高一历史教学案一体化研究课总结
杨铁柱
按照学校和年级工作安排，本组刘晓玲和赵娜老师分别做了新授课和讲评课的教学案一体化研究课。现做总结如下。
一、教学案的编制
新授课和讲评课因课型不同，从内容编排上是有很大区别的。刘晓玲老师的教学内容是必修二专题三第二节伟大的历史性转折，包括十一届三中全会，经济体制改革，对外开放三部分内容。从教学案的编排上四部分，一本节课标要求；二教学重点难点；三导学提纲；四问题拓展。导学提纲是主体内容，对基础知识分成若干问题，对重点知识通过填空题形式呈现，对前后知识联系通过合作探究问题呈现，如中国共产党三次工作重心的转移，建国后农村生产关系的四次调整。
赵娜老师第一次考试讲评课学案的编排分三部分。第一部分考点知识梳理，对选择题和主观题设计两个表格，回顾每个试题涉及的基础知识。第二部分为学生展示内容，分析典型错题，迁移相关知识，归纳方法技巧。其中选择题列出正答率较低的10道题目，主观题增加相关问题的拓展，属于变式思考。第三部分为错题重考和拓展训练，以选择题形式呈现。
二、课堂操作情况
教学案都提前发给学生做预习，在教学过程中，二人的教学体现了以教学案一体化为载体，充分发挥学生主体地位。即注重基础知识的掌握，也渗透思维能力的培养，方法技巧的指导。
刘晓玲老师在课前对学生进行了口头测试，问题为上节内容。由于是励志班学生，回答起来比较顺畅。在新授课内容教学过程中，以教学案中列出的问题为依托，注重学生的参与回答。教师的讲授也并非是面面俱到，而是强调学生不清楚和不易理解之处，对比较明显的容易理解的略讲，体现在教师指导下对教材的解读。如对十一届三中全会背景，关于真理标准问题的讨论，教材没提，但属于思想基础，是教师要补充说明的。对经济体制改革的含义，指导学生提取核心内容，几个角度。对农村改革，从经营形式，管理体制，产业结构三方面把握。对家庭联产承包责任制，很多学生误以为分户经营后土体成为农民私产，对此在问题拓展中明确强调在土地公有制基础上分户经营。对外开放从宏观上把握新格局的形成，结合知识链接适当解释。注意学生之间的合作交流，如对中国共产党三次工作重心的转移，建国后农村生产关系的四次调整，在学生分组讨论回答的基础上教师总结。整节课感觉重点突出，详略得当，师生配合较好。
赵娜老师的讲评课把试卷和讲评课学案相结合。考点知识梳理由学生提前完成，在课堂教学重点分析典型错题，迁移相关知识，归纳方法技巧。选择题共讲了8道题，不全都是学案列出的，这和该班错误实际情况有关。每道题都是学生先说试题涉及到的考点，说出解答该问题时应注意的问题及解
1 答该题目的关键信息，由该题目所想到的其他相关知识点，内容落实在课本中，多少页，学生读出。在学生回答后教师给予补充强调，对不易理解的地方解释，如《诗经》反映的时期，敦刻尔克撤退，人民公社化体制下的调整等。主观题分析重在解读材料，联系相关考点，对问题的剖析，说明学生在答题过程中出现的典型错误。如31题指导学生翻译材料
一、二，提取有效信息，分析设问结构。从英国“建立关系请求泡了汤”的主要原因进一步拓展，让学生分析分析英国“建立关系请求”的主要原因。32题原专题二单元检测考查了近代五种经济形式，强调：
（1）概括民族资本主义发展历程（时期、状态），利用专题二单元检测12题选择题强化认识记忆；
（2）新中国对民族资本主义和官僚资本主义政策有何不同，简析原因。33题学生说出问题相关知识点在课本和辅导资料页码，说明在农村生产关系变革中典型错误。34题培养从材料中归纳答案要点能力。问题拓展：从材料中归纳概括“统购统销”政策积极作用。整堂课感觉信息量很大，对已学内容有一个重新梳理和再认识。由于是艺术班，在教学中也充分体现了低重心运行的教学策略。
三、课后反思和努力的方向
刘晓玲和赵娜老师的讲课体现了历史组对教学案一体化课堂教学的探索，对学案的编制和使用进行了有益尝试。存在的一些典型问题：刘晓玲老师的课前提问略显繁琐，占用时间较长，个别问题要点未说明，学生合作学习应考虑如何更有效，在新授课后应有巩固练习的时间当堂反馈。赵娜老师的讲评课在学生回答之前未给学生时间交流，在课后未能及时做错题重考和拓展训练。在学生发言时教师充分发挥其组织者和促进者的作用，既要引导学生进行充分的发散思维和批判性思维，也要避免学生走得太远。要充分发挥教学案对学生巩固基础知识，提高分析和解决问题的能力。
