学校微格化管理的思与行
出于安全考虑，一些学校对于是否组织学生春游一直十分纠结。在我看来，值得校方探讨的不是要不要组织春游，而是如何科学组织春游，让春游制度更加完善，执行更加到位。这里首先有一个理念的问题，即学校上下如何理解春游这样一项传统活动？很多时候，“游”往往被单纯地理解为“游玩”，其实春游应该包含3个层面的意义，即游玩、游学、游历。基于此，多年来，我校一直把春游作为一次综合实践活动来运作，让学生在游中玩、游中学、游中经历。 活动一般分3个阶段开展：第一阶段是活动准备期，包括学校整体活动安排、年级活动方案制定、年级组教师准备计划、学生活动准备；第二阶段是活动开展期，包括学生分组活动、教师组织团队；第三阶段是活动小结期，包括学生小组活动成果汇报、点评小组活动过程等。通过分阶段展开，让学校每个参与其中的教师都经历目标认识、过程监控和评价的管理过程，清楚知道一项活动为什么要开展，如何去开展，以及将会取得什么样的效果。而这，正是我校开展学校工作“微格化管理”的一次有效实践。
所谓“微格化管理”其实就是一种小步子、片段化的管理，即将学校的各项工作片段化，每月、每周确定一项或几项重点工作，确定一项落实一项，利用某一个片段的管理，通过过程实践提升教师对管理行为的认识，最终目的是将管理行为内化为一种教师的行为习惯。其管理特色在于细化流程、解决问题、形成习惯。
一、细化流程，促进执行成效
学校工作千头万绪，若是事事监管，件件操心，管理就会陷入忙、乱、虚的困境。“微格化管理”就是每月每周确定一项或几项工作重点，确定一项落实一项。利用片段化管理，把“小事做细，细事做精，精事做透”，从目标抓起，细化流程，从问题抓起，哪儿有问题就研究解决到哪儿，并从中反思。“微格化管理”落实执行中的重要手段是规范执行流程，调控片段管理。具体做法是针对某项工作制订出执行流程图，教师要按照时间顺序执行并落实活动流程，做到每一时刻、每一环节、每一岗位要有活动执行的具体责任人，同时组织人员对执行过程加以调控落实，做到有检查发现、有信息反馈、有整改落实、有分析小结。
以学校班级特色培育工作“一班一品”活动为例，学校启动“一班一品”班级特色培育动员后，建立了“一班一品”班级特色创建流程，每位班主任都可以按照“申报—审核—通过—实施—检测—展示与推广”的执行流程来进行操作。各班制定好特色班级创建方案之后，根据各自的时间表开展各具特色的创建活动，并由政教处和年级组定时间定内容检查，提出改进意见。最后综合每次检查及评比的结果，展示班级特色建设成果。通过这样的“微格管理”，使每一位普通班主任也能清晰地了解“一班一品”为什么要做，要做什么以及怎么去做。
二、解决问题，统一思想认识
教师的凝聚力是开展学校一切工作的重要保障，开展“微格化管理”的一个重要作用就在于统一教师思想和教育教学理念，使每位教师都能围绕同一理念参与学校建设。古人有云：“不战而屈人之兵”，这句话用在学校管理上就是指当思想认识到位了就能保证学校所有的教育教学活动有效开展。当校长的根本任务就是用先进的教育思想和理念，引导大家不断统一认识。通过微格化实现某一工作的精细化管理，将学校的管理模式、管理理念潜移默化地渗透到教师的理念和行为中，通过教育思想的影响力来引领学校发展和各项工作的开展。
以学校教学质量监控制度为例，学校首先要求每位教师明确教学质量检测的主要目的是发现现有教学中的问题，改变教师教学行为，提高课堂教学效率，最终达到轻负高质的目标。教学质量监控的主要载体是3张表格，一是小题目失分人数统计表，二是分段人数情况统计表，三是失分原因分析及整改表。学科教师可以按每一题的年级失分率作为分析基点，对每道题作精细化分析，同时对每一分数段的人数进行统计，结合班级人数进行分析。在数据分析后，教师还需要对典型问题、错题进行归因思考，找到产生问题的原因，并针对分析原因，反思自己原有的教学行为，提出今后教学行为的改进策略。目前，“用数据说话”已成为我校教师普遍认同的反思、改进教学行为的有效方式。
三、形成习惯，内化价值取向
如何让教师将“他律”变为“自律”，将“要求”变为“自主”，将“分工”变为“合力”，实现教师管理的理想化是学校管理者的追求。而“微格化管理”正是利用了每一次的片段管理，通过对工作小片段的管理驱动教师成长内需，引发教师的工作思考，从而内化教师的价值取向，最后形成习惯。
以课堂教学督导制度为例，我校采取课堂教学引导与检查相结合，目标递进式发展的办法，引导教师聚焦课堂、反思课堂。学校制定课堂教学目标检测表，对课堂教学目标达成度、备课情况、课前准备、课后反思、练习设计、作业批改等都作了明确细致的量化要求。这张表的作用就是引导教师们规范、有序地开展课堂教学，并对照目标检测表发现不足、分析归因，直到内化规范。
学校管理不仅是一种行为，还是一种理念、一种文化。我们希望微格化管理模式能进一步内化为每一位教师的自觉行动，让各个管理层面都能自觉围绕这种模式制规划、定措施，并将这种模式渗透于学校管理的方方面面，渗透于学校管理的全过程。
