践行课堂教学改革发言稿
实现备课模式和课堂教学模式的两大改革：
传统个体备课→集体备讲学稿；
传统教学模式→“先学后交，当堂达标”模式。
（一）备课模式
一、备课程序
1、寒暑假备课，指教师个人先了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
2、开学初教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人。
3、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。
4、备课组长初审后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。
5、主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交教研组组长审核、分管领导审定。
6、上课前一天将“讲学稿”发至学生手上，任课教师再一次阅读理解补充“讲学稿”，即进行课前备课。
7、第二天上课时师生共用“讲学稿”，教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”（即“课后备课”），用于下次集中备课时小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点；学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。
流程图如下：教研组长确定主备人、审核人→寒暑假备课→主备教师备初稿→备课组向组员发放初稿→备课组长组织集体审稿→主备教师修改初稿、审核人审稿→教研组长审稿、交稿→分管领导审定后印发→科任教师阅稿后讲课→科任教师写课后记交流。
二、讲学稿的基本环节
课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸
三、“讲学稿”的运用要点
1、研制和运用“讲学稿”需要教师做好两个结合：
一是紧扣教材与课外拓展相结合，
二是紧扣“讲学稿”与课堂有机生成相结合；
2、要具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性；
3、坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性；
4、重视提高学生的现实成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生优秀的学习品质。
重中之重：集体备课。除了研讨讲学稿外，还要讨论如何处理讲学稿的每一环节，达到的目的就是如何让学生学会，让学生学的快乐。
（二）课堂教学模式
一、课堂模式：先学后交，当堂达标
就是以讲学稿为指引，在课堂教学中，教师放手让学生去寻根究底，充分发挥学生的互助性和互动性，再把握时机，加以点拨和引导，师生合作探究，学生交流学习、交叉学习，共同解决难题；最后对前面的课进行反思和总结，对预
设的学习目标进行回归性的检测，促进全体学生的发展。
二、组织形式：师生合作，学生小组合作
三、组织方法：
1、划分学习小组：
A、每个班级编排学习小组，每个学习小组4-6人（最多不能超过6人），小组成员每个学期相对固定；
B、学习小组由班主任（导师）牵头，课任教师、学生参与意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性；
C、每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任；
D、组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。
2、充分利用黑板
利用教室前后两块黑板或小组自制提板，保证每个小组有一块展示板，每个学生也可根据学习需要，自行准备一块小黑板。
3、互动合作，充满激情。课堂气氛活跃，学生积极思考，教师随时指导，充分互动交流。
4、当堂验收，每天解决。对课堂的每个教学环节即要重视过程，又要重视结果，注意及时验收反馈，当堂验收，当天解决。
四、教学模块
预习、展示、反馈
1.预习环节：
（1）预习的主要形式：
小组内学生自学，互学，讨论；教师指导点拨。
（2）预习的主要方法：
Ａ、由学习小组长分发讲学稿并组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流
B、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点
C、发挥小组、对子作用，共同完成学习内容
D、老师检查、了解、掌握学生预习情况
E、师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备
2．展示环节：
（1）展示的主要任务：
展示交流预习初步成果，巩固深化学习目标，共享学习成果。
（2）展示的主要形式：
教师引导、点拨，学生板演、讲解。
（3）展示的主要方法：
A、设定情境，激发兴趣
B、各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解
C、展示中教师予以引导、点拨
D、师生共同对展示内容进行质疑、评价
3．反馈环节：
（1）反馈的主要任务：
对教学内容进行反思和总结
对预设的学习目标进行回归性检测
对学困生进行查缺补漏
对优秀生进行知识拓展
（2）反馈的主要形式：
课堂练习
试卷测试
辅导答疑
互学互教
（三）课改中的教师
一、教师意识的转变
教师意识的转变是课改的前提和关键。教师由原本围绕着“本本”转转为围着学生转，以学定教。
二、教师必须提高三个能力
用“讲学稿”的教学活动要求：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。
1、备课中的“厨师”能力
必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
2、教学时的“导演”能力
在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
3、课堂上的“公关”能力
教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
（四）让交流成为常规
除集体备课外，还要努力提升教师在日常交谈中的价值，倡导教师课前、课后、课间十分钟，都能针对课堂上出现的教学现象或某个教学问题，围绕“讲学稿”的设计、使用进行交流探，在“新、活、实”三个字上做文章（内容新─新课程理念，新课程标准的目标、教学方式，新型的师生关系；方法活─教材处理方法，难点突破方法，教学方法；素材整合方法；效果实─备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到）。让老师们的办公室成为教研沙龙的场所。
要求教师每周纂写一篇教学反思，开展教师论坛来交流课改过程中的点滴体会和经验，让教师们共同分享，相互提携，共同提高。
