打造以读促写的语文课堂
格尔木市第四中学教师王冠坡
传统的语文教学课堂模式只是注重知识点的传授，练习、巩固。教师讲，学生听，师生双方互动较消极、被动，问题不能及时反馈。学生只是处在被动的接受知识的境地。没有自己的见解，也不能培养学生的逻辑思维与发散思维能力，想象能力与联想能力被扼杀。只是机械的接受知识，不能自我消化，吸收。其最重要的标志就是学生对知识的死记硬背，缺少对语文知识的理解和灵活应用，写作也是按照一定的模式，毫无新颖的立意，更谈不上创新和个性的培养。语文课被我们引向烦琐分析的桎梏中，它追求的是标准的结论、答案的统一，忽略学生阅读中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。于是语文课堂死气沉沉，毫无生机，要么就是教师机械的问，学生异口同声的答，答案千篇1律，按部就班，没有新意。教师讲的乏味无趣，学生听得厌烦，对语文又爱又恨。也导致语文教学的有效性长期停滞不前，课堂效果差，效率低，往往耗费了时间与精力，却事与愿违。
如何解决当前语文课堂教学所面的困境，培养学生个性化阅读和个性化写作的能力，是我们迫切解决的问题，随着课程改革的不断深入，本人尝试着建立以读促写的语文教学课堂模式。来激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生个性化的阅读与写作能力， 提高语文教学的效率。体现语文工具性，文学性，人文性的特点。新课标对语文教改提出了新的要求：“正确地把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵。”在表意上有意识地突出“人文”一词，给我们的语文教学一个信号，即要充分体现语文课程中的人文内涵，张扬失落的“人文精神”。
教学过程如下：
一．导入新课，教师用最简洁的语言，最大的激情，最贴近生活的例子，最能体现课文内容的解说语，最符合课文内容的情景创设，开始新课的导入。通过导入语，学生初步了解所讲课文的大概内容，做到心中有数。比如在讲解胡适的文章《我的母亲》时，以唐代诗人孟郊的诗《游子吟》作为导入语，激发学生的学习兴趣，并让学生初步了解课文内容。讲解的是有关母亲的事迹，为感知课文内容打下基础。
二．学生快速默读课文，熟悉课文内容，把握文章主题，并用自己的话表达自己读完课文的第一感受，即学写读后感。通过体验感受，体会课文丰富的内涵和情感，有助于学生积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。对学生的写作要求，是学生在读课文的基础上完成的，以课文内容为起点，获得启示，感受，见解，领悟，然后用自己的语言表达出来。并融入自己的情感，真知灼见，体裁不限，只要是真实情感的流露，真知灼见的表达，有一定的鉴赏性，是学生自己感觉良好的佳作就行。鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。在教读课文《吆喝》时，有学生写道：“逝去的日子一去不复返，那些快乐的事情，那些熟悉的声音，都随着岁月的流逝而去。沧海桑田，美好的东西只刻在我们的脑海中，可无论怎样，都不可能找回当年的韵味，因为逝去的永远逝去了，再也找不回来了，所以，珍惜才变得无价。”精炼优美的语言，从独特的角度写出自己的观点和感受，加深了对课文的理解，也表达了对传统文化逐步消失的惋惜之情。同样也蕴含着生活的哲理。短短的几十个字却将丰富的内涵表白出来，读写训练非常到位，学生的综合能力得
到提升，视野由小语文转向大语文。也为课文的进一步讲解与学习打下连好的基础。并为其他学生做好榜样。讲解课文《桥之美》时，学生写道：“它趴在河上拱着背，它撑着人儿托着车，它胸朝水背朝天，它无私奉献无怨言。”精炼的语言将桥的另一种美展现出来，那就是奉献。也说明学生读的功夫到家，会思考问题，提出自己的看法。视野在不断的拓展，联想的能力进一步提高。教读朱自清的散文《背影》时，读完课文的学生写道：“父爱，是春天的柳条，千丝万缕，他是绵延的；父爱，是夏天的荷花，吐撒清香，他是芬芳的；父爱，是秋天的稻田，金光灿灿，他是博大的；父爱，是冬天的雪花，全心全意，他是无私的；父爱是山，是我们一生的依靠，我们应用自己的一生去回报这份无私，唯一，博大，绵延的爱。”表达自己对父爱的理解，由文中的父亲联想到自己的父亲，想到父爱，想到会报父爱，心与心开始交流，学生提高的不仅是语言文字的表达能力，更重要的是心灵接受了一次洗礼，懂得珍惜回报父爱。学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，达到有创意的表达的目的。
完成写作后，以四人小组为单位，由学习小组长负责将每一个人的作品在规定的时间内整合，并在小组内交流。借鉴别人的长处，弥补自己的不足，既训练学生读的能力，又训练学生写的能力，通过读写，培养学生对问题探索，分析能力，并在进一步熟悉课文内容的基础上，锻炼学生接受知识的能力和解决问题的能力。为下一步课文的讲解做好铺垫。学生的读后感以小组合作的形式采取多种方式表达。可以表演小品，诗歌朗诵，配乐朗读，相声，快板，电视节目等形式展现。主题必须要紧扣所学课文内容。在理解课文的基础上拓展。既活跃了课堂气氛，又提高学习的兴趣，还培养了学生的读写能力。关键是学生的想像能力和创新能力得到锻炼。同时实践活动的能力也有相应的提升。鼓励学生独立判断，鼓励学生求异创新，促进学生有个性的发展。
培养学生的合作探究能力，展示他们的才华，把问题交给学生，让学生在合作探究中锻炼处理问题的能力，教师只做适当引导，完成以上任务后，把讲台让给学生，让学生把自己最得意的作品展现出来，给学生空间和时间，给学生一个舞台，他们会做的很棒。在学生朗诵自己作品的同时，要求其他学生认真总结作品主要内容，避免有的学生分散注意力。把学生的听，读，写，思结合起来，提升学生综合能力，发挥课堂最大的有效性。同时也加强了学生学习语文的兴趣与信心。提高了学生的学习效率。读完自己的佳作后，教师做简单的评价，对表现出色的小组给予表扬鼓励。
三，完成上一环节，课文内容学生已掌握，多媒体课件出示有关课文内容的思考题，由学生在小组内讨论解决，同时做好记录，便于学生取长补短，发言时，由一小组选派代表对所有问题进行讲解，有不同答案的小组补充发言，可就某一问题辩论，不要求统一的答案，培养学生的思辨能力。求同存异，教师适当补充，纠正学生常识性的错误，此教学环节体现学生是课堂的主体，即他们是课堂的主人也是课堂的主宰。交流中，学生的见解得到表达，答案得到认可，积极性，主动性得到提高，参与性组织性得到培养，综合素质得到提升，学的更轻松，更有趣。在争论中合理的答案也就浮出水面。教师作简单的总结。把一切交到学生的手中，教师减轻了负担，课也上得轻松，愉快，气氛活跃，学生在快乐中，争辩中接受了知识与技能。教学相长，教师也一样的到提高。学生与教师在课堂上就可以融洽的交流，各抒己见，教学双方信息反馈及时，课堂效率进一步提高。
语文课堂的任务就是培养提高学生的读写能力，思维能力，联想和想象能力，分析能力，所以形式可多样，关键是要从学生的实际出发，方式方法都要适
合学生，只有这样语文课才会带来惊喜和意想不到的收获。只要把课改理念渗透到语文课堂教学中去，站在学生的角度教授语文知识，学生学得轻松，教师教的也轻松。更重要的是语文课堂又有新的发展前景。教会学生用心，学会思考，懂得感悟。那么学生也就找到了语文学习的最佳途径。学会思考，学会感悟，也就学会了学习，注重语言能力和思维能力的同步发展，语文教学也就有成效了。这种课堂教学模式即关注了语文基础知识的学习，又拓展了语文的文学性与人文性，更重要的是开拓了学生的视野，培养了学生独立思考问题的能力。为今后的学习生活做好充分的准备。
