《整 式（1）》教学反思
南通市通州区平潮实验初中 陆志强
著名特级教师李庾南老师说过，“在教学过程中，我们是用教材教，而不是教教材。什么是用教材教？那就是不应拘泥于教材，而是要根据教学内容和学生的认知特点对教材进行适度整合，实施单元教学。”即从新知结构和学生认知结构等多方面统筹安排教学进度，选择教学内容，确定教学容量。
建构主义教学论也认为：应当把学习者已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从已有的知识经验中生长出新的知识经验。本课旨在从学生已有的认知经验出发引出字母表示数的意义，弄清为什么学；再通过对所出现式子的观察、对比、分类让学生整体感知单项式与多项式的区别，初步学会怎样学；然后对单项式与多项式进行深入研究，揭示单项式、多项式的定义及相关概念，再利用已出现的式子及时巩固有关概念，让学生明白学什么；最后在练习巩固中借助住宅图面积的两种表示方法引发学生的猜想，从而导出全章研究的大致框架，让学生了解对全章概貌。力图结合教材整体知识结构，以发展的观点，对已有知识不断深化、迁移和拓展，把学生带到最近发展区，引导他们自主建构，以促进学生学力的发展。
一、“学为中心”——还给学生学习自由
本课以“学为中心”的理念来设计组织教学，通过创设情境（回顾用含字母的式子表示数量关系）→整体感知（整体构建整式的概念）→形成概念（单项式、多项式概念的比较辨析）→单项式的系数、次数→多项式的项、常数项、次数→深化理解→小结提升→明确后继研究方向→课后分层，在每个环节中都力求充分尊重学生，放手让学生主动经历学习的过程，在学习过程中培养学生乐学善思、大胆质疑、积极探索的学习品质，还学习的基本自由给学生，基本实现了让学生自主学习、学会学习的目标。
二、“过程自然”——呈现知识发展过程
学习不是学生对客观实际的简单、被动的反映，而是一个主动的建构过程。本课设计力求彰显过程的价值，引导学生经历数学知识的发生和形成过程。通过对所列出的式子进行分类初步感知了整式、单项式、多项式，进而通过观察、比较，归纳得出单项式、多项式的概念，并在此基础上对单项式的系数、次数，多项式的项、常数项、次数深化认识，在这一过程中辅以举例理解、编题变题来强化和巩固学习成果，学生始终处于主动发现问题、能够提出问题并解决问题的过程之中，对本章所学内容也有了整体把握。
三、“积淀经验”——凸显数学教学价值
数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志．在小学知识和初中的《有理数》学习中，学生已有用字母表示数的经验积累，这无疑为整式学习奠定了基础；同样，有理数的概念、法则、计算化简的研究，也为整式的相关的研究积累了经验。因而，帮助学生积累数学活动经验是本课教学设计关注的又一重要目标。
因为学生来源于普通农村，学困生较多，对学生的学习能力估计不足，在对学生的学法指导还没有完全到位的情况下放手让学生交流，在这方面时间控制的难度较大，如果将部分内容（如有些列式的练习）移至课前，那么课堂中的交流将更深入，效率将更高。
