高三物理复习课有效教学模式
高中物理学习尤其是高三的复习普遍存在着课堂容量大、知识繁多、内容枯燥等特点，在巨大的学习压力及大容量的课堂形式重压下，学生往往会感到不堪重负，有的甚至会由复习之初的信心百倍逐渐演变为失去信心，也由此失去了学习的兴趣和动力。如何使高三的复习课变得易于为学生所接受，真正起到使学生形成知识体系，进而获得能力与技巧，是我们每个高三老师都迫切需要解决的问题。总纲：高三复习课教学中应注意的问题
复习课教学，不同于新课教学，有其自身的规律，按它的规律办事，追求教学的和谐，打造高效课堂，实现时间效益的最优化。
1、复习课教学，讲“务实”，忌“务虚”
知识是来不得半点虚假的，务实是它的天性。“务实”是建立在教师对学生有一个全面、透彻了解的基础上，重点要针对学生知识的薄弱环节，从抓基础中提高，才能达到补缺补差，综合提高的目的。
2、复习课教学，讲“适量”，忌“失量”
适量，就是说每一节课的教学目的和要求应与学生的实际水平相适应，教学内容的多与少，难与易，都要求教师把握好分寸。过难，则学生不易理解；过易，又激不起学生学习的热情，达不到形成技能、技巧的目的。
3、复习课教学，讲“双向”，忌“单向”
教学，是教师与学生双向活动。复习课教学中，尤其应发挥学生学习的主观能动性，充分让他们动口、动手、动脑，要创造条件让学生展示自己的才华，要鼓励学生多问，让学生有充足的的发言机会和时间，表达自己的见解，从而发现学生的闪光点和不足，达到教学相长，师生共同提高的目的。
4、复习课教学，讲“博爱”，忌“偏爱”
以全体学生为对象，抓中间，促两头，真正做到关心每一个学生，才能大面积提高教学质量。只有“博爱”的老师，才能赢得学生的好评，才能成为一个合格的人民教师。对学生的爱，会增进师生之间的相互理解、相互信任，充分调动学生的非智力因素。高三物理复习课教学模式中应注意的四个问题：
物理教学过程是一个特殊的认识过程，通过这一认识过程最终使学生在头脑中形成物理概念、掌握物理规律，并建构出新的认知结构。教师的教学过程和学生的学习过程都是通过一节一节的课逐渐完成的。一节课一节课的学习，学生学到的一连串的知识是比较零乱的，往往是停留在局部，没有一个完整的知识体系。复习课能够把阶段性的知识系统化，加深对知识的理解，提高分析问题、解决问题的能力。复习课是知识系统化的需要；复习课是克服遗忘、强化记忆的需要；复习课是加深理解的需要；复习课是对学生进行进一步思维训练的需要。一节好的复习课要做到：既使知识覆盖面大，又能突出重点，突出知识的主干及各知识间的内在联系；既可以帮学生查漏补缺，又能让学生做到综合性的提高。在物理复习课教学模式中应注意以下四个问题：
1、重视结构图在物理复习中的作用
复习课的一项重要任务是加强概念、规律间的逻辑联系；就是弄清各个基本要领和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，在知识体系中占据什么地位。在复习课中画知识结构图是解决这一问题行之有效的方法。
我们将物理学的一些基本要领和基本规律以及它们的相互联系表示成图表形式即可得到知识结构图。对于学生来讲，知识结构图能够使他们的知识结构化，知识的结构化能够使他们从知识的结构中加深对物理概念、物理规律的理解，也能增强和保持记忆。
2、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动
复习不能只是单调地重复，而应是在原有基础上再学习，是更高层次的学习活动。由于有以往的学习做基础，在复习课上，教师应为学生提供更大的主动学生的自由空间。因此复习课的教学模式要有以学生为主体的意识，给学生从事主体活动的机会和形式。基于上述认识，在复习课的教学设计上，应力求创造条件，发挥学生在复习学习中的主体作用，激励他们主动学习，形成终身学习的习惯。
3、重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，培养学生的创新意识
在教学模式的建构中，应注重教师对学生必要的启发、诱导、点拨，注重学生之间、师生之间的相互交流，鼓励学生积极参与，通过学生自己的讲解，分析和教师的点拨，使全体学生都有所启发和顿悟。
4、选取适当的复习方法，提高复习效率
从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。许多物理教师经过长期的教学实践，将物理复习课中采用的有效的物理复习方法归结为以下四种：
（1）提纲挈领式复习法。即将所学知识按基本概念、基本规律、基本技能编成提纲，引导学生按提纲进行复习。
（2）图表式复习法。即绘制知识结构表进行复习。
（3）对比、辨析式复习法。即将学生易混淆的概念及规律放在一起进行比较，通过分析它们之间的区别和联系进行复习。
（4）典型例题选讲、练习式复习法。即选取典型例题进行讲解并做必要的练习。
复习课教学是物理教学质量的生命线，新一轮的课程改革形势下，复习课应彻底转变观念，变教为导，变学为思，循循善诱，科学探究，充分发挥学生与教师的群体智慧，才能大面积、大幅度提高教学水平。高三物理复习常见三种课型教学模式：
一、知识串讲课有效教学模式
知识串讲，需要对知识进行高度概括，根据各部分知识所反映（或描述）的现象（或过程）的物理属性，深刻领会它们之间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；温故知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点知识的困惑，科学归属知识的功能，使知识进一步条理化。
基本思维程序：导入课题，引领目标→自主梳理，整体建构→深化完善，典例导练→应用感悟，变式训练→综合检测，达标演练→归纳链接，拓展提升。
（一）导入课题，引领目标
复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入，目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标。
1、教师活动
（1）简述复习范围，直奔复习主题。用简洁的导语或实际问题让学生领悟到零散知识功能的不足，直击学生的知能薄弱，激起学生对知识和方法进一步整合学习的欲望，对复习课产生积极的认知倾向。
（2）引领复习目标，指导复习策略。根据《课程标准》和高考要求进行能力目标的引领，根据学情实际指出需要深化、完善的重点是什么，应该进行到什么程度，并对不同层面的学生提出不同的学法指导建议。要特别关注不能一步到位的学习目标，避免学生做无用功。
2、学生活动
（1）通过教师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向，对复习范围内的知识线索和解决的问题通过思维扫描进行回忆，以积极的心态投入复习。
（2）认定复习范围内的各项学习目标，比对反思自己的学习现状，进行初步定位，明确哪些方面自己已经掌握，应该主攻的问题是什么，并以此为依据确定自己的复习策略。
（二）自主梳理，整体建构
复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化。梳理和整合最好让学生自主完成，教师创设平台，让学生展示交流，互动完善。在梳理（不是复述）、归纳（不是罗列）、感悟（不是问答）的过程中实现知识和方法的温故知新。
1、教师活动
按照由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由枝到果（知识要点）的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。可参考如下三个方案组织教学
（1）课前布置，学生独立构建。课上让学生登台展示，讲解自己的构建思路，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，教师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联系，完善知识网络。
（2）课堂研讨，学生合作构建。同学之间相互讨论、交流，合作完成知识体系的构建，教师用投影仪展示几位同学（或小组）的归纳成果，请其他同学评议，发现不足，提出建议，必要时教师进行引导、评析，提出补充、完善意见，然后给出一定的时间让学生及时巩固、整理知识结构，将已有的知识图表再加以简洁化、科学化。
（3）教师引导，师生同步构建。学生积极主动地回顾、思考，教师进行思维引导，同步构建单元知识结构。
2、学生活动
对本单元知识和研究方法积极主动地进行回忆、概括，理清知识体系和相互间的逻辑关系，初步构建知识网络，根据老师的指导、点拨，一方面要主动展示自己的成果，另一方面要准确领会教师的点拨性语言的含义，还要主动地对其他同学的成果进行评价与借鉴，深化对所学知识内涵和外延的理解，完善自己的知识网络。
（三）深化完善，典例导练
突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中疑惑不解的问题、复习过程中生成的问题，这是复习课的根本问题；例题的导练要突出审题能力的培养、解题过程的规范和思路方法的提炼。在综合应用（不是套公式）、互动辨析（不是对答案）、方法归纳（不是就题论题）的过程中实现知新，确保学生头脑中知识和方法的正确性。
1、教师活动
例题导练，探究方法。围绕知识的重点、难点与综合能力的培养目标，通过典型例题纠正学生的认知误区、培养学生的综合应用能力。教学的方式应该是互动式，以能力培养立意，以审题方法为切入点，以启发点拨为主要手段，以规范呈现过程为标准，以思路与方法的提炼为落点。
2、学生活动（1）深度反思，互动完善。学生对自己的理解进行深度反思，积极主动地展示自己的观点和看法，通过互动交流及时矫正。（2）主动探究，寻求方法。深入读题、仔细审题，捕捉有效信息，通过独立思考或互动研讨加工处理信息，确定解题思路和方法，规范地呈现出解题过程。积极参与同学互评、老师的点评，提炼出这一类型题目的解题思路和方法。
（四）应用感悟，变式训练
例题教学所探究出的思路和方法，学生往往掌握不够准确，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用注意事项。变式训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。训练要规范时间、氛围和格式，允许同学之间讨论、合作。变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，注重让学生在体验成功的快乐中实现能力的提升。
1、教师活动
（1）根据学生对主干知识的理解、掌握程度和例题的特点，设置并投放变式训练题，但要控制题目的难度和梯度，保证每个学生都有成功的平台。
（2）对学困生进行针对指导，在各层面的学生充分完成解题任务的基础上，当堂落实做题情况，发现问题及时补救，确保不留教学欠账。
2、学生活动
（1）独立思考，在规定的时间内规范地完成解题任务，在解题过程中感悟对知识、方法的理解，纠正误区，内化提升。
（2）对存在的困惑主动与同学讨论或向老师请教，及时解决问题，提高学习效率。
（五）综合检测，达标演练
复习课的主要活动是围绕知识主干、重点难点、学生存在的问题展开的，不可能对复习范围内的所有知识面面俱到，同时不同学生的难点和存在的问题往往不同，所以在面向全体的同时要充分关注个性，最后必须进行综合检测，针对暴露的问题进行个性化补救复习，以消除教与学的盲点。
1、教师活动
（1）投放综合达标演练题，提出时间要求和结果呈现要求。通过巡视进行个别指导，以面向全体的教学心态关注学困生，力争做到人人过关，最大限度地消除两极分化。
（2）学情反馈，引导学生互动评析，进行补救教学。
2、学生活动
（1）独立完成达标演练题，深入思考和领会知识的内涵、解决问题的思路和方法，对困惑的问题请教老师或与同学商讨，查找自己存在的薄弱环节。
（2）展示自己的解题思维过程，充分发表自己的见解，通过互动进行感悟深化、自主补救、自我完善。
（六）归纳链接，拓展提升
归纳、拓展可以有效地提升复习课的效果。归纳是针对本课题的内容，是为了从更高的角度审视知识体系与方法体系，以突出知识主线、方法主线、问题主线；拓展是针对相关联的内容，是为了实现本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元的方法与已掌握的方法的整合，以突出知识的整体功能与方法的迁移应用。
1、教师活动
（1）从知识主线、方法主线、问题主线三个方面对归纳的格式和要领提出指导性建议。
（2）针对链接其他单元的相关知识和方法，拓展学生的知识视野，指导学生进行完善。
2、学生活动
（1）审视单元知识体系，回顾相关知识、方法与题型，从知识主干、方法套路、问题类型等角度进行归纳与链接。
（2）在老师的指导下展示交流自己的成果，感悟他人的观点与老师的指导点拨，自觉进行完善和提升。
二、试卷讲评课有效教学模式
试卷讲评课是以补弱纠错和能力提升立意的课型，要注重方法性，体现代表性，着眼提高性。讲评课倡导“归类讲评式”教学策略，即“整体评价，突出激励性与导向性，使学生找准位置，明确奋斗目标；归类剖析，突出典型性与拓展性，使学生明确错误产生的原因，掌握解决同一类型题目的思路和方法；由难到易，突出层次性与时效性，使学生在最佳时段内解决最关键的问题；针对补偿，突出落实性与实效性，及时补救薄弱环节，消除教与学的欠账”。
基本思维程序：展示考情，多元评价→自主纠错，反思问题→错因剖析，引领归纳→典例切入，拓展提升→关注个性，满分作答。
（一）展示考情，多元评价
考情展示包括成绩分布展示、成绩走势展示、错题分布展示、优秀试卷展示、创新方法展示，意在使每个学生明确班级在年级群体中的位置，个人在班级群体的位置，明确自己存在的优势与不足，树立新的奋斗目标。多元评价主要是指位次高低评价（阶段终结评价）、位次升降评价（阶段发展评价）、错误性质评价（共性与个性评价），使学生通过暴露的错误明确学习的重点与学习的目标。
1、教师活动
（1）展示班级成绩分布与成绩走势。主要包括：班级整体成绩及走势，班级内成绩分布，成绩比较优秀的学生姓名及成绩，进步比较大的学生姓名及成绩。
（2）分类展示出错比较集中的题目的分布情况。主要包括题号与难度系数（得分率）。
（3）归纳由错题所反映的共性问题，投放并引领学生认定学习目标。主要从基础知识、解题方法、解题规范、学习习惯等方面进行说明,并依此引领学生认定学习目标。
2、学生活动
（1）根据成绩分布，明确自己在群体中的位置及与上次考试相比成绩的走势，确定下一步的奋斗目标。
（2）把错题分布与自己的试卷错题进行比对，明确哪些是班级的共性错误（这是教的因素造成的），哪些是自己的个性错误（这是学的因素造成的），以确定学习策略。
（3）根据老师对错题的解析，反思自己的思维过程，确认自己所存在的不足，认定学习目标，并积极投入纠错学习。
注意：（1）评价时要做到使学生增强信心，但不能自满；使学生正视不足，但又不能丧失信心；要关注学生的位次，但更要关注学生的发展；（2）要突出共性问题，以提高讲评课的针对性和实效性，但在突出共性问题的同时，要关注学困生的个性错误。
（二）自主纠错，反思问题
最有效的学习，是从自己的失误中学，自主纠错是十分有效的二次学习。自主纠错一方面可以促进学生反思出错原因，给学生创设再学习、再认识的平台；另一方面可以使共性问题进一步集中，增强教师讲评的针对性，避免大面积讲解对优等生造成的时间浪费，以便有更多的时间进行拓展与提高。自主纠错的一般程序是：投放参考答案→自我反思顿悟→互动研讨纠错→个性针对点拨。
1、教师活动
（1）投放参考答案，提出自主纠错要求。主要有纠错时间要求、错题规范解答要求和纠错方法建议等。
（2）进行个性指导，帮助纠错有困难的学生，进行对话纠错，调控纠错速度，最大限度地解决个性问题。
（3）进一步锁定共性问题，思考共性问题的产生原因，确定讲评方案。
2、学生活动
（1）依据参考答案，针对自己的错题，反思当时的做题思路，感悟出错原因，及时进行纠正。
（2）对自己独立纠错有困难的题目，与同学互相研讨或主动向老师请教，力争把错误最大限度地在自主纠错过程中解决，以增强听课的针对性、参与争辩的主动性。
（3）针对错题自主弥补知识缺陷，以增强参与集体纠错的实力，提升听课效果。
注意：（1）自主纠错过程安排越早效果越好，不一定要安排在课堂进行，课外时间学生对话纠错效果可能会更好，课上主要解决有争议的问题。（2）学生自主纠错的过程中教师必须主动参与，主要精力应用在扶弱纠错和进一步缩小共性问题的范围上。
（三）错因剖析，引领归纳
突出针对性是讲评课最最基本的教学要领，归类评析是讲评课基本的教学策略。教学的基本程序是：展示错题归类，阐述思维依据→评析错误特征，确认出错原因，明确典型问题，自主感悟补弱。
1、教师活动
（1）展示错题归类，阐述归类依据。教师在批阅试卷和撰写讲评课教案的过程中，对各道题目的出错特征和错因进行初步分析，根据错因进行归类，并指出其中出错最集中的是哪一道题，以让学生明确主攻方向。
（2）针对每类错题中出错最集中的题目，一方面展示搜集到的错误特征，另一方面创设平台让有代表性（上中下）的学生展示出错的思维过程,让全班同学共同审视、反思，通过互动进一步评析出错原因。
（3）进行知识铺垫，给学生一定的时间看书学习，让学生顿悟错因，针对错因自主补弱。
2、学生活动
（1）审视错题，确认错因。审视题目的错误特征，明确怎样是错误的。领会老师对错题分类的基本思想和出错原因的解析，确认自己的错误是不是如此造成的。
（2）交流展示，互动评析。一方面主动展示自己出错的思维过程，另一方面要积极参与评价他人展示的思维过程，在互动评析中实现共同提高。
（3）顿悟错因，自主补弱。反思自己题目出错的原因，确认自己的薄弱所在，并有针对性地进行补弱学习，以减小下一环节的学习困难。
（四）典例切入，拓展提升
教学的基本程序是：再度审视题目，顿悟出错原因→思考探究方法，充分展示思路→互动评析完善，思路方法提炼→应用感悟内化，跟踪强化训练→同类题型链接，变换迁移拓展。
1、教师活动
（1）指明错题典例，指导探究思路。针对典型错题，介绍审题策略、审题要领和审题技巧，指导学生在充分审题的过程中，弄清题目的物理情景，顿悟自己的出错原因，探究正确的解题思路和方法。
（2）引领学生评析解题思路和解题过程，指导提炼解题思路和方法。通过让学生板演或用投影仪展示学生的解题过程，引领学生互动评析解题过程和解题环节，概括题目的特征，提炼思路和方法。
（3）链接相近特征的题目，让学生对正确的思路和方法进行感悟与内化。对于某一类型的题目只有一道题的情景，要投放相近的题目让学生进行训练；对于某一类型的题目有若干道题目的情景，要求学生自主完成同类型其他题目的纠错，以解决试卷讲评课的时空矛盾。
2、学生活动
（1）仔细审视题目，充分探究方法。再度进行审题，确认自己在审题方面的出错环节和出错原因，走出误区。在全面、正确审题的基础上，通过独立思考和互动研讨，探究正确的解题思路和方法，并尝试写出规范的解题过程。
（2）展示解题过程，提炼解题思路和方法。主动展示自己的解题成果，积极参与对他人解题成果的评价，在老师的引导点拨下概括题目特征，提炼出解决此类题目的思路和方法。
（3）自主强化训练，感悟、内化、提升。自主完成强化训练题或同类型的其他错题，自觉养成据题目特征确定解题方法的思维习惯，学会方法迁移，实现通过研讨一道题学会解决一类题。注意：（1）作为典型例子的错题必须是同类错题中出错率最高的。（2）要通过评析实现纠错，评析要从难度最大的问题开始，在学生精力最旺盛的时期解决最关键的问题。（3）不要把讲评搞成了讲解，更不要搞成了教师的解题表演，要有互动意识与方法意识，教师重在引领点拨，指导学生提炼方法和思路，使学生在解决错题的同时掌握方法。
（五）关注个性，满分作答
教学中对个性关注不够是学生出现两极分化的根本原因。由于学生学习素质的个体差异，导致在集体纠错过程中理解接受程度不一，同时由于不同学生出错问题的离散性，集体纠错又不可能面面俱到，所以经过自主纠错和集体纠错后，要留出一定的时间让学生做满分卷，促使学生整体把握考查内容，梳理并提出尚未彻底解决的问题，以个别对话的方式解决，落实因材施教，最大限度地消除负积累，确保后继课程学习的顺利进行。
1、教师活动
（1）界定时间，要求学生反思、感悟、内化全课解决的问题，发现并及时提出还没有彻底搞懂的问题。
（2）巡回指导，关注学情，鼓励学生提出问题，对个性问题进行对话引领，最大限度地消除个体薄弱。
（3）要求学生整理错题，做出满分卷，自我完善。
2、学生活动
（1）主动感悟全课，向老师提出自己还没有彻底搞懂的问题或发现的新问题。
（2）落实典型错题的进一步整理内化，主动尝试做满分卷。
三、习题课有效教学模式
习题教学是目前高中物理教学中出现频率很高的教学内容，是整个物理教学过程中的一个重要组成部分。所谓物理习题教学，主要是指学生在理解物理内容的基础上，以口头解答、书面解答或者实际设计、操作等形式，反复针对某一课题而进行的教学训练。 高中物理习题教学的功能从高考的角度来看可以概括为五种能力，即理解能力、推理能力、实验能力、运用数学处理物理问题的能力及分析与综合能力。基本思维程序：精选例题→自主思考→题意分析与讨论→规范作答→一题多变→巩固训练、能力提高
（一）精选例题
高三的习题教学，很多老师都会发现一个问题，有些题我们讲了很多次，学生做了很多次，考试考了，依旧错了。这就说明习题教学中学生是否理解掌握，关键点不在于我们讲了多少遍，而是在于把问题放在了什么样的情景中，怎么讲？谁来讲？
1、教师活动
课前的准备：习题的选编要着眼物理思维训练。在习题的选编过程中，教师要侧重对学生的思维能力的培养。也就是说，教师要选择那些既典型又有普遍指导意义的习题做例题。
（二）自主思考
1、教师活动
给出习题后，教师要引导学生仔细阅读题目，帮助学生建立物理情景，让学生明白在什么情况下发生的问题，并且建立物理模型。
2、学生活动
阅读题目，独立思考，再在教师的引导下建立物理情景，进一步建立物理模型。
（三）题意分析与讨论 1.教师活动
（1）引导学生讨论题目中容易产生歧义的条件，集思广益，去伪存真，从而讨论出正确的解题思路和方法。
（2）讲思维方法，物理题中，每一个过程都会对应一个物理规律我们解题的过程，也就是分析过程找规律的过程，这是要重点培养学生形成的思维习惯。 2.学生活动
（1）、分组讨论，每个同学提出自己对题目的理解，分析其中有差异的地方，并进行讨论，寻找题目中隐含的条件，分析清楚物理过程，研究对象发生了那些作用，有哪些运动过程，每个过程有什么规律。
（2）理解教师所讲的思维方法，并注意教师的思维与自己的区别，是否有异同，学习培养正确的思维习惯。
（四）规范作答
1、教师活动
强调解题规范，注意三点：一文字说明；二原始公式；三结果。 介绍不规范作答在高考阅卷场上会出现的严重后果，引起学生的重视。
2、学生活动
了解规范的答题习惯，分析与自己平时的区别，自己的答题习惯差在哪里，在以后的答题中注意纠正。
（五）一题多变
解题方法要灵活多样。要想让学生摆脱题海，达到理想的学习效果，教师在讲解习题时方法要灵活多样，利用多题一解，多题一法，一题多法的思维能力。充分利用每一道习题的作用，力图用最少的时间、最少的习题，使学生能够触类旁通。
1、教师活动
在例题讲解完成后，利用多题一解，多题一法，一题多法等帮助学生举一反三，触类旁通。在巩固训练题的选择上，尤其要注意适合学生的认知规律，尽量做到拓展性和层次性。
2、学生活动
主动对一题多解中方法的多样性进行理解，要求自己界定时间，弄清楚每一种方法，并从中选出最优，存在问题的要及时请教老师掌握清楚。
（六）巩固训练、能力提高
1、教师活动
（1）精选巩固练习，符合学生的认知规律，由浅入深，有层次有梯度，做到每个学生都能动笔。
（2）要求学生定时完成训练，并在训练完成后及时进行批改分析，了解学生在掌握上存在不足的地方，进一步弥补。
2、学生活动
定时独立完成巩固练习，尤其是解答题，要尽量呈现自己的思考过程，让教师了解自己的不足，从练习中总结归纳方法，进一步提高。
