数学：2.2等差数列 教案一(新人教A版必修五)

等差数列教学设计

一、教学目标：

知识与能力：理解等差数列的定义；掌握等差数列的通项公式；培养学生的观察、归纳能力，应用数学公式的能力及渗透函数、方程思想

过程与方法：经历等差数列的产生过程和应用等差数列的基本知识解决问题的能力。 情感态度与价值观：通过等差数列概念的归纳概括，培养学生的观察、分析能力，体验从特殊到一般认知规律，培养学生积极思维，追求新知的创新意识。

二、教学重点：理解等差数列的概念，掌握等差数列的通项公式，体会等差数列与一次函数之间的联系。

三、教学难点：概括通项公式推导过程中体现出的数学思想方法。

四、教学准备：根据本节知识的特点，为突出重点、突破难点，增加教学容量，便于学生更好的理解和掌握所学的知识，我利用计算机辅助教学。

五、教学过程：

（一） 创设情境，课题导入

复习上节课学习的数列的定义及数列的表示法。这些方法从不同的角度反映了数列的特点，下面我们来看这样的一些数列：（大屏幕显示课本41页的四个例子） ⑴、0 5 10 15 20 „ „ ⑵、48 53 58 63 ⑶、18 15.5 13 10.5 8 5.5 ⑷、10072 10144 10216 10288 10360 教师提出问题：以上四个数列有什么共同的特征？请同学们互相讨论。 （学生积极讨论。得到结论，教师指名回答）

共同特点：从第2项起，每项与它的前一项的差是同一个常数。

师：这些数列均具有相邻两项之差“相等”的特点，具有这种特点的数列，我们把它叫做等差数列。

（二）设置问题，形成概念

等差数列：一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列。这个常数就叫做等差数列的公差，常用字母d表示。

师：等差数列的概念中的几个关键点是什么？

生（思考、讨论）：第2项、每一项与它的前一项、同一个常数

教师在进一步强调。

师：如何用数学语言来描述等差数列的定义？

学生讨论后得出结论：

数学语言：anan1d (n2） 或

an1and (n≥1)

(学生通过讨论，从而不断完善自己的认知结构)

师：同学们能否举一些等差数列的例子？

（学生争先恐后地发言，教师随机指定两名学生回答。）

理解等差数列的概念是本节课的重点，为了加深对概念的理解，让学生讨论课本45页练习第4题，教师总结。

（三）等差数列的通项公式

师：如同我们在前一节看到的，能否确定一个数列的通项公式对研究这个数列具有重要的意义。数列⑴、⑵、⑶、⑷的通项公式存在吗？如果存在，分别是什么？

（师生一起探讨）

师：若一个无穷等差数列｛an｝，首项是a1，公差为d，怎样得到等差数列的通项公式？（引导学生根据等差数列的定义进行归纳）

a2a1d 即：a2a1d

a3a2d 即：a3a2da12d

a4a3d 即：a4a3da13d

„ „

至此，让学生自己猜想通项公式是什么，使学生体会归纳、猜想在得出新结论中的作用。

生：ana1(n1)d

师：此处由归纳得出的公式只是一个猜想，严格的证明需要用数学归纳法的知识，在这里，我们暂且先承认它，我们能否再探索一下其他的推导方法？

（然后学生在教师的引导下一起探索另外的推导方法） 叠加法：｛an｝是等差数列，所以：

anan1d

an1an2dan2an3d

„ „

a2a1d

两边分别相加得：ana1(n1)d

所以：ana1(n1)d 迭代法：｛an｝是等差数列，则：

anan1dan22dan33d = „ „=a1(n1)d

所以：ana1(n1)d

由以上关系还可得：ama1(m1)d

即：a1am(m1)d

则：ana1(n1)dam(m1)d(n1)d

=am(nm)d

即得等差数列的第二通项公式：anam(nm)d

（四）通项公式的应用：

观察通项公式并提出问题：

师：要求等差数列的通项公式只需要求谁？

生：a1和d

师：通项公式中有几个未知量？ 生：a

1、d、an、n

师：要求其中的一个，需要知道其余的几个？ 生：3个。

举几个简单的例子让学生求解（屏幕显示）：

等差数列｛an｝中， ⑴已知：a1

2d

3求an ⑵已知：a13 an

d2 求n

⑶已知：a18

a627

求d ⑷已知：d

1a78

求a1 3（题目比较简单，照顾到全体学生，使学生深刻掌握等差数列的通项公式，从而打好基础。） 例题讲解：（屏幕显示，学生讲解）

例一：

1、求等差数列

8、

5、2„ „的第20项

解：由a18

d58

3 n20得：

a208(201)(3)49

2、401是不是等差数列

5、

9、13„ „的项？如果是，是第几项？

解：由a1

5d9(5)4得an54(n1)4n1

由题意知，本题是要回答是否存在正整数n，使得：

4014n1成立

解得：n100即401是这个数列的第100项。

例二：某市出租车的计价标准为1.2元/km，起步价为10元，即最初的4km（不含4km）计费为10元，如果某人乘坐该市的出租车去往14km处的目的地，且一路畅通，等候时间为0，需要支付多少车费？

师：此题是一个实际应用问题，可抽象为那种数学模型？

生：可以抽象为等差数列的数学模型。

师：模型中提供的已知量有哪些？

生：4km处的车费记为：a111.

2公差d1.2

师：要求量是谁？

生：当出租车行至目的地即14km处时，n=11 求a11

所以：a1111.2(111)1.223.2 例三：数列an3n5是等差数列吗？

（引导学生根据等差数列的定义求解，就是看anan1 (n2)是不是一个与n无关的常数。）

生：anan13n3(n1)5

3 所以：｛an｝是等差数列

引申：已知数列｛an｝的通项公式anpnq，其中p、q为常数，这个数列是等差数列吗？若是，首项和公差分别是多少？

（指定学生求解）

解：取数列｛an｝中任意两项an和an1 (n2)

anan1(pnq)p(n1)qpnq(pnpq)p

它是一个与n无关的常数，所以｛an｝是等差数列？

并且：a1pq

dp

师：上节课我们已学习过数列是一种特殊的函数，那么由此题启示，等差数列是哪一类函数？

生：等差数列是关于正整数ｎ的一次函数。 师：一定是一次函数吗？ 生（茫然，讨论）：还可以是常数函数，当ｄ＝０的时候。 师：那么等差数列的图像有什么特征？

生：是均匀分布在一条直线上的一群孤立的点。

师：通过例三，我们能否总结一下，到目前为至我们有哪些方法来判断一个数列是等差数列？

（学生讨论、回答，教师补充）

一是利用定义：anan1d (n2） 或

an1and (n≥1) 二是利用通项公式：anpnq (pR) 是关于ｎ的一次函数或常数函数。 课堂检测反馈：

１、求等差数列

10、８、６„ 的第２０项。

２、－20是不是等差数列０、3.5、－7„ 的项？如果是，是第几项？如果不是，说明理由。 ３、等差数列｛an｝中，已知：a510

a12

31求a1和d ４、等差数列｛an｝中，已知：a56

a8

求a14

５、等差数列｛an｝中，已知：a1a69

a47 求a

3、a9

（五）课时小结：

（学生自己归纳、补充，培养学生的口头表达能力和归纳概括能力，教师总结）

１、等差数列的定义：anan1d (n2） 或

an1and (n≥1) ２、等差数列的通项公式：ana1(n1)d或anam(nm)d

（六）课后作业：

课本45页习题2．2（A组）

3、4

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