“以读促写”是有效的英语写作教学策略
雷梨英
[摘要] “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，恰如其分地道出了写作与阅读之间密不可分的微妙关系。英语写作也是如此，要写出好文章，就必须多阅读。本文作者结合近几年辅导学生英文写作的实践，就如何“以读促写”培养学生的英语写作能力，谈谈自己的一些措施和体会，以便抛砖引玉，期盼广大同仁多多指导。
[关键词] 英语阅读 英语写作 教学策略
一、引言
“听说读写”是高中英语教学目的所在，而其中“写”是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，它更是语言生成能力的重要表现形式。近十几年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。然而，一个突出的问题是当前学生写作能力普遍低下，这严重地阻碍了英语整体素质的提高。那么，如何有效提高同学们英文写作能力呢？笔者认为“以读促写”是有效的英语写作教学策略。中国一句老话“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”恰如其分地道出了写作与阅读之间密不可分的微妙关系。英语写作也是如此，要写出好文章，就必须多阅读。阅读与写作关系密切，阅读能力和写作水平是相辅相成的。大量的阅读不仅丰富写作的内容，而且刺激写作兴趣，读得越多，写作灵感就越强。下面作者就如何“以读促写”培养学生的英语写作能力，并结合近几年的教学实践谈谈自己的一些措施和体会。
二、“以读促写”的英语写作教学策略与措施
（一）、通过阅读加强写作词汇量、重点句型、语法的学习和积累
1、写作词汇量的积累 俗话说：“万丈高楼平地起”，词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，机械的记忆容易忘掉。如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。例如，在学习中我们会遇到这样两个词组：“out of question”和“out of the question”，这两个词组哪个是"毫无疑问，确实无疑"的意思，哪个又是"不可能的，不值得考虑的"意思呢？通过字典，我们可以将两个词组意思区分开，但这种记忆是暂时的，由于记忆时缺乏语境，加之两个词组拼写十分相似，很快又将两个意思混淆了，如果我们在一定语言环境中记忆它们，记忆效率会大大提高，在阅读中我们会遇到这样一个句子"Their victory is out of the question because they've lost too many men.."他们是不可能胜利的，他们损失的人太多了，记住这个句子，两个词组的意思自然就清楚了，另外，大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率，Crothers和Suppes通过实验发现，学生学习108个单词，回复7次后，全部记住，216个词，重复6次，记住80%，如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法，词汇量不仅能讯速增长，而且记忆准确、牢固。
2、重点句型、语法的学习和积累
大量阅读是学习、巩固、理解英语句型、语法的好方法。英语句型学习的质量不仅仅局限于掌握字面意义，同时还要善于领悟句型的内涵意义（connotation）。内涵意义，包括情感意义、语体意义和社会意义（社会关系、场合、话题内容、方式等）。句型的内涵意义很难从词典中找到，因为它蕴含在语境和情景之中，只能依靠话语或上下文的内部信息及话语所处的客观环境提供的信息来加以领悟。比如表达“我想我们以前从未见过面”。许多人脱口而出“I don't think we' ve met each other before .” 虽然英语和汉语的否定词位置完全不同，一前一后，但读得多了，自然能够正确地用英语表达。 再如： something different（一些不同的东西）和old enough（够大了）等，与汉语的顺序都相反。学习和巩固语法也是一样，单独的语法学习是没有任何意义的，语法只有在具体的语境中学习，才是活的，才能在写作中变成自己的所有。
（二）、通过阅读，熟悉各种文章格式、写作体裁
高中英语写作要求学生能够写一些常见的文章体裁，大量的阅读材料一般选材广泛，科普、文学、人物等应有尽有，它覆盖面广，能增加知识，扩大视野。通过阅读，学生可以看到不同形式的文章，掌握各种体裁文章格式的写法。比如阅读到这样一篇文章：
Todaywe visited a farm.Early in the morning, we met at the school gate and went there together.The farm workers gave us a warm welcome.Then the head of the farm showed us around.
How glad we were to see the crops and vegetables growing well.At noon we had a picnic lunch in the sunshine.After a ten minutes’ break, we had great fun singingand dancing, telling jokes or stories.Two of us even played a game of che.The time paed quickly.Before we knew it,we had to say goodbye to the workers.
通过对该阅读材料的分析，学生就能够了解记叙文的写法，在自己的写作中就知道，记叙文应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
（三）、精读阅读材料，学习写作技巧
写作技巧的学习和培养是离不开阅读教学，特别是精读阅读材料。下面就从两个方面来谈阅读教学对提高写作技能的影响。
1、通过阅读材料整篇的理解培养学生构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。通过对阅读材料的分析，了解材料的篇章结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。比如：含正反方观点的文章可以根据以下框架：There are some poible reasons for„.First, „.Second, „However, some people think„.On one hand „.On the other hand, „In my opinion„
像此种模式，几乎适用于一切分析原因的段落，不论是提纲作文还是图表、图画作文，均可使用。这种写作模式给人一种条理清晰、逻辑缜密的感觉。
2、通过模仿阅读文章培养学生写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后先易后难，先短后长，先模仿简单句、并列句，后模仿用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等这样的原则，脚踏实地，一环扣一环地进行。如：例句：I’d like to do sth „我想做某事。学生模仿：I’d like to say something about my family.I’d like you to meet my friends.等。例句：I don’t think (believe)„我认为（相信）„不„学生模仿：I don’t think the shop opens in the evening.I don’t think the bridge will fall down.等。 在学生已初步具备模仿句子的能力后，可安排一些语境小段文章模仿，从而不断提高写作水平。
3、通过分析几篇同类的阅读材料学习写作技巧。俗话说，有比较才有鉴别，才能学习到更本质的东西。通过对几篇同类文章的分析和研究，我们不仅对该文章的写作思路和框架更了解，而且在用词上也会有更深的体会。比如very important较平常，但用 eential 就显得高出一筹；helpful 用 of great help,finally 用 eventually 等。关联词如 not„but, the more„the more, not only„but also 等的使用，会使文章逻辑结构紧密，层次鲜明，条理清楚。
（四）、泛读阅读材料，扑捉写作灵感
1、通过泛读，培养英语写作语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过泛读，广泛地接触语言材料，积累语言知识，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。
2、多读，熟悉各种表达方式。在平时阅读时碰到好的句子、文章要多留意，多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写作时就不会手忙脚乱，无从下手，而且有时会起到画龙点睛的作用，平时我们在阅读时会碰到很多这样的好句子、好文章。比如：
1)、Proverbs
Do in Rome as Romans do.
East or west, home is best.
Rome was not built in a day.
Home is where the heart is.
2)、Useful structure
a.be used to„„ （高中英语第二册上leon 7）
b.It is + adj.+ to do sth.(高中英语第二册上leon 11)
c.It takes sb.some time/ some money to do sth.(高中英语第二册上leon 38)
3)、Good sentences
a.We don't think there is anything of interest in your pictures.(高中英语第二册上leon 2)
b.The problem is that 300 people are dying each day from illne caused by smoking.(高中英语第二册上leon 6)
3、多读，学“思路”。多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。比如有一位学生，他经常看英文通知，写起来便得心应手，有一次我叫他写英文通知，没想到他几分钟就写出来了。Hello, everyone.I have something to tell you.It is Sunday tomorrow.We're going to visit the Monkey Island.There we can see the animals and we'll climb the hill.We will go there by bus.Let's meet at half past seven at school gate.We'll have lunch at the Monkey Island.So please bring some food with you.That's all.Thank you.也许这就是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”吧。
（五）、缩写阅读文章或写读后感
1、对阅读材料的缩写 学生经过训练后，已有了一定的连贯性表达能力，这时要把重点放在指导学生进行阅读材料的缩写练习上。这种写作对学生来说不会有太大的困难，只要学生把文章各段的大意串联起来，基本上就成了一篇缩写的短文；学生在缩写文章时，只要参考文章中原有时态或语态，就不会出现前后时态或语态不一致的现象；学生经过训练已具备了连贯性的表达能力，因此，他们在缩写课文时，也不会出现文章结构混乱的毛病。为了使学生在练习写作的同时，复习和巩固刚学过的语法和词汇知识，每次都给学生列出有关的提示词语或课文中出现的主要动词、短语和句型，要求他们缩写课文时尽量用上这些词语和句型。在缩写练习过程中，要求学生注意缩写后的短文内容，要紧扣文章内容，意思完整，注意字母大小写和标点符号的正确运用。例如：学生看了“汤姆索亚历险记”后，要求他们根据课文缩写，许多学生都写出了较好的文章。例如：
The book describes the banks of the Miiippi of the 19th century, a small town in people's lives, then the United States can be said to be a microcosm of social life.Small hero Tom Sawyer and his small partner naive and earnest words and deeds can give us deep inspiration they hate priests pack of lies to deceive people do not like boring school education and Xunguidaoju of adults and children to Taiwan to sing opera They're smart and lively in particular the courageous integrity In some major incidents occurred in the course of a trial of strength between justice and evil in the crisis befall the moment they can proceed without hesitation to come forward.2、写读后感
学生在阅读文章材料之后，可以通过设计一些开放性的问题给学生提供陈述自己观点，看法的机会。学生通过阅读材料和已有知识结构的整合，不断突破自己的思维模式，构建新的理念，产生新的观点，培养学生创新能力和创新精神。对于一些热点问题，可由学生讨论，教师不作主观结论，为学生留有更大的思维空间，进而提高学生分析认识和解决问题的能力。如：学习The necklace 一文时，可以向学生提出这样一个问题：What do you think of Mathilde ? 要求学生自由讨论。根据文中提供的材料，学生们的看法各不相同，有的认为她爱慕虚荣，有的认为她诚实，勤劳，是劳动人民的代表等。通过讨论然后写读后感，丰富了Mathilde 的人物形象，提高了学生的写作水平。有的学生就这样写到： The Necklace is a novel written by Maupaant.This short story describes a woman, Mathilde Loisel, who had borrowed a diamond necklace from her friend Forester to attend a party but lost it afterwards.Unable to afford it, she borrowed money everywhere and finally managed to buy a similar one.Forester didn't recognize it.Mathilde had worked rather hard for ten years before paying off the considerable debt, only to
discover that the miing necklace was an imitation, as Forester explained.This novel is simply a tragedy, as we can see the ten years' hardship cost Mathilde her youth and beauty.What is the cause? Most people think that it's vanity.That's right.But I have more to say.
Of course Mathilde was described as a representative of vanity by the writer.However, in our modern times, her behavior stands for a progreive and promising attitude towards life.Each of us has an
aggreive dream.When we feel the opportunity to achieve the dream, we should spare no effort to pursue it.This is one thing Mathilde's story teaches us.Meanwhile, her willing endeavor in the ten years brought out her diligence, honesty, and perseverance in faith.They are the highlights of our life.
In all, Mathilde's purpose was not so good, but her action was a suitable example to us dream-chasers.
结束语
总之，写作是一个由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，绝不能一蹴而就，教师要高度重视学生平时的写作训练，并帮助学生找出有效的写作策略，学生的写作能力就一定会提高。英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。
参考文献
陈艳：《高中英语书面表达训练的新尝试》，《中小学外语教学》2006.7
胡壮麟：《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社，2007。
戴军熔：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》，1998第十期。端木义万：《美英报刊阅读教程》，南京大学出版社，2004。
（美）Milada Broukal：《中学英语读写教程》，机械工业出版社，2006。
