第一章
1．地理教学活动的要素: 学生,地理教学目的,地理课程,地理教师,地理教学方法,地理教学评价,地理教学管理,地理教学环境。
2．地理教学论的研究方法：观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法（重点）。
经验总结法：是指在不受控制的自然状态之下，一句地理教学实践所提供的事实材料，通过整理、分析、综合、概括，是感性认识上升到教学理论高度，探索地理教学规律的一种研究方法。经验总结法在中学地理教学界应用广泛，尤其是一些具有多年地理教学实践经验的教师，运用较多。运用经验总结法一般应注意地理教学经验的去伪存真，注意地理教学经验手机的广泛性，注意辩证地收集成功的经验或失败的教训，注意将个别的教学经验生化为普遍性的教学理论。
3．影响地理教学活动的主要因素有哪些？试分析一下，地理课程与地理教学方法之间有哪些联系。
1) 因素：学生,地理教学目的,地理课程,地理教师,地理教学方法,地理教学评价,地理教学管理,地理教学环境。 2)
第二章
1．地理课程的含义:地理课业及其课程，通常来说具体表现为地理课标准和地理教材等。
2．地理课程的功能：是学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学生能力和生产能力。
3．我国地理课程发展的趋势：综合型、活动型、自主型。 4．把教学大纲改为课程标准的主要原因。
a) 教学计划和教学大纲这两个术语“并不符合现代汉语的使用习惯”，其中教学计划易与教师的教学工作计划相混淆，教学大纲易与教师的教学提纲相混淆，而“课程标准”这一名称则比较简洁准确。 b) 课程标准的内容更丰富，涉及领域更广泛。
5．地理课程标准与地理教学大纲的区别。
1) 课程标准主要是对学生学习结果行为的描述，而教学大纲是对教学内容的具体规定。
2) 课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求，二教学大纲是最高要资环08.4 徐欣怡
1 求。
3) 学生学习结果行为的描述影视清晰地、可评估的，而教学大纲的描述相对笼统、模糊。
4) 课程标准要求教师应成为地理课程的积极开发者、设计者，而教学大纲要求教师成为教科书的执行者。
5) 课程标准的范围涉及认知、情感与动作技能，而教学大纲侧重双基（基本知识、基本技能）要求。 6．新教材的特点。
1) 重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系”为研究重点的综合性学科，尤其注重在现实生活中出现的关于可持续发展的实际问题。
2) 编写者非常重视在教科书中体现学习过程，在教科书中设置如“阅读”、“活动”、“实验”、“研究”等学习栏目，让学生在自己的思考中接受与理解知识。
3) 教科书的内容和要求有层次性和可选择性，客户以让不同地区、不同学校的不同教师灵活教学，满足学生不同的学习需要。 4) 教科书图文并茂，栏目多样。 第三章
1．地理课程目标构成:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与技能是课程目标的重要组成部分，但不是唯一的、终极的课程目标；
过程与方法为课程的关键目标；
情感态度与价值观为课程的终极目标。
2．地理“知识与技能”的层级：识记、理解、应用。
3．行为目标陈述的基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 4．地理教学目标的设计依据：地理课程标准，地理教材，学生。 第四章
1．教材加工方法:精简，补充，调整。
2.教学依据：教学目的，教学内容，教学原则，学生实践情况，教师素养，学科特点，学校环境，认识规律。
3．教学原则六大体系：发挥地理教育功能的原则，广泛应用感性材料，应用乡土地理，科学阐明人地关系，地理事实和原理结合，激发兴趣。
4．地理教学方法的概念;在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，资环08.4 徐欣怡
2 根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式，步骤，手段和技术的总和。
5．地理教学原则：完备性、独立性、简练性。
6．如何运用“大气的热力作用图”，讲解“大气的热力作用”个概念间的关系？试按讲解法的要求，设计讲解词。 7．讲授法的优缺点。
优点：a.讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速的传授给学生，不需要经历地理学家探索地理事象那样曲折漫长的过程，因而在短时间里能够讲授较多的知识。
b.讲授法适应性强，方便、灵活，课堂内活在室内、野外都可运动，并能够根据教学目的的要求、教学脚尖、教学对象修改讲授内容，也能够根据学听讲时的反馈信息及时调整讲授内容的深浅度以及讲授的速度、节奏。
c．教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化的感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。
d．讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学习的实情对学生进行情感态度价值观教育。
缺点：a.教师讲授得完善，不等于学生理解的完整，知识的传递“并不像传递物理东西那样直接简单。
b．教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。 c．过长时间的讲授也不易维持学生的注意。 8．主板书的种类：纲目式、表解式、图示式。
9．演示法: 是教师展示各种实物、直观教具、或者进行示范试验，使学生获得对地理事物感性认识的方法。 举例说明。 演示法的注意事项：
1.和语言传递为主的教学方法密切联系； 2.演示的时间要及时；
3.对于重点内容进行演示，无关紧要的内容可以不演示； 4.演示应突出实物的主要特征； 5.演示的数量应该适量。
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3 10．地图法：是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。
11．“纲要信号”图表，就是一种提纲挈领地概括教师所讲内容的图表，它以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等各种形式，把教科书中大段大段需要记忆的内容概括成简明的“纲要信号”。
12．发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。 13．运用发现法的一般步骤：
①提出要求，使学生明确发现目的； ②作出假设，使学生明确思考方向； ③创设情境，使学生面临矛盾；
④指导学生搜集资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。 ⑤将发现的结论与事实材料相结合，加深理解； ⑥将发现获得的知识应用于实际。 14．运用发现法教学的基本要求
①创设“发现”情境，培养学生的问题意识； ②善于引导，讲求实效；
③确立学生主体地位，营造师生和谐氛围 15．发现法在地理教学中的运用
一般而言，一下几个方面的地理教学内容可采用发现法：
①在学习新的地理概念、概念性结论或解释地理知识间联系的教学内容时； ②在新旧地理知识联系密切、新学知识相对难度不大时； ③在学习容易混淆的地理知识时。
16．情境教学法：提供学习资源以激发学生主动学习的兴趣提高学生效率的一种教学方式。 17．案例的呈现方式 1.先案后理型 2.先理后案型
3.案理同步型
18．分析一下，案例教学与一般意义上的举例说明有说明不同？
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4 19．问题解决教学法的步骤。
发现问题或疑难
确定问题的所在和问题的性质 提出可能的解答或假设 选择一种合理的假设
对问题解决的总结评价
20．合作学习分组原则：组内异质，组间同质 第五章
1．地理教师的角色:地理知识的传授者,学生学习的引导者、合作者,课程资源的开发者、地理教学的研究者。
2．有人认为，广博的文化知识和精深的专业知识的结合固然完美，但这是理想化的甚至是矛盾的。因为，一位教师要做到二者兼顾，难度非常大。你认为该如何协调两者之间的关系？
3．学案：教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动建构知识而编制的供学生课外预习和课内自学的学习方案。
4．地理学案的内容：学习目标、重点和难点；知识结构，学法指导，技能训练，学生反馈，新课预习。
5．运用学案进行教学，主要是安排学生进行自主研究和合作学习。这是否意味着完全排除了教师的讲述和讲解？为什么？
6．说课：是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据。 第六章
1．地理学习过程环节。
2．地理表象形式：单独地理表象、普通地理表象、想象地理表象。 3．地理学习兴趣分类：直接兴趣、间接兴趣、相关兴趣。
4．图像教学教师应引导转变：从知识点识记到空间概念的落实；从图像信息归纳到地理规律的分析；从现实素材采集到地理图像的设计。
5．设计一节地理课的教学活动，从中体现“生活经验”、“科际联系”、“地域文化”、“全球视角”等要素。 第七章
1．地理教学测量：对测评对象的特征、属性、及其运动、发展规律的定量描述。
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5 2．相对性评价：以一个学生的地理成绩与同一群体的平均成绩或标准样组的成绩互相比较，从而确定该学生的地理成绩的水平或程度。
3．诊断性评价：是在新的课程或某一个学习单元开始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和背景以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。
4．地理学习评价信息的收集途径：观察，访谈，问卷，测验。 5．地理学习过程的评价。（举例说明）
成长记录袋评价；表现性评价；学生自评； 6．开展学生自评的关键内容。
重视学生自我评价意识的培养；给学生提供评价的参照标准；保存学生自我评价的记录；对学生自评进行评价。
7．试卷编制的步骤：确定测验目的，确定测验目标，标志双向细目表，编制试题，测验试卷的编辑，确定评分标准。
8．评课：是对地理课堂教学的成败得失及其原因作的分析和评价，是从教育理论的高度对一些现象做出的解释。
9．评课的基本原则：促进提高原则，实事求是原则，因人而异原则。 10．书P220 第二题。 第八章
1．地理教学计划管理：就是通过对地理教学工作和活动的按排，控制和指导整个地理教学过程，从而使地理教学活动处于良好状态，并取得良好的地理教学效果。
2．对地理教学实施管理的过程：指导、协调、组织、调节。 第九章
1．地理教学硬环境是有学校内外各种物质的、物理要素所构成的一种有形的“环境”。它由地理教学设施、地理教学信息载体等构成。
2．地理教学软环境：有地理教学信息、地理教学组织、教学形式、课堂氛围、教学情境等构成。
3．在地理教学活动中，如何处理好可样教学环境和课外教学环境两方面的关系？
考试题型：填空（15’） 名词解释（15’） 简答(20’) 综合设计+辨析（34’） 论述（16’）
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