对作文讲评课的几点认识
文章摘要：作文讲评，是作文教学过程中一个极其重要的环节，在作文教学中起着举足轻重的作用。在作文讲评中，既要注重师生合作，又要发挥学生的主体作用。既要面向全体，又要适合不同层次学生的需要，因人施教，还要讲究讲评艺术，多鼓励、多表扬，扬长避短。努力满足并创造学生的成就感。以增强学生的写作信心，激发写作兴趣。
培养学生作文能力是小学语文教学的一项重要任务，教学生写作文固然重要，但作文讲评也是作文教学中的一个极其重要环节。它是在命题指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行分析和评价，通过讲评，要使学生知道自己的作文好在哪，错在哪；为什么好，为什么错，怎样修改，如何提高，从而帮助学生掌握作文知识，自觉提高作文水平。
作文讲评还具有承前启后的作用。一方面，是对前一次作文的评改总结；另一方面是对以后作文的指导。因此，在作文教学中，我十分重视作文讲评课，努力上好每一节。下面是我对讲评课的几点认识，恳请各位教师批评指正。
一、师生合作，让学生成为讲评的主人 对于作文的讲评和修收，正如叶老师的：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”其意思是说学生自己写了作文，还要引导学生自己用心评改才会有所得。这就要求老师打破传统的讲评方法，努力创造条件，让学生充分参与讲评，努力把他们推到第一线，当主角，让学生真正成为讲评的主人。
在作文讲评课中，我经常采用的形式是让师生共同合作，共同进行讲评。
（一） 教师引，学生评。
教师要选取一些能代表这次作文优点或不足的典型文，在讲评课上，读给全班同学听，并大胆放手让学生先评先说，这样一下子把积极性都调动起来，通过你一言我一语，七嘴八舌，摆出作文优缺点，进行修改或提出补充意见，凡学生评的不准确，不恰当的地方，教师要及时给予帮助。
（二） 老师评，学生参与。 老师要认真批阅每份作文，并对全班作文情况进行科学的分析，选取有代表性的作文，作为讲评的例文，先指出改进方向，再引导学生进行批阅作文，努力寻找作文的成功之处，并阐述自认为成功的道理，找出不足，分析其原因，提出修改方案。
（三） 主评典型，全班做补充。
老师根据本班实际情况，选取几位写作能力强，语言表达能力好，作文构思独特，作文进步大的学生，选出自认为写得好的作文，在课上朗读，先进行自我评议，再介绍写作的体会，最后让全体同学发表自己见解，提出疑问进行讨论。
（四） 进行分组评，教师适当点拨。
教师先重申本次作文的目的要求和讲评的标准，再进行评议。
1、要求每位学生说一说自己写作的意图，选材及构思。
2、由全组学生进行民主讲评，指出优缺点，并提出希望。
3、老师要组织全班同学交流总结，表扬讲评好的同学，并指 出在讲评中应注意的问题。
（五） 自我评议，发现成绩。
一般安排在学期末，让每个学生找出自己在本学期中写的自认为最好的和较差的作文各一篇进行比较，发现自己的成绩和进步，并分析其原因，提出努力目标。
总之，形式多样的讲评课，有利于活跃课堂气氛，有利于提高学生讲评的积极性，当学生站在全班同学面前朗读自己的作文，陈述自己独特见解时，其心情是无比喜悦的。
二、作文讲评既要面向全体，又要因人施教。
作文讲评要适合不同层次的学生需要，因为每位学生之间都存在着差异，所以学生的作文水平也就参差不齐。
（一） 作文讲评要充分考虑学生的个性差异，不能一刀切，要针对不同学生不同情
1 况进行“因材施教，因人施教”。
（二） 讲评又要面向全体又要充分激发起每位学生的写作热情，形成良好氛围。
如：一个班的学生作文水平可大致分为三层：
1、优秀层次。这类学生一般知识面广，求知欲强，作文兴趣高，观察思维表达能力强。对于这部分学生，老师讲评要重在观察，思维方法和写作技巧的点拨，老师要不断提出更高的要求，同时加以适当适度的鼓励赞扬。
2、作文一般。这类学生人数较多，但他们有一定的写作能力，基本能达到训练目的，语病较少，文字、语言表达基本过关。老师在讲评中要让他们先发言，以诱起全班学生的思考，讨论补充。
3、作文较差。这类学生，知识面狭窄，形象思维和逻辑思维能力差，缺乏写作兴趣，不善于表情达意，作文空而无内容，语病多。
对于这类学生，讲评要以观察字、词、句等最基本的方面指导、鼓励自信心，激发写作兴趣，相信他们能迎头赶上。
三、作文讲评要讲艺术
讲评作文，不是批评作文，教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，热忱鼓励，努力诱发习作动机。
（一）有沙里淘金的精神
作文讲评课要让每位学生感得到成功的喜悦。教师要竭力在学生作文的字里行间中，用“放大镜”找优点，从“差”中求优，发现一点一滴的进步，不放过写得好的一句话，一个标题，写得好的一个词，一个标点。
（二）讲评要一分为二
为了培养学生自信心和不损伤学生自尊心，在当众讲评时我常突出分析其作文“长处、佳处”而有意舍去其作文中的毛病。
（三）多鼓励、多表扬其优点
讲评时要注意培养学生为人的尊严感，提高他们作文的自信心，多鼓励，多表扬，少挖苦，少批评，用最有效的方法，但注意表扬要适度，要发自老师的内心。
（四）造就学生的成就感
作文较差层次的学生，渴望得到重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，在讲评他们作文时，要着力创造一种“隆重推出”的氛围，使被表扬的学生为之振奋，使全班学生意外一惊而“刮目相看”。一个个准备“洗耳恭听”，以激发这类学生的写作兴趣，增强自信心，变怕作文为爱作文。
（五）讲评中向学生渗透修改作文的方法
1、多读 。多读是最普遍、最简洁的方法。一是默读，不出声音，边读边想边修改。二是朗读要有语气，有感情的读出声来。三是隔日读，也就是隔一日、两日甚至更长一点的时间后再读，好象酿酒一样，陈一陈、放一放须有个过程。
2、多对照。对照就是给作文照镜子，在学生面前，有三面非常好的镜子。第一面镜子就是课文，尤其是“习作例文”，学生拿自己的作文和课本中的范文一对照，不仅可以发现作文中的毛病，更重要的能悟出文章的修改方法来。第二面镜子是同学们的作文，读一读同学的作文，想一想自己的文章，会感触很深的，以同学们的作文为镜子，好好对照自己的作文，是修改文章的好方法，第三面镜子是老师的批语，学生应将教师的批语多读几遍，仔细思考，然后按照老师的意见，将作文认真修改好。
四、讲评与阅读有机的结合
教师要把读写例话的阅读和作文评改的实践结合起来，引导学生认真阅读，对照比较、评判修改，从读中学写，以读促写，逐步提高学生的评改能力。
（一） 引导学生重温读写例话的内容，进一步明确训练要求，对照分析，打开评改的思路。
（二） 引导学生交流、汇报各自评改的结果，互相启发，共同提高评改的能力。 总之，作文讲评，学生通过相互启发，相互学习，可提高自己的认识能力和表达能力，
2 同时，作文讲评，还会使学生懂得如何正确评价自己和别人的优缺点，从而受到实事求是的思想品德教育。
参考文献：
1、《小学作文教学心理研究与实践》 作者 袁浩 山东教育出版社
2、《语文教学创新研究》 李凯歌 哈尔滨工程大学出版社
3、《著名特级教师教学艺术》 黄解放 人民教育出版社
4、《关于多维评价的初步尝试》赵炳霞 选自〈〈北京教研〉〉 2001年第1期
5、〈〈抓住学生心理特点指导作文〉〉 张爱民 选自〈〈小学各科教与学〉〉
