第三单元综合性活动——感受自然
一、活动目标
2 体验自然美，陶冶美的情操；培养学生热爱家乡的情感。
3 关注自然生态的现状，树立环保意识，认识到人与自然和谐相处的重要性。
4 训练学生阅读、写作、制作课件的能力。
5 学会在合作中提高做事的效率和质量。
二．活动重点
1 欣赏、体验自然
2 树立环保意识。
3 在实践中增强学生的综合能力。
三．课前准备
全班分成三个组准备时间：两个星期
第一组：进行主题为“西昌之美”的采访
要求：学生到西昌相应的景点进行拍摄，并就此景点的特点、游客流量，水土植被，开发保护，发展前景等问题，对景点管理者及崂山风景管理处负责人进行采访，或者咨询身边的知情人，以便获得更详尽准确的资料；组员合作，制作精美生动的Powerpoint课件，并利用文字资料做简洁生动的画面解说。（技术问题可请教学校信息中心的老师）
目标：在活动中增进学生对家乡自然景观的了解，热爱美丽的西昌。 第二组：写题目为《我家住在》的想象文
要求：教师应做示范指导，如填上草原上、森林里等词语，引导学生构思自己向往的自然家园，内容要具体，防止写大写空。学生自选角度，自选文体，想象合理，字数500字左右。学生可利用美术特长，绘制相应图片附以说明。
目标：通过丰富的想象，展现美的世界，美的自然。
第三组：办《人与自然》的手抄报2份
要求：收看中央台的《人与自然》节目，并就感兴趣的问题做简单记录；阅读杂志《人与自然》上老师推荐的文章，例如《2002年生态事件回顾》、《中国沙漠化对策与反思》、《对人与自然的再认识》等。第一份手抄报的主要内容是对自然生态的某些现状进行描绘和记录，如沙漠化问题；第二份手抄报就人与自然怎样和谐相处的问题做一些摘抄和整理，并能针对第一份手抄报提出的具体问题，提出合理化建议。两份都可附上相关图片以及准确的数据。
目标：让学生认识到人应与自然和谐相处，而不是一味的征服和
破坏。培养学生关注自然环境的责任感。
五．活动过程
（一）．创设情景导入１、联系本单元的学习，在优美的音乐声
中导入：
导入语：轻轻地闭上你的眼睛，回首这段时间我们在大自然中的次次漫行。那里有迷人的景色，那里有物的话语……色彩斑斓的大自然给了我们美的享受和愉悦，也给我们留下了美好回忆,此时此刻伴随优美的音乐我将带领同学们再次感受的大自然的无穷魅力
（二）．各小组派代表展示活动结果 第一步：风景篇（2名代表）
过渡语：在优美的音乐声中，同学们通过想象为我们描绘了自己
心中的美景，在描绘的过程中不自觉地流露出对大自然的向往之情。不知刚才同学的描述有没有引起在座各位的共鸣。你们是否曾经到过这样的地方，曾有过和大自然亲密接触的经历？（请和大家一起分享你的经历。）
⑴先将图片展示，让其他同学说说对画面的感觉。每个人审美观
不同，所以也会有不同的感受，答案多样化，能让学生有不同的感性认识。而不是千篇1律。
⑵然后请那位出示图片的同学跟大家描绘下他/她的最爱。其他学
生在听的过程中，注意表述同学的语句意思表达、修辞的用法、想象力等方面运用，在台上同学描绘完后，就这些方面进行评价。然后再给台上同学自我评价。
第一组一名同学操作演示过程，一名同学随着画面的解说词可做
适当的解释和补充。因为西昌是大家熟悉的，所以主持人可在此
环节充分调动学生的积极性，让大家畅所欲言，谈谈自己所了解
的崂山，描绘自己喜欢的崂山风光。
第二步：想象篇（3名代表）
在欣赏完西昌风光之后，我们再来想象和描绘我们心中美丽
的家园。第二组的同学事先组内交流，然后选出代表在课堂上朗
诵自己的优美文章，描绘美丽的自然图景。有图片的可进行简洁
生动的说明。主持人可让另外两组同学来评价作品及作者的朗诵。
第三步：关注篇（2名代表）
在感受到现实、想象中的大自然的美丽景色之后，第三组的
两名同学将两份手抄报分别进行展示和介绍。教师可让其他组的
同学就手抄报的版面设计、内容、书写等进行点评，或者结合关
注的具体问题谈出自己的见解。
（三）．教师进行总结
本次活动的准备工作是关键。因为每位同学都是尽己所能，而
且各小组发挥了集体的力量，所以有了今天这节生动丰富的交流
课。主持人的主持也很精彩。大自然的美应该是永恒的，大家在欣
赏之余，也应该从我做起，去关注我们生活的这个地球，为维护我
们共同的美丽家园，献出一份力量。
活动案优点说明
1．本活动课在选题上较为丰富，角度多。没有机械的执行教材列出的选题，而是将自然的美和它的现状结合起来，让学生有了一些反思和更深刻的关注；同时因地制宜，利用了本地的语文课程资源。
2．本次活动学生的主体地位得到了体现，增强了学生的自主、合作探究意识。
3．引导学生充分利用网络资源，使信息技术由辅助教师的“教”向辅助学生的“学”转变，学生收集到了比课外书更多的资料，同时增强了处
理信息的能力。
点评
此综合性活动案比较好地体现了新课程的弹性与开放性的特点。教师在设计活动方案时，没有按照教材提供的选题，而是结合地方课程资源并充分利用；总活动下设若干个子活动，让学生根据条件和兴趣进行自由选择，又体现了新课程的开放性。另外，通过语文实践活动获取写作与口语交际的素材，使学生的说与写建立在生活实践的基础上，在实践中提高语文的能力。
