教师的思与行
自我分析：我在工作中能认真钻研教材，认真备课，认真上课，热爱每一个学生。我能够认真对待自己的工作，积极完成学校布置的各项任务，利用机会认真学习他人经验，努力提升自身教学水平。我认为目前所存在的不足是:教学经验不算丰富，文字表达能力不强，尤其在撰写论文等方面感觉无从下手；积累了一定的管理学生方面经验，但自我感觉功底较浅。
教师区别于很多职业的关键在教师要用自己的思想来产生工作效应，教师思想的正确、先进与否都将决定你的学生今后的人生路，但光有正确的思想而不将它付诸于自己的教学行为中，那同样也是毫无意义的，所以教师的思与行与教师的能力存在着正比的关系。
一、教师的“思”应在“行”前
“没有纯教的课堂，也没有纯学的课堂，关键学与教的度！”这句话恰好体现教师在当下应该认真思考的问题。在校第七届教学节中准备《向量的坐标表示》教学设计伊始，我在教学方法上的设计是以教师为主导，所有的知识点及公式都是由教师演示证明得出，在公式给出之后让学生观看例题板演然后练习巩固，可是这样试上下来完全体现不出来二期课改的要求，因为二期课改要求的是以教师为主导，学生为主体的教学方式，尊重学生的个性发展，让学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本。《上海市中等职业学校数学课程标准（试用稿）》也明确指出：教学实施要贯彻“教”为“学”服务的原则，应确立和尊重学生在学习活动中的主体地位，为学生提供思考的时间和空间，鼓励学生积极参与数学学习活动，促使学生“要学”、“会学”、“会数学式地思考”。在这样的背景下，在王明萌老师、陈霞老师的指导下，在全体数学教研组老师几次磨课和帮助下，最终确定运用“任务引领型”的教学模式，在“任务引领”下开展教学活动，引导学生在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及运用知识处理问题的能力。我觉得在这样设计下的课堂既不是纯教也不是纯学的课堂，它不缺乏学生的独立思考、自我学习，同时也缺少教师的适当引导、查漏补缺，也只有这样的课堂才有生命力。
二、教师的“思”也应在“行”中
“能力存活于课堂、教学的师生互动瞬间。在实践的来回，思考的反复，最终‘再加工’出教学能力。”作为数学教学，有时教师介绍方法侧重点的不同直接影响学生的解题效果。在学习了指数函数、对数函数的图象和性质后，我在课上提出了一个问题:指数函数和对数函数的性质各是什么？全班绝大多数同学回答不完全，由此我也发现我之前让大家去记性质的方法所得到的效率并不高，于是我思考了一下，马上教授了利用图像记忆性质的方法，即把对应的图像记住，然后从图像中得到相应的性质，学生学习了这种方法之后很快就能将两个函数的性质区分开。由此看出如果学生在课上给教师的即时反馈教师能够及时利用，改变自己的方法策略，那将会改变不利的局面。
三、教师的“思”更应在“行”后
关老师所谈到的“教育是手工劳动”这一观点我很赞同，备课、批作业等都是手头上完成的，虽然现在有了多媒体设备，可以在电脑上进行备课，但我觉得传统的方式还是需要，既锻炼了书写，又可以随时翻阅，并进行适当的修改、批注。目前正在和其他一些数学老师一起摘录中职学生数学作业中的常见错误，主要来源就是学生的回家作业。以前批改作业只是看答案错了就是一个大叉，很少去关注错误的背后，现在除了寻找答案的对错，还会试着站在学生角度去思考为什么会写出这个错误答案，有时也会找学生谈话来寻找原因，这样才能从根本上改变学生的错误思想。例如在集合一章中，学生容易写出的符号，分析原因是学生在学习过程中将正确的包含于与真包含于的两个符号进行了“合并加工”，如果不及时认真批改作业很容易就让学生将这错误思想延续下去，对今后的学习产生不良影响。所以我觉得作为一名教师，手上的劳动是来不得半点偷懒的。
教师的思考与行动同等重要，但如果能在行动中思考问题，之后在付诸于行动，我想这也许就是“一辈子做教师，一辈子学做教师”的真谛吧！
