怕爸爸担心。
师：很好，即使妈妈住院了，她还是放不下爸爸（板书：放不下），那为什么要等爸爸吃完了再告诉呢？
生：怕爸爸吃不下肚。
师：噢，很好，原来妈妈是这样的细心啊，现在老师也知道了 “爱是吃完了再告诉的细心”（板书：“吃完了再告诉”的细心）。接下来爸爸回来了（板书：爸爸回来），那一切如妈妈所愿了吗？又发生了什么？
生：没有。
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎言，便直奔医院。
师：从这段话中，我们知道爸爸有没有吃映儿买的饺子？（没有）
师：对，那为什么吃不下？而是怎么做的？生：放心不下妈妈，直奔医院（板书：直奔医院）
师：所以现在的爱又变成了爸爸直奔医院的身影（板书爱是“直
奔医院”的身影）
“奔”有两个音，一个是ben，一个是ben ，他们有什么区别？
师：奔是一个多音字，都是跑的意思，但是第一声表示跑不一定有明确的方向，如随风奔走，奔腾。第四声表示跑有明确的方向（板书）。那么文中的奔应读第几声？
生：第四声
师：对，此时，爸爸心里有明确的方向，那就是——（众答）：医院。
师：一个“奔”字写出了父亲的急，急着想见到妈妈，急着想知道妈妈的病情。那么，有谁能把这种急切的情感读出来？ 生读
师：非常好，你从“奔”字上读出了爸爸的焦心，这才叫会读书。
师：在妈妈住院期间，爸爸妈妈在病房里的细节更能让我们以深刻的感受什么是爱。请同学们继续读第5到8节。 生读
师：从课文中我们知道爸爸是怎么陪妈妈的？谁能找到这些句子读一读？（板书：爸陪妈）
生读：
爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
师：噢，爸爸是伏着妈妈的床边睡的（板书：伏着睡）那同学们知道爸爸为什么紧握着妈妈的手呢？如果你会读书的话，联系下文说一下？
生：我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。
师：你真聪明，知道联系上下文读书，这也是我们要学会的一种读书的方法（板书：联系上下文）。
师：从这里我们知道了爸爸对妈妈是“紧握不放的关爱”（板书）。那么，谁愿意来读第9到12自然段？
生读
师：从这些对话中，我们知道妈妈是怎样心疼爸爸的？（板书：妈疼爸）
生：你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了
师：所以我们知道了妈妈怕惊动爸爸，手脚不敢动都麻木了（板书：手脚麻木）。妈妈对爸爸的爱是手脚麻木也不愿动的体贴（板书：爱是“手脚麻木”也不愿动的体贴）
师：那么此时，映儿面对爸爸妈妈之间的这种细小的爱，她赞同了妈妈爱如茉莉的说法吗？生：赞同 师：好，xx读一下最后一节。 生读
师：很好，此时此刻，我们和映儿一样，在妈妈住院的那段日子里，在见着了爸爸妈妈的那段爱之后，才真正明白妈妈一开始说的爱如茉莉的真正含义。那么同学们，你认为爱还会像什么呢？ （爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如荷花，出淤泥而不染。爱如康乃馨，温馨而祥和。爱如阳光，可以温暖别人和自己。爱如繁星„„爱如空气，无所不在，无微不至。爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。爱如动力„„爱如月光，给人光明而不耀眼。）
师:看来同学们对爱也都有了自己的认识。如果现在你问我爱是什么，我要说：爱就是挂在你们脸上的一个个会意的微笑，爱就是一切给人美好、温暖的事物。希望你们每一个人都能随时付出爱、得到爱。„„好了，亲爱的同学们，我们要说再见了。虽然走得最快的总是最美好的时光，但爱是永远不会和你们说再见的！ 下课·····
板书设计： 爱如茉莉
茉莉：芬芳美丽，又香又白；
平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、充满诗意； 妈妈住院：放不下爸爸、吃完了再告诉
手脚麻木不动的体贴 爸爸回来：放心不下妈妈、直奔医院
紧握不放的关爱 爱是一切美好、温暖的事物 读书方法：不动笔墨不读书 联系上下文
十、教学反思：
《爱如茉莉》用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱是什么？它就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花发出的清香。文章事小情真，感人至深。教完课文我就在想：语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味„„我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。
教学时，我引导学生抓住“爱”这个字眼，让学生在品词品句中体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。
