小学科学实验课的教学模式
竹溪县实验小学 刘钰铧
背景分析：
以“如何提高学生的实验能力”为内容，研究培养小学生科学探究的素养与策略，以提高课堂效率。科学课题组成员紧紧围绕课题的研究目标，充分利用各种有利因素，以科学课堂为阵地，以团队协作为力量，大胆进行课堂教育教学实践与研究。经过课题组成员近三年的研究和实践，现已积累了一些经验，获得启示，取得了一定的成绩，形成了自己的教学模式。
基本流程：
解决问题（猜想与假设---制定该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题---自主探究验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用拓展延伸---梳理小结 当堂检测（谈收获）
一 创设情景提出问题
创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。比如: 《轮轴》一课，我设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气最大的和一个力气最小的两位同学来比试。力气小的转动螺丝刀粗的一端，力气大的转动螺丝刀细的一端，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究轮轴的兴趣。
二 自主探究 解决问题
（一）猜想与假设 猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。
教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。 例如：研究建高塔的秘密，教师让学生玩一玩塑料瓶不同的放法有什么不同的结果，让学生大胆猜想高塔不倒的秘密与什么有关？学生认为：“可能与材料有关，可能与底部是圆顶形有关，可能与„„”。从材料的“结构性”和“形状”出发，做出合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。
（二）制定实验方案 《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。在具体操作中，一般要采取分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案。比如《电磁铁的磁力》为了验证自己的猜想，学生制定的实验方案是：用通电后的电磁铁去吸取大头针，看不同圈数的电磁铁能吸取多少枚大头针。
（三）交流实验方案 各小组把制定的实验方案在班内交流，其他小组提建议，进一步完善探究方案，如果方案切实可行，就进入验证阶段。这样做防止学生盲目实验，浪费时间。比如《电磁铁磁力》一节，有的小组制定了用通电后的电磁铁去吸取大头针的实验方案，在全班交流，其他小组都觉得此方案简单、可行，因此都可按此方法进行实验。
（四）验证实验方案 根据探究方案实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。
探究活动主要以小组为单位，根据研究方案对问题进行独立的探索，在一定范围内收集和处理信息。如《电磁铁磁力》，学生们用事先准备好的材料去完成试验，记下每次吸取大头针的情况。
（五）表达与交流 各小组通过实验现象，发现总结出实验结论和规律，在全班交流。教师及时引导学生总结归纳，帮助学生形成正确的知识体系。课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新的方法是非常重要的。
表达与交流环节要注意两个方面：
1、创设民主氛围。
学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。
2、允许学生犯错。在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。 三 巩固应用 拓展与延伸
生活处处有科学，生活处处用科学，这就是科学的魅力，也是学习科学的价值所在。在学完新知后教师要及时引导学生把学得的知识应用于生活，比如学习了高塔不倒的原理后，让学生思考：生活中还有哪些物体不容易倒？要让物体不倒我们应该怎么做等问题。
科学课解决的是科学的问题，但是课上所有的问题都解决了就不是一节完美的科学课，应在解决问题的过程中发现新的问题，让学生带着解决新问题的激情走出课堂。
四 梳理小结 当堂检测（谈收获）
当堂检测的目的是“堂堂清”。科学课的这个环节不一定象其他学科一样以做题的形式出现，可以让学生谈谈这节课学到了哪些内容，又有那些新的收获，即知识方面、能力方面和情感态度价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习情况。对于学生出现的问题教师可适当纠正补充。
