地理教学论复习资料
第一章
1、地理课程标准：它是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定地理课程的性质、目标、内容、框架，提出地理教学建议和评价建议。
地理教学论：地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 地理教学设计：依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。
2、地理教学的基本要素：学生、教师、教学内容
3、夸美纽斯：捷克教育家，现代教学理论的开山鼻祖，现代地理教学的创始人，1632年发表《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。
4、1904年清朝颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，师范学堂开始设置“地理教授法”课程后根据陶行知“教学做合一”思想，改为“地理教学法”。
5、教学问题的三种类型：事实问题、价值问题、技术（策略和方法）问题
6、地理教学论的研究对象：教学问题、教学活动、教学规律
7、地理教学论的研究任务：(1) 揭示地理教学规律
(2) 确立地理教学价值观
(3) 优化地理教学艺术
7、地理教学设计的特点：(1) 着重创设的是学与教的系统
(2) 以学习者为出发点
(3) 以教学理论和学习理论为其理论基础 (4) 是一个解决问题的过程
地理教学设计的功能：(1)有助于突出学习者的主体地位
(2) 有助于增强学习兴趣
(3) 有助于增强教学工作的科学性 (4) 有助于提高教学效率和教学效果 (5) 有助于科学地评价教学
(6) 有助于教师角色的自我认识
地理教学设计的原则：整体性、可操作性、科学性、开放性、发展性
第二章
1、地理教学设计的理论基础：地理科学理论和方法论基础、教育科学基础、心理科学基础
哲学基础
2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式
建构主义学习理论：该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
第三章
1、教学目标：它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显的行为和内部心理的变化。
2、教学目标与教学目的的区别：
(1)教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体的要求，它对各级各类所有的教学活动都具有普遍的指导意义；而教学目标只是对特定的教学活动期指导作用。
(2)教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多的带有规定性；而教学目标则较多的体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。
(3)教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，具有很强的稳定性；而教学目标则是一种策略，可以有老师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。
3、新课程标准中地理课程的三维教学目标及其相互关系：
三维目标——“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”
相互关系——三者不是孤立存在的，它们相互联系、相互促进，成为不可分割的有机统一整体。“知识与技能”教育是培养“情感态度与价值观”的基础和前提；“情感态度与价值观”是“知识与技能”教育和“过程与方法”教育的根本目的和保证；“过程与方法”教育对“知识与技能”和“情感态度与价值观”教育具有极大的促进作用。
4、地理教学目标设计的基本要求：
(1) 全面而重点突出 (2) 要注意层次性和联系性 (3) 体现科学性和适应性 (4) 目标可操作性
5、地理教学目标设计的特殊要求：
(1) 突出情感教育功能强的特点 (2) 注重培养学生的空间思维
(3) 重视培养学生的综合思维能力 (4) 注重培养学生的创新精神
第四章
1、教学内容设计策略：
(1) 中学地理教学内容的选择策略
> 地理概念性知识的选择与组织策略 > 地理过程性知识的选择与组织策略 >地理原理性知识的选择与组织策略 (2) 中学地理教学内容的顺序的安排
> 理智技能的教学顺序 > 语言信息的顺序
> 地理技能的教学顺序 >地理态度的教学顺序
(3) 中学地理教学内容的综合策略 (4)中学地理教学内容的总结策略 (5) 教学内容设计的其他策略
2、地理学的基本属性：综合性和区域性
3、高中地理课程以可持续发展为核心论题，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。
4、中学地理课程标准的作用：
(1) 它是编写地理教材的依据 (2) 它是教师进行教学的依据 (3) 它是教学评价的依据
(4) 它是成绩考核的依据
5、中学地理教学内容设计的原则：
(1) 以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容 (2) 突出区域性、综合性
(3) 密切联系实际，反映应用性强的特点
(4) 培养学生的生存和生活能力，提高其地理科学素养 (5) 注意与其他学科的结合
(6) 教学内容的设计要便于学生的探究和建构
第五章
1、教学媒体：在教与学的过程中，专用于教育者和受教育者之间双边活动时传递和储存教学信息的工具或载体。
2、三种基本教学方法：讲授法、案例教学法、情境教学法
3、讲授法
定义：教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。 优点：具有很大的灵活性、适应性，既可用于讲授新课，又可用于复习、练习、实习等。 缺点：（1）教师的讲与学生的学之间有时并不同一，教师的讲授化为学生的认识并不等量； （2）学生将教师讲授的知识从认识、理解到应用还需要飞跃；（3）长时间的讲授不易维持学生的注意力。
4、案例教学法
定义：运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。 基本流程：提出案例，以例激趣——分析案例，以例说理——拟定方案，以例导行——
归纳总结，自行反思 优点：能巩固所学理论知识，加深学生对地理知识的理解，充分调动学生的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和创新能力，培养学生的主动交流能力，开拓学生的视野，并且有利于提高教师素质和教学水平。
缺点：需要事先准备案例教材，以及花费时间较多，使其应用受到一定限制。
5、情景教学法
定义：充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学方式。 创设情境的途径：生活展现情境；实物演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；
表演体会情境；语言描述情境
6、发现式教学法
定义：学生在老师的指导下，主动地接受知识，经过自己的思考、探索，去发现事物的规律。
基本流程：问题—假设—验证—总结提高 优点：(1) 有利于培养学生探索问题和发现规律的主动性，培养创新人才 (2) 有利于培养学生学习的兴趣，增强其记忆
(3) 获得了从问题—假设—验证—总结的科学探索方法 注意方面：(1)向学生提供确凿丰富的地理事实材料，完备他们解决地理问题的知识贮量
(2)创设概念等地理符号运用的情境，使学生“身临其境”，积极探索 (3)加强教师启发指导，切记放羊式学习
(4)该方法一般适宜于用地理事实来解决地理问题的课题内容
(5)与其他教学方法相结合
7、启发式教学法
定义：根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。 作用：让教师通过自己的外因作用，调动起学生的内因积极性。
教师作用的体现：教师的作用体现在两个引导转化上，一是把知识转化为学生的具体知识；二是再进一步学生的具体知识转化为能力。
8、探究式教学法
定义：将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
优点：激起学生学习的主动性和积极性，以问题解决为中心，以学生为主体，注意学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识，着眼于培养创造性的思维能力和意志。 局限性：(1)它要求对一切已被前人研究、证明和总结的知识与原理，学生都要通过自己的直接探索去发现，把学生学习过程与科学家研究发明过程等同起来。
(2)教学所耗费时间太多，往往很难在有限的时间内完成大量的教学任务。 (3)对待学生个别差异的适应性不强，不同层次的学生采用同一发现方案，效果不是最佳。
9、地理教学方法选择的要求：
(1)要遵循教学规律和原则 (2)应服从于教学目标
(3)应符合教学内容特点 (4)应从学生的心智特点出发 (5)要从教师自身条件出发
10、地理教学媒体的主要功能：
(1) 有利于学生形成地理表象，促进对地理知识的理解和记忆 (2) 有利于创设问题情境，培养学生的地理思维能力 (3) 有利于调动学生的积极性，形成师生互动 (4) 有利于提高地理教学质量和效率 (5) 有利于地理教学方式的多样化发展 第六章
1、地理教学过程：广义上，它是指在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程；狭义上，它是指地理课堂教学过程，即备课—上课—评课过程
2、地理教学过程的五个基本环节：新课导入—新课教学—新课总结—课堂测验—作业布置
3、地理教学过程的特点：(1)以人地关系为主线，以人类面临的问题为重点，以培养国民现
代文明素质为宗旨，懂得处理人地关系，实现可持续发展。 (2)教学内容具有广泛性、综合性、区域性，有利于学生观察、注
意、想象、记忆和思维等多种智力因素的开发，促进抽象和形象思维的综合发展。
(3)地图在地里教学中具有特殊重要的地位。
(4)注意理论与实践结合、课堂教学与课外实践结合。
4、地理教学过程的基本要素及其相互关系：地理教师、学生、地理课程资源；“教师—学生”、“教师—教材”、“学生—教材”、“学生—学生”。
5、地理教学板书的主要类型：纲目式板书、框图流程式、表格式板书、图解式板书、其他板式（分布模式、纲要信号图示、版图式、填空式、结构式）
第七章
1、教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题。
教学难点：说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点。
详细式教案：把与教学有关的要求、内容、方法、用具以及整个过程都按时间顺序写在教案上，甚至把课堂要说的话，包括学生回答问题的答案都写在教案上。 纲要式教案：用简明的语言，把课堂教学的主要内容，按教案编写步骤，设计在教案上。
2、地理教学结构的一般模式：提出问题—阅读图像—分析归纳—巩固应用
3、编写教案的意义：(1) 为教学活动提供依据
(2) 有利于教学水平的提高 (3) 有助于教研活动的开展
4、编写教案的原则：科学性、创新性、差异性、艺术性、可操作性、变化性
第八章
1、教学设计评价的功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能 第九章 教学反思：教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
说课：是一种新兴的教研形式，指教师在特定场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据。 说课主要阐明“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”，主要是全面考察教师的知识结构和能力结构。
说课与讲课的区别：（1）从目的上讲，说课是为了完善教师知识结构，提高教师教学能力；讲课是为了达到地理教学目标，全面提高学生整体素质；（2）从形式上讲，说课是以教师为对象，是面对教师的一项单边活动；讲课是以学生为对象，是面对学生的一种双边活动；（3）从内容上讲，说课是运用教材及相关教育科学理论；讲课是以课程标准为依据，以教材内容为主；（4）从评价上讲，说课以教师整体素质作为评价的标准；讲课以学生的学习效果为重要的评价指标。
