低年级小班化教学中小组合作学习与评价
长海县獐子中心小学 赵红梅
小组合作学习是小班化教育极为重要的教学策略。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。对于将来他们长大成人，步入社会是非常有意义的事情。
一、组织有序，养成合作习惯
合作学习，学生是主体，但由于学生的年龄所限，使得在组织上存在一定的难度，学生往往在无关痛痒的问题上花费大量时间，使得合作的效率不高。因此教师应在组织上下功夫：
1、合理建立学习小组。在一年级下学期，我将全班学生按照学习水平、性格、性别等差异重新分成6个小组，每组5人。每个小组经过集体商议为本小组起了一个比较有个性化的名字。
2、明确分工。先选出一位具有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为小组长，但我们不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，于是我们在本学期选派每个组的2号同学担任组长，1号学生协助。
3、制定合作规则。如发言规则，低年级提倡轮流发言。最开始小组长往往让学习好的学生发言，随后老师会根据小组合作学习内容的不同，要求学生采取不一样的发言顺序：如刚开始小组讨论识字方法时，因为要有组织语言，所以要求按优等生到中层生再到下层生的发言顺序，随着学生对识字方法的掌握，语言组织的增强，就要求从下层生到中层生再到优等生的发言顺序。时间一长，小组长就会掌握组织本组学生发言的技巧。规则的制定不是让学生走进一个固定的合作模式，而是培养学生合作习惯与合作技能。
4、教师指导要到位。小组合作时，教师不能袖手旁观，而是深入到小组中去，了解疑难点，及时地去引导他们，甚至加入到小组中去帮助他们。如在教学《坐井观天》时，教师让学生在小组分角色朗读课文，组内其他学生评价时，其他小组的小组长分配任务适当，让1号学生领着其他学生读，小组长评价，把更多的机会留给学困生，收效较好。而有一个小组让好学生读课文，然后学困生评价，但又不会评价，所以耽误了时间，老师发现后，及时进行了指导。这样就保证每个学生都积极主动地投入到合作学习中去。
二、精心选择合作学习的内容。
合作学习的效果如何，在很大程度上与学生的合作欲望有关，学生只有在强烈的合作欲望的支持下，才会全身心地投入到合作学习中去。
如阅读理解：在《小壁虎借尾巴》一课，我先领大家一起学习第三段，然后小结学习这一段的方法。再按照学习第3自然段的方法，学习第
4、5自然段。具体方法是：
1、小组讨论学习。
学法提示：
第一步：自己读课文
第二步：说小壁虎借尾巴的过程 （小组交流） （1）小壁虎爬到什么地方？它看见谁在干什么？ （2）明白了什么？
第三步：组内分角色有感情地朗读（注意语气）。 第四步：组内同学互相评一评。
2、检查小组学习成果。 (1)指小组回报：
小组长：指名分别回答问题。 小组同学分角色朗读。 针对朗读，组内评价.（2）其他小组对汇报小组的学习进行评价。
三、小组合作学习的评价
评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而达到以评促学的目的。
1、学生自评
因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。我把学生的自评往往放在小组合作学习之后，一节课的结束前。刚开始，老师先深入到小组中去引导：你生字都会读了吗？接读课文时你接上了吗？你听别人怎么说了吗？课文读的不熟练，你应该怎样做？等等。再让学生汇报、自评。
2、学生互评
教师在布置学习任务后，可以做出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法。一个人说的时候，其他同学一定要认真听。对于同学的回答，不对的要指出，不完整的要补充，不同意的要反驳。”这样要求后，学生大都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互评价，充分表达各自的思维过程，达到了知识交流、意见整合的目的，对课堂教学起到补充和延伸的作用，而且培养了学生敢争、敢驳的习惯和团结合作的意识。生生互评包括组内学生的评价：要求小组长多关注学困生的进步，多给予鼓励。所以才会有这样的评价：我们组杨百惠生字都会读了，我们都为她高兴；我们组的李锦铭读课文声音大了，如果再好好预习，读得正确、流利就好了；我们小组的刘旭厚今天能认真听别人发言了，还帮别人找到了错误等等，再看这些学生的脸上都绽放灿烂的笑容，听课更认真了。生生互评还包括组与组学生的评价，这个评价更关注的是小组的合作。比如在《酸的和甜的》一课，小组分角色朗读后，其他组的学生在进行评价时会这样说：你们小组配合得非常好，每一个人都能读好自己的角色。尤其是徐志豪还能表演，石笑哥声音响亮，但是就是读时老想笑；范佳琪和张旖旎进步最大。学生在对别人的评价中既锻炼了自己的口头表达能力，也提高了对事物的分析、判断能力。在整个评价的过程中学生会有众多的情感体验，被肯定和赞美，了解了自己的不足，受到了鼓舞和激励。
3、教师评价
首先在教学中可以通过教师的评价引导学生互评，教师要正确引导学生评价同学的发言，要先讲他人的优点，然后再提出不足，这样使被评的同学有成功的体验、有努力目标，课堂气氛轻松愉快，学生才会没有心理压力。其次，教师评价要全面、重过程。教师在评价每组的合作时，要考虑每个小组是否都积极地参与到合作中去，每个小组合作中是否互相协作，每个小组活动是否遵守纪律等等。我把小组合作取得的成绩进行量化：每节课进行一次评比，形式是加分；每天一次评比，得分高的得到一颗五角星；每星期一次评比，用五颗五角星换取一朵大红花，贴在墙上；期末进行一次总评，评选出最佳团队奖。这样长时间坚持下去，教师和学生都非常重视小组评价，学生便会在组内认真学习讨论，积极参与学习过程，敢于大胆评价，竞争意识就会在学生心中生根发芽。
总之，在小学低年级语文“小班化”课堂教学中运用小组合作学习，我们应时刻牢记以人为本，做到目中有“人”，让学生在人人参与、个个发言、相互帮助、相互启发的合作学习中共同提高。这样，不仅可以提高课堂教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考、表达的机会，发挥学生的主体作用，培养学生的合作精神和参与意识，使学生在和谐的氛围、平等的关系中互帮互学、共同进步，达到事半功倍的效果。
责任编辑：张波
