一、直接、专门论文
关于资源教室专门研究的硕博论文，近年来主要有以下6篇。其它关于资源教室的论述，往往是将其置于“随班就读”或“融合教育”之下，作为其组成部分进行研究。1.蒋美芳.“资源教室”中的学生活动现状调查与对策研究[D].华东师范大学,2006.2006年，华东师范大学的蒋美芳在其硕士论文《“资源教室”中的学生活动现状调查与对策研究》中,从学生在“资源教室”内的活动的角度出发，以浦东新区资源教室试点学校的资源学生以及与资源教室运作相关的群体为研究对象,运用文献检索、调查研究、访谈法、个案研究等研究方法，对资源教室运作情况和资源学生现状进行调查，找出资源教室运作过程中存在的存在的问题，并从内部因素(包括观念层面和操作层面等)和外部因素(政策和经费等)两方面对上述问题进行归因分析，提出转变观念、建立科学的教育评价体系、重视师资培训、优化管理等对策，以进一步提高资源教室管理质量，促进“资源教室”快速发展,促使“资源学生”健康成长。
2.陈启敏.资源教室功能评估研究[D].重庆师范大学,2007.2007年，重庆师范大学的陈启敏在其硕士论文《资源教室功能评估研究》中，尝试着从功能的体现的角度出发，以功能实现的程度来衡量资源教室运作的成效。在对川渝和北京地区的六个资源教室的50名相关人员进行问卷和访谈的基础上，建立了资源教室功能评估体系，并在个案中进行评估验证，探讨促进资源教室功能完善的途径。研究发现：目前我国资源教室的建设已经比较规范化，形成了科学的建设模式。资源教室面临的困难主要有经费不足、教师专业化水平不高、缺乏对资源教室的多元化评估、缺乏相关的政策支持和法律保障。在研究过程中，根据资源教室服务的三个方面找出了资源教室所具备的九个基本功能：学习辅导、训练、制定 IEP、教师信息供给、筛查与诊断、技术支持、家长服务、家长培训、师资培训。
3.胡晓雯.资源教师教学的优化研究[D].华东师范大学,2015.
2015年，华东师范大学的胡晓雯在其毕业论文《资源教师教学的优化研究》中，从资源教学这一环节出发，以上海市H区小学为例，首先,运用文献研究方法，从资源教师的教学理念、教学手段、课程内容和教学策略等方面的“应然诉求”进行了描述,呈现了理想的教学模式,为优化H区资源教师教学树立了标准。与此同时,笔者运用调查研究方法对资源教师本身以及他们所开展的资源教学活动进行全面的调查与分析,发现H区资源教师的教学存在教学理念、教学手段、课程组织以及教学策略上的问题，在分析这些问题产生原因的基础上，提出了资源教学的优化策略，以利于资源教室的设施改善与资源教学的推广普及。
4.王振洲.四川省新津县随班就读资源教室的系统化建设研究[D].重庆师范大学,2014.2014年，重庆师范大学的王振洲在其硕士论文《四川省新津县随班就读资源教室的系统化建设研究》中，以新津县作为个案进行研究，通过调查、观察等方法来收集文献资料，并通过对资料的解释、归纳分析新津县随班就读资源教室系统化建设。文中主要从六个方面来讨论新津县随班就读资源教室的系统化建设：普通教育与特殊教育共融体系；自我成长机制；IEP 纵横贯通的整合性服务体系；小伙伴互助合作体系；教师成长体系；支持保障体系。正是这些环环相扣的六个方面体系的保障，才使得新津县这些年来随班就读资源教室的建设取得巨大成就。
5.程辰.上海市随班就读资源教室方案运作及发展对策研究[D].华东师范大学,2007.2007年，华东师范大学的程辰在其硕士毕业论文《上海市随班就读资源教室方案运作及发展对策研究》中，以上海市随班就读资源教室运作为基础，采用文献收集、问卷调查、行动研究、案例研究等方法，在对上海市资源教室设置和运作进行调查研究的基础上，依据当代心理学的教学、学习等相关理论，通过资源教学的实践，提出了“精细教学”、“综合训练”几种适合特殊需要学生的较为有效的教育干预模式。同时，在对资源教室运作现状分析、资源教学活动案例揭示与讨论的基础上，作者对当前随班就读资源教室方案的运作提出了如下的发展对策：(1)构建完善的操作系统和程序，科学、有效地运作资源教室方案；(2)制定相关政策，加强监管力度，规范资源教室工作的开展程序；(3)加强专业人员培养，提高师资队伍的素质，保证资源教学服务的质量；(4)多渠道筹措资金，加大经济投入，促使资源教室工作可持续发展。
6.刘慧丽.融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究[D].华中师范大学,2013.
2013年，华中师范大学的刘慧丽在其博士论文《融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究》中，试图以本土方法论的视角来诠释资源教师角色的指导意义。研宄通过访谈的质性研宄,对北京C区与H两区资源教师工作现况及问题归纳分析,并参考各家有关教师合作模式、行政视导模式的文献、书籍,自创了“教师发展模式”，聚焦在资源教师指导随读班教师的策略与方式运用，,以提高资源教师的工作效能。依据调查结果研宄发现以下三点为北京资源教师的特色:
一、特殊儿童鉴定集中在智能障碍;
二、资源教师兼任普教课程;
三、学业成绩为评估重点。
二、书籍
1.雷江华编著.融合教育导论[M].北京:北京大学出版社,2012.01。
雷江华在其著作《融合教育导论》中简要介绍了融合教育模式之一资源教室模式。 2.许家成,周月霞主编.资源教室的建设与运作[M].北京：华夏出版社,2006.07.第一本专门论述资源教室的著作。
本书的写作建立在历时3年多对北京市资源教室系统研究的基础上。研究重点放在资源教室如何建设与如何运作的问题上，目的是为日后的深入研究和实践建构一个平台。以期为我国资源教室比较规范的建设提供自己的实践经验和相对系统的理论依据。全书分“理论”与“实践”两篇：“理论篇”从“资源教室概述”、“资源教室的规划与建设”、“资源教室的运作”、“资源教室方案及实施”以及“资源教室的评估”等方面进行理论架构；“实践篇”从“资源教室的研究与经验”、“资源教室的实景”、“资源教室的工具”三方面论述，通过实践案例的呈现，给予读者具体的借鉴措施。
3.梁斌言.智力残疾儿童随班就读的理论与实践[M].天津：天津教育出版社,2010.12.
书中“ 资源教师与资源教室”一章，对资源教室的设置及使用进行了简要描述。
三、期刊
徐美贞,杨希洁.资源教室在随班就读中的作用[J].中国特殊教育,2003,04:14-19.
韩建丽.加强随班就读管理 不断提高随班就读质量[J].中国特殊教育,2008,04:94-96.
不断完善资源教室建设,满足学生特殊教育需要
在市区教委的关怀下,学校自2002年9月建立了特殊教育资源教室。资源教室面积达150平方米,目前设有语言康复训练区、肢体康复训练区、思维训练区、学习方法辅导区和教育咨询诊断等功能区域。针对听障、智障、肢残、自闭症及学习困难等学生的不同需要,教师通过个别训练、小组训练等多种形式,对学生进行教育康复训练和学习方法指导。
3.1 不断规范资源教室的管理
.2 充分发挥资源教室作用
韩建丽.建立资源教室满足学生特殊教育需要[J].现代特殊教育,2007,12:8-11.
一、针对学校实际,不断发展和完善资源教室
(一)资源教室训练的基本原则
个别化原则、补偿性原则、趣味性原则、综合性原则和实践性原则。
(二)资源教室训练的基本方法
在个别训练的基础上,利用辅导法、演示法、分类教学法、练习法、电教媒体辅助进行综合训练。
(三)资源教室训练的组织形式
资源教室的训练应以个别训练为主,小组训练为辅。
二、发现学生需要,满足学生需要,提供优质服务
我校资源教室的研究以“全纳教育理论”、“多元智能理论”、“差异教学理论”及“支持性理论”作为理论基础,以满足学生特殊教育需要为中心,不断发挥资源教室的作用。
(一)为随班就读学生提供学习支持
我校制定了资源教室的工作流程,即:筛查—制定个别教育计划—编制教育训练课程表—开展多种形式的教育训练—评估—反馈—调整训练计划。
我校还确定了安排资源教室 活动的原则,即,语文、数学课程跟班学习;其他科任课程能跟班学习的跟班学习,不能跟班学习的科目安排到资源教室接受个别训练;资源教室活动以课余时间进行个别训练和小组训练为主。
1.帮助随班就读学生克服学习困难,促其有效参与学习。
2.开展心理健康辅导,培养随班就读学生的健全人格。
3.进行康复训练,补偿残疾儿童缺陷。针对听残儿童的听力和语言障碍,资源教师对听残儿童进行个别训练和小组训练。
4.定期评估反馈,调整训练计划。每周资源教师都要对学生接受教育训练的情况进行评估,将评估结果反馈给班主任,并根据评估结果调整训练计划。每个学期资源教师都要在筛查评估的基础上,确定到资源教室接受训练的学生,使资源教室的服务对象动态流动,资源教师根据学生的需要确定接受服务的对象、内容和形式。
(二)为其他有特殊需要的学生提供帮助
三、发挥资源教室作用,满足教师和家长需要
(一)开展协同教学研究,提高课堂教学效能 (二)参与指导课题研究,促进教师发展 (三)家校协同服务家长
徐良,梅建青,袁丽娟.追求适合每一个儿童需要的教育——特殊教育学校在普通学校创建资源教室的实践[J].现代特殊教育,2013,Z1:46-47.
.社区中资源教室的建设文献综述[J].科教文汇(下旬刊),2008,06:23.
邵立锋.资源教室学科补救作业的个别化设计与训练[J].现代特殊教育,2014,04:54-55.智障学生由于智力或身心等方面的原因，在语文&数学等文化课学习上往往表现出严重的学习障碍’所以，在课堂教学时，常常不能有效达成学习目标，需要老师在课后进行分解式的针对性巩固训练’利用资源教室的区域功能和设施器材，开展个别化的文化课补救训练，是提高随班就读教学质量的重要抓手之一’所以，资源教师在设计学科补救作业时，应紧紧围绕$目标降低&方法多样&教具生动&过程轻松%的适宜性原则，根据特殊学生的学习兴趣和接受水平进行精心设计
一、联系生活，实用性字词读写作业
二、贴近生活，主题性绘本阅读作业
三、观察生活，情感性日记书写作业
四、借助生活，形象性数数计算作业
五、感知生活，操作性图形造型作业
六、学会生活，体验性数学应用作业
糜增芳,管文娅.稳步建好资源教室 有效落实随班就读[J].现代特殊教育,2015,01:64-65.
“资源教室"是指在普通学校或特殊教育学校建立的集课程$教材$康复器材和辅助技术于一体的专用教室’它具有为特殊需求的儿童提供咨询$个案管理$教育心理诊断$个别化教育计划$教学支持$学习辅导$补救教学$感统训练和教育效果评估等多种功能’在普通中小学创建资源教室，是为所在地学校提供特殊教育资源，为有特殊需求的孩子提供特殊服务，为随班就读的自闭症学生$智力落后学生$脑瘫学生和学习障碍学生提供康复训练$认知训练$社会适应性训练和学业辅导，以便他们能获得更好的发展，将来成为自食其力的社会合格公民。
二、建立教师团队
组建由学校分管领导$教导主任$班主任$资源教室教师$音体美学科教师$心理辅导教师和校医组成的资源教室教师团队，其中专任资源教师为第一资源，负责制定学生个别化教育计划，对学生进行教育训练和个别辅导，定期对学生进行评估，并针对评估结果适时调整训练计划和措施等；班主任$音体美学科教师等为 第二资源，对学生进行系统的感统训练’
三!规范设施建设
试点学校在江苏省昆山市特教指导中心指导下，按照统一要求建设资源教室和配备相关器材’资源教室须安排在教学楼一楼，面积不低于 *’平方米，由两个相邻教室组成，地面和墙面需全部采用软质材料’功能上，一间主要应用于感统训练，配备全套训练器材；一间侧重于!主辅式"课堂教学，分为办公咨询区$教学训练区$蒙氏操作区，并配备全新的办公设施和教学设备，量身定制学生使用的操作平台和课桌椅’
四!严格筛查认定
指导各普通学校做好适龄特殊儿童的筛查并建立学生档案’学校根据有关标准确定疑似对象，再向家长提出评估建议，征得家长同意后，再由市特教指导中心进行评估，经筛查评估确定后，由市特教指导中心进行备案。
五、实施分类安置
第一类学生是中重度智力障碍，且明显伴有其他障碍；第二类学生是轻度智力障碍，且存在感统失调或发育迟缓问题；第三类学生是智力正常，但在身心某些方面存在一定缺陷’中重度智障学生全天候使用资源教室；随班就读学生大部分时间在普通班学习，部分时间到资源教室接受补救教学$个别辅导和康复训练；感统失调学生每天在固定时间到资源教室接受单项或多项康复训练’
六、确定训练流程
首先，了解学生情况，通过工具测量$能力考核$问卷调查等，分析学生的身体状况以及生活$运动$交往$学习等能力，并进行综合评估，为训练提供依据’其次，确定训练项目根据学生的年龄特点$身体缺陷$发展潜能等，为其选择合适的训练项目’再次，实施训练计划，如感统训练方面，在周一到周三的固定时间段里实施触觉$前庭$本体感等单项训练，周四和周五进行组合训练’
七、按需设计课程
以!医教结合，按需施教，人人有所发展，提高社会适应能力"为依据，针对学生的特殊教育需要$实际学习能力及康复需要设计课程，编写适合他们自身发展的生活化校本$班本教材，安排学习内容$学习时间和施教方式，并保证在每个学生的个别教育和康复训练时间，能够有针对性地实施教育训练；贯彻因材施教的原则，制订和实施个别教学计划，通过教学评估$目标制定$实施训练$反馈再评估$再调整目标$再训练，循环往复地实施个训；尊重学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，研究与制定反映学生成长过程的多元评价内容，以发展性评价原理综合评价学生各方面发展情况’
八、开展各类研讨
杨国兴,王国英.提高资源教室运作有效性[J].现代特殊教育,2011,Z1:23-25.
一、设置补充课程,确保有效运作
目前在我校资源教室接受教育训练的智障学生有19人,我们在对这些学生筛查!摸底!分析的基础上,通过对课程的沿用!改编和开发,进而补充开设了语言训练!生活数学!书法绘画!康复训练等课,让其成为资源教室训练教材的一部分" 1.语言训练
语言训练教材是为了对随班就读学生语言理解和语言表达等方面的问题进行补救性训练,使其能适应学校的学习和生活"因此,一切从智障学生语言学习出发,主要包括这样几个方面:其一是以学校学习环境为依据,学习日常会话;其二以学科教学为依据,学习学科教学语言和知识;其三在语言训练过程中,养成语言学习习惯,提高语言交往的能力。
(l)搜集学科语言。我们组内先分头将语文各年级!各册教材的知识点进行整理,特别是语 文课程中关于语言学习过程的重点部分,同时我们也进行了学科语言的搜集"如我们发现在普小语文课程标准中,没有对句子教学的明确要求,其编排是从正常)L童语言学习的特点出发的,对智障生来讲这是有一定难度的"例如,一年级人学后大量的识字学词,然后很快就出现了阅读,从
(2)挖掘生活素材"抓住特殊学生语言学习的特点,充分挖掘特殊学生的生活素材,拓宽学习的渠道"如让学生模拟问路!借东西!购物!接待客人等,让学生在玩中学说,把语言灵活地运 用于相似的环境中,促进学生语言交往能力的发展"
2.生活数学
我们发现,随班就读学生对于数学的学习已有挫折感,有不同程度的厌学现象"因此,我们 把选择教材的目标定为激发他们学习数学的动机,引起他们对数学学习的兴趣,从而带动他们对知识的理解和掌握(见上表)
二、推进系列活动,促进健康运作
在资源教室辅导的形式和方法是灵活多样的,我们以满足学生特殊教育需要为宗旨,不断发挥资源教室的作用,从而为有特殊教育需要的学生提供服务,使他们减少在集体学习中的困难,从而更有效地参与集体学习过程"
1.协助学习,提升学力
在普通班的正常教学时间内未能掌握的学习内容,可以在这里通过个别化补救教学方案或特殊教学手段得到进一步的补习。
2.康复训练,补偿缺陷
随班就读的学生由于先天或后天的影响,在语言!思维等方面存在着不同程度的缺陷,对他们学习与发展有着一定的影响,因此,我们开展了多种多样的训练活动,提高他们的语言表达能力和思维能力" (l)运用情景,训练言语"采取寓教于乐的方式,为孩子们提供一个可练的语言环境,丰富说话的内容,提高他们的语言表达能力"比如二年级随读生施某有语言能力,但非常刻板,只会说-要xx,是xx0,或重复别人的语言"为了训练他学会正确表达自己的意思,我们将创设情景与实际应用相结合"初训练时,老师拿着一张画有小猫的图片,问他:-这是什么?0他会回答:-是猫"0再问他:/这是小狗吗?0他也只会回答:/是猫"0老师便教他说:-这不是小狗,是小猫"0几十张图片,老师总是问他-这是不是xx0,或者问他/这是~, (2)读说结合,增强语言"阅
读训练是增强随读生语言能力的重要渠道,我们借助各种读物,帮助学生丰富词汇,积累语言,增强语感,逐步将文中的语言内化为自己的语言"在具体运作中,我们主要引领孩子在阅读和回答中进行训练和提高:一是读中练,对于语言能力较低的学生,选择配有汉语拼音且音韵和谐!朗朗上口!易理解的小段文字让学生朗读
(3)开展游戏,发展能力" 游戏活动是学生感兴趣的学习方式"在模拟实践一块,我们为特殊学生创设了日常生活中必需的在医院看病的情景!在银行储蓄时填写帐单与使用自动取款机的情景,还提供了出行必需的公交线路站牌!红绿灯!斑马线,以及危急情况下拔打常用紧急电话的场景,使孩子在玩中学习,体验到成功的喜悦,消除自卑心理,增强自信心,形成乐观向上的品格,
(4)感觉统合,协调动作" 针对智残儿童生理或行为障碍,提供矫治!康复训练服务,培养大小肌肉群的活动能力!反应能力和协调!平衡能力,促进大脑机能缺陷的补偿。
3.心理辅导,健全人格
随读生一般缺乏自信,不敢主动与人沟通,为此,我们就充分利用资源教室的环境,通过小组训练,让他们作自我介绍,围绕一个主题进行交流,培养他们的沟通能力;设立心理咨询信箱,坚持每月一次心理健康辅导课;让普通同学每人每天至少和他们说一句话;让他们参加各种兴趣小组,在资源教室展示他们的书法!绘画!手工作品等"多种形式的心理辅导和心理健康教育活动逐渐培养了他们的自信心"
4.评估反馈,调整计划
每月资源教师都要对学生接受教育训练的情况进行评估,将评估结果反馈给班主任,并根据评估结果调整训练计划"有的学生经过一段时间训练,能够较好地参与集体学习了,就不再到资源教室训练"每个学期资源教师都在筛查评估的基础上,确定到资源教室接受训练的学生,使资源教室的服务对象动态流动,使用效率提高"
5.协同教学,提高效能
资源教室并不只是一个场地,更是一种特教组织形式"教师可根据不同学生的实际需求,扩大资源支持的特教对象范围,从传统的随班就读学生,到学习困难学生,充分开发资源教室新的综合功能"同时,通过资源教师与任课教师开展协同教学的研究,使资源教师更了解特殊需要学生的学习困难和教师开展随班就读教学的需要点,使任课教师对随班就读学生的课后辅导更有针对胜和实效哇;通过定期为家长举办讲座!辅导!请家长听课等,帮助家长了解孩子 身心发展的规律,掌握一些辅导孩子的方法等
三、开展多元评定,提高运作效率
在评估的过程中,着眼于学生的终身发展"评价的内容和形式注重紧密结合学生的实际,通过评价培养学生的自尊心!自信心,发展学生的思维,激发学生兴趣,促进学生的良好发展"
1.评定方式多元化"把学生作为学习和发展的主体来认识,采用多种方法相结合,努力探索有效评价学生的方法,力图形成多层次的评价体系,对学生进行全方位的评价"如建立智障学生/童心飞扬0个性成长档案"
2.评定内容多元化"我们设计的评估内容,不但包括各个学科所学习的知识,而且注重对学习能力!态度!情感!实践能力等方面的综合评价,突出学科之间的整合"我们在建立比较显性的特殊学生的个人成长档案袋的基础上,收集更多的能够反映特殊学生学习过程和结果的资料,如关于特殊学生平时的表现!学习态度和兴趣潜能的记录,特殊学生的自我反思和小结,教师和同学的评价,还有来自家长的信息等,从而全面反映学生的学习实际和发展过程"
3.评定指标多元化"我们综合评估的维度与标准也不是单一的,而是具有多元取向的,使每个学生在评定过程中都有可能结合自己的特长,深人理解!感受与展示已学到的东西,从而获得学习的信心和兴趣"
李静华.研究“特殊教育需要”,促进资源教室工作可持续发展[J].现代特殊教育,2012,Z1:38-39.
[1
韩建丽.依托资源教室,创造适合学生发展的教育[J].现代特殊教育,2012,02:47-49.
王梅.资源教室建设中的问题与解决策略[J].现代特殊教育,2008,12:16-18.
一、现有资源教室建设运行中的主要问题
1.相关政策支持欠缺。
2.资源教师培养途径不畅。
3.资源教室定位不明确。很多地方虽然建立了资源教室,但没有搞清“资源教室与随班就读是什么关系,与特殊班是什么关系
4.教学计划和小组课程流于形式。
二、主要的解决策略
首先,要从宏观上出台相关的政策或规范、完善地方性政策,特别是巫待出台关于发展定位、人员编制、建设规范、质量评估方面的政策,使他们为这种有发展潜力的新兴事业保驾护航,更多、更好地惠及特殊儿童。其次,主要是解决微观运行中的问题。
1.确立资源教室的不同定位。 2.建立完善的支持体系。 3加强课程建设与师资培训。
杨希洁,徐美贞.北京市随班就读小学资源教室初期运作基本情况调查[J].中国特殊教育,2004,06:9-13.摘要
本研究选取北京市4所建立了资源教室的随班就读学校,就其资源教室的运作状况、资源教室行政管理状况、资源教师的能力和观念、资源教师面临的问题,用半结构式访谈方式展开调查。调查结果表明,北京市随班就读学校开办资源教室亟需解决如下问题:加强对资源教师的专业教学知识、技能培训;系统收集、研制有效的诊断评估工具;减少资源教师的兼任职务,正确计算资源教师的工作量。
根据文献检索结果,研究者结合先前在实验校参观访问的实际情况,确定此次研究目的为: (1)了解资源教室的运作情况,包括:教学对
象、课程安排、个别化教育计划(IEP)的使用情况、主 要教学方法、诊断工具; (2)了解资源教室的行政管理情况,包括:教师
的编制、教师兼任的工作、教师的在职进修机会、行 政领导配合状况; (3)了解资源教师的能力和观念,包括:专业水
平、教育观念、工作负担、对资源教室功能的理解、人际关系; (4)了解资源教师面临的问题; (5)针对教师的素质、学校行政管理现状提出 改进策略,藉以提高资源教室的功效,并对北京市 进一步开展资源教室工作提供建设性意见。
3.1 资源教室运作情况 3.1.1 资源教室的学生
3.1.2 课程安排
3.1.3 个别化教育计划(IEP)的使用情况 3.1.4 主要教学方法 3.1.5 诊断、评量工具
3.2 资源教室的行政管理 3.2.1 教师的编制 3.2.2 行政管理体制
3.2.3 资源教师兼任的工作 3.2.4 教师在职进修机会
3.3 资源教师的专业技能和基本教育观念 3.3.1 专业水平3.3.2 工作负担 3.3.3 教育观念
3.3.4 对资源教室功能的理解 3.3.5 人际关系
3.4 目前资源教师面临的困难 3.4.1 专业知识欠缺 3.4.2 时间不充裕 建议
根据调查结果中呈现出的问题,我们提出如下三点建议: 首先要加强对资源教师的专业教学知识、技能培训。 其次要系统收集、研制有效的诊断评估工具。
最后,应减少资源教师的兼任职务,正确计算资源教师的工作量 戴旭芳.关于资源教室发展与运作的思考[J].现代特殊教育,2005,11:15-16.
张雪琴.随班就读资源教室的使用与管理摭谈[J].现代特殊教育,2015,01:66-68.
一、关爱一切学生，构建资源教室
二、关爱一切学生"建好资源教室
（一）巧置区域
我校室内的资源教室共有两间，使用面积180平方米。一间主要用来进行课堂教学，一间主要用来进行感统训练’
教室内分为六个功能区域’
办公区：是资源教师办公的区域，保存有学生的档案，以及特殊教育方面的书籍$资料和刊物等，是教师处理日常事务的地方’
接待区：接待学校教师$学生家长和有特殊需要的学生来访
$咨询诊断区：对学生进行初步教育诊断$教学评量，也对学生进行心理咨询等’
教学资源区：储存$保管各类教育教学资源，收集$整理$研制教具$学具$玩具等’
阅读区：学生$家长$老师在此阅读图书$刊物’
康复训练区：进行小组康复训练，实施个别康复训练，与家长配合进行康复训练$游戏等的场所’这些区域布局巧妙，功能突出，为学生提供了优质服务’
（二）精选设施
1.教室内安装了电子白板$黑板$电脑$实物投影仪等现代化的教学设备，为课堂教学提供优质保障’
2.配置颜色鲜艳$造型别致的课桌椅，让学生赏心悦目’学生用这样的课桌椅上课特别带劲，学习兴趣增强了，学习效果也提高了’
3.资料柜$档案柜$教具学具柜$书柜精心设计$精心制作，集实用和美观于一体’
4.康复训练器材种类多样，选择适合学生训练平衡能力$触觉和本体感等方面的器材’
（三）环境布置合理
孩子们的学习要有一个舒适优雅的环境，我们对教室进行了精心的布置!，故事屋"里配上精美的图画呈现给孩子们一个个生动有趣的童话故事。
（四）师资配备科学
资源教师是发展和完善资源教室功能的核心’不仅为特殊学生提供特殊教育服务，还在学生$家长和普通班级老师之间架起联系的桥梁。
三、关爱一切学生，用好资源教室
（一）在玩中学 1.营造愉悦氛围 2.创新教学方法 3.培养良好习惯
（二）在玩中练 1.精选时间 2.认真筛查 3.有序训练 （1）游戏训练 （2）数数训练 （3）音乐训练 （4）及时记录
余琨,李贞,王晓源.随班就读初中资源教师专业化发展的研究——以特教学校教师成为资源教师为例[J].现代特殊教育,2013,11:13-15.
特教学校教师成为初中资源教师专业化发展的成效
沈国祥,邵立锋.资源教室补救训练的原则与有效运作[J].现代特殊教育,2013,01:31-34.
须芝燕.普特合作探索随班就读资源教室课程[J].现代特殊教育,2013,12:9-10.有学者指出，随班就读的课程建设是融合教育成功的关键_然而，在我国随班就读实践中面临的一些现实挑战，如普校师资不足[教师普遍缺乏特殊教育的知识与技能[班级规模太大等，使得教师难以照顾到有特殊需要学生的教育需求_因此，探索资源教室课程显得尤为重要_ 上海市长宁区特殊教育康复指导中心实施双资源教师模式，同时在普通学校[特殊教育学校设立资源教室，为随班就读学生提供多样化[可选择的资源教室课程，提高了随班就读学生学习的有效性_
一、资源教室课程的开发
所谓双资源教师模式，是指在普校资源教室建设过程中形成的一种师资配置方式，即一所学校有两位随班就读资源教师，分别来自普校和特教机构
特教教师与普教教师共同合作开发资源教室课程，并开展了卓有成效的资源教学，其开发的资源教室课程内容主要由两大块组成，即教育康复课程和学科补偿课程_
（一）教育康复课程
根据随班就读学生发展需要，教育康复课程包括运动[语言[认知[作业[心理辅导 # 大康复训练领域_。
运动康复主要通过医教结合的运动康复课展开，对学生的粗大动作[平衡协调[手部精细动作等进行康复训练_同时，运动康复还通过舞蹈[律动操[物理运动等形式进行，帮助学生在生动有趣的活动中获得运动功能的康复_
语言康复围绕,话题-[,故事-[,情景-三方面展开，按照可能发生的生活场景，将语言训练内容分为,学校-[,家庭-[,社区-三方面_同时，贴近其日常生活场景，开 发[运用自编教材《言语沟通》，进行,打电话-[,请客-[,求助-[,出游-[,购物-[,餐厅就餐-# 个主题内容的训练_
认知康复主要以可逆性思维训练教程和视[听[说教程为基础，挖掘认知教具[学具的康复训练功能，搜集并丰富其他形式的教学资源_通过对注意力[观察力[记忆力[感知判断能力以及逻辑思维能力进行的康复训练，提高学生的整体认知水平_
作业康复以烹饪[面点[餐巾折花[园艺插花[陶艺等为载体，围绕提高随班就读学生协调能力[精细动作和注意力等开展训练，以不同程度地提高随班就读学生的动手操作能力与生活自理能力，发掘学生潜能，帮助学生更好地适应社 会生活与职业生活_ 心理辅导主要通过团体和个体相结合的方式，从随班就读学生的心理需求入手，实施团体游戏疗法[箱庭疗法[艺术疗法，帮助学生放松心情[建立自信，让其掌握一定的人际交往技能，提升自我意识水平和适应环境的能力，增进随班就读学生的心理健康_
（二）学科补偿课程
学科补偿课程是根据每个学科各年级的课程标准，依据随班就读学生特点及学习水平，从语文[数学[英语 ! 门学科中选择适合随班就读学生的学习内容，使学生获得基本的听[说[读[写等技能_当然，每个学生学习状况及能力都是不一样的，因此，每个随班就读学生的学科补偿课程内容都由资源教师与普教语[数[英学科教师商讨制定_在内容上，要综合考虑普教语[数[英学科教师为随班就读学生制定的个别化教学计划，还要依据随班就读学生的特点和学业程度及时进行调整_
以九年级某随班就读学生为例，其语文补偿课程目标与内容为："#能读熟课文j差不多先生传k[j晋祠k[j年关k；$#能读熟古诗词，会抄写并试着默写，知道古诗大意；!#学习文言文j岳阳楼记k[j崂山道士k_其数学补偿课程目标与 内容为："#了解圆的概念和基本的计算；$#理解统计初步的概念和简单的计算；!#理解图形的几种基本运动；%#理解图形的概念；&#概率计算_
二、资源教室课程的实施
（一）普通学校资源教室课程的实施
1.课程实施流程
根据特教学校资源教室的评估结果，依据学生所在年级的课程标准和教材，由两位资源教师确立本学期学科教学目标，制定教学方案，随后即开始实施资源教室课程方案_在实施过程中，学习目标可以根据具体情况进行局部的调 整_一个学期之后，进行再次评估，为下个学期目标制定与实施提供参考，同时也让家长关注到学生在校的发展情况_每学期，随班就读学生还需参加特教中心组织的学科技能竞赛，通过各种生动有趣的活动，对学生的语[数[英及运动能力分别进行个性化的评价，让学生收获自信。
2.课程安排
目前，针对初中学校的随班就读学生，我们主要采取,抽离’外加-式的资源教学：一周 % 节课在资源教室进行抽离式的辅导，午间在资源教室内进行外加式的教育类辅导_由于集体教学的班级授课制难以让随班就读学生获得适合其需求的有效学习，因此，根据学生的差异性，资源教室课程采取以个别训练为主，小组教学为辅的教学形式_ 以初二学生小马（化名）为例，其课表上资源教室课程和普通课程全部列出，资源教室课程以下划线标示，上午为特教资源教师课程，下午为普教资源教师课程_两位资源教师普特合作，普教资源教师对校内的随班就读学生进行学 科补偿及心理辅导，特教资源教师进行以教育康复课程为主的资源教学_在课程实施过程中，资源教学课程的实施有较大的灵活性，可以根据随班就读学生出现的各种心理[行为或学业上的问题及时进行调整。
卿素兰,封志纯.普通学校对特殊儿童随班就读支持的案例研究[J].中国特殊教育,2009,07:33-38.
学校支持是随班就读支持体系的核心,与学生的学习质量密切相关。本研究 表明:由教师支持、同伴支持、学校领导支持、资源教室及学习效果等五个维度构成的对随班就读儿童学校支持的系统中,各个维度表现出不一致性。同伴支持度最高,教师和领导支持度次之,教师的行动支持远远低于态度支持,资源教室和资源教师非常缺乏,学习质量堪忧。因此,转变教育理念,加强对随班就读学生的个别化辅导,促进资源教室建设、培养资源教师、提升随班就读儿童学习质量是实现随班就读教育目标紧迫而重要的任务与途径。
启示与建议
1 普通学校对随班就读儿童的支持体系从整体上有待加强 2 校长支持是随班就读的核心保证
第一,随班就读的运行效果依赖行政推动机制,与教育行政领导和学校领导的重视程度有很大关系。领导的关怀应该体现在制度化管理之中,加强学校制度化建设。第二,校长必须充分体现以人为本的教育理念。对残疾儿童实现以人为本的人文关怀,给予他们信心和鼓舞,激发他们的潜能。第三,政府和学校要出台相关支持政策
3 同伴关怀是改善随班就读儿童心理环境的重要途径
4 提高教师的特殊教育能力和培养资源教师是关键 5 科学配置资源教室是学校支持的重要标志 6 提升学习质量是随班就读的根本目标
储昌楼,王晨.随班就读资源教室的建设与课程设计[J].现代特殊教育,2014,06:53-54.
一、资源教室融合教育的必由之路
（一）随班就读的问题与困境
随着社会的发展和教育结构的不断变化，随班就读也凸显出越来越多的问题O教师的不够关注，同学的歧视等，常常使i随班就读j变成了i随班就坐j，特殊学生缺失了应有的补偿性教育和潜能开发教育O如何让特殊学生不是形式上的$随班$，而是实质上的$就读$，这是资源教室建设必须解决的问题O此外，还有一些学生，如学习障碍P感统失调或发育迟缓的学生，他们不在特殊班学习，也不属随班就读学生，但确实有特殊的教育需求，如何为他们提供适宜的教育，也成为当代普通教育关注的话题O
（二）资源教室是提高随班就读质量的有效选择
从特殊教育学校到普通学校随班就读，再到资源教室，有一个认识发展的过程，也是普通学校特殊教育不断提升的过程O资源教室的建设中有两种模式，一种是主流模式，即侧重于感统训练的资源教室；另一种是侧重于i主辅式j课堂教学和蒙氏训练的资源教室O接受资源教室安置的学生大部分时间在普通班学习一般课程，部分时间到资源教室接受资源教师或特殊教育专业人员的指导O资源教室所提供的教学P指导P训练，有助于实现特殊儿童的特殊教育需要；资源教室的学习活动，为特殊学生与普通学生共融学习提供了切实保障O因此，资源教室应为特殊学生回归主流，最终实现共融学习的重要过渡。
二、资源教室课程建设"个别化教学的有效保障
李娜,张福娟.上海市随班就读学校资源教室建设和运作现状的调查研究[J].中国特殊教育,2008,10:66-72.
为更好促进上海市随班就读学校资源教室方案的建设和运作,该文采用了问卷与访谈相结合的方式对上海市13个区(县)开展此项工作的现状进行了调查研究,其内容包括资源教室的基本情况、硬件配备状况、资源教师的基本情况、对资源教室方案的态度、资源教学、资源教室方案的管理和评估等七个方面。调查发现:目前上海市资源教室方案的建设和运作已进入规范发展阶段,取得了一定成绩,但也存在一定问题。针对调查中出现的问题,笔者提出了相应的建议。 对象
本次调查走访了上海市绝大多数开展资源教室的中学和小学,遍及上海13个区(县),中学19 所,小学27所。其中,郊区学校20所,市区学校26所。调查对象为学校负责资源教室工作的领导和资源教师,共计82人。 方法
本研究采取自编问卷与访谈相结合的形式。问卷主要内容包括:资源教室的基本情况、硬件配备状况、资源教师的基本情况、对资源教室方案的态度、资源教室方案的管理、资源教学和评估等七个方面,共55个题目,有多选和单选两种题型。访谈内容主要涉及到对上述各方面情况进行具体深入地了解,听取工作中的经验,存在的问题以及对工作的建议。访谈结束后进行资料的整理与分析
四、资源教师
1.王振洲.我国随班就读学校资源教师队伍建设的问题与解决策略[J].绥化学院学报,2013,07:20-23+34.研究者对我国随班就读资源教师建设中存在的问题作以分析，并提出了相应的解决策略。
我国资源教师队伍建设存在的主要问题：(一) 资源教师职务多、工作量大，在运作资源教室方案时明显体现能力不足。
（二）资源教师普遍缺乏康复知识。
（三）资源教师的职责范围及角色定位不清晰。
（四）资源教师与随班就读教师、学生家长沟通协作力度不够。
（五）资源教师监管及绩效评价体制的缺失。
（六）资源教师课程计划的制定过度关注资源学生的学业成绩。
解决策略：
（一）完善相关法律政策，在随班就读学校对资源教师实行定编定岗、强化岗位职责。
（二）随着我国资源教室方案的逐渐发展，对资源教师的要求也在不断的提高，除了基本的教学、诊断与评估、心理咨询外，还有一定的康复知识。随班就读学校可以从医学院校引进一些康复训练师，与资源教师协作教学。也可以定期开展一些康复知识的师资培训，邀请一些该领域比较有名专家进行在职培训。
（三）资源教师的职责是多元的, 他们既直接参与资源教学, 又承担管理"咨询"对外联络和科研等多种不同性质的工作。
（四）建立资源教师和随班就读教师有效的沟通合作机制。
（五）明确职责范围，做好角色定位。
2.孟晓.资源教师的角色浅析[J].中国特殊教育,2004,12:3-6.
资源教师角色的研究：对于资源教师角色的分析,一般存在两种观点:从社会学的角度看,偏重于资源教师与学校情境的相互作用;从心理学的角度看,偏重于资源教师的角色知觉(role perception)与角色一致(role con-sensus)的情况。教师的角色定位受到诸多因素的制约,如障碍学生的需要、普通班教师的需要、资源教师的资格、参与资源教室方案人员的期望等。Harris和Schutz(1986)提出资源教师的主要职责有10项:¹建立、实施与协调全校特殊学生的转介与鉴定工作;º负责制定、检查与协凋本校特殊教育的有关规定的实施;»评估、获取、运用并解释各种诊断工具与策略;¼和普通班教师、家长一起编拟个别教育计划,并对其执行效果进行评估;½为特殊学生提供直接教学(与学生有关之科目或必备的社会技能、学习策略);¾与普通班教师共同研究特殊学生在普通班
的学习障碍和行为问题;¿与特殊学生家长一起商量学生的学习进步及提供相关服务的措施及如何相互支援的方式;À与可能为特殊学生及家庭提供服务与协助的社区、学校、医院等有关机构保持联系;Á从各方面获取为特殊学生可能提供服务的各项支援的信息,并尽力在必要时利用之;Â为本校教师、行政管理者和家长提供特殊学生所需要的在职专业培训。
2.1 资源教师在教学实践中扮演的角色 2.1.1 资源教师效能的研究
班杜拉(Bandura,1977)在他的自我效能(self -efficacy)理论中认为人类受个体信念的影响。他认为存在两种预期:一种是结果型的预期(outcome ex-pectation),即/个人估计某种行为的发生会导致相应的结果0;另一种是效能型的预期(efficacy expecta-tion),即/个人能成功完成行为的信念导致某种相应的结果0。
就教学内容而言,可以证明结果型预期的是,通过教师的预期而实施的教育可以有效地抵消不良家庭环境对学生造成的影响。研究结果表明,教师效能与学生学业成就之间存在相关,教师积极的行为促进学生获得较好的学业成就。
Allinder(1994)使用教师效能量表对资源教师施测,结论是资源教师的个人效能很高,他们的工作表现出很强的组织性、计划性、公平性、热情和透明度。资源教师对于教学活动表现出很大的热情,尝试使用不同的教具和教学方法。效能高的资源教师还表现出良好的合作关系,更有可能采纳有关新思想和合作式教学方案的建议,他们更倾向于认为教师与家长的联系是一种资源。而效能低的资源教师则会把学生归因于学业问题,对把有问题的学生安置在普通班级提出质疑,并且对自己的教学能力没有足够的信心。在教师效能的研究中,资源教师的得分比普通班教师高,对资源教师监管的频率和有效性会影响教师效能的发挥。
2.1.2 资源教师对策略的运用
资源教室方案的基本假设是:由资源教师在资源教室为有特殊教育需要的学生提供的服务会促进学生在普通班级中的学习。当学生在资源教室中的行为问题、学业成就问题或社会适应问题得到矫正,其效果会持续到普通班级中。然而,事实并非如此。在资源教室接受服务的学生回到普通班级仍然不能得到改善,成绩得不到提高。这一现象正日益引起人们的关注。Anderson-Inman(1986)建议资源教师相对于普通班教师而言,要经常使用各种教学方式和教材教具、小组教学、强化训练等。尽管这些方法在障碍学生最初的技能获得上收到了良好的效果,但这些方法仅仅是在设置了多种教学方式和教材教具的环境中才获得了初步成功。
无论是在普通班级还是在资源教室,教学方法的变换都有助于提高学生成绩,资源教师可以在资源教室使用普通班级的教具和教学方法,辅助学生学习和吸收在普通班级讲授的知识,教育学生使用自我管理策略,还可以使用其他的策略来强化学生对教学整体目标的认识,包括列举大量的例子,进行各种各样的提问,减少复习时间以及在富于变化的环境下教学等。其实,每一种教学方法都可以在普通班级中用于提高障碍学生的成绩,分析结果显示,这些方法在提高学生在普通班级适应社会行为方面有良好的效果,有助于改善学生的学业成就和社会表现。
建议：从美国以及台湾地区的资源教室方案具体实施的情况来看,资源教师的角色始终没有得到准确的定位。他山之石,可以攻玉。我们可以借鉴这些国家和地区的经验,避免在资源教室方案实施中出现同样的问题,现提出以下几点建议以供参考: 3.2.1 加强协作技能的训练,提高资源教师的效能。 3.2.2 提高资源教师运用策略的水平3.2.3 健全相关人员,加强沟通协调
3.邹广万,刘慧丽.资源教师的培养问题分析及建议[J].赤峰学院学报(自然科学版),2015,07:266-268.
资源教师队伍存在如下问题：性别比例失衡、年龄比例不合理、专业能力不足、体制严重滞后。研究者从角色理论的角度剖析了我国资源教师培养存在的问题，并提出四点建议，包括促进性别和年龄的优化、设置系统化专业培养课程、健全体制及提供资源教师发展的平台.
