第一章：
中学地理教育是运用地理知识培养中学生的教育活动，是中学教育的一个组成部分。 中学地理教育基本目的：1.地理知识与地理技能教育目的；2.培养地理能力与发展智力的目的；3.地理思想品德教育目的。
三项目的间的关系：
1.地理知识、技能教育是基础；任何能力都是以知、技为基础，在知、技的学习中逐渐发展的，同时，能力的提高也促进了智力的发展。而地理思想品德教育也是在具体的知识技能教育上体现出来的，其过程与知、能教育过程同步。
2.培养地理能力、发展智力的教育目的既是地理知识与技能教育的指向目标，同时也对其它两项目的有促进作用；能力的提高，智力的发展对知识的理解、技能的掌握及道德知识的理解具有明显的促进作用。
3.思想品德教育是具有根本性质的保证性的目的；决定学生正确的学习动机和高尚的思想品德。三项目的是统一的整体，不可分割的、不能片面强调其中之一方面。
第二章：
课程标准：国家教育行政部门制定的，用以指导地理教学的纲领性文件，体现国家对地理教学的统一要求。课程标准更强调国家对地理教育的基本要求。 初中地理新课程的基本理念与课程内容设计：
基本理念：
1、学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
2、学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
3、改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
4、构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
5、构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
6、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。 设计思路：
课程内容的安排：7～9年级地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。7～9年级地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。
为了体现地理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规定。教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。
例如，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。 高中地理新课程的基本理念与课程内容设计：
基本理念：
1、培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2、满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。
3、重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
4、强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
课程设计思路
1、高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
2、高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。
3、高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。
必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。
4、高中地理选修课程由七个模块组成。“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各2学分，36课时）
选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面。高中地理选修课程关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。
本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。部分学校因条件不具备，可暂缓开设“地理信息技术应用”，但应积极创造条件，尽早开设。
5、报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生必须修满地理选修课程4学分。
第三章：
中学地理教材与地理科学的关系
联系
①中学地理教材内容是从地理科学知识中选择而来，反映了地理科学体系的基本结构——自然与人文的统一地理学
②中学地理教材反映地理科学的综合性与区域性特点 ③中学地理教材的水平受地理科学的发展水平制约 ④中学地理教材体现了地理科学与地图学的关系。教材中有大量的地图，有关地图的基本技能的训练也是中学地理教材的一部分 区别
①地理科学立足于揭示地理规律，发展地理理论，研究的是人类的自然、社会和经济环境。地理教材是根据教育目的而形成的知识体系，使用地理科学知识来教育学生，发展教育事业 ②中学地理教材的内容狭小，仅是地理科学的一部分
③地理科学关心的是科学价值。而教材更关心教育价值，教材只选择教育价值大的内容 ④地理科学的研究是科学研究方法，教材的研究是教学方法 中学地理教材局部分析的步骤与方法 局部分析的方法
1.划分教材的知识组成（结构分析），根据教学的实际需要及教材知识的内部联系，将章节教材划分成若干个小的组成单位。即教学中的知识单元，称教学因子 教学因子的划分 方法： ①以教材的黑字标题为依据
②根据区域的自然和经济特征的结构来划分(位置→地形→气侯等) ③突出重点内容，中心问题式划分
2.分析教材的内部联系，即各教学因子间的联系—逻辑关系。弄清教材的结构。
教学因子关系类型：并列、主从、递进（含因果关系）等。
3.确定教材的外部联系，包括前后知识联系与其它学科的联系等
原则 ：相关性，适应学生水平，利于知识体系形成，利于发展智力
外联类型：比较外联：用于建立新概念。加深外联：运用其它科学知识。应用外联：引导学生知识迁移。
4.确定教材的能力培养目标 ，每一章节都存在着多种能力培养因素。教师要弄清层次(操作及想象、观察、分析、综合、推理、记忆等)，确定每一章节的重点能力培养目标 5.分析教材的教育作用——品德教育目标
6.确定教材的重点、难点
新课程在课程观、教材观、教学观的“新”体现在哪些方面
新的课程观
1、旧的的课程观：以学科为中心。课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。
2、新的课程观：以学生发展为本。课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！
新的教材观：
1、更加强调教材的工具性。教材具有辅助教学的功能，有助于引导教学，有利于培养能力，有益于实践活动。成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！
2、新教材的调整要点（表达方式上的调整）
旧教材：直白地表达概念、观点、结论等各种信息。新教材：注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。旧教材：活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关。新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励 动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。旧教材：在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结 新教材：展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。 新的教学观
改变学生的学习方式:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
第四章：
地理感性知识：反映地理事物表面特征和外部联系的地理事实知识。是认识的初级阶段，对地理事物直接感知而获得的。
地理理性知识：反映地理事物本质特征和联系的知识，对地理感性知识经过思维加工而形成的，是认识的高级阶段。
地理概念：反映地理事物一般的、本质特征的知识，在感性知识基础上经抽象概括而成。分为：单独地理(地名)概念、一般(普通)地理概念和集合地理概念
地理规律：反映地理事物发展过程中本质联系和必然趋势的知识，是人们在地理现象、地理景观等地理感性认识的基础上进行抽象、概括等思维过程而得到的知识。包括：地理联系的规律、地理演变规律和地理分布规律
地理理论：反映广阔地域中地理事物本质特征及其规律的地理知识，是由概念和规律组成的知识体系。
地理记忆表象：是在观察的基础上经大脑记忆的过程而形成的地理事物形象。
地理想象表象： 是对已有的记忆表象进行综合加工而成的从未感知过的地理事物形象。 地理技能是顺利完成地理活动(认识活动和实践活动)的动作或智力活动方式。 地理智力技能是认识地理事物或地理实践活动中，学生头脑里遵循的合理、完善的活动方式 地理动作技能是在地理实验活动中，学生以一定的完善、合理的方式组成的操作动作。 地理能力是顺利完成各种地理活动所必须具有的能力，属特殊能力。 中学地理教学过程的特点
一、人地关系理论对地理教学过程的重大指导作用 1.树立辩证唯物主义人地观
人与环境都是物质的，是可以认识的 人地关系是对立统一的关系
人类与环境间相互联系、相互影响 2.以辩证唯物主义人地观指导地理教学
教学目的：使学生认识地理环境以及人与地理环境的关系，提高学生适应环境的自觉性和能力。教学内容：以人地关系为线索的新型教学内容体系。
二、地理教学内容的广泛性、综合性和区域性
1.广泛性：地域范围：乡土—国家—地球—宇宙。认识范围：自然、社会
2.综合性：地理教学内容是反映客观世界的整体——地理环境，反映地理环境各要素间的相互联系与统一，自然与人文的综合。
分析—综合法在地理教学过程中有特殊重要的作用
3.区域性：
地理教学内容以具体空间区域为认识研究单位，重在区域特征和区域差异。 重视空间概念的建立、比较法是常用的方法
三、地图广泛应用于中学地理教学过程中
任何有效的地理教学都要充分利用地图。因为地图既是地理教材的一种表现形式，又是地理教学中不可缺少的用具，利用地图进行教学已成为地理教学最常用、最重要的教学方法之一。因而也成为地理教学的主要特征之一。
四、中学地理教学过程是一个广泛联系实际的过程：联系生活，联系时事，联系其它学科 地理技能及其分类
地理技能是顺利完成地理活动(认识活动和实践活动)的动作或智力活动方式。 分类：
地理智力技能：地理观察调查技能，地理分析技能，地图、图表的识认技能
地理动作技能：地图图表的绘制技能，地理仪器的使用技能，地理统计、计算技能 地理智力技能是认识地理事物或地理实践活动中，学生头脑里遵循的合理、完善的活动方式 地理动作技能是在地理实验活动中，学生以一定的完善、合理的方式组成的操作动作。 学生学习掌握地理技能的过程 1.认识地理技能阶段：
教师讲解 并提供示范(明确目的，提供示范) 目标：在学生头脑中进行活动定向，形成活动映像，这是形成地理技能的起点和基础。 映像的清晰度是关键。
2.重复实践，自我体验阶段：(练习阶段) 地理技能是依靠学生多次有效的练习，才能使学生掌握动作或心理活动方式并趋于自动化，从而形成技能。
两种技能练习的过程不同：
智力技能：练习的过程是帮助学生掌握正确的地理思维方式和方法
动作技能：练习的过程是练习中的活动映像与头脑中已经建立起来的动作表象(教师教学中形成的)不断对比，协调的过程。
3.活动自动化阶段(形成地理技能阶段) 地理技能形成的明显特征是“活动自动化” ——不需要由意识对活动进行一一调节和控制，而能自动实现，即“运用自如”。 两种地理技能达到自动化的标志是不同的 ：
地理智力技能的自动化标志:内部语言控制。地理动作技能的的自动化标志：动觉控制
4、两者在教学上应注意的要点
以掌握地理知识为前提，以反复练习为途径。地理智力技能应注意概括其步骤。地理动作技能在于动觉控制的练习发展地理能力的途径
1、重视非智力因素在地理能力发展中的作用
（1）根据学生先天素质不同，采用因材施教的方式，拓展学生能力 （2）激发兴趣与动机：浓厚的兴趣和正确的动机利于能力的发展
（3）培养良好的意志、性格等，良好的意志、性格等品质利于能力的发展
2、搞好双基教学是发展地理能力的基础
①地理知识与地理技能的教学，不仅能促进学生知识技能的掌握，也能发展学生地理能力。但只有符合学生发展规律的教学活动才能发展学生的地理能力。 主要从两方面着手： 进行启发式教学 加强地理技能的系统训练
②促进地理知识和技能的迁移，是形成地理能力的关键，知识、技能的迁移过程就是地理能力的形成过程。
发挥重点地理概念和规律的作用 使教学的知识结构趋于合理—促进知、能的顺利迁移 道德要素间的联系
1、道德观念是思想品德形成与发展的基础。
2、道德行为是思想品德形成发展的关键，任何道德观念与情感只有在持久表现出道德行为时，思想品德才得到真正的发展和形成。
3、道德情感在思想品德的发展中起调节作用，是道德观念向道德行为转化的驱动力。 地理道德观念的形成
在学习地理科学知识的过程中，经过地理知识向道德知识的转化，再被学生接受，成为学生的信念，而形成学生的道德观念。 例：“珍惜自然资源”的观念的形成
地理知识：自然资源的性质、分布、开发利用现状等。 道德知识：为了人类的生存和发展，珍惜自然资源，合理利用，合理开发应该成为社会公德。 道德观念的形成：学生对上述知识中珍惜自然资源等道德知识的认识还是一个学习知识的过程。能否成为学生的道德观念，还需要一个接受观念的过程即“信服”的过程。这与学生的原有道德基础及教师的讲解是否生动有说服力有关，也与教师的观念有关。
第五章：
功能分类法：按地理教学方法在教学活动中的作用、性质，即功能的不同，分为三大类基本教学方法：
①组织教学的方法：讲授法、谈话法、讨论法、指导自学、程序法、发现法、纲要信号法等 ②认识活动的方法：观察方法、逻辑思维方法、记忆方法、问题解决法等
③提供认识对象的方法（教学手段）：教科书、地图、直观教具、电化手段、计算机多媒体等
④组织教学的方法是教师与学生发生直接行为联系的活动方法，是教师发挥主导作用的外在形式，其优劣影响着学生的学习情绪状态与过程。 讲授法特点及运用
定义：教师通过讲述、讲解地理知识，达到向学生传授地理知识、进行思想品德教育目的的教学方法。［讲述法、讲解法］ 特点：
①教师控制学生学习最直接最有效的方法。教学过程中，教师的组织教学与知识的传递过程结合在一起。
②学生学习知识的有效组织方法。时间短、知识传递效率高。
③通过讲授法，教师可以示范地理技能、地理问题的分析方法、进行思想品德教育。 ④学生一般缺少学习地理技能的自我体验与实践的机会。 讲授法的运用要求
①教师要熟练掌握教材，讲授中要脱稿。
②讲授语言要清晰、准确、生动形象，音量与速度适中，要用普通话。
③精讲精练，讲练结合 ④应用直观教具：如地图、图片、模型 ⑤注意学生的状态与情绪。 谈话法特点及运用
定义：教师通过与学生相互谈话的方式进行教学的方法，由于谈话法的形式大多是教师提问，学生回答，故又称地理问答法。 特点：
①也是一种教师直接控制学生学习活动的组织方法。但和讲授法不同，它是在教师引导下，学生运用已有的知识经过思考获得新知识的方法。
②谈话法利于教师控制教学进程，又易于激发学生的思维，发展学生的语言表达能力，促进新旧知识的结合。
③一般只适用于从已知到未知的学习活动中，对于与学生已知知识联系不大的新内容，存在局限性。
谈话法的运用要求 ①在熟悉教材的基础上，对谈话的中心问题有周密的准备，拟定谈话提纲。 ②教师的提问应明确、具体、难易适当，问题要有逻辑关系。 ③认真听取学生的回答，不得任意打断。 ④面向全班提问。 ⑤及时结论，对学生的答案给以肯定、否定或补充等评价。 讨论法特点及运用
定义：在教师的指导下，由全班学生或分小组进行，围绕某一中心问题发表自己的看法从而进行相互学习的方法。
特点
①是教师间接控制学生活动的组织方法。教师只向学生提供讨论的内容和方法指导，控制讨论的进程，但一般不参与或少量参与讨论。
②培养学生的兴趣，语言表达能力，探索问题实事求是的精神。 ③要求学生具有一定的准备知识及论证阐述问题的能力。 ④“时耗”较大，知识获取速度较慢。 讨论法的运用要求
①明确问题和方法，给学生一定的准备时间。 ②鼓励学生发言，注意普遍性。 ③注意控制讨论进程，不要跑题。 ④讨论结束后，要及时总结。
指导自学法特点及运用
定义：教师通过指导学生阅读教科书和其它参考书，地图册，观察各种地理图象、模型等方法使学生获得知识技能并培养学生独立获得地理知识的能力的组织方法。
特点
①教师间接控制学生，只向学生提出学习要求，讲清学习方法，全部过程由学生自己独立完成。②利于培养学生的自学能力，养成认真读书、独立思考的优良品质。
③适于各种地理知识的学习。 ④相对削弱教师的示范作用，应与讲授法相结合。 指导自学法的运用要求
①明确学习目的、内容、方法、要求。②教师巡回指导，共同问题，集体辅导。 ③培养良好的学风，指导学生形成自学地理知识的技能。 ④要及时检查学习效果。 认识方法是地理教学过程中学生学习地理知识与技能，发展地理能力的心理活动方法，是教学过程中不易被觉察而又决定教学过程实质的基本方法。
分析法：把地理事物整体分解成部分，或是从整体中区分出个别的特点、个别的方面的思维方法。综合法：把地理事物的各组成部分或不同特性、不同方面联系起来的思维方法。 空间分析—综合的一般步骤
a.分析地理事物的范围和地理位置，这是起点
b.根据地理事物的结构划分地理事物的组成部分
c.分析各组成部分的特点及各部分在构成地理事物整体中的作用 d.分析各组成部分之间的联系——结构联系
e.综合各部分的特点及联系——要素特点的联合，是综合，不是拼合
观察法：通过有目的、有计划的感知觉活动认识地理事物的方法。是学习地理感性知识，建立地理表象的最重要的方法。 比较法
定义：确定事物(2种以上)之间的共同点和不同点的思维方法，适用于同类事物或具有相似特点的地理事物间进行异同比较。比较法常用于帮助学生建立新概念，区别地理事物的特征等。
比较法的类型
并列比较法：把分别独立的几个地理事物并列起来进行比较的方法。 凸聚比较法：把某一地理事物与其它几个地理事物同时进行比较的方法。
综合比较法：对区域地理要素进行多方面比较，以获得总体特征的方法。
归纳法：从具有相同属性的地理事物特征中，概括出该类地理事物一般特征的思维方法。是一种推理方法。称归纳推理。 归纳的一般步骤
a.确定被概括的地理事物的范围。应是同类或具有同种属性的。 b.概括各地理事物的共同点，采用分析、比较、综合的方法。
c.推出同类地理事物的一般特征。
演绎法：运用一般地理规律或理论认识具体地理事物的思维方法。也是一种推理方法，称演绎推理。
演绎推理的一般步骤 ：
a.根据地理事物的特点、性质，选择必须的地理规律。
b.运用规律推理具体地理事物的特点
教学手段：指地理教学用具及其使用方法，是组成地理教学方法的要素之一。
中学地理教学地图：也称学校地图，分教学挂图、地图集、教材附图和插图、暗射地图、地球仪(立体地图等)。
课堂教学方法的横向结构：三种不同功能的教学方法亦即认识方法、组织方法、教学手段在组成中学地理课堂教学方法时的联系方式，构成课堂教学方法的横向结构。
同一功能的各具体教学方法在组成课堂教学方法时按一定的顺序排列，形成教学方法序列，构成了课堂教学方法的纵向结构。包括认识方法结构、教学手段结构、教学组织方法结构。 观察的教学组织方式
①教师讲、学生看—讲授法
②教师先讲，学生再独立观察—讲授+练习③学生独立观察，教师指导—指导自学法 挂图的使用
1、指图规则
教师的站位，不能挡住学生视线
指图的位置要准，忌空指图
图上的点、线、面状地理事物要区分指法
指图杆的运动方向应与教师的语言相符合
速度要慢，并与地理事物的分布规律相符
2、师生共同观察和分析地图，引导学生思考，忌教师独白
3、与其它手段配合，如略图、桌面图等
4、可以使用辅助标记和符号突出某一内容
横向结构中认识方法、教学手段、组织方法的关系 ①认识方法决定教学手段和组织方法
②教学手段提供学生认识活动的对象，是认识活动的物质基础，影响认识方法的效果。 ③组织方法是使学生按照教师事先设计好的认识方法进行学习的保证措施，影响教学手段的使用效率和认识方法的效果
纵向结构中各具体教学方法间的关系
①纵向结构反映的是与学生的认识活动阶段相对应的认识方法序列，以及与认识方法序列相对应的教学手段和组织方法序列。是教学过程中各具体教学方法使用的先后顺序。 ②纵向结构中，同一功能的各具体方法间相对独立，每一个具体教学方法是由认识阶段的需要决定的，不是由前面的方法决定的。 地理课堂教学方法设计的基本步骤
1、先确定认识方法
2、再根据认识方法确定教学手段
3、最后根据认识方法和教学手段确定教学组织方法
4、整体的平衡与调整
第六章：
地理教学模式是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。
探究式学习通过设计和创造恰当的问题和情境，引导和鼓励学生进行充分而必要的实践活动，大胆提出自己的见解和疑问，最后再得出共同的结论。
研究性学习学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择并确定专题进行研究，在研究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题。
目标评价是以教学目的为标准，通过检查学生对教材的掌握程度、地理能力的发展等情况,确定教师的教学效果、对地理教学进行评测的过程，通常的期中或期末测验就属于这种评价工作。
标准化考试：按照系统的科学程序组织起来，具有统一的标准，并对误差作了严格控制的考试。
地理课堂教学的过程评价：对组成课堂教学过程各项要素的状况及各环节的活动水平进行评定测量的工作。
课堂教学模式的分类
1、按照教师对课程内容和学生学习活动的控制程度分为： 封闭型：教学内容与过程完全由教师决定
引导型：师生共同明确问题，教师引导学生学习，鼓励学生对问题的独立探索和多种解释 开放型：师生共同讨论决定学习内容和学习过程、学生自己解决问题
2、王民（地理新课程教学论）的分类： 探究式教学模式，讨论式教学模式，体验式教学模式，小组学习和合作学习，讲解接受式教学模式，研究性学习
3、袁书琪（地理教育学）的分类：讲解——接受式教学模式，自学——辅导式教学模式，引导——发现式教学模式，咨询——研究式教学模式 探究式教学模式及基本程序与特点
基本程序
第一阶段，给学生提供需要调查、探究的问题范围及所要使用的方法 第二阶段，引导学生确定调查、探究中的困难，并把困难转化为问题 第三阶段，组织学生对问题进行思考，尝试提出解决问题思路和方案
第四阶段，学生进行资料收集，分析和整理资料，得出结论，在此基础上师生共同得出一致的结论，并加以验证 特点
①适应于多种教学内容
②可以较好的把学生掌握知识与技能的过程与培养能力、情感、态度、价值观的过程综合在一起，较全面的达到各方面的教学目标。 ③要求从学生的已有经验出发，而且必须要有足够的时间让学生进行充分的自主活动，探究过程中也需要教师插入必要的讲解。 研究性教学模式及基本程序与特点
基本程序 第一阶段，学生在教师的指导下，自己选择并确定研究的课题 第二阶段，学生在教师的指导下，确定研究方案和组织分工 第三阶段，学生自主进行研究
第四阶段，学生讨论，教师解疑，学生提出研究成果 第五阶段，各组学生交流研究的方法、体会等
特点
①研究性学习是一种完全开放的教学模式。适宜于学生按照类似科学研究方式进行学习与实践活动，可以得出全新的结论和观点，制造出新的产品。
②研究性学习重在学生在研究过程中的体验和创新，利于培养能力和情感、态度、价值观。 ③耗时多，实施难度大是其明显的局限性 课前备课步骤
①钻研课程标准和教材，根据教材内容，划分教学因子，列出提纲
②研究学生实际，学生的年龄、知识水平、思想认识等
③拟定课时教学目标(目的) ，a.知识与技能目标b.过程与方法目标c.情感、态度、价值观培养目标
④设计教学方法，针对教学因子，按认识方法、教学手段和教学组织方法的顺序来设计(采用表格) ⑤设计板书提纲 教案的格式
基本项目：课题、教学目的(目标)、重点及难点、课型、课时、教学方法(结构) 教学过程（环节)安排，其中，教学过程与教学模式有关。如：讲解——接受模式的教学过程包括：组织教学、复习旧课、导入、新课、巩固、布置作业等 课后分析
目标评价的基本工作
1、确定目的（测试要达到的目的。如诊断）2.、制定目标（三维目标或识记、理解、应用等）
3、明确内容（测试所覆盖的内容）
4、试题的编选 （定题型、设计题目与评分标准、组卷）
5、测试成绩的评定 （判卷、计分）
6、试卷的分析 （学生答卷情况分析、试卷质量分析）
课堂教学过程评价的主要内容 ①教师的活动
教学态度：课的准备、对学生的态度、教学责任心
教材处理 ：教学目的、重点、难点处理、教学因子的关系处理、教材的外部联系 教学方法 ：认识方法的准确度、教学手段的恰当、灵活、先进性等、组织方法的灵活与恰当性
教学基本功 ：口语表达、板书、板画(图)、教学姿态：
课堂结构 ：教学环节搭配、各环节时间分配 ②学生活动
学习态度 ：目的、兴趣、对教师的态度
学习习惯和方法：纪律、用具、技能、思维活动能力、解决问题的能力 ③教学效果：知识的掌握、技能训练、能力特长、思想教育 ④其它：教具质量、室内环境、对环境的态度等
