语文课堂教学的思与行
时代在进步，事物在发展，语文教学当然也要与时俱进、不断创新。上海的二期课改已全面推行，不管是使用新教材的老师，还是使用老教材的老师，应该说在教学观念上都有了不小的改变，从而使得我们的课堂教学有了一定的新气象。聚焦语文课堂，回顾先前教学，希望在反思中与大家一起进步。
一、讲究课堂实效，提高朗读训练水平。
《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 由此可见，在语文教学中进行朗读训练是极其重要的。
综观在“教学平台”、教研组活动及调研过程中所听到的课，可以明显地感觉到大部分语文教师对学生朗读训练的重视，直接表现为课堂上学生朗读量的增多。这无疑得益于大家对二期课改精神的领会。但同时我们在听课过程中，或是自己在上课中，又碰到了老问题，那就是在指导学生朗读时的脆弱、无力。在教学中，听得最多的话就是“这段话写得真感人，谁能读出语气来？”、“让我们一起来读一读吧。”有时会看到有的老师有意识地想去指导，但苦于找不着方法。下面就谈谈自己的认识。
1、参与学生的朗读活动 哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响，通过范读、引读、与学生分角色朗读等形式，学生可以视其人、闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文中的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的朗读示范，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，大大激发学生读书的积极性，不断提高学生读书的兴趣。
那拿范读来说，在教学实践中，低年级语文教师运用得较多，中、高年级明显地减少。因此，在听课活动时，尤其听到中、高年级语文教师、中老年语文教师的范读，不管读得是否到位，已经在心里为他们的勇气和敬业而喝彩了。我想，作为语文教师首先就应当努力提高自己的教学能力，退其次，就应当充分发挥课文录音的示范作用。在教学中，我们还应该要把握好范读的时机。在学生初读前可范读，以帮助学生正音并初步感知课文；在分析重点词、句、段时要范读，以使学生深入感悟课文内涵；在学生读得不理想时要范读，以使学生在听读之时及时得到启发。
2、注重学生的情感体验 指导朗读，一定要让学生进行积极的心理体验，因为只有学生“入其境”，才能与作品产生共鸣，才能“亲其情”，这样的朗读才算是发自内心的情动辞发。
（1）联系生活激发情感
以三年级第二学期《我爱家乡的小河》描写夏天的小河一节为例，教师可以引导学生回忆一下夏天怎么热，在这么热的季节里最想干什么，会有怎样的体会。这样，在充分利用学生已有的知识储备及生活经验的情况之下，积极引导学生进行心理体验，学生就读得津津有味，仿佛感受到了小河在夏天给我们带来的凉爽与不一般的快乐，激发起喜爱之情。
（2）运用媒体创设情境
例如，《黄河颂》的教学，老师借助录象资料中“黄河滚滚”的动感的画面，以其声、色、气势感染学生，如果再辅之以钢琴曲《黄河颂》，准能让学生得到震撼，饱含激情地投入到课文的朗读中去。
利用课件，理解重点词、句，帮助学生读出感情。如，一年级第二学期中《木棉树的种子》一课，“小木棉树被风吹得东倒西歪。”这是个怎样的情形呢？通过课件演示，一年级小朋友马上就有了形象地了解，他们很自然地就有感情地把小木棉树遇到的困难读了出来，进而又体会了木棉树的坚强、勇敢，读到了位。
3、及时进行朗读评价 为了让朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况及时反馈评析。可以根据需要，有意识地采用学生自评、互评和教师评价等方式，教师的评价或表扬、或激励、或婉转，做到：准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默。
我国传统阅读教学有不少宝贵的经验：“熟读精思”、“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。因此，书声琅琅应当成为一堂语文课的首要特征。希望在新学年的语文课堂教学中能听到学生和老师更多、更有水平的朗读。
二、深入钻研教材，把握文本价值取向。
课文不仅是学生语言学习的范本，而且还具有深刻的思想内涵和基本的价值取向，具有进入学生精神世界，提升学生生活质量，影响学生人生态度和价值观形成的功能。所以在对文本进行解读时，教师要引导学生把握文本的基本价值取向，不能为追求实现多元解读，“让各种思想游离在空中，不去深入探究事物的深刻性，盲目过度的多元，让思想失去语言的根基”。
以教学平台活动中听到的五年级第二学期《我家门前的龙眼树》一课为例，这篇课文的主题是通过对家乡门前的那棵龙眼树的追忆，表达了作者对龙眼树不择土壤、不求索取、无私奉献品格的赞美和怀念之情。整个教学设计很流畅，应该说师生的合作也比较默契。在教学的最后一个环节，老师安排了这样一个作业：想象说话或即兴表演，“到了夏天，山民们登梯爬树，采摘龙眼，满树的笑语。”山民们在采摘龙眼时相互间会说些什么呢？记得当时学生的说话也好，表演也罢，大多围绕着“龙眼丰收了 ，一定可以卖许多钱，造新房”等，即发财至富方面展开。听着觉得学生说得挺热闹的，可仔细想想，安排这一环节的目的是什么呢？——回归整体，思想升华。而学生围绕着“发财至富”展开的说话，显然对课文没有完全的理解，深入的理解。作为教师，应该在对教材深入钻研的基础上，把握正确的价值取向，及时引导学生。那可以怎么做呢？一句：“是啊，我们可以想象龙眼丰收给家乡带来的巨变”，肯定了学生的积极表现。随即，“ 采摘着满树的龙眼，山民们不禁感慨万千，回想棵棵龙眼树的成长，他们有着道不完的情 ”，很自然地为学生的思想活动指明了方向，相信学生完全能联系全文 ，说得更深入，演得更动情。
因此，作为每一位教师，我们都应该认真钻研教材，在教学中充分发挥学生的主体性，但也千万别忽视了自己的主导作用。
三、渗透探究学习，培养学生综合能力。
听了许多课，参加了不少评课，好象就形成了这样一种定势：凡是课上有交流课前收集的信息这么个环节的课，就是渗透了探究性学习方式的课，很多人都会予以肯定。这其实很片面。《基础教育课程改革纲要》中指出：改革课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 。这就是探究性学习。在我们的教材中就蕴涵着丰富的信息资源，可供探究的范围非常广泛。
1、课前探究 在课前学生的探究中，我觉得更合适的还是对作者、作品的时代背景、文章主人公生平进行探究。比方说，《老师领进门》中对作者刘语棠的了解，《萧伯纳与小女孩》中对主人公萧伯纳的认识，《记“孩子剧团”》中对抗日战争的了解等等，学生收集、整理、交流的有关信息，都将为课文的学习作铺垫，学生的学习兴趣大大地激发起来了。但同时在听课过程中，我们也能发现以下现象：一是教师对学生的要求过高，使得学生交流的信息过于成人化、形式化，甚至有点像学术交流，而学生本人却未必理解、接受，像一年级学生要知道曹操是三国时期的政治家、军事家、文学家，这显然不符合他们的年龄需求；再者就是教师应该钻研教材，正确把握、精心设计探究的主题。比方说《天窗》一课，它主要是通过学习，让学生理解作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。假如老师仅仅要求学生收集、整理、交流形形色色的窗的信息，似乎使课文罩上了厚厚的说明文的外衣，假如说交流了那么多的窗，仅仅为了引出“天窗”，似乎必要性不大。
2、课中探究 课中探究主要围绕着深入理解课文展开。可以探究文章的线索，如：教学《称赞》，可引导学生根据文中的三条线索展开研究，（1）课文中谁称赞谁？（2）小獾和刺猬互相称赞什么?（3）他俩的称赞有什么神奇的力量呢？
可以进行想象探究，如学习《西门豹》一文，让学生假设当初魏王派往“邢”的不是西门豹，而是其他官员，他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？ 还可以在学生的疑问之处，抓住文中的字、词、句，甚至标点符号，都可以展开探究。
绝大部分教师都在实践课中探究。
3、课后探究 课后可进行延伸性、拓展性探究。像我们不少课最后安排的拓展作业就可归于其中。而且课后探究可以让学生有更多的自由选择。像学完了《松鼠的尾巴》一课，有的学生对动物尾巴的功能产生了兴趣，有的学生想了解松鼠的生活习性，还有的学生则想知道更多的像松鼠一样的冬眠动物，等等，“兴趣是最好的老师”，相信学生主动、自主的学习，会让他们获取比课堂上多得多的知识。
最后还就探究性学习中信息交流的时机谈一些自己的看法。以听过的四年级《点金术》一课为例，教师在课的一开始安排学生交流收集的有关幸福的名言，然后以此引出课文。那我认为如果把交流名言放在教学完全文后进行会起到更好的效果。一方面学生理解了课文，以国王的经历为鉴，结合自己的生活，使他们对幸福有了更深的感悟，思想得到了升华。另一方面，正因为有所感，学生在诵读名言的时候肯定更动情，映象更深刻。
